导语：在个人考试成绩分析总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.1教学对象
1.2教学内容
1.3教学方法
1.4教学评价
1.4.1考试成绩
结束课程后需组织进行统一的期末考试，考试总分是100，其中20分是名词解释，10分是填空题，30分是单项选择题，20分是简答题，最后20分是论述题，要求优秀者具备各题型得分≥80%、总成绩≥80分的条件。
1.4.2学生对教学满意度评价
以调查问卷的方式使学生对教学满意度进行评价，问卷的指标主要包括教学目的、是否培养了学生的综合能力、是否激发了学生的创新思维、课堂拓展等，问卷的每项均按Likert-5分量表计分[3]。1分代表极不满意，2分代表不满意，3分代表不确定，4分代表满意，5分代表非常满意。
1.5结果处理
统计分析结果时采用应用统计软件SPSS10.0，以X±s表示计量资料，采用t检验进行组间比较，计数资料组间比较采用χ2检验。
2结果
2.1试题题型及两组成绩分布
2.2两种教学方法对考试成绩的影响
与对照组比较，实验组在期末考试中名词解释、填空题、单项选择题、论述题得分及总成绩均显著高于对照组（P<0.05或P<0.01）；尽管简答题实验组也比对照组得分高，但是区别不大。若对考试的五种题型进行分类，把单项选择题和填空题归为基础知识题，名字解释、论述题和简答题归为综合分析题，观察分析不同的两种教学方式对学生基础知识和综合分析能力的影响。通过统计分析两种教学方式对学生考试成绩的影响，发现实验组在每个题型中的得分都高于对照组，如表2所示。这说明实验组所采用的教学方式是有效的，不仅可以提高学生对基础知识的理解，也能有效提升学生的综合分析能力。
2.3两种教学方法对成绩优秀率的影响
计算各题型得分≥80%、总成绩≥80分，计为优秀成绩。对优秀成绩人数与非秀成绩人数进行χ2检验。结果如表3所示，实验组在名词解释、选择题及总成绩中的优秀率明显高于对照组（P<0.05或P<0.01），但在其他题型中虽也高于对照组，但是区别不大。分析表3发现，课堂讨论及案例分析法在《缓控释材料》课程教学中的应用可明显增加学生对知识的掌握程度，增强对缓控释材料的理解和运用能力。
2.4两种教学方法对学生教学满意度的影响
3结论
2化学实验考核方法改革的具体方案
3学生成绩对比
该教学方法在检验、预防、药学专业的基础化学实验课和有机化学实验中进行实施，设置为实验组和对照组，并对成绩进行分析和比较。
3.1实验组和对照组平时成绩分析
对实施该实验考核方法改革班级为实验组，应用传统考核方法的班级为对照组。实验结束后对实验组和对照组的平时成绩进行分析，结果见图1、图2、图3、图4。由结果可知，对照组学生优秀和良好的人数更多一些。这是因为传统的教学模式和考核方法，学生只要完成教师讲解的实验内容，写好报告就可以得到很好的分数，这种方法无法体现学生真实操作能力和理论水平，这是传统实验教学的最大弊端。而实验组成绩呈现正态分布的，成绩能够彼此区分，这是因为实施该套考核方案，使学生实验分数更客观、更真实的反应出学生理论水平和实际能力的好坏，没有滥竽充数的学生，这样也能督促学生对实验课的重视和兴趣。
3．2实验组和对照组期末技能考试成绩分析
实验组和对照组的期末实验技能考试进行分析和比较，结果见图5、图6、图7、图8。由实验组和对照组的期末技能考试成绩比较分析可知，实验组实施此考核方法后，期末抽签考试时能够很好掌握实验内容和规范实验操作，没有不及格的情况。对照组由于考核简单，分数易得，实验没有压力和竞争意识，所以实验抽签考核即使是做过的实验，也不能正确操作或干脆就是不会。由此可知本考核方法能增加学生的求知欲，提高学生的动手能力、竞争意识，也能提高学生的综合素质。
4总结
针对药学专业学生在化学实验教学中制定了完整的考核方案，并在实验教学中实施和完善本考核方法，结果证明该考核方法公正、公平、透明，能带动学生学习的积极性，该方法也成为其他实验课程教学改革的依据，会有很好的研究空间和应用价值。
作者:付双夏春辉许凤孙革李红梅张宏光李爽侯鹏宁德利单位:齐齐哈尔医学院药学院
[参考文献]
精细化管理;考试;过程;研究;探索
摘要:
1考试管理工作中遇到的问题
1．1试卷的命题、评卷环节出现的问题
1．2考试材料的收集困难重重
本校规定，试卷评阅环节结束后，教师要将试题申报表、AB样题、评分标准、学生答卷、成绩单、试卷分析表、考场记录表等按照规定的要求收集完整，然后送交学院教务部门进行存档备查，这些工作要在下一学期开学一周之内进行。但是从近几学期考试材料收集的情况来看，大多数教师并不能按时完成材料上交的工作，需要教务管理部门一次又一次催促，而且材料往往准备不齐，缺少材料的情况时有发生。
1．3考后评价环节流于形式
考试的过程包括考前出卷、考试组织、考场纪律监控、考后的阅卷、分数登统和成绩及试卷分析，这是一个连贯性很强的过程，每个环节都很重要，疏忽不得。目前，任课教师都普遍重视考前和考中、阅卷的环节，而忽视考后试卷评价与成绩分析工作［3］。考试的最终目的是为了找出教学中存在的问题，促使任课教师改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。而试卷分析的目的在于能够直观地反馈出教学中存在的问题，要促进教学质量的提高，不仅要分析试题的难易程度，还要对试卷中反映出来的问题加以研究和改进［4］。只有认真对待试卷分析，才能真正找出学生存在的问题，找到解决问题的方法。然而，虽然本校要求教师对考试成绩和试卷情况进行分析，并填写试卷分析及成绩分析表，但相当一部分教师只是抱着完成任务的态度，阅卷完成后匆匆忙忙根据分数做个试卷分析，并没有认真考虑试卷的难易度是否适中、试题是否科学、哪些题目失分严重、学生的什么知识点掌握不牢固，考后的分析环节流于形式，并没有起到其应有的作用。
1．4考试形式单一
考试是衡量高校教学质量的重要手段，并不应该以考试为目的。因此，最佳的考试方式应该是提高考试质量的有效途径［5］。目前，本院的考试形式仍是以闭卷考试的形式为主，间或有论文撰写形式和开卷考试的形式存在。这种形式只单一考察学生的书面知识水平，存在着难以客观、全面地反映学生的真实学习情况的问题，容易出现“高分低能”的现象。
2精细化管理考试过程的思路
2．1健全考试机构，完善考试制度，为精细化考试管理提供必要的保障
2．1．1健全考试管理机构
考试管理要做到精细化、规范化、系统化，首先必须建立健全考试管理机构。学院领导的重视和精心安排是考试工作得以顺利进行的必要前提。为了切实加强考试工作的组织和管理，学院成立了专门的考试管理机构，由院长、教学院长、学院督导、各系部主任、课程负责人、教务办工作人员组成，其职责是安排、指导、协调和检查全院的考试工作，对全院的考试实行了集中管理，保证了每次考试的严肃性、认真性，真正起到了教学质量监控的作用。
2．1．2完善考试制度
2．2精细化试卷材料的收取工作，换种方式激励教师尽早完成试卷材料整理工作
2．3精细化考试后的管理，把好试卷评价关
学生考试结束，并不代表整个考试流程的结束。任课教师应对考试成绩与试题得分情况进行统计与分析，找出存在的问题，并对本次考试做出评价，这样做的目的是为今后命题提供依据。而以往的情况往往是教师完成了阅卷，匆匆忙忙登好分，马马虎虎做一份分析材料，起不到评价工作应起的作用。针对这种现象，本院精心安排，充分发挥了系部主任的作用，要求以系部为单位及时对考试结果进行分析，分析包括成绩分析、试题分析，有效地避免了教师敷衍了事现象的发生。
2．4精细化考试形式的管理，避免单一型考试
作者：李楠刘静高立杰陈宝江单位：河北农业大学动物科技学院
参考文献:
［1］吴晋．高校精细化考试管理的挑战与对策［J］．江苏教育学院学报(社会科学)，2011，27(3):64－66．
［2］吴祖允．关于高校考试管理改革的几点思考［J］．琼州学院学报，2011，18(1):48－49．
［3］张国昌．高校考试管理改革的探索［J］．当代教育论坛(下半月刊)，2009(8):31－33．
【关键词】PBL;教学;方法;龋病
ApplicationofPBLCombinedSceneMethodinOralCarriesLearning
HuXiaoliLengWeidongLuoZhixiaoLiuDongyan
【Abstract】Objective:ToobservetheeffectofPBLCombinedSceneMethodinOralCarriesLearning.Methods:Dividingthestudentsinto2groupes,thegroupofexperimentappliedPBLCombinedSceneMethodinOralCarriesLearning,thecontrolgroupcarriedtraditionalmethod.Thencomparedtheresultsof2groups.Results:Theresultsoftheexperimentgroupweresuperiortothecontrolone(P
【Keywords】PBL;Learning;Method;Carries
以问题为基础的教学法(Problem-BasedLearning,PBL)是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式,该课程模式是“以教师为引导,以学生为中心”,以“提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结”五段式教学过程,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,解决真实问题[1]。情景教学法是根据一定的教学大纲和教学内容,设置一定的情景,以直观、形象、生动的方式,让学生融入到特定的情景中去,加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识,设身处地地思考问题,解决问题的教学方法。为了提高医学生口腔龋病教学质量,应用PBL结合情景教学法,取得了较好的教学效果。
1研究对象
郧阳医学院第一临床医学院临床医学专业06级本科42名学生。按随机方法分为对照组(21人)和观察组(21人),2组学生年龄、基础文化、教材、授课内容及课时数的差异均无统计学意义(P>0.05),并均由本科具有副高职称以上教师带教。
2方法
3考试结果统计
课程结束,两组学生均给予相同难度的理论闭卷测试,应用成人病态牙模新型进行技能考核,老师和学生进行双盲法评分。考试结束后,对观察组同学发放调查问卷,问卷调查发放调查问卷21份,回收21份,回收率100%。应用SPSS11.5对计量资料进行统计分析,统计学生对PBL结合情景教学法的评价。
4结果
观察组和对照组学生的理论考试成绩分别为(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分,两组分数有统计学差异。观察组和对照组学生的操作技能考试成绩分别为(86.1±9.5)分和(72.5±10.2)分(P
调查问卷有96.8%的学生喜欢情景教学法结合PBL,93.7%认为该方法加深了理解记忆和实践能力,90.6%认为既可以培养个人处理问题的能力,又可以培养团队精神。
5讨论
PBL教学模式最早由加拿大McMaster大学医学院提出并开始实施应用。其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr.HowardBarrows提出。该模式认为:医学教育不仅是研究疾病的生物学过程,也要研究其与社会群体、心理、环境和行为方式的联系和影响。教育的目的在于使学生能够不断自我更新知识,成为自觉的终身学习者[2]。
PBL可培养和发展学生的终身学习能力,学生可以在具体有意义的模拟情景下主动地学习,PBL法创设了“问题的情景”,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,教学中注重启发,以学生为主体,学生学习的过程是通过解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,即形成自主学习的能力。同时提高了获取和评价信息的能力和传播信息的技能[3]。PBL教学也强化了学生的素质教育,包括自学能力、思维能力等方面的教育。据欧美国家的研究表明,按传统的LBL教学的学生与按PBL教学的学生相比较,在进人临床工作后解决问题的能力方面以及与他人的关系方面有显著差异。PBL教学的学生在工作后第一年所具备的能力相当于LBL教学的学生在工作3-5年后才具备的临床思维及处理问题的能力[4]。
教师的教学技能对PBL结合情景教学效果具有决定性意义,但教师的任务和作用不再是在课堂上对知识进行讲解,而是设计问题,让学生自己去查资料、找答案,寻求解决问题的最佳途径和方法。在解决问题的过程中教师不是在灌输知识,而是从讲台前走向课桌旁,引导学生学习,激发学生思考,促使每个学生积极参与,监控学习的进程,在问题的各个环节上运用熟练的教学技能给予指导、把握方向。教师由过去的单一的知识的传递者变为知识的引导者、激励者和促进者,由单一的知识的讲解者变为知识的设计者、流程的维护者、危机处理者和反馈总结者[5]。在这个过程中,教师有责任和义务引导学生发展自己解决问题和自我学习的能力,去获得作为受教育标志的知识、思辨能力和思维习惯,最终目的是提高学生运用理论知识分析解决问题的能力。
参考文献
[1]许莉,崔宏霞,孙超,等.PBL教学方法在药理学教学中的应用[J].中国医药导报,2008,5(57):94-95
[2]ThomasHDavis,GalenSWagner,GillbertGleim,etal.ProblemBasedleaningofreseaehskill[J].JournalofEletroeardiology2006,39(1):120-128
[3]葛学娣,凌霞,黄莹,等.情景模拟法在临床护理急救技能考核中的应用效果[J].护理杂志,2008,25(7A):32-33
关键词：“六个一”体系新入职培训内涵效果
一、“六个一”体系创建的背景
人才资源是我国经济社会发展的第一资源，充分发挥教育培训在企业人才培养中的基础性作用，建立以岗位职责要求为基础，科学高效的人才培养机制对于企业的可持续发展至关重要。众所周知，石化企业是技术密集和资金密集型行业，也是高危行业，对员工的技能要求很高，近年来，中石化金陵分公司员工新老交替幅度在不断加大，如何使新入职大学生提升理论联系实际的水平，较快掌握操作技能，提高实战水平，从而尽快胜任工作岗位就显得越来越重要，因此新入职员工的培训显得越来越迫切，培训的实效性显得越来越重要。
二、“六个一”体系的内涵
“六个一”体系是指：一个培养网络、一项培养计划、一次岗前培训、一项月度考核、一项季度考评、一次论文答辩。
1.一个培养网络
为加强新入职大学生培训的组织领导，炼油运行二部成立了包括运行部领导、装置专家、高级技师、各科室、各工区负责人和培训干事组成的培养网络。
2.一项培养计划
（1）确定培养目标
经过三年（研究生两年）的强化培养，90%以上大学生岗位业务素质达到以下水平：技能型大学生达到技师水平，具备副班长履职能力；技术型大学生达到技术员水平，具备技术员岗位履职能力；管理型大学生达到管理协办水平，具备管理协办岗位履职能力。
（2）确立工作原则
坚持系统性原则。企业培训具有丰富知识、培养技能、提高绩效等功能，更肩负培养健全完善的人格、培养未来发展的人才的重担，所以大学生强化培养工程是一项系统工程，需要大学生、所在工区和运行部等多方共同努力。
坚持理论与实践相结合的原则。根据运行部生产经营的实际情况和大学生的特点开展培训工作，既要讲授专业技能知识和一般原理，提高大学生的理论水平和认识能力，更要培养他们解决装置存在的实际问题的能力。
坚持超前性原则。为了促进大学生的尽快成长，在培养内容上应适当超前，积极创造条件给大学生压担子，激发他们的学习动力，接受新挑战，实现新跨越，实现培养目标。
坚持模块化原则。将大学生强化培养内容分阶段设置若干个模块，各个模块内容既相互独立、又循序渐进，每个模块侧重一到二项职业技能，采取针对性的考核手段进行强化培训。
（3）组织分工
（4）制订个人职业发展计划和职业发展通道
个人职业发展计划。个人职业发展计划是根据大学生自身价值观、性格、气质、能力、兴趣等特点，结合运行部需要，为他们制订的个性化的旨在持续开发自身职业潜能的长期发展计划。个人职业发展计划必须坚持“实事求是、切实可行、个人职业计划目标与运行部目标协调一致”的原则。首先，大学生要准确地认识自己并能客观地自我评价；其次，个人的职业目标一定要同自己的知识、能力、个人特质及工作适应性相符合，同时还要考虑客观环境和条件；再次，大学生个人要依靠运行部这个平台来实现自己的职业目标。
职业发展通道。运行部制定了大学生职业发展通道，明确了他们的培养方向。将大学生职业定位归纳起来分为技能型、技术型、管理型等三类。大学生制订好个人职业发展计划后，将沿着相应的职业发展通道进行职业发展。
（5）职业发展的激励机制
运行部定期组织技师带徒考核，对考核合格的按标准进行奖励；运行部优先为素质好、潜力大的和年度考核优秀的大学生提供各种较高层次的培训机会；优先给予年度考核优秀者参加岗位技能竞赛的机会；获得的年度优秀大学生，其师傅优先安排带徒；在见习期提前完成实习计划的，可提前撰写并上交实习报告，实习报告经运行部考评会审核通过的可优先安排其它岗位的学习。
（6）工作程序
大学生到用人单位三个月内，在运行部和各工区的指导下根据自身特点结合公司实际做好个人职业发展计划；各工区根据个人职业发展计划制订阶段详细培养计划并组织实施，每个模块结束后对培养情况进行考核，考核合格者进入下一培养模块；大学生和各工区在实施过程中根据实际情况对个人职业发展计划和培养计划进行动态调整完善；综合管理科每季度对各工区培养计划执行情况进行检查考核、评比。
3.一次岗前培训
4.一项月度考核
（1）考核流程及要求
大学生月度考核由运行部统一组织，试卷命题由三部分组成，第一部分是各工区所出的试题，第二部分各科室所出的公用试题，第三部分为运行部领导加试题，三部分分别占月度总分的55%、15%、30%；各工区主管、技术人员（包括工艺、设备、安全）、技师（包括首席、主任技师）、装置专家组成的命题小组负责工区命题部分，运行部各科室负责公用部分的命题，每季度出题作为公用题题库，当月公用题从题库中随机抽取；每月23日前各工区交月度考试卷电子版到综合管理科，各科室在每季度最后一个月23日前交下季度公用试题电子版。综合管理科将电子版试卷交运行部领导审核，运行部领导根据试卷难易程度加试1～3题作为考题的一部分。每月27日（遇节假日提前）统一考试；各工区做好试卷的阅卷工作，并及时归档，在30日前交综合管理科统一存档。
（2）奖励与处罚
制订奖惩制度，将月度考试成绩与奖金挂钩。运行部将视大学生考试情况，对表现突出的进行奖励，对表现不好的进行处罚。具体如下：
与本人挂钩。对考试成绩优秀的大学生予以奖励；在考试较差或考试作弊人员进行不同处罚。
与师傅挂钩。根据所带徒弟考试成绩对其师傅相应奖惩，对带徒严重不负责任的师傅取消带徒资格直至降低其技能等级资格。
大学生的培训成绩将纳入工区干部的绩效考核。其均分与工区干部考核挂钩，给予工区干部相应奖惩。
因培训内容大多是石化技术类知识，对于非技术专业毕业的大学生月度考试，给予一年的学习过渡期，在过渡期内在其考试成绩的基础上加10分作为月度考试成绩。
5.一项季度考评
大学生跟踪考评每季度一次，考评分为综合表现、学习报告、季度成绩、加分项目四项内容。综合表现、学习报告和季度成绩分别占总考评分40%、40%、20%，另设立加分项目，上不封顶。
（1）综合表现
综合表现考核内容分为学习态度、工作表现、技术水平、工作业绩、工作质量、工作效率、沟通能力、执行纪律八个方面，并列表评定。
综合表现采取运行部考核与工区考核相结合的原则，运行部、各工区成立两级考核小组。考核小组人员组成应具有广泛性和代表性。
运行部与工区考核分数为考核小组成员打分的平均分，分别占综合表现的40%、60%。考核小组对大学生的综合表现考核要严格掌握“优秀”的比例，原则上考核“优秀”的分数要达到90分及以上，评优比例不得超过15%。要本着对大学生高度负责的态度，统一尺度，对其作出客观公正的考核评价。
（2）学习报告
学习报告根据季度以来的学习情况，可针对某一专题撰写，也可针对季度所从事的工作进行总结。运行部成立由部领导、各科科长、首席技师、装置专家组成的考核小组对学习报告进行考评。
设置考评档次对应分值表，考评分优秀、良好、合格、基本合格、不合格五个档次。
入职不满一年大学生学习报告的要求：
第一，重点汇报总结季度学习情况，掌握的现场及理论知识，可以针对一季度以来所学知识谈自己心得体会，要有一定的技术含量，语言流畅。第二，所写学习报告，师傅须写评语，同时工区主管要附上审核意见。第三，字数在1500字以上。
入职一年以上大学生学习报告的要求：
第一，针对生产环节开展技术分析和总结，要有深度，有自己独立见解，行文规范，语言流畅。第二，所写学习报告，师傅须写评语，同时工区主管要附上审核意见。第三，字数在2500字以上。
（3）季度成绩
季度成绩是根据本季度三个月的月度考试成绩算术平均所得。各工区要根据培训计划每月月底对大学生进行应知、应会考试，应知、应会成绩各占50%。
（4）加分项目
加分直接计入总分，因此加分要尽量量化、慎重。加分由各工区据实上报，运行部负责审核。
竞赛类。参加竞赛个人项目加分、集体项目加分统一设置加分表，竞赛级别与分值挂钩，规定最大加分单项不大于15分；非技术类竞赛加分必须是运行部安排的，个人自行参加的不加分。
非竞赛类。统一设置加分表，视安全环保达标立功等级、改善建议等级、技术论文、管理现代化成果、QC成果等级给予少量加分，规定最大加分单项不大于10分。其中技术论文加分遵循就高不就低，不累计加分原则。
6.一次论文答辩
论文答辩是考核大学生知识与能力综合水平的重要环节，对于促进大学生深入分析技术问题具有不可或缺的作用，论文答辩原则上每年一次。
首先，由运行部领导、首席技师、装置专家组成评委。其次，确定参加答辩人员名单及顺序。
（1）答辩要求及程序
论文答辩公开举行，并做详细记录。要求不参与答辩的大学生旁听；答辩者答辩过程中思路清晰，态度应热情大方、彬彬有礼、文雅得体。
（2）论文答辩的程序
宣布答辩评委名单；答辩评委组长主持会议，宣布答辩开始；答辩者报告论文主要内容；答辩者回答答辩评委提问；
（3）答辩者报告论文的内容及要求
（4）答辩者回答问题
（5）答辩成绩给予
评委针对大学生答辩情况给予客观公正的评价，在《炼油运行二部大学生论文答辩记录表》上打分并签名。评分分为四级：优秀（90―100分）、良好（80―89分）、一般（60―79分）、较差（60分以下）。对论文中有重大原则性错误、有严重的抄袭现象或答辩时概念不清，对主要问题回答不出者，一律评为不及格。
三、“六个一”体系实施效果
1.进一步完善了新入职大学生培养体系
炼油运行二部在以前培训考核制度的基础上摸索总结出的“六个一”培训体系，从员工入职的培养网络、计划开始，一直到培训施行、考评、答辩，初步形成了一套完整的、切合实际的闭环培训考核体系，对加快新入职大学生的成长富有实效。
2.成批次的大学生迅速成长为所在单位骨干
炼油运行二部通过“六个一”大学生培养体系的实施，80%以上新入职大学生走向了装置内操以上技术岗位，其中多人走上了工区、运行部专业技术管理岗位，另有多人因为专业技术优良，被充实到公司各处室和兄弟单位，其实际工作能力得到了所在工区、处室的一致认可。
在中石化集团公司的技能竞赛中，运行部新入职大学生表现优异，有两人分别获得中石化集团公司催化裂化工种竞赛金奖、银奖，一人获硫磺工种金奖。
在经过富有成效的“六个一”培训体系实施后，新入职大学生较快地成为石化企业的一支技术业务过硬的生力军。
作者简介：
1、成绩显著，问题依存
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力；第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式；第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。
但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力；基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。
2、深化改革，分级教学
随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。
二、分级教学的必要性
1、分级教学的理论基础
符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上，对新获悉的知识吸收，理解，消化；从而将新的知识结构输入大脑，实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。（孟凡韶：2009）。因此，实行大学英语分级教学，就是考虑到学习者的实际英语水平，既照顾到起点较低的学生，又为英语基础好的学生提供发展空间，充分体现了个性化教学。
从语言学角度分析，如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平，将不符合语言习得条件。只有难易适当，略高于学习者水平时，才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。
从教育学理论来分析，分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。
2、以人为本，符合个性化教学要求
三、分级教学存在的问题
1、分级不够科学
现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C三个级别。
内蒙古财经大学经过一年的分级摸索，取得了一定的效果，A和B班学生四级过关率高达92%和87%，C班却低于50%。A和B班学生士气大涨，学习模式可按自己意图选择，学习积极性极大提高。相反，C班学生从开始就有一些抵触心理，而且学习效果并没有明显改善。
2、忽略学生的心理问题
由于分级教学是将学生按成绩分级，容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误，部分学生就“沦落”为低等级，容易产生抵触情绪，厌学。同时C级学生由于缺乏“领头羊”的榜样带头作用，学习效率依然低下。B级学生存在惰性懒散情绪，缺乏积极向上的动力，而A级学生中存在着骄傲自满情绪。
3、加大了教学管理难度
四、探索性对策
1、科学分级，合理分班
要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时，试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试，并将高考成绩作为参照。
此外，关于分级教学各个级别，要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2013级新生分级教学中实行：如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格，该生将被取消在A、B级学习的资格，回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习，并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生，其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定，学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。
这种滚动式分级，既施加了压力又促以动力，有利于创造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。
2、建立多元教学评价体系
旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量，这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60%。平时形成性考核项目还包括学生出勤（10%）、课堂表现（10%）、网络成绩（10%）、期中测试（10%））等，占总评成绩的40%。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。
3、开展英语拓展课，加强教学内容的实用性和功能性
无论采取什么样的教学模式，其目的都是要提高学生的综合运用能力，分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课，内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程（纳入素质教育选修课，学生在相应开课学期内可以选择2门课程，每门课程2学分，共4学分）具体包括：语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类，主要包括：商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类，如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。
关键词:高等教育成绩单原因策略
尽管高等教育不像小学教育、中学教育那样追求高分数,但分数仍然是衡量学生学习情况的一个重要指标,反映学生对知识的记忆、理解、运用等情况,所以对高等教育学生的学习成绩的研究具有价值性和必要性。
1.成绩分析
我以所带的一个班级为例,该专业(环境科学)只有一个班,共计28人。经过一个学期的系统学习之后,该班28名学生共参加了6门课程(普通化学、工程制图、大学计算机基础及VB程序设计、高等数学、大学英语、思想道德修养与法律基础)的笔试测验。考试成绩让人难以接受:从人员分布上看,3人3门课程不及格,5人2门课程不及格,7人1门课程不及格,学生人数不及率达53.6%;从课程分布上看,普通化学有5人不及格,工程制图有3人不及格,大学计算机基础及VB程序设计有7人不及格,高等数学有9人不及格,大学英语有2人不及格,课程不及格率高达83.3%,仅仅是思想道德修养与法律基础全部及格。纵观全班28名学生的学习成绩,无论是从人员分布上看,还是从课程分布上看,这份成绩单反映的情况非常严重,多人多门课程不及格,2门课程以上不及格的学生多达8名,大学计算机基础及VB程序设计和高等数学不及格人数也很多。反映出整个班级的学习能力很弱,学习成绩很糟糕。
2.原因分析
我通过与不及格学生单独的沟通交流,分析学院自律中心早晚自习的考勤记录表,学生班干递交的一学期班级学习情况总结及结合学生的课堂状况,初步得出学生学习成绩糟糕的缘由。
2.1现实很无奈
学生从外界获取的种种信息表明,环境科学专业似乎很没有前途,本科毕业后,就业将非常困难,毕业意味着失业,感觉到以后从事环境科学的道路很渺茫,这样的专业读了也白读,读了也没用,何必这么用功学习呢
2.2目标缺失
在高中阶段,学生的目标就是考上一个好的大学,选择一个好的专业。现在的情况是大学也考上了,专业也有了,就是不知道自己要做什么了,对未来一片迷茫。除了玩乐外,别无他求,除了应付正常的上课任务外,网吧经常出现他们的身影,宿舍不时展现他们的睡姿,过着当一天和尚,撞一天钟的日子。
2.3大学生活“娱乐化”
受高中老师不恰当言语的误导,学生往往觉得大学就是一个“天堂”。每位高中老师都把大学描绘得异常轻松和自由,大学就是玩的场所,没有人管你,你可以随心所欲,想怎么玩就怎么玩。特别是学校要求大一新生上早晚自习,学生更是满腹怨言,牢骚不断,早晚自习出工不出力,纯粹为了应付检查,导致早晚自习的学习效率低下。
2.4自我管理能力太差
2.5学习基础参差不齐
2.6课堂效率低下
受大学生扩招的影响,现在很多课程都开设在大的阶梯教室。一门课程往往是几个专业的学生一起上课,拼班上课,少则七八十个学生,多则超过二百名学生。可以想象,如此规模的班级,坐在后排的学生能看见黑板上或多媒体上的字都很困难,虽然老师也使用扩音器,但是声音经常是含糊不清的,听课很吃力。如果稍微有一点动静,教室就很容易成为闹哄哄的“菜市场”。在这样的听课环境下学习,学生的学习效率可想而知。
2.7懒惰心理
人都是有惰性的。尤其是大学期间的学习与生活都是比较宽松、自由的,不像高中阶段那样紧张。有的学生对自我要求不高,甚至于有些放纵,能偷懒尽量不多干,能抄袭尽量不自己独立完成。如高等数学是有课后作业的,不少同学表示,只有少数几个认真的同学是自己思考做出来的,其他同学是等到要交作业时,才拿这几个同学的答案复制一下交上去。所以考出这样的成绩,连高等数学的任课老师都很惊讶,因为学生的课后作业都是对的,根本看不出学生哪个知识点出了问题,哪个知识点没有掌握,补课不知道从何处下手。
2.8沉湎网络
3.解决策略
客观来讲,能考取大学的学生的智商是没有问题的,学习能力和理解能力也不差,我们通过深入分析,归纳总结出还是学生自己的问题,即其学习态度的问题。为了合理有效地解决该班级所存在的学习成绩差、学习态度糟的问题,我拟从以下几个方面来开展工作。
3.1召开主题班会
以本次期末考试成绩为契机,召开“现实与未来”的主题班会。通过班会的形式,每一个学生都上台剖析一学期来自己的学习状态,以及未来的打算与规划,确立自己的奋斗目标;学生能够正确认识到自身所存在的问题,拷问学生的内心,激起学生的羞耻感;学生明白成绩是苍白的,现实是残酷的,努力是必需的,不进则退,没有前期的积淀,便不可能取得成功。
3.2开展专业教育
环境科学专业的专业教师应跟学生聊一聊,谈一谈。通过专业教师的现身说法,学生会打消对环境科学专业的忧虑和不安全感,知道学习环境科学专业,同样也是大有可为的。随着国家对环境保护的逐步重视,环科专业的就业机会将增多,就业前景也将变得更好。
3.3考研学生经验交流
邀请现在已经考取研究生的学长和学姐跟他们进行经验交流,以他们自身的考研经历,告诉学生尽管目前就业是有困难,但不能成为其不认真学习的理由,完全可以通过考研弥补。通过考研,学生的知识水平和就业能力都将提升到新的高度、新的台阶,那时又将是另一番景象。
3.4加强管理
【关键词】民办高校；新闻学专业；课程考核；改革实践；效果
课程考核是评价学生的学习效果的重要环节。科学、合理的考核方式既能对学生能力有一个客观公正的评价，又能对教学起到积极有效的促进作用。
一、传统考核模式存在的弊端
新闻实务课程强调强调专业实践能力的培养，如《新闻采访》以掌握新闻采访方法与技巧为培养目标，突出强化实操性和实用性。国内目前有部分新闻院校已经在教学实践中作了一些调整，注重加强练习，培养学生的新闻业务能力。目前，多数新闻院系是在学生课程修完或学期结束时进行一次书面考试，再按平时成绩30%（考勤加平时作业练习）+期末考试成绩70%（期末卷面考试）的形式，给学生一个分数。这种考核模式已不适应民办本科院校人才培养目标的要求，不利于学生新闻职业能力的培养。期末进行的学业成绩考试被作为教学的最重要的评价，占到学生课程的70%的左右。但考试作为检验教学效果的手段，成绩只能作为一个方面，而不应是全部。尤其是对于强调专业技能培养的新闻学专业来说，它不仅要求学生学习新闻的基本理论和基础知识，更要求学生通过大量的采访、写作、编辑等专业基础训练，具备学会运用所学的新闻理论分析、解决新闻实践问题的基本能力，而这些很难从一次考试得到真实全面的体现。
传统考试以知识评价为主，在内容上重理论测试，轻实践能力考核；重知识的掌握，轻综合能力的培养。具体到新闻学实务课程，囿于资金、器材等方面的限制，一些学校课程考核依然采用书面、闭卷的考试形式，考试题型一般是传统的选择题、判断题、名词解释、简答等识记性内容，而口试、实际操作、新闻实践、综合考试、案例分析等综合能力型内容较少，使得学生的综合能力不能很客观地反映出来。这种考试方式偏重于考察学生的新闻理论知识，忽视学生新闻实务能力、语言表达能力及创造性思维能力的考核。
由此可见，对学生的学习效果的评价以“一纸定乾坤”，这种传统单一、缺乏信度和效度的量化考试很难综合考核学生对专业知识和专业技能全面掌握的程度，更难体现学生的综合素质这一隐性学习的效果，如学生的学习方法、习惯素养、合作精神等，也无法激起学生学习的热情和动力，已经不适应课程改革的发展。新闻学专业课程考核方式的改革势在必行。
二、民办高校新闻学专业课程考核改革的思考和实践
对新闻学子来说，新闻业务技能“做了才能透彻了解，做了才能深刻体会，才不会觉得它难”。《新闻采访学》是一门实践性很强的课程，该课程的教学一般要从三个方面展开：一是讲授新闻采访理论，二是传授新闻采访方法，三是将采访方法应用于学生的模拟采访活动之中，注重教学的实践环节，让学生在采访的实践中逐步消化、理解和运用这些新闻采访的理论和方法。《新闻采访》课程充分发挥主讲教师李培元老师的“双师型”优势和学生潜在的优势，围绕“应用型人才”的培养目标，确定了教学思路：以理论讲解为基，以大量的实战练习为主，实现“实践教学实战化；技能训练全程化；课内课外一体化”。学生的专业技能主要在完成校内外的采访练习过程中获取。
具体来说，《新闻采访》一方面在课堂上设立专题训练，通过实践操练，让学生在“做中学”，培养学生的新闻敏感、新闻价值的判定和新闻线索的筛选能力；另一方面，通过校内寻访、模拟记者招待会、校外寻访、现场观察等校内外采访练习，锻炼学生新闻线索的发现与拓展能力、心理承受能力、口头表达能力以及与人沟通的能力。尤其从2006级开始，每年《新闻采访》的期末考试，李培元老师都把学生带到一个地方现场采访，学生独立发现新闻线索、确定采访对象并进行采访，最后根据采访的情况现场分析问题进行笔答，完成考试。从06级半坡遗址博物馆之行、07级秦渡镇之行，08级蓝田县之行，09级周至之行，10级铜川之行，都是这种考核方式。
基于课程改革的需要，《新闻采访》课程的考核方式有了较大的调整，从2011年起，新闻学本科《新闻采访》课程的成绩计算标准由原来的3：7改为7：3，即平时考核成绩占70%，期末考试（考查）成绩占30%。初步建立起注重平时过程考核的动态、多元化的考核模式，对学生一个学期内完成的课内外大小练习、任务都要进行考核，包括整个课程教学的学生课内外学习表现、行为态度等也要进行评估，综合考察学生的个人学习情况和团队表现情况，考核评估学生所有的学习成果，使分数的评定更加全面、客观、科学，尽可能反映学生的实际学习水平。更能体现学生的个人价值和社会价值，更受学生的欢迎。
基于过程的课程考核模式更加灵活多样化，变终结考核为过程考核，在平时考核中，平时表现（包括到课和课堂表现）、采访练习（校内寻访、校外寻访、现场观察等）成绩分别占总分的10%、60%。
三、新闻学专业课程考核改革效果分析
经过两年的尝试，《新闻采访》考核方式取得了比较满意的效果：学生的学习积极性、主动性空前高涨，新闻采访专业能力明显提高。
1、加大学生平时考试成绩的计算比重，使学生临时抱佛脚的备考方式有所改变。大学学习中，学生没了高考的紧迫感，部分学生缺少明确目标，平时学习状态懒散，期末担心挂课，考前临时抱佛脚，猜题压重点，死记硬背。把重点放在对学生平时成绩的考核上，学生要想取得好成绩，就必须认真对待平日的每一节课，每一次作业或考查，一旦学生哪一环节出问题了，老师也能帮其及时纠正，从而引导学生树立一种持续认真学习的态度。
2、加大学生平时成绩的考核比重，能更全面、真实地反映学生的学习状况，避免学生陷入误区。知识是一个循序渐进的积累过程，学生一学期的收获，远不是一张期末考试试卷所能反映的。事实上，加大平时考试成绩的计算比重，可以促使老师采用多种方式对学生进行多角度、多方面的考核，学生平时的到课情况、课堂讨论、实践水平、作业质量等都可以成为衡量其学习状态的因素。
3、激发学生的学习热情。《新闻采访》将理论讲授与教学实践紧密结合在一起，从2003年开始就积极倡导和组织新闻系的学生参加社会专业实践，从小组到个人，从校内到校外，从大雁塔现场观察到参加周围区县的庙会，再到集体采访、参加樱桃节，举行模拟记者招待会等，这些逐步使新闻教学向实战靠拢的教学特点点燃了学生们学习新闻的热情。
综上所述，民办高校新闻学专业课程考核方式改革，要摒弃单一的笔试做法及“一纸定高低”的终结性评价机制，而应根据该专业课程的性质、特点，灵活采取多元化的考核方式，既能推动教学改革更深更快地发展，也能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。
【参考文献】
[1]李长江，宋妍，赵伟东.现代新闻教学中加强学生实践能力探究[J].新闻传播，2009.10.
家长把孩子送到学校读书，有权利知道自己的孩子在学校的一切表现和行为，如果我们老师、班主任不注重过程管理，当家长问及学生的情况时，我们会不知所措，只能用还可以、好、一般、不行等一些模糊语言搪塞敷衍家长，学生什么好？什么一般？什么时候好？什么时候一般？好到什么程度？一般到什么程度？学生成绩变化了，进步到什么程度？退步到什么程度？学生不遵守常规，问题出在哪里？是思想上出了问题还是行为上出了问题？老师和班主任一定要用数据说话。
2.科学动态管理学生成绩的具体做法制作五张表格，每次月考、大考完后，填好后印发给学生本人，并和家长一起帮助学生分析，肯定成绩，找出问题，明确下次努力的方向。具体做法如下：
第二张表是各学科重点线、本科线、专科线分数。说明：⑴此表帮助学生分析自己各科上线情况，学生根据此表，对照自己的考试成绩，就知道哪些学科有优势，哪些学科是自己的劣势；要实现理想，哪些科目必须上什么层次的线。哪些学科长期有优势，哪些学科偶尔有优势，哪些学科偶尔有优势等，这就为以后的学习怎样抓重点指明了方向，知道哪些科目需要花大力气去抓，哪些学科还有很大的潜力可挖。⑵三次考试该生各科上线变化情况。分析此表可以看出，学生什么科目有优势，什么科目相对较弱。有几科上了重点线，哪科上本科线，哪科上专科线。所以，由此可分析出该生的弱势学科是什么。
第三张表是三次考试单科成绩分析。说明：⑴该生的三次大考，单科成绩分别升降的情况和升降的原因。所以，有了此表我们就可以避免唯分数论，避免看问题只看表明现象。⑵再把三次考试的总分分成客观性试题得分和主观性试题得分来看，可以看出学生三次考试问题分别出在哪里，并提出解决办法和措施，避免下次犯类似错误。这样教学工作的针对性和有效性就大大提高。
第四张表是区划线和班级上线情况。说明：此表帮助学生明确自己在哪条线上，离自己的奋斗目标还有多远。
第五张表是《某年至某年普通文科类各批次录取最低控制分数线》。说明：制订此表的目的就是让学生了解最近几年专业以及各批次录取最低控制分数线，对照自己平时的成绩，选择什么专业才更能够成功；同时很多家长对专业，特别是艺术方面不太了解，对近几年各批次录取最低控制分数线更不了解，制作此表就能让家长很好地了解情况，好提前做好准备。例如，根据学生的成绩不理想，又想走个好的学校，那就只有走艺体这条路了。
3.科学动态管理学生成绩的重要性对学生的成绩进行科学动态的管理，既有必要，也有着重要意义：
（1）对学生来说，有利于制定合理的奋斗目标，选择适合自己的专业，明确自己学习的重点和努力的方向，提高学习成绩。
（2）对家长来说，有利于家长更好更全面地了解自己孩子在学校的学习和生活情况，更好地配合学校教育自己的孩子，更科学合理地为孩子选择今后的发展方向，更加清楚孩子在哪些方面取得的成绩或存在的问题。