导语：如何才能写好一篇高中英语自我介绍，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
MyhometownisGuangxiYulinwhichliesinthesouthofChina.IstudyinLuchuanHighschoolandI'mingrade2.Ourcampusisverybeautifulandtherearemuchcharmingview.
我的家乡是广西玉林坐落在中国的南方。我在陆川高中学习,我在二年级。我们的校园非常美丽,有很多迷人的景色。
IstudyhardeverydayandIwishtogoabroadforfurthereducation.Ihavesomehobbiessuchasbasketball,tennis,swimmingandsoon.Ilikemakingfriendswithothers.
我每天都努力学习,我希望出国深造。我有一些爱好,比如篮球,网球,游泳等等。我喜欢与别人交朋友。
【关键词】新课改背景高中英语阅读教学教学现状教学策略
以往的教学多以板书形式呈现给学生，方式较为单一。如今，运用各种新型的教学方法，教师可以更好地达到教学目的，帮助学生提高学习效率，促进学生学习能力的提升，从而担当好教书育人的重大使命。
一、游戏教学策略
众所周知，以英文方式进行自我介绍在任何时候都是很必要的。这种能力可以从中学时段开始培养。不同方式的自我介绍不仅在各个学习阶段需要，而且在工作求职的时候也需要。为此，教师可以考虑在平时的教育中就穿插这一教育内容，直到学生完全掌握基本英文自我介绍为止。例如：每节课由教师组织学生进行游戏，然后选出一名学生，朗读一段非常优秀的英文自我介绍。当学生遇到不懂得表达的时候，教师则应该及时给予指导，让学生日积月累，逐步提升能力。再例如，在学习《Parties》这单元知识点的时候，教师可以组织学习进行阅读比赛游戏。首先，由教师对学生进行分组，然后要求每个小组派出代表参加阅读比赛，最终的获胜者，可赢得教师的奖励。
二、多媒体教学策略
多媒体技术的运用，可以通过集声音，视频，图文于一w，让学生在学习理论知识的基础上，通过多方位的感知来学习英文，增加对英文学习的兴趣。以往的阅读课堂，光有理论知识讲解，或者只是单一的英文朗读学习以及英文句子的背诵，这样的课堂无疑是枯燥无味的，学生的注意力难以集中。而借助多媒体技术，打造生活化课堂，可以集中学生的注意力，带动课堂学习气氛。
三、文本阅读教学策略
例如，在学习《EnglishAroundtheWorld》这单元的时候，教师可以利用文本阅读教学模式让学生快速掌握知识点。在阅读课堂中，教师鼓励学生自主阅读文本，鼓励他们就文本内容展开积极的讨论、交流，让课堂氛围更轻松。同时，教师还可以借助文本阅读教学策略，指导学生通过各种渠道如报纸、杂志、图书馆和网络等资源查找有关素材，培养信息社会收集查找资料的能力，为阅读能力的提升，奠定良好基础。
四、读写结合策略
无论阅读学习还是写作学习，都在训练学生的英语思维能力。用读写结合的教学方式，让学生成长为能阅读、输入，能写作、输出的全面人才，不仅是学生个人的成功，更是英语教育事业的成功。在读写结合教学活动中，让学生熟悉地道的英式表达，打破汉语对学生英语学习的限制，才能使学生成为英语的独立、灵活应用者。
五、结束语
综上所述，利用新型的模式改革高中英语阅读教学，让学生意识到英语阅读的重要性，帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读思维。对此，高中英语教师需要努力尝试全新的教学方法，用游戏教学、多媒体教学、文本教学、读写结合等策略，激发学生的英语阅读学习兴趣，形成较强的英语阅读学习能力，进而体现教育工作的价值。
>>高中英语词汇教学简析高中英语词汇教学策略基于情境教学策略的高中英语词汇教学浅谈新课标下高中英语词汇教学策略高中英语词汇教学策略探析新课标下高中英语词汇教学策略谈高中英语词汇教学策略初探高中英语词汇教学策略浅谈新课标下高中英语词汇教学策略新课标高中英语词汇教学策略尝试高中英语词汇深度知识及教学策略研究高中英语词汇教学策略之探究浅谈高中英语词汇教学策略新课标下高中英语词汇教学策略探讨基于语境理论的高中英语词汇教学策略探讨高中英语词汇有效教学策略探究试论高中英语词汇习得教学策略高中英语词汇教学策略之我见基于感知学习风格的高中英语词汇教学策略高中英语词汇与阅读教学策略常见问题解答当前所在位置：中国>教育>高中英语词汇教学策略简析高中英语词汇教学策略简析杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：杨胜兰")
一、善于运用构词法进行词汇教学
在词汇学习的过程中，学生最怕的就是比较长的单词，其实英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该引导学生能够利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上进行记忆、探索、发现。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，而是要引导学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力与学习成就感。如学习care这个单词的时候，教师就可以引导学生用构词法引申出care---careful---carefully---careless，让学生能够认识到-ful与-less所表达的不同含义。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless这组词汇让学生进行巩固练习，这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识让学生在日后学习的过程中能够善于发现词汇的构词法，以便能够更好的提升学生的学习效率。
二、善于运用音形进行词汇教学
英语是字母和表音文字，所以在教学的过程中教师就可以引导学生运用英语词汇的这个特点，总结不同字母组合的不同发音特点，运用词汇的“音形”进行词汇教学，把音形相近的单词放在一起进行对比记忆，避免学生在记忆过程中死记硬背、单个记忆的弊端，比如ow发音是/u/的词汇有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow---throw;又a发音是/ei/的词汇有cake---face---date---page---gate---name---hate---rare;ir发音是/：/的词汇有bird---firstthird---Thirsty---birthday等，将这些词汇归纳在一起学，就能从另外一个方向引导学生进行识记。因为这些词汇不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，提升学生的识记效率的同时也提升他们发音的标准程度。
三、善于运用释义进行词汇教学
在汉语学习的过程中，对于一些生字词教师往往会引导学生通过查字典、工具书等形式进行自助理解，这样通过直观的释义就能够加深学生的学习认识。在英语教学的过程中也可以采取这样的教学形式：比如invite的意思其实就是asksomeonetodinneroraparty;exam的意思是animportantschooltest;different：notthesame;entrance：placewhereyougoin……通过这样的教学形式，学生就能够通过之前学习的简单词汇来认识到现在的词汇，运用英语来学习英语，提升课堂英语词汇的容量，不断加深学生的英语感知度，提升他们的学习有效性。
四、善于运用句子进行词汇教学
和汉字一样，在英语词汇中，相同的词汇在不同的语境中就会有不同的含义，如果学生不注意这些细节就会导致理解上的错误，特别是在语法教学中，不注意词汇的词性容易导致语法错误，所以在教学中教师也要引导学生能够在不同的句子环境中进行词汇的学习，运用语境来加深学生的学习认识度。比如在教学water.的时候，教师就可以写下以下几段话：
（1）Imverythirsty，Iwanttodrinksomewater.
（2）Theflowersaredry，Imustwaterthemeveryday.
（3）Thereissomewaterinthebottle，wecandrinkit.
从语境中我们可以揣测出1、3句中的water是水，2句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法，当然想要准确理解词汇的意思，就需要我们能够利用上下文的表达的意义进行理解。
五、善于运用情境进行词汇教学
古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语是一项语言学科，语言学习最终就是为了能够进行实践运用，而英语教学由于长期受应试教育理念的影响，在教学中过于注重理论知识的教学，忽视学生的实践运用的事情经常发生，导致很多学生在学习的过程中“死记硬背”，导致“高智低能”，语法知识、词汇量学习的不少，但是不会进行实践运用。所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，在教学中能够善于创设情境引导学生进行实践学习，让学生在实践的过程中加深学生的学习认知。比如在教学的过程中，教师就可以引导学生根据自身的特点进行一个“自我介绍”，以便学生能够准确的理解、运用mediumheight/short，fat/mediumbuild/thin，longhair/curlyhair/straighthair这些词汇，让学生在自身介绍之余也听到其他同学的介绍，给学生以充分的视觉、听觉刺激，加深学生对于不同词汇发音、构词特点的印象，提升学生的识记效率。
六、善于运用实践进行词汇教学
关键词：高中英语；口语能力；教学研究
随着社会的不断进步，各个国家之间的来往日益密切，寻找共通的语言就成了不同国家之间可以更好地交流的重要前提。因此，英语顺应国际发展的需要，成为连接不同国家的重要桥梁。英语的口语交际也成了各个国家与外界交流必不可少的能力。社会对英语口语能力强的人才需求量越来越大，所以今天的高中英语教学应该把提高高中生的口语水平放在重要位置。高中英语教师要积极转变教学观念，由传统的应试教育转变为重视对学生综合能力的培养，对英语口语教学充分重视，积极探讨科学有效的提高学生口语水平教学方法。
一、高中英语口语教学存在的不足
1.应试教育观念过强
2.教学模式存在不足
二、创新口语教学模式
总之，在社会对学生的综合能力不断提出要求和素质教育不断深化的今天，英语教学工作者不能在把成绩当做教学质量的唯一评价标准，应该充分重视口语能力对学生未来发展的帮助，找寻能够提高学生口语交流能力的教学方法。
参考文献：
[关键词]高职院校；大学英语；迎新课
大学英语是我国高职院校中面向非英语专业学生开设的一门重要的基础课程和必修课程。而大学英语迎新课是为帮助学生尽快了解大学英语学习而设置的几堂开学初的课。都说万事开头难，良好的开始是成功的一半，所以作为大学英语的授课老师，应当重视迎新课。随着高等院校的扩招，高职院校的生源质量逐年滑坡，多数学生英语基础较差，且经历了漫长的英语学习历程，已经对英语学习产生厌倦心理，学生学习目标不明确等不容乐观的现状已摆在我们教师面前，所以如何让学生了解且喜欢上这门课，我们大学英语课程的老师就要在开学初的几堂课上多下功夫。
一、理论基础
人本主义心理学强调人的成长是一个自我发展与自我实现的过程；尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习（国务院学位委员会办公室，2005：328），其主要代表人物提出“以学生为中心”的教学思想，这与我们的教育理念“一切为了学生的发展”相一致。罗杰斯既所倡导的教学原则和教学方法值得我们学习和借鉴。他的教学原则可以归纳为以下几点：①在学与教的关系上，应该以学生的学为中心组织教学；②在师生关系上，师生之间应该是民主平等和谐的关系，是一种辅助者与学习主人之间的关系；③在教学目标上，要以教会学生学习为主；④在教学管理上，要以学生自我管理、自我约束为主，在选择学习内容、学习方式上给予学生一定的自由；⑤教学方法上，要以学生自学为主，教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划，分组教学，互帮互学（庞维国，2003：158-159）。以上提到的人本主义的所有观点说明人本主义教育强调以学生为中心，突出学习的过程和自我实现的价值，强调开展自我评价和进行自发的主动学习，这些人本主义的学习理论为后期的学习研究提供了可靠的理论基础。
二、新生英语学习现状分析
刚进大学校门的大一学生在经历了高考和几个月的暑假，对英语学习很陌生。许多学生不明确自己的英语学习目标；另外，许多学生已习惯高中填鸭式，老师讲学生听的教学模式。很多学生没意识到英语自主学习的重要性和必要性，没有英语自主学习的习惯。并且，大一的学生对提高英语综合能力缺乏自信，他们认为自己已花了这么多年学英语，英语水平还是这么差，有很多学生在提高英语能力上没什么动力。所以针对以上情况，有必要在大学英语迎新课上转变学生对学英语的排斥和畏难情绪，激发他们英语学习动机，帮助他们明确英语学习目标，指导他们科学的英语学习策略。
三、措施
（一）自我介绍
（二）学习方法介绍
在迎新课上要强调掌握英语学习方法的重要性。大学英语的学习决不能局限于课堂内的学习活动，学生应充分利用学校图书馆，网络资源进行学习，提高自己英语综合能力，而没有科学的学习方法会事倍功半，打击学习热情，所以授人以“鱼”不如授人以“渔”。
（三）课程内容和要求介绍
高中英语和大学英语在教学目标，教学要求，方法，评估上存在很大区别。在大学阶段，英语教学更注重能力和综合文化素养的提高。在迎新课中提出教学目标，教学方法和评估手段等会让学生对这门课的教与学有个宏观的了解，能使学生及时设立自己长期目标和近期目标。
第一次课要强调英语自主学习的重要性和方法。自主学习不仅是教育的目标，也是教育实践的手段（Boud，1988：17）。高职院校非英语专业的学生英语自主学习能力低下和学习动机不强等因素使他们未能成为高效的学习者，这不利于他们今后的发展。为了增强学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，在第一次课上有必要强调自主学习的必要性和重要性，这有助于学生理解大学教学理念、教学模式和方法，以保证以后教学效果的实现。
在提到教学方法时，告诉学生以后的课堂不像高中课堂那样以教师讲学生听的模式进行，课堂上会开展一系列的分组合作和竞争活动。学生间的合作和竞赛可以多样化的活动方式呈现：如角色扮演法，头脑风暴法等。因为学生在竞争的情境中，能激起自尊心和成就动机，并且精力充沛、注意力集中、思维敏捷、学习效率高；学生在取得胜利后往往产生成功感，满足感。学生在合作的情境中，一般表现得比较自信，同伴间相互帮助、扶持，有一种安全感，体验到一种被他人接受、信任和喜欢的情感，很少担心和害怕失败，能投入到学习情境中，同时也能体验到共同成功的喜悦（国务院学位委员会办公室，2005：384-385）。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次课，学生都很关心这门课的评价方式。老师应该告诉学生大学的课程评估与高中英语学习存在很大不同。高中英语注重基础知识的积累，以此主要采用终结性评价方法，而大学英语更注重自主学习过程，因此往往采取多种评价方式相结合的模式。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为，在教学中应以学生的学为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己（詹蓓，2007）。因此，在评价主体上，教师应该避开传统教师的权威地位，注重学生是评价的主体地位，可以把自我评价、小组评价、教师评价三者结合起来；在评价方式上，应把过程性评价和终结性评有机结合，这就充分体现评价的多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。只有科学的评价机制才能让每位学生都能体验到成功的喜悦，激发学生学习自信心，促进教学质量的提高。
[关键词]高中英语写作课课堂导入
1、课堂导入的概念
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。它是课堂教学的第一个阶段，在这个阶段，教师和学生要完成“导”和“入”两个方面的任务。高中英语写作课的课堂导入，也正如演讲中的“开场白”，戏剧中的“序幕”，它需要老师精心设计，让学生的学习动机受到调动，求知欲望得到点燃，使学生建立起新旧知识之间的联系，为本节课的写作打下良好基础。
2、写作课导入教学的理论依据
在语言学理论中，最有影响力的是Krashen的t‘输入假设（inputhypothesis）”、Swain的“输出假设（OutputHypothesis）”理论以及I.Kant的“图式理论”。
Krashen认为，理想的语言材料输入要具备以下四个特点：可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排和足量输入。对于高中英语写作课的导入教学而言，足量的语言输入尤为重要。
Swain认为，要使学习者达到较高的外语水平，仅靠足量输入是不够的，还需必要的输出，语言学习才能从语义加工过程过渡到句法加工过程，达到知识内化的目的。可见，语言的输入与输出不可分割，写作课的导入教学，就是为学生的“语言输出”做好铺垫。
Widdowson（1999）认为，图式是“已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”。德国哲学家I.Kant于1781年率先提出图式理论。他认为，人们在接受新的语言知识时，只有将其与自己脑海中已有的旧知识相联系才能产生意义。在高中英语写作课的教学中，应用图式理论进行导入教学，有助于学生写作任务的完成。
3、写作课的导入方法
王初明等（2000）主张“以写促学”，认为英语教学以写为突破口有助于英语水平的提高。写作是语言输出的一种方式。通过写作，学生对语言的运用会更加精确、熟练，并且不断地提高各种语言技能；反过来，写作前，大量阅读、听力和感知又能为写作准备丰富的素材和提高写作技能。为了做好写作课的“可理解输出”，课堂上常用“因势利导导入”、“审题人手，提纲挈领导入”、“故事吸引，启迪思考导入”、“运用多媒体导入”等方法。
3.1因势利导导入法
“因势利导”式导入法是指教师在上课时，就课前发生的情景，巧妙地结合教学内容，顺势开讲，恰当地把学生的注意力和思维带到学习新知识上来的一种导课方式，例如教UnitlFriendshipinNSEFCModule1的写作课时，上课预备铃声刚响过，学生陆陆续续地进了教室，有的谈笑风生地走进教室，有的勾肩搭背走进教室……。形态无所不有。见此情景，根据导入启发性原则，老师在黑板上写下：Afriendinneedisafriendindeed.学生不知老师葫芦里卖什么药，立即都安静下来。接着老师马上个别提问学生：“Youaresofriendly，areyougoodfriends？DoyouhaveatrueMend？Isafriendwhoyouoftenplaytogetheratruefriend？Whatisafriendship？HowcanwemakegoodMendswithothers？'’
一谈到“朋友”话题，学生兴致都很高，叽叽喳喳，各抒己见。根据语言学的图式理论，此时学生的头脑中已有了“什么是好朋友，什么是真正的友谊”等一系列的图式，老师话锋一转，说：“MissWanghasreceivedaletterfromXiaoDong.Heisnotverygoodatcommunicatingwithpeople.Hefindsithardtomakegoodfriendswithhisclassmates.Hewantstochangethissituation，SoheisaskingMissWangforsomeadvice.IfyouareMissWang，pleasegivehimsomeadvice，”这样就轻松自然地导入了新课。
3.2审题入手，提纲挈领导入法
【写作内容】
1.对夏令营主题的理解；
2.根据招聘要求自我介绍；
3参加夏令营的目的。注意：1.信的开头和结尾已为你写好，不计入总词数；
2.词数100左右。Dearsir，
I’mLiHuafromFujian
______________________________________________________________________
Iamlookingforwardtoyourearlyreply
Sincerelyyours，
LiHua
接着，教学生如何审题：
第一，考虑写作格式：要求用英文写一封自荐信（类似于应聘书），所以是应用文的书信格式。
作文的题目和要求都是经过出题者们反复推敲、字斟句酌、匠心独运而确定的，透过题目和要求。就能够抓住作文的主题和脉络，因此要从审题人手导入课堂教学，才能引导学生有目的写作。
3.3故事吸引，启迪思考导入法
采取寓意深刻的故事导入，是学生喜欢的导入方式，但故事导入语要结合课堂教学实际，故事本身要说明问题，教师还须引导分析，才不会使学生的注意力局限于故事本身，而且故事宜短忌长。
3.4运用多媒体导入法
现代多媒体集文字、图像、音频于一体，既直观形象，又丰富多变，不仅具有知识性和趣味性强的优点，还具有教学资源丰富、信息量大的优势。将多媒体应用于高中英语写作课的导入中，能大大调动学生的学习兴趣和参与意识，激发学生的思维活动，实现学生由被动接受知识向主动探求知识的转变。
4、小结
好的开头，犹如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。本文通过对高中英语写作课导入方法的探究，根据笔者在高中英语教学中的实践，得出如下结论：
关键词：初高中；英语教学；自然衔接
众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然衔接就显得尤为重要。因为两者衔接好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。
《普通高中英语课程标准》中明确指出：“语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，也是学习的手段。”以下，本人将从听、说、读、写四方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。
一、听
《普通高中英语课程标准》指出，高一学生能基本听懂对方或他人所说的英语并能保持比较流畅的交流。学习说话，学习发音都离不开听。因此，要提高英语教学质量，必须对听予以高度重视。作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。
我曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近50%的学生希望教师能授课多用些中文，少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答；而那些英语基础相对差一些的学生，则反映教师整堂课用英文讲，他们听懂的还不到50%。这固然与初中时英语的授课有关，但同时，还与学生自信心不足有很大关系。毕竟，中文是我们的母语，一些知识点，用中文来讲解，很容易理解；但要是用英文讲解，则学生理解有些困难。为此，我在讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意；同时，用实物向学生演示，或创设具体情境，帮助学生理解。并引进钟道隆教授的英语逆向学习法进行听力训练。
二、说
《普通高中英语课程标准》中的六级课程目标总体描述为：能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语言、语法和词汇的重要方法。作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，很多学生害羞，不敢开口。因此，教师必须为学生说话，创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。
首先，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白，中国人说英语有错是必然的。学说英语，由说不好到说得比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我并不对学生每个语法、语音错误进行逐一纠正，目的就是鼓励学生多说英语、增强信心。
三、读
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会文化背景。当前，制约学生阅读能力提高的主要因素有：
A.学生的词汇量不够；
B.学生对语法知识的掌握不够；
C.学生的知识面较窄。
四、写
笔头运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习的目的之一，并且写也是四项技能中最难的一项。
1.“满堂灌”形变神不变
高中英语课堂满堂灌的形式还比较严重，只不过换了一种形式，老师整节课手不离鼠标，学生是紧紧盯着幕布，教学内容从黑板搬上了电脑，这个课堂就像一个机械化的过程，有章法却无生气。
2.教学大而化之
二、老师在教学中要注重学生的微技能培养
1.根据单词结构猜词意
这是学生学习单词的一项重要微技能，也是学生阅读理解过程中的必要技能，能够帮助学生更好地理解上下文，更高效地记单词。英语单词是非常具有规律性的，名词、形容词、副词都有一定的特征，很多单词其结构中就蕴含着一定的深意。例如形容词“entire”的副词形式就是“entirely”，形容词“gradual”的副词形式就是“gradually”等等，这样的例子有很多，都是在形容词的后面加上了“ly”变成了副词。老师在教学的过程中，要对这些知识进行总结，培养学生的微技能，名词变为形容词一般是怎么变，形容词变成副词一般是怎么变，有哪几种情况，有哪些特例，诸如“anti-”的前缀有哪些，是什么意思。学生掌握了这些知识之后，就能够灵活运用不同单词的各个词性，见到生词也可以根据单词的结构、在句中的成分猜测其含义。这一技能的学习使得学生对于英语有了一个规律性的认识，单词是语言的基础，学生掌握了单词的学习技巧学习起来自然更有信心。
2.抓住重点信息的能力
3.学生语言表达技能的培养
三、提高教师微技能
1.加强自身学习
古人云“取法其上，仅得其中乎”，教学也是一样的道理，如果老师只有三碗水，就别指望学生学到五碗水，因此，老师要不断加强自身的学习，尤其是口语的学习。学生口语的发音很大程度上都来自于老师的影响，老师发音标准、词句使用的准确对学生能够起到耳濡目染的作用。在人教版高中第一册、第二册中有很多口语教学的成分，自我介绍、对话等，老师要有意识地引导学生多说多练，平时的打招呼、下课同学间的互相交流都可以使用英语，老师也要注意自己平时说英语时一定要规范、标准，给学生创造一个良性的英语听力环境。帮助学生养成一个英语思维、英语语感，教学中也可以使用一些肢体语言，让学生更好地了解所表达的内容。
2.课堂导入技能
3.组织课堂活动的微技能
4.板书板画的微技能
虽然已经进入到多媒体教学的时代，语言教学的板书板画仍然不应该丢弃，合理利用板书这一直观具体的教学形式是每一位英语教师应该掌握的微技能。老师在进行课堂板书时，要注意有条理性、启发性和简洁性，老师可以将黑板分为左右两块，一边记录一些常见的但是比较重要的知识点，一遍记录本节课新学的知识点，条理清晰让学生一目了然。也可以将一些容易混淆的或者可以对比记忆的知识点板书在一起，让学生进行对比记忆。
四、结语
【关键词】情境教学牛津高中英语课堂教学
牛津高中英语教材认为，深入课本资源才能更好地把握课文知识，并且认为只有充分调动学生的积极性，让学生以自主学习的方式才能真正地让学生融入到英语学习的氛围之中，而不是只努力于表面功夫，这样的效果是十分不好的。笔者认为，进行良好的情境创设，一要生动有趣，二要与生活贴近，并且能调动学生的积极性，这样的情境课堂才是真正意义上有用的课堂。
1.创设问题情境
提问是习惯性教学手段，提问可以让学生精神高度集中，并且可以让学生拥有高度学习参与性，但是提问也是需要技巧的，很多乏味的问题一旦提出，学生觉得没有兴趣，那在回答问题的时候，也会是随意回答，草草结束，根本不会在意结果。为此，教师在进行提问的时候一定要多思考，如何进行提问设计是非常重要的。再加上高中生已经学习英语几年了，有一定的基础，教师不应该再掌握英语课程的主动权，而是把主动权交到学生的手上，以学生为主体，让学生自己去探索，自己去寻找答案，这样更能激发学生学习的欲望。为此，在教学过程中，教师应以问题为主线，分析课文的内容，然后要与学生所喜欢的课题打开讨论，让学生在自己感兴趣的话题之中，融入到课文里面，这样才能更好地激发学生学习的欲望。当学生自主性增强，那么也就意味着学生的思维也在进步，一旦思维进步，那么所获得知识容量会增加，学习英语的能力增强，从而英语不再是一个可怕的学科。
2.创设生活情境
3.创设多媒体情境
4.创设探究情境
新课程目标认为开发学生的大脑思维，全面提升学生的自创能力，才是真正地达到了目的。情境课堂的目的是为了让学生更好地融入学习的氛围之中，让学生感受到学习的乐趣，让学生可在情境之中感受到自己感兴趣的那一部分，例如某一课人物分析课，既要生动的分析课文，也要创设一个故事情境，让学生通过课文中的出现的语法，单词，句子进行模仿自我分析，或者分析学生，通过娱乐式的分析学生，从而让学生愿意开口，愿意去融入到课文知识之中，从而口语能力增强，学生的被动变为主动学习，很多学生对于自我介绍其实有时候根本找不到词汇，也不愿意多说什么，但是以分析学生的优点或者乐事，那将是不同的。这样的课堂氛围会十分活跃，学生在放松的环境之中快乐学英语，学习收获是非常大的。
5.结语
【关键词】高中学生英语口语调研报告
一、调研背景和目的
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”[1]，并对高中阶段应掌握的口语技能按6～9级进行了详尽的描述。高中学生的实际英语口语水平是否达到了上述要求？还存在哪些问题？为更好地了解和掌握高中学生的英语口语表达能力，本文拟通过对江苏省某重点高中三个年级学生的口语测试，探讨高中学生英语口语的总体水平及表达中存在的典型问题，以确定今后口语教学中的重点与难点，从而使口语教学更有针对性，使口语教学效果和质量能有更大幅度的提高。
二、方案设计
（一）调研对象
以江苏省某重点高中三个年级的学生为调研对象，他们掌握了一定的英语词汇量，具备一定的口语表达基础。所有受试母语均为汉语，且无英语环境中英语学习、生活经历，详见表1。
（二）口语测试
1.口语测试的依据
口语测试的依据为《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中阶段英语“说”技能目标的规定和要求详见表2。
以上6～9级的“说”技能目标分别提出了学生在某个级别“能做什么”，这不仅有利于让学生明确自己每个阶段应“学会做什么”，还有利于评价者制定科学、合理的评价标准衡量学生的学习结果。
2.口语测试内容与评分
根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》的要求，口试内容分为三个部分：①自我介绍（Self-intro-duction）。②看图说话（Talkingaboutpictures）：就所给图片发表自己的看法。③小组谈论（Groupdiscussion）：每组学生就话题“OnlineEnglishLearning”展开5分钟的小组讨论。口试结束后，由教师根据口试的实景录像资料采用分项评分和总体评分相结合的方法完成评分工作。分项评分从发音、词汇、语法、流利性及交际策略等方面进行。
三、结果分析与讨论
（一）英语口语总体得分情况
英语口语总体得分情况见表3、表4。
注：“*”表示所比较的两组平均分之间存在显著差异。
从总体得分看，高中学生整体口语水平随着年级的增长进步显著，高年级的口试成绩虽显著高于低年级，但高年级学生之间的个体差异较大，整体口语能力的两极分化现象严重。
（二）英语口语分项得分情况
英语口语分项得分情况见表5、表6。
注：“*”表示所比较的两组平均分之间存在显著差异，“—”表示变化无统计意义。
在语音语调方面，高年级得分相对较高，但是年级之间的差异不够显著。在口试评分过程中，笔者发现三个年级学生在发音方面均不同程度地存在以下问题：双音节词的重音和多音节词的重音、次重音掌握不尽如人意；句子意群和停顿不明显；口语单调平淡，缺乏声调、音量、重音上的变化；语音语调不够纯正，与本族语者相比有一定差距。可见，在高中阶段的英语教学中，对学生语音语调的训练不容忽视，因为语音语调影响词汇、语法等其他语言项目的学习。良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。[3]
在词汇运用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有统计意义上的显著性。这说明随着年级增长，高中学生的英语词汇量越来越大，口语表达中词汇运用的准确性也越来越高，这与英语词汇学习策略的选择有很大关系。高一学生多通过默写、背诵等方式进行孤立的单词学习与记忆。但是，到了高二、高三年级，越来越多的学生通过考察具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的学习，并能够针对词汇知识进行扩展型、变化型和运用型的反复练习，其效果要比机械的、缺乏交际的重复练习好得多。
在语法准确度方面，各年级的平均得分差异显著：高二比高一高，高三比高二高。随着学习的深入，高年级学生语法知识的掌握日益牢固，因此，和低年级学生相比，他们更能准确地运用语法知识完成英语口语交际。当然，这更与高中英语课堂对语法知识的重点讲授有关。
在交际策略运用方面，三个年级的平均得分普遍较低，大部分学生尚未完全具备在交流中取得话轮、保持话轮、转化话轮的能力。[5]其原因在于高中英语教学中往往过分强调学生对语法、词汇等语言知识的掌握，忽视了遇到交际困难时各种语言或非语言应对策略的讲授和练习。
四、结论与启示
（一）结论
高中学生虽然具有一定的英语口语能力，但是整体口语水平较低，两极分化现象也较为严重；语音语调方面，对声调、音量、重音变化以及语音同化、略读、连读、重音、重读、辅音爆破等较高层次的语音发音技能掌握不够灵活；和低年级学生相比，高年级学生更能准确地运用词汇和语法进行英语口语交际；高年级学生口语表达的流利性虽然显著高于低年级学生，但是汉语迁移现象在一定程度上影响了高中学生口语表达的流利性；交际策略的应用普遍不足，大部分学生尚不能灵活地调动各种语言及非语言策略来解决口语交际的困难。
（二）启示
1.培养高中学生良好的语音语调习惯
语音学习必须从基础教育阶段抓起，因为成年人已对自己的母语形成了很强的语音定势，所以很难突破这种语言上的习惯势力。[6]高中英语的视听说训练中，教师应积极引导学生观察、模仿英语本族语者的发音方式和习惯，从而学到真正地道的英语。
2.引导学生掌握科学的单词学习方法
课堂上，教师要对学生的词汇学习策略、技巧和方法进行专门指导，引导学生通过考察具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的学习，并针对词汇知识进行扩展型、变化型和运用型的反复练习。
3.重视学生非语言交际策略能力的培养
“在面对面的交际过程中，讲话人65%的信息是通过手势、音调、眼神等非言语方式来加以传达的。”[7]因而，在口语课堂中，除了时语言技能的讲授，教师应引导学生认识到非语言交际策略的性质及作用，并通过角色扮演、电影赏析等多种形式增强学生的非语言交际意识，提高他们的非语言交际能力。
【注：本文系2012～2013年度全国基础教育外语教学研究项目重点课题（项目编号：JJWYZD2012006）阶段性成果。】
（作者单位：张成国，江苏城市职业学院，江苏南通，226006；龚辉，启东中学，江苏启东，226200）
[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1991.
[4]屈宇清.影响英语口语流利性因素分析及教学建议[J].天津职业技术师范学院学报，2004（2）.
[5]杨燕，范振东.非英语专业新生英语口语水平现状调查[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（12）.