【关键词】动物科学重点专业专业建设
专业是高校人才培养的载体，是高校推进教育教学改革、提高教育教学质量的立足点，其建设水平和绩效决定着高校的人才培养质量和特色。2012年，为了全面落实国家和江苏省教育规划纲要，引导高校主动适应国家战略和地方经济社会发展需求，优化专业结构，加强专业内涵建设，创新人才培养模式，大力提升人才培养水平，江苏省教育厅、财政厅开展了“十二五”高等学校重点专业建设工作。南京农业大学动物科学专业成功获批重点专业建设立项，并且以此为契机，通过加强内涵建设，推进专业综合改革，强化实践环节，创新人才培养机制，改革人才培养模式，对如何培养高素质动物科学专业人才进行了探索和实践，并取得了一定的成果。
一、专业建设背景
近年来，我国养殖业总产值年均增速达16.1%，高于农业总产值13.0%的年均增速；在2015年，养殖业已成为农业第一大产业。产业的高速发展和科技进步对动物科学专业毕业生的专业技能，特别是对其动手能力和科研能力的要求越来越高。
二、专业建设目标
三、专业建设实践
（一）不断提升学科水平
（二）科学制订“复合应用型”和“拔尖创新型”人才培养方案
人才培养方案的制定和优化是专业建设的首要环节，也是专业建设的重点和难点，如何制定与学校定位、专业特色、生产实践、社会发展相结合的人才培养方案是专业建设的一项重要任务。
（三）构建了一支结构优化、专兼结合的教师队伍
（四）加强课程和教学资源建设
学院一直注重精品课程和精品教材的建设，建有2门国家级精品资源共享课、2门国家级精品课程、2门省级精品课程、1门国家精品视频公开课、1门省级精品课程群、12门校级精品课程。学院教师先后主编和副主编教材10余部，其中《畜牧学通论》和《家畜环境卫生学》两本教材获批“十二五”国家规划教材，《饲料学》获江苏省高等学校重点教材。2014年学院为充分调动教师参与教材建设的积极性，又专门制定了学院教材建设基金管理办法，对新编教材予以每本5-10万元的资助，目前学院资助在编新教材5部。此外，目前学院启动“家畜环境卫生学”和“饲料学”等慕课课程的录制工作。通过新的教学形式和内容，调动学生学习兴趣，扩展学生学习方式，改革教学理念，实现教学资源共享。
（五）改革教学方法和教学手段
深化教学方法和教学手段的改革力度，将以知识传授为主改变为以能力培养为主的教学方式。充分利用现代化教育技术提高教学效果，如多媒体辅助技术、虚拟仿真技术、网络技术等产生图、文、声、像并茂的效果，加强课堂教学互动。创新“1单元理论+1单元实践”现场教学，改革先理论后实践的教学模式，将猪、禽、牛、羊生产学等专业课课堂移到企业/基地，使教学与产业科技进步和企业发展紧密相连，引导学生自主解决问题。建成虚拟实验网络平台并以技能竞赛为载体提升实验教学水平和质量，定期开展技能竞赛，以赛促学，调动学生的积极性，提高专业技能和综合素质。
（六）构建了校企结合的实践教学模式
1.搭建了以创新能力培养为核心的国家级动物科学实验教学平台
2.构建了产业发展需求的校内外动物科学实践教学基地
本专业注重实践教学质量，一方面，通过体制创新和加大投资力度，建立了珠江校区的畜牧试验站、牌楼温网室实验基地等校内实验实践教学基地。拥有现代化实验与实习种猪场、种禽场、奶牛场，水产养殖基地，并引进企业联合运作，基地的建设质量和运作模式得到同行专家的高度评价。通过加强与企事业单位合作。另一方面，建立实习实训基地的“产学研”合作运行机制，实现整合资源、协同育人。以企业需求、教师科研、教学内容、学生职业规划为引导，实现校企深度合作。截止目前，已签约成为学院校外基地20余家。并与其中2个基地先后共建了“国家农科教合作基地”。80%的生产与毕业实习在基地/企业完成。校企合作效果良好，有10多家企业在学院设立奖助学金（平均70多万元/年）。
（七）建立了较为完善的质量监控体系
学院已经建立起较为完整的教学管理规章制度和学籍档案管理办法。制定了“任课教师手册”等多种教学管理文件和制度，按照“教学管理”、“教风建设”、“实验室管理”、“学风建设”等内容形成了学院教学管理规章制度。通过严格实施，保证了教学秩序的良好运行。此外，学院围绕课堂教学建立了较为完善的质量保障体系，包括院、系领导定期听课制度、院教学指导委员会成员听课评课制度、校督导组听课检查制度、学生评课制度等，课堂教学质量得到了有效保证。
四、结语
通过江苏省重点专业的建设与实践，学生综合素质显著提高，科研能力和实践创新能力增强，2011年以来，获得省级和校级优秀本科生毕业论文13篇，获得获国家级和省级奖24项，24篇。研究生录取率由2006年14.5%提高到44.9%（2011-2013届平均值），许多优秀生被中科院、浙江大学、中国农大等免试录取、或赴国外一流大学深造。40%多的毕业生直接到生产一线就业，学生的专业综合素质受到广泛认同，毕业生就业率自2006年以来一直在95%以上。
参考文献：
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作者简介：
关键词研究生学术交流活动创新能力
中图分类号：G6444.5文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.030
AbstractCurrentlythereisabiggapbetweenthesituationoftheinnovationabilityofpostgraduateandtherequirementsofthecountry，mainlyinthelackofinnovationconsciousness，unreasonableenrollmentselectionandcultivationsystem，weakcreativitytrainingteam.Academicexchangesactivityofpostgraduatecanhelpstudentsbroadentheirhorizons，enlightenthewisdomandcreateastrongacademicatmosphere，itisaneffectivetrainingmodelforcultivatingtheinnovationabilityofPostgraduate.
Keywordspostgraduate；AcademicExchanges；innovationability
2002年教育部提出了“研究生教育创新计划”，研究生的学术交流活动是该计划的重要组成部分，2010年《教育部关于设立全国研究生学术交流平台的通知》（教研函【2010】3号）明确指出要设立全国研究生学术交流平台，增加研究生学术交流机会，提供研究生教育创新环境，加强研究生的素质培养。随着研究生招生规模的扩大，研究生各基层培养单位都越来越重视开展研究生的学术交流活动，各种学术论坛、学术沙龙、学术会议等不仅丰富了研究生的课余文化生活，而且也促进了院校之间、学科之间、研究生与导师之间及研究生同学之间的学术研讨与交流，完善了培养模式，培养了研究生的创新能力。本文将结合山东农业大学动物科技学院近四年来连续举办的专家讲坛、山东省畜牧兽医研究生学术论坛、研究生学术日、年度研究生学术进展报告等学术交流活动，阐述研究生学术交流活动在提升研究生创新能力中的作用。
1学术交流活动的特点和功能决定了学术交流活动在研究生创新能力培养中的重要性和必要性
首先，这取决于学术交流活动的特点。简单地说，学术交流是科研工作的一部分，是科学家发表研究成果，得到评价和认可的团体活动。具有其显著的独特性：自由平等性，指在学术交流过程中，人人平等，自由交流探讨，各抒己见。互动开放性，学术交流的开放性是指要突破本学科、本行业、本领域的局限，互动性是指与所有有共同兴趣的参与者探讨学术，相互学习，形成共赢的良好局面。质疑、争鸣与包容性，指学术交流要辩证思考，去粗取精，和而不同。广泛性，指学术交流者和交流主题涉及的方面要广，范围要大，避免枯燥单一。松散性，指交流过程中没有硬性规定，条条框框，学术交流者可以在轻松自在的氛围里交流学术问题。研究生学术交流的特点体现了学术交流活动在提升研究生创新能力中的优越性，对研究生创新能力的培养具有不可替代的作用。
2研究生创新能力培养的现状揭示了学术交流活动在创新能力培养中的现实意义
2.1创新意识不强，阻碍了研究生创新能力的培养
目前的研究生教育侧重于知识记忆和技能训练，没有意识到培养创新能力的重要性。受应试教育大环境的影响，研究生学习的目的仅仅是为了应付各类考试及获得学位，不注重交叉学科知识的学习，导致了研究生在创新意识及创新素质方面严重不足。与教育发达国家相比较，我国研究生教育在启迪创新思维、自主创新能力培养方面严重不足，研究生的创新意识普遍不强，盲目迷信已有知识，缺乏质疑权威的勇气。另外，部分研究生教育工作者创新意识不强，在培养过程中忽视了研究生个性的发展，不利于激发个体的主观能动性和创新意识及创新能力。
2.2现行研究生招生选拔和培养体系对研究生创新能力的培养没有明显的促进作用
随着研究生招生规模的扩大，研究生的生源质量呈下降趋势。重成绩，轻能力的研究生招生选拔制度也不利于选拔出具有创新精神和实践能力的人才。
研究生的课程注重理论知识的学习，对应用性学科和交叉学科不够重视，缺乏实践应用性和前沿性，传统的教育思想和教学模式使研究生更倾向于记忆知识和解决现有问题，缺少发现问题和探索思维能力，缺少自主创新性学习能力，这些都不利于研究生创新能力的培养，应引起我们的高度重视。
研究生学位论文水平是研究生培养质量的主要标志，目前研究生学位论文创新质量的评价主要来自评审专家的主观评定，论文创新性客观评价体系尚不健全，导致部分导师及研究生在论文选题时比较重视是否能完成，而不重视选题是否具有创新性或开创性。开题时导师组把关不严，论文评审时多受人情因素的干扰。鉴于以上原因，导致研究生教育的宽进严出、弹性学制流于形式，美国博士生的淘汰率为30%～40%，而中国研究生学位论文答辩通过率在95%以上。这从另外一个侧面也表明，现行的研究生招生选拔和培养体系已不能满足新形势下研究生创新能力培养的需要。
2.3研究生创新能力培养的队伍建设薄弱
随着研究生招生规模的扩大，导师队伍的规模也在快速扩大。因导师规模的过快增长，造成了导师队伍水平参差不齐，个别导师自身创新意识不强、创新能力不够，因而很难指导学生发展自身的创造力。另外，研究生课程任课教师也是研究生创新能力培养过程中至关重要的一支队伍，但因目前的教学方式方法单一，教学内容陈旧，很难与创新人才培养的要求相适应。与此同时，研究生辅导员作为研究生管理工作的具体负责人员，在研究生创新能力培养方面具有独特的优势，但是有研究者指出，辅导员在研究生创新能力培养方面所起的作用不大，没有发挥出应有的作用，这应当引起研究生辅导员的重视。
在创新意识不强，研究生招生选拔和培养体系完善、创新能力培养队伍建设薄弱的情况下，如何培养研究生的创新能力？目前很多高校都在积极探索研究生创新能力培养的新途径、新方法，通过构建学术交流平台，营造浓厚的学术创新氛围，是培养研究生创新能力的一种卓有成效的培养模式。
3以研究生学术交流活动为平台，充分发挥学术交流活动在研究生创新能力培养中的实践和思考
在借鉴其他高校做法的基础上，并结合我院实际，近四年来我院积极为研究生搭建多种学术交流的平台，树立了我院的品牌学术活动，在全院师生中营造了浓厚的学术氛围，有效推进了研究生创新能力的培养工作，收到了事半功倍的效果。
内容丰富的学术交流活动，能够促进学科交叉融合、开阔研究生的学术视野、拓宽研究思路，激发创造精神，从而提高创新能力。研究生基层培养单位应该结合学校、学院特色及研究生教育的特点对学术交流活动内容和形式进行合理规划，努力打造质量高、特色足、影响大的研究生品牌学术活动。笔者以山东农业大学动物科技学院多年来连续开展的专家讲坛、山东省畜牧兽医研究生学术论坛、研究生学术日、年度研究生学术进展报告等学术交流活动为例，探讨研究生学术交流活动对促进研究生创新能力培养的作用。
我院举办的“专家讲坛”活动，每两周邀请一名专家为研究生做专题报告会，内容涉及学术、科研、就业、职场等各个方面，对研究生树立正确的人生观和价值观有重要的指导作用，并促使同学们就社会道德、科研道德与学术规范、创新能力等问题有了更加清晰的认识，培养了研究生的创新意识。
山东省畜牧兽医研究生论坛是由我院和青岛农业大学动物科技学院联合发起的一个校际间的学术交流活动，每年举办一次，至今已连续举办四届。大会分畜牧学和兽医学两个学术论坛，大会报告分特邀专家报告和研究生报告，特邀报告由组委会邀请产生，研究生报告从提交的论文摘要中选择15至20篇论文进行大会报告。两所高校的两个相近学科，在一起举办学术论坛，探讨科研困惑，交流研究成果，不仅增进了校际之间的学术交流和互动，而且也为两院师生之间架设起了一座友谊的桥梁，更好地促进了两院的科研合作，能够共同促进研究生学术创新水平及培养质量的提高。
研究生学术日是在我院各位领导及导师的积极倡导下，由我院研究生会承办的，拟定于每年五月份的第三个星期六进行。举办全院研究生学术交流大会，目的在于为全院研究生提供一个相互学习的高起点、多领域的交流平台。学术交流会由研究生主持，活动形式分为学术报告会和墙报汇报，评审委员会有导师和研究生共同组成，评审委员会分别评选出学术汇报一、二等奖及墙报展示优秀奖，并有证书及奖金作为鼓励。学术日活动的举办在帮助我院研究生开阔视野、启迪智慧，营造我院良好的学术风气和浓厚的学术氛围，促进学术争鸣和激励研究生学术创新方面取得了显著成效。同时，学院还与每年12月份举办研究生年度学术进展报告，促进了优秀研究成果的交流。
总之，学术的生命在于交流，通过学术交流活动，使研究生有机会聆听国内外知名专家学者、兄弟院校及本校师生的学术报告，做到真正的教育资源共享，拓宽研究生的学术视野，了解学科发展前沿，从而激发研究生内在的创新潜力。
参考文献
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关键词：基础不同;网络课程建设;启发式教学;探索式教学;实践教学
分子生物学是从分子水平上了解生命活动的规律，是推动生命科学发展的领头学科，其理论和技术既具有基础性又具有前沿性，已经渗透到生物学、农学、林学、畜牧学、医学、药学以及环境科学技术等许多一级学科。分子生物学课程也成为生物类学科的基础专业课程，对于学生的知识体系构成、实验技能培训以及学科创新型人才的培养方面均起着举足轻重的作用。因此，分子生物学是生命科学各专业研究生阶段的主干课程之一。
本校研究生分子生物学公共课面向农学、植保、林学、园艺、草业、食品科学、环境科学、生物学等专业，共60学时，其中40学时理论课，20学时实验课。但在讲授时，发现学生分子生物学基础水平参差不齐。以农科专业为主，学生来自不同的本科院校、不同的专业，有的学过生物化学和分子生物学课程，而有的没有学过分子生物学，只学过生物化学，还有个别学生专业跨度大，本科阶段没有学过生物化学，对微观生物学了解甚少。面对这种情况，该如何让基础好的学生不觉得已经学过，失去兴趣，认为自己看书就能学会;如何让基础差的学生不觉得难懂，失去动力，认为受到了冷落。如何让所有学生在教学中都能掌握分子生物学的理论和技术，都能有所提高呢？实施“一刀切”肯定不利于所有学生掌握知识和发展，需采用共同但有区别的方法进行。在教学过程中注意本科生与研究生分子生物学教学的区别，注意学生间基础不同的差异，在研究生教学中从深度和广度上进一步加强，注重将最新研究进展和技术引入课堂。笔者尝试对教学方法、手段和实验教学进行了改革，取得了较好的效果。
一、建设课程网站使学生利用“互联网+”延伸教学空间
随着分子生物学理论和技术的飞速发展，知识体系每年都在不断更新，如何在学生生物学基础参差不齐的情况下完成教学，传统的授课方式已经越来越无法满足需要，急需引入新的授课方法和技术。
1.内容丰富的课程网站建设。笔者长期从事生物化学和分子生物学的教学和科研，依托新疆农业大学课程中心网站进行了分子生物学课程网站和生物化学网站建设，形成文字教材、电子教材、辅助教材和参考资料相配套的网络教学资源，包括教学大纲、教学日历、教学课件、教学录像、微课视频、参考书目、实验指导、阅读资料等;形成网络考试、作业、论坛、答疑为主要内容的与学生互动交流空间。将教学课件和微课视频、延升阅读资料以及分子生物学的新技术和研究进展上传网站，供学生课前课后查阅，同时上传了大部分生物过程如基因结构、复制、转录、翻译、启动子特点、表达调控等的动画演示，便于学生理解。上传难易程度不同的试题库，可根据每个学生的基础情况选择合适的试题组合生成小测验或是作业发放给学生。
利用“互联网+”进行教学方法的改革，是“不教与教”教学方法的融合，一方面可以有效的利用网络扩展教学空间，使基础差些的学生通过网络预习课程的背景知识，通过反复看视频清楚了解课程内容，不至于跟不上课程进度，使所有学生随时都可以通过网站复习或深入了解课程知识体系;另一方面提高学生的主动参与性，增强对学习分子生物学的兴趣和科学的思考方式，为今后的科学研究和论文工作和个人发展具有积极的推动作用。
二、创新课堂教学方法，促进学生自主学习和研究性学习
2.探索式教学方式应用。在学生对分子生物学的知识体系和研究方法有一定的了解后，开始进行问题和任务导向的探索式教学方式。如给学生一个思考题：如何获得抗虫转基因棉花？这个问题综合考查学生对基因克隆、遗传转化、分子检测等理论和技术的掌握程度。学生要像做项目一样，必须了解每个过程，写出技术路线，并进行分析，探索每个方案的可行性，从中了解转基因技术的发展和受争议的原因。教师选择有代表性的学生方案在课堂上进行点评。这一教学方式培养学生利用所学知识，积极思考问题、解决问题的能力;也使学生了解科研项目的研究过程和科学问题的发现和解决过程。
三、因能施教的实验教学模式
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