1、-1.广义的教育：教儿身体正常发育和机能育目的。演角色，运用想象，特点及其发展趋势。育是有目协调创造性地的、有意思地对人身心发展，增强体质，增进18.接受学习：是指学放映个人生活印象的一38.实验法：是根据施加影健康，卫生者主种游研究目的，响并促进人向社会要求培养良好的生活、要通过教师的言语教授戏，通常都有一定的主改变或控制幼儿的活的方生习惯和获得题，如动条件，向发展的一种社会实践参加体育活动的兴趣。知识、机能、概念等的娃娃家、商店、医院以引起其心理活动有活动，学习方等，所以规律的它把是作为自然人而降10.幼儿智育：是有目式。又称为主题角色游戏。变化，从而揭示特定生的的、有条件
2、与心孩子培养成社会一员的计划地让幼儿获得粗浅19.幼儿园环境：广28.结构游戏：反利用理活动之间关系的方工作，的知义的幼儿各种结法。这里的教育也包括了家识技能，发展智力，园环境是指幼儿园教育构材料或玩具进行建构39.表象：是事物的庭教增进对周赖以的活具体形象育、社会教育和学校教围事物的求知兴趣、进行的一切条件的总动都称之为结构游戏在人脑中的映象。育，范学习“如和，它包围很广，一般称为广义何学习”，并养成良好括幼儿园内部的小环29.表演游戏：是幼儿40.幼儿心理发展的年的教学习习境，又包按照故龄特育。惯的教育过程。括园外的家庭、社会、事、童话的内容，分配征：指在一定的社会自然
3、、角色，和教育条2.白板说：是洛克的11.非智力因素：是文化等大环境。狭义的安排情节，通过动作、件下，幼儿在每个不教育思指不直接幼儿园表情、同的年龄想，他认为人出生后心参与认知过程的心理因环境是指在幼儿园中，语言、姿势等来进行的阶段中表现出来的一灵如同素，它对幼儿游戏。般的、本一块白板，没有任何标包括情感、意志、性身心发展产生影响的物30规则游戏：是教师质的、典型的特征。记和观格、兴趣质与根据教念；人的一切知识都是等方面。精神要素的总和。育教学目的，按照一定41.独立性的出现：后天得的目标是儿童心来的，都建立在经验的12.幼儿美育：是美育20.发展适宜性原则：设计游戏，旨在
4、促进教理发展非常重要的一基础的一部指幼儿育教学步，是人上。分，它是根据幼儿身心园环境创设要符合幼儿任务的完成，因而有成生两三年心理发展成特点，的年为教学就的集3.观察法：是的自然利用美的事物和丰富的龄特点及身心健康发展游戏。中表现，也标志着孩条件下，审美的需子的自我教师有目的、有计划地活动来培养幼儿感受要，促进每个幼儿全31.教学游戏：幼儿教意识开始出现。堆所要美、表现面、和谐师为了研究的现象或行为进行美的情趣和能力的教地发展。实现幼儿园教育的任43.遗传：是一种生观察、育。务、目物现象，记录和评价的一种方13.幼儿教师的观察21.幼儿园与社区合的，采用游戏的形式进是祖先的
5、生物特性传法。力：主要作：幼儿行教递给后4.教育目的：是指一指对幼儿直觉的、原园与其所处的社区、学，通常吧这种活动称代的现象。个国家、样的、不与幼儿家为教学民族通过教育，把受教加任何操作的自然观察庭所处的社区密切结游戏或游戏化的教学。44.转折期：指在儿育者培能力，合，共同童心理发养成为什么样的人，表现在随机的观察和有为幼儿的健康成长服32.体育游戏：以发展展的两个阶段之间，它是国家计划务。幼儿基有时出现对培养人才的质量和规的观察中。22.幼儿家庭教育：本动作，增强幼儿体的心理发展在短时期格的广义的幼质，促进内急剧总体要求。14.儿童观：是指对儿儿家庭教育主要是指家幼儿身
7、和施加的影34.幼小衔接期：指冲突，违抗成人要求标：是教是与成响。由幼儿园等。育目的在幼儿园教育阶人平等的、独立的、23.幼儿园课程：是大班进入到小学一年46.关键期：是指个段的发展中的实现幼儿级，此时体发展过具体化，是国家对幼儿个体，社会应当保障他园教育目的的手段，期恰好是结束幼儿园生程中环境影响能起最园提出们的生是帮助幼活，开大作用的培养人的规格和要存和发展，应当尊重他儿获得有益的学习经始接受正规小学教育的的时期。求，是全们的人验，以促初期，国各类型幼儿教育机构格尊严和权利，尊重他进其身心全面和谐发展也是幼儿心理发展的一47.敏感期：指个体统一们的发的各个转比其他时
8、的指导思想。展特点和规律，尊重他种活动的总和。折期。候更容易获得新行为们的能模式的7.幼儿园全面发展教力和个性，应当为他们24.幼儿园教育教学计35.过渡期：在前后两发展阶段，换句话育：是指创造参划：制个发展说，敏感期以幼儿身心发展的现实与社会生活的机会。定的是幼儿园依据幼儿阶段之间存在一个兼具就是儿童学习某种知与可教育两个识和行能为前提，以促进幼儿16.幼儿实践活动：目标和课程标准，有计阶段特点的交叉时期，为比较容易，儿童心在体、主要指幼划地、在这一理某个方智、德、美诸方面全面儿与周围环境中的人或系统地设计组织和安排时期，儿童既保留了上面发展最为迅速的时和谐发物直各类一阶段期
9、。展为宗旨，并以适合幼接相互作用的外部活教育教学活动的过程。的某些特征，又拥有下48.最近发展区：指儿身心动，它是一阶段儿童能够发展特点的方式、方与幼儿的生理、心理活25.实物：是最能让幼刚刚出现的某些特点，独立表现出来的心理法、手段动交融儿有真这一时发展水加以实施的，着眼于培为一体，统合进行的最实感受的教具，对幼儿期在教育学上被成为过平和儿童在成人指导养幼儿富有发发展来渡期。下能够基本素质的教育。展价值的综合性活动。说，这是最有价值的与36.幼儿心理学：是研表现出来的心理发展环境互究0-6、水平之8.幼儿体育：是指幼17.间接“教”的方动的媒体。7岁儿童心理发生、间的差距。儿
10、园进行式：是指发展规律的，遵循幼儿身体生长教师不是把教育内容直26.游戏：是一种主的科学。49.感觉：是人脑对发育的接讲动、自愿、直接作用规律，运用科学的方法给幼儿听，而是通过环愉快假想的社会性活37.发展性原则：是于感觉器官的客观事以增强境中适动，是学必须用发物的个幼儿的体质，保证幼儿当的中介，如利用环境前儿童获得知识的最有展的眼光研究幼儿心别属性的反映。健康为中的玩效手理，不仅-目的的一系列教育活具、榜样、幼儿关心的段。要注意已经形成的心理50.知觉：是人脑对动。现象或特点，直接作用9.幼儿体育的目标是：事件的作用等，迂回地27.角色游戏：是幼儿更要注意那些刚刚萌芽于
11、感受器的客观事物促进幼达到教通过扮的新的整体-反映。象是指当要求幼儿记住认识者。的愉快刺激来增强反应位，没有机会享受正某样频率。规教育，51.视敏度：即视觉敏东西时，他往往记住的75.需要：是有机体内8负强化：通过消除丧失良好教育权利的锐度，是和这部的某7或终止儿童进是指人分辨细小物体或件东西一道出现的其他种缺乏或不平衡状态，厌恶、不愉快的刺激来行的教育。补偿教育远距东西。它表现增强反是以“文离物体细微部分的能62.想象：对头脑中已出有机体的生存和发展应概率。化剥夺理论”为基础力，也就有的表对于的。是人通常所称的视力。象进行加工改造，建客观条件的依赖性，8惩罚：是指能够减1
12、00学习类型：是个立新形象是有机体8弱行为人对学习52.触觉：是肤觉和运的过程。活动的积极性源泉。或者降低反应频率的刺情境的一种特殊反应动觉的激或倾向或联合，是幼儿认识世界63.无意想象：指没有76气质：是一个人所事件。习惯方式，它主要包的重要预定目特有的括认知风手段。的的意图，在一定的刺较稳定的心理活动的动8塑造：是指通过安格、学习策略、内外激影响力特9排特定控制点等。53.幼儿方位知觉的发下，不由自主地进行的征。的强化关系，使幼儿做101心理健康：就是展趋势想象。出他们一种良好是：3岁辨别上下，64.创造想象：指根据77气质“掩蔽现原先行为模式中不曾有的、持续
13、的心理状态4岁开始一定的象”：是指一过的与过程，辨别前后方位，5岁目的和任务，不依赖现个人气质类型没有改复杂动作。表现为个人具有生命开始以自存的描变，但是的活力，身为中心辨别左右方述而独立创造出新形象形成了一种新的行为模9消退：指通过有差积极的内心体验，良0位，6岁的过式，表别的强好的社会幼儿虽然能完全正确地程。现出一种不同于原来类化，缓慢地减少两种适应，能够有效地发辨别型的（或两种挥个人身上下前后左右四个方65.思维：是人脑对客气质外貌。以上）刺激的特征，心潜力及作为社会成位，但以观现实使幼儿最员积极左右方位的相对性来辨的间接的和概括的反78性格：表现在人对终能对两种只
14、有很小差的社会功能。别左映，是人现实的异的右仍然感到困难。认知的高级阶段。态度和惯常的行为方式刺激做出有辨别的反102情景演示：指中的应。向儿童传54.方位知觉：对物体66.具体形象思维：比较稳定的心理特征。9教师效能感训练：递、教授有关心理健的空间指儿童依1指鼓励康的粗浅关系和自己的身体在空靠事物在头脑中的具体79能力：指人们成功教师运用诸如积极倾听知识，、以提高儿童间所形象地完成与解的认知水处位置的知觉，包括辨进行的思维，即依靠具某种活动所必须具备的决冲突等技术，建立平，帮助儿童改善对别上下体事物个性开放、真心理健康前后左右东南西北中的的表象以及对其体形象心理特征。诚的课
16、有关的心理的总称。3状态，一种社断或重教育。它是心理活动对一定对会现象。81亲社会行为：又称复受到某种刺激而对该104教育法规：是一象的为积极刺激切调整教指向和集中，指向性和68.言语：是运用语言的社会行为，指一个人的反应逐渐减弱的现育关系的法律规范的集中是进行实帮助或象。总称。即注意的两个基本特点。际活动的过程。言语是打算帮助他人，做有益9内隐学习：是在刺有关教育方面的法一种心他人的4激结构律、条例、56.无意注意：是事先理现象。事的行为和倾向。高度复杂，关键信息部规章等规范性文件的没有预明显的总和，是定目的，也不需要意志69.情绪情感：是人对82攻击性行为：是一情况下
17、，即在无意识状现代国家管理教育的努力的客观事种以伤态下，基础和注意。物的态度体验及相应的害他人或他物为目的的无目的、自动化的加工基本依据。行为行为。活动，57.有意注意：是有预83同伴关系：指年龄105教育法律关系：定目的，反应。相同或具有随意性。是教育法需要一定意志努力的注70.激情：是一种爆发相近的幼儿之间的一种9学习动机：指直接律规范在调整人们有意。式、猛共同5推到幼关教育58.注意的广度也叫注烈而短暂的情绪状态，活动并相互协作的关儿进行学习、维持学活动的行为过程中形意的范狂喜、系，或者成，并使成的权围，它是指一个人在同暴怒、恐怖、绝望等都主要指同龄人间或心理该学习
19、名的专著识经验用的过程，它是比感知持与另一个人亲密的身1903年美国心理学家的基础上，用新颖、107榜样示范法：指觉更为体和桑代克独特的方在家庭教-复杂的心理现象。情感联系的倾向。出版的教育心理法产生具有个人价值的育中，家长以自己和学。这一产品别人的好60.无意记忆：没有目73.个性：是指一个人著作标志着教育心理学的心理品质。思想、好言语、好行的和意比较稳作为为，形象图、自然而然发生的记定的、具有一定倾向性独立的学科而产生，9个别差异：一般是生动地影响孩子的一忆。有的各种奠定了教8指个性种方法。明确记忆目的和意图的心理特点或品质的独特育心理学发展的基础。差异，即个体之间在稳10
20、8幻想是一种指向记忆组合。定的心未来并是有意记忆。74.自我意识：是人对85强化物：斯金纳将理特点上的差异，包括与个人愿望相联系的自身的凡是能性格、想象。61.偶发记忆：在幼儿认识，它区别于其他心增强反应频率的刺激或能力、兴趣等方面的差109依法执教是要求记忆的理现事件异。教师在发展过程中，还存在着象，把认识的目光转向叫做强化物。9补偿教育：指针对教育教学活动中，按一种被了自9在经济照教育法称为偶发记忆的现象，己，自己既是认识者，86正强化：是通过呈上和社会地位上处于不律、法规使自己的教这种现有是被现想要利地育教学活-动法制化和规范化。议的具体行政行为进行合人的需要而产生的体
21、是区域性社会。147巴布金反射：指复查验。如果新生110概念：是反映事物并做出决定的活动。128遗传素质：主要137错觉：是对客观儿的一只手或双手的本质属包括机体事物的一手掌被性的一种思维形式。118家园合作：指幼的构造、形态、感官和种不正确的、歪曲的知压住，他会转头张儿园和家神经系觉。嘴；当手掌111心理健康是：指庭（含社区）都把自统的特征等通过基因传138教学做合一：是上的压力减去是，他个人心理己当作促递的中国教育会打哈方面的良好状态，也就进儿童发展的主体，生物特性。家陶行知的教学理论。欠。是说，双方积极视“教除了没有心理与精神疾主动地相互了解、相互129学习：是个体
22、在特学做”为一体，“做”148个案研究法：是病的配合、定情境是核心，教师利用症状外，其个人的认知相互支持，通过幼儿园下由于练习和反复经验主张在做中教，在做中观察法、调查法、作能力、和家庭而产学。品分析法情感表达、行为表现等的双向互动共同促进儿生的行为或行为潜能比139教育政策：是政等方法对班级个别儿各方面童的较持策和国家任童进行以都应维持在一个正常且身心发展。久的变化。为实现教育目标、全面系统的研究，平衡务而制定揭示儿童的状态下，使得个人对119行动研究：是从130教育法律权利：的行动准则，是教育发展普遍规律的一种自己以实际工作在指的是教方针、政研究方及对环境的调适能够得需要中寻找
23、课题，育法律关系的主体依据策的统称。法。到最实际工作教育高且最好的效能，进过程中进行研究的研究法、教育法律规范享有140质的研究：是以149迁移：在一种情而获得快方法。的某种研究者本境中获得乐，满足以及产生合乎120学前儿童家庭教权能或利益，表现为教人作为研究工具，凭的技能、知识和理解社会文育：广义育法律借研究者或形成的化要求的行为。的主要指家庭成员之间关系的主体可以做出一自身的洞察力在与研究态度对在另一种情境的互定的对象中的技112教育法律关系：相影响和教育；狭义的作为或不作为，也可以的互动中理解和解释其能、知识和理解或形教育法律学前儿要求他行为成的态度规范在调整人们有关教童家庭教
24、育，则指的是人做出一定的作为或不和意义建构的研究方产生的影响。育活在家庭作为。法。动的行为过程中形成的生活中，由家长（主要131个体社会化：指141近期目标：也称150幼儿园：是对权利是父母个体在社认短期目3-6周岁的和义务关系，是一种特或其他长辈）对学前儿会环境的影响下，标，指在某一阶段内要幼儿进行教育的专门殊的社童进行识和掌握达到的机构，主会关系。的教育和施加的影响。社会事物、社会标准的教育目标，近期目标的要友教育部门负责。过程，制定是113集中思维：指人121发现学习：是指通过这个过程，个体得为完成最终目标服务151自尊：是自我所们解决问教师为学以独立的。做出的对题是，思路
25、集中到一个生提供一定的材料，地参加社会生活。142中期目标：即幼自己的价值判断，以方向，创设问题儿园小、及由这种从而形成唯一、确定的情境，引导学生独立发132个性：指一个人的中、大等各年龄班的教判断所引起的情感。答案。现问题整体心育目114教育制度：广义并解决问题，从而使学理面貌，即具有一定倾标。也就是说，在幼152创造性游戏：是的教育制生获得向性的儿园教育对幼儿根据以度是指一个国家各级各相应的知识的学习方各种心理特征的总和。总目标的指导下，自己的生活经验，类教式。不同年龄想象为中育机构与组织的体系及122教育行政诉讼：133微格教学法：指班的幼儿提出了不同的心，主动、创造性地其管
27、儿园环境：广生的紧张情绪和不安之间的行审义指幼儿的行为。相互关系。查和裁判的诉讼救济活治疗模式：指针对儿童园教育赖以进行的一切154社区幼儿教育：动。某一方条件指在我国115学前班：是对学123形象记忆：指以面的能力缺陷，给予针的总和，既包括幼儿园以学前儿童及家庭为龄前儿童感知过的对型教内部小对象的优进行教育的一种组织形事物形象为内容的记育的模式。环境，也包括幼儿园外各种形式的优生、式，在忆。部的家育、优教现阶段，它是农村发展124艺友制：是指学134规则游戏：是教庭、社会、自然、文化活动，目的在于尽可学前教生（又称师根据教按照等大环能使社区育的一种重要形式，在为艺友）与有经验
28、的教育、教学目的，境；狭义的幼儿园环境内所有学前儿童获得城市，师（称一定的目是指在良好的是幼儿园数量不足的一导师）交朋友。在实践标设计游戏，旨在促进幼儿园中，对幼儿身心教育和发展。种辅中学习教育教发展产助形式。当教师，边干边学，学任务的完成。因而又生影响的物质与精神要155幼儿园课程：指在实践中称教学素的实现幼儿116最近发展区：指积累教学经验。游戏。总和。园教育目的的手段，一种儿童是帮助幼无法依靠在积极来完125教师违法行为：135强制性规范：指145常规：指幼儿园儿获得有益的学习经成，但可指教师出规定法律日常生活验，以促在成人和更有技能的儿于故意或由于过失而侵关系参加者在
29、某种条件和活动的规则，具体是进其身心全面和谐发童帮害他合或情指幼儿展的各助下来完成的任务范人（主要是学生）况出现时，必须做出或园对于幼儿什么时候应种活动的总和。围。法权利的禁止做进行117教育性质复议：行为。出一定行为的规范，什么活动、活动中应遵156不作为侵权行指教育性它所规定守什么为：指行为质相对人（如学校、126程序教学：指将的权利和义务十分明确要求，哪些事情应该人以一定作为致人损教师）认学习材料具体，做、哪些害的行为教育行政机关做出的重新组织成短小的框架不允许任何人以任何方事情不应该做，活动要为。具体内容，式加采取什行政行为侵犯其合法权由易到难安排好幼儿学以变更或违反，一般
30、表么方式等方面的要求。157幼儿常规：指幼益，向习的现为禁儿园日常做出该行为的机关的上进程。止性和义务性两种形146教育法律救济：生活和活动的规则，一级式。指教育法具体指幼教育行政机关或该机关127情绪：是人对客136社区：指聚居在一律关系主体的合法权益儿园对于幼儿什么时所属观事物与定地域受到候应进-的本级人民政府提出申人的需要之间关系的反范围内的人们所组成的侵犯并造成损害时，行什么活动、活动中请，受映，或社会获得恢复应遵守什理申请的行政机关对发者说是人对客观事物是生活共同体，也就是和补救的法律制度。么要求，哪些事情应生争否符说，社区该做、哪-些事情不应该做，活动要采取的
31、直接经验和实际生活为基什么方式等方面的要求。础，配合其能力、兴趣和需要，158有意义学习：指将符号所尽量在课程和活动中促进儿代表的新知识与学习者认知童多层次、多角度、多科学的结构中已有的适当观念建立发展。起非人为的和实质性的联系。165启蒙性原则：是指幼儿教结构游戏：凡利用各种结构材育要对儿童进行最基本的、入料或玩具进行建构的活动都门式的教育，为其以后的学习称之为结构游戏。和发展打下初步的基础，幼儿159性格：是人对现实的态度教育的实际是启蒙教育。和行为方式中比较稳定的心166活动性原则：要求幼儿教理特征的总和。育以活动为主导，以活动贯穿160杜威：1859年生于美国的整个
32、教育过程，以活动促进儿柏林顿，自幼受到良好的教童身心健康发展，以活动作为育，1884年在霍普金斯大学幼儿教育的主要内容和形式。获得博士学位，并于1896年167幼儿园的教育目标：实施创立第一所实验学校，开始在保育和教育相结合的原则，对学校中实施其教育思想，他是幼儿实施体、智、德、美诸方20世纪最伟大的教育思想家面全面发展的教育，促进其身之一。心和谐发展。161蒙台梭利的自由原则：蒙168幼儿园的一日生活：是指台梭利认为，建立合乎科学的幼儿园每天进行的所有教育儿童教育，就是让儿童获得自活动，包括日常生活活动和其由，让儿童的天性得以自然表他活动，教师应该充分认识和现，这就是
33、自由的原则。利用一日生活的各个环节的162整个教学法：是指陈鹤琴教育价值，通过合理组织、科先生，提出的幼儿园课程观学安排，使其成为一个有机的点。他批评当时小学和幼稚园整体，在日常活动与教育活动的分科教学法，强调以幼儿经相结合，处处渗透教育，在各验、身心发展特点和社会发展个环节注意幼儿身体的养护，需要作为选择教材的标准；反使之成为一个有机的整体。对实施分科教学，提倡综合的169保育员：是在幼儿园中主单元教学，以社会自然为中要负责幼儿的卫生保健、生活-心、主张游戏式的综合性教学管理的人员。国家规定保育员方法。应该具备初中毕业以上的学163恩物：是福禄倍儿为儿童历，受过幼儿保育职业培训
34、，设计的一系列活动玩具材料。能够履行幼儿保育员的职责。根据自然界的法则、性质、形170幼儿德育：是年轻一代德状等，恩物用简易明白的物体育的最初阶段，是教育者根据制成，作为人类了解自然、认一定的社会要求，有目的、有识自然的初步训练。计划地对幼儿施加教育影响，独立自主性原则：培养儿童学为培养年轻一代的思想品德会依靠自己的经验和能力进打下最初的基础。行活动，让儿童了解和认识独171幼儿全面发展教育：指以立自主性。幼儿身心发展的现实与能为164综合性原则：指在课程设前提，以促进幼儿在体、智、计和教育活动时，必须以儿童德、美诸方面全面和谐发展为身心的均衡发展为最高目的，宗旨，并以适合幼儿身
35、心发展围绕某一主题或方面，以儿童特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本完整素质的教育。整家172沟通：指人际之间信息的181给予和接受，沟通是一种相互位，性的活动，需要相互理解，彼类最此接纳对方的观点、行为。沟式，通能力是幼儿教师的能力要起来求之一。182173直接教学：指教师按照教放，育目的，直接地把教育内容传宣传递给幼儿。方法174间接教学：指教师不是把通过教育要求直接讲给幼儿听，而提高是通过环境中适当的中介，如183利用环境中的玩具、榜样、幼幼儿儿关心的现象或事件的作用运动等，迂回地达到教育目的。活动175精神环境：又称非物质环园的境或社会环境，它的内涵是指体中在社会生活中人与人的社会要求关系以及社会信息。作的176物质环境：由天然环境和一年人工环境所组成。气比，候、山、河、海洋、空气、水的发等为天然环境；城市和农村的度。建设、工作劳动环境条件、个人居住条184件等为人工环境。同的177环境的转换性：指教师在教