本期封面人物：苏州高新区文昌实验幼儿园园长冯义芳
约稿函
53浅析课外阅读在小学语文作文教学中的运用董菊萍
56语境教学法在小学英语词汇教学中的运用范玉宝
59支架式教学模式在小学数学教学中的运用
——以“圆的面积”为例李英
62指向思维：让寓言教学“言意共生”柳彩斌
65生活：学生进行科学探究的“沃土”
——谈小学科学生活化教学策略许建波
美育与体育
67核心素养下小学音乐课堂创意实践教学探究王玉宇
70在小学音乐课堂教学中应用儿童音乐剧探析高征
73浅谈如何提高小学音乐合唱教学的有效性邱惠聪
76小学体育教学中有效开展校园足球运动的策略汪强
教育信息化
79小学英语教学中融合信息技术的有效性探究
谢富斌张新梅
教学管理
82小学班主任有效应对突发性事件策略探究张百瑞
教育论坛
85回归幼儿的生活让生命教育润无声
——例谈小班乌龟孵化活动中生命教育的渗透凌伟娟
88民间童话在幼儿教育活动中的应用研究蔡晓鹏
91幼小衔接背景下幼儿早期阅读的支持策略陈卫瑛
94基于主题活动的教师支持幼儿深度学习策略探究王宇婷
《名师在线（中英文）》期刊是由山西师大教
育科技传媒集团主管、《英语周报》社有限公司主
办的教育类学术期刊，国内统一连续出版物号：CN
14-1409/G4，国际标准连续出版物号：ISSN2097-
1737，大16开本，96页。本刊办刊宗旨为：汇聚全
国一线优秀教师资源，以“线上教学，线下研讨”
的方式，促进课程建设和教师专业化发展，传播教
育理念，提高教育质量，推动教育信息化和出版
数字化建设。
本刊系国家新闻出版广电总局认定学术期
文社会科学期刊AMI综合评价报告（2022版）》A
刊入库期刊，由中国知网《中国学术期刊（光盘
版）》、国家哲学社会科学文献中心学术期刊数
据库、中文科技期刊数据库、中邮阅读网、龙源
期刊网、超星域出版平台等全文收录。
栏目设置
名校走笔、名师视角、课题研究、师生创
研、课堂探微、教学研究、学科进展、德育建
设、教学案例、教育信息化、美育与体育、教学
管理、教育论坛等。
稿件要求
1.文稿应资料可靠，数据准确；具有创造
性、科学性、实用性；应立论新颖、论据充分、
行文规范；尊重原创，严禁抄袭。
括：题目、作者、摘要、关键词、引言、正文、结
束语、参考文献等。题目字数在20字以内为宜。
3.属于各类基金资助、科研计划立项的课
识，注明基金项目名称，并在圆括号内注明其项
目编号（注意项目名称与编号的准确性）。例
如，基金项目：XX省/市教育科学“十三五”规划
课题“XXX”（编号：QNXXX）。
4.作者署名置于题目下方，多作者稿署名
时须征得其他作者同意，投稿前确定作者先后次
序，接录稿通知后不再改动。作者姓名、单位、
详细地址及邮政编码务必写清楚。
5.文稿中的图、表应具有典型性，尽量少而
精，图、表要有图题、表题及序号，图要使用黑
线图，绘出的线条要光滑、流畅、粗细均匀。
6.来稿一律使用Word文档格式，并请填写作
者简介（姓名、出生年月、性别、民族、籍贯、
工作单位、职务、职称、学历）。审稿周期为1个
月，请作者自备底稿。
7.来稿一律视作已同意删改，凡不同意改动
删节论文内容者，请勿向本刊投稿。来稿内容文
责自负，本刊概不承担任何连带责任。
《名师在线（中英文）》编辑部
2024年第2期
02
名师视角
哈佛大学一项长达20年的研究表明，爱做家务的
孩子跟不爱做家务的孩子相比，就业率为15∶1，前
者收入比后者高20%，而且幸福指数更高。幼儿园要
培养从小爱劳动的幼儿，但在当下的社会场域中，劳
动的教育性受到了不同程度的忽视，一些不正确的劳
动价值观被传输给了幼儿，轻视体力劳动、忽视优秀
劳动品质培养等现象普遍存在[1]
。绿色劳动课程要求
面发展，根据儿童发展特点与需要，站在儿童视角开
展劳动教育。本文就绿色劳动教育的价值取向、核心
内容与实施策略进行论述，以就教于同仁。
一、新时代幼儿园劳动课程的价值取向
（一）明劳动之理
“劳动是推动人类社会进步的根本力量。”劳动分
为三个层次：较低需求层次劳动为获取生存资料；中
等需求层次劳动是为活得更舒适；较高需求层次劳动
是为展现自己的能力，获得尊重，获得自我满足。“劳
动是成功的必经之路”，“生命里的一切辉煌，只有通
过诚实劳动才能铸就”[2]
。新时代儿童已没有第一层需
求，第二层劳动需求被父母长辈包办，第三层次需求
有待深挖。在实际教育教学过程中，教师要让儿童明
白为什么要劳动的道理，让劳动教育与五大领域教育
相融合，明确新时代幼儿园劳动课程的价值取向是综
合育人。综合育人既是幼儿劳动教育的最终目的，也
新时代幼儿园的劳动教育：价值取向、核心内容
与实施策略
――以绿色劳动课程为例
文/冯义芳
新时代幼儿园劳动教育的价值取向为明劳动之理、树劳动之德、践劳动之行、感劳动之美、享劳动之乐。新时代
幼儿园劳动教育的核心内容有生活劳动（让儿童学会独立生活）、生产劳动（让儿童适应未来生活）、服务劳动
（让儿童创造美好生活）。新时代幼儿园劳动教育的实施策略有游戏体验策略、资源优化策略、区域渗透策略、
家校共育策略、评价激励策略。
关键词：幼儿园劳动教育；绿色劳动课程；价值取向；核心内容；实施策略
是幼儿劳动教育的本体价值，让幼儿在真实、自由的
劳动中发展、创造自我，成长为全面发展的“完整人”，
是幼儿劳动教育的应有之态[3]
。
（二）树劳动之德
《傅雷家书》中说：“爱劳动的生命才会更有温
度。”劳动是一种无声的德育，一种贴近生活本质，赋
予幼儿生活能力的教育。五育并举是劳动教育的时代
倡导[4]
。劳动是一切道德价值的根源，劳动的最终目
的是道德和谐，劳动教育考验的是教育者的智慧。教
育者要以儿童视角来组织劳动活动，让儿童传承劳动
美德，把德育无痕地融入教育中，在劳动中积蓄力量，
用劳动描绘人生“底色”。在劳动中，儿童可以形成吃
苦耐劳、诚实守信、乐于奉献、团结合作等美好品质，
提高对劳动的兴趣，养成良好的劳动习惯，端正劳动
态度，锻炼团队协作能力和沟通组织能力，形成现代绿
色生活理念和行为，促进德智体美劳全面发展。
（三）践劳动之行
践劳动之行即通过组织幼儿参加各种劳动活动，开
展适宜的劳动教育，培养幼儿的劳动意识、劳动习惯、
劳动技能和劳动精神。陈鹤琴先生曾总结概括儿童的
心理特点——“好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢
合群、喜欢野外生活、喜欢成功、喜欢被称赞”[5]
。好
动好奇、喜欢大自然是儿童的天性，而绿色课程注重
依据儿童认知规律，在大自然中开展劳动活动，促进
03
幼儿全面发展。绿色劳动课程倡导在劳动中进行探究
式学习，鼓励儿童通过实践活动主动获取知识，提高
解决生活问题的能力。绿色课程的内容是在课程目标
的支配下，将起主导作用的间接经验与幼儿在大自然
中游戏时的直接经验融合在一起，要求儿童在“趣探
自然”“自主生活”“快乐交往”“健康成长”“乐享劳动”
的劳动课程学习中提升劳动素养和动手能力。
（四）感劳动之美
劳动是美的创造。劳动创造了生活之美、智慧之美、
心灵之美。“书痴者文必工，艺痴者技必良”。全身心
投入劳动的人能够在平凡中创造美丽人生：作家在一
次次笔墨耕耘中超越自己，教师在一次次循循善诱中
促进儿童全面发展，建筑工人在一次次起早贪黑中构
筑了我们的城市……
将大自然的美与儿童创造的环境之美有机融合，
能够提高幼儿的审美能力。顽强的生命力来自劳动，如
幼儿在种植蔬菜、水果，饲养小兔、小鸭中能够感受
到自然之美、生命之美；在捡树枝、扫落叶后利用这
些自然物拼贴出创意美术作品；在户外涂鸦区尽情用
色彩来描绘自己心目中最美的创作世界；利用大自然
中的花草、树桩、竹竿布置大厅或班级环境……“新
时代劳动教育一定要有新时代的精神气质，一定要追
求劳动教育的‘魂’——劳动价值观教育、劳动过程
里的真善美等”[6]
（五）享劳动之乐
高尔基曾说：“我知道什么是劳动，劳动是世界上
一切欢乐和一切美好事情的源泉。”有位教授曾在很多
幼儿园做“游戏是什么”的调查，其中有幼儿说：“我
觉得游戏就是到外面去。”幼儿多么盼望走出教室的大
门。在大自然中开发儿童劳动课程是以儿童视角来确
定的。在大自然中，幼儿再疲惫也是开心快乐的：在
菜地里锄草浇水松土的幼儿是快乐的；在饲养区喂兔
子、打扫兔子“便便”的幼儿是快乐的；在小树林中
扫落叶、给树干绑绳衣的幼儿是快乐的；清洗小水池、
在小山坡捡石头的幼儿是快乐的……绿色劳动课程要
求幼儿园、教师和家长要顺应儿童成长规律，通过设
置适应儿童生命成长需要、潜能和规律的真实有效的教
育环境和活动，让儿童在劳动中肯定自我价值，建立自
信，获得全面发展，最终实现“让每一抹绿色都具有顽
强的生命力，为儿童幸福快乐的一生奠定基础”的目标。
二、新时代幼儿园劳动教育的核心内容
（一）生活劳动：让儿童学会独立生活
“民生在勤，勤则不匮。”劳动是做人的本分。幼
儿劳动教育是一个全过程、全方位促进幼儿和谐、全
面发展的教育活动[7]
劳动教育分为日常生活劳动、服务性劳动和生产
劳动三种类型。教师应将劳动教育渗透至日常生活活
动中，帮助幼儿从小事做起，如开展生活自理能力训练、
日常家务训练等系列活动；引导幼儿做班级小主人，建
立自信，如“吃饭小达人”“我会穿衣”、整理床铺、
洗毛巾、剥毛豆、做青团等，让其学会独立生活，培
养其自主性和责任感；让幼儿养成健康的饮食习惯，了
解食物的营养价值，培养健康意识；引导幼儿合理支
配零花钱，培养幼儿合理消费观念；让幼儿学会合理
本的社交礼仪，如尊重他人、礼貌待人等，培养幼儿
劳动时的社交能力；引导幼儿学习管理自己的情绪，处
理劳动中愤怒、悲伤等情绪，提高情绪管理能力。幼
儿劳动教育应以生活为出发点与落脚点，注重培养
“手脑并用”能力[8]
（二）生产劳动：让儿童适应未来生活
劳动教人沉静，劳动让我们多能，劳动创造美好
和价值。儿童是天生的探索家，绿色课程要求教师利
用儿童的好奇心，组织儿童参与简单的种植、采摘等
农业劳动，了解农业知识，体验农耕文化，培养幼儿
的勤劳精神，使幼儿更爱护大自然；利用自然材料开
展“美好生活”手工制作活动，培养幼儿动手能力、
审美意识、观察力和创造力，如制作地方特色竹编、
草编、绳编工艺品，利用开放性材料组装简单的玩具
等；参与环保生产劳动，如废旧物回收利用、节能减
排记录等，培养幼儿环保意识和可持续发展观念；通
过简单实用的科技实践，了解现代科技在生产劳动中
的应用，提高技术素养，如学习使用3D打印笔、操
作机器人等。在生产劳动中，儿童容易缺乏兴趣，遇
到困难就放弃。教师应以儿童问题为导向，把困难分
级，及时给予幼儿技术、材料、情感等支持，让幼儿
感受到劳动的创造性，让劳动课程助力幼儿未来发展。
理解劳动的意义，其实是理解人生的意义。“人民创造
历史，劳动开创未来。”个人的成长成才，归根结底也
是依靠劳动。
（三）服务劳动：让儿童创造美好生活
新时代的劳动教育中最难的就是服务他人的劳
动，其与德育紧密相连。在绿色课程中，针对劳动教
育内容，儿童通过了解环保知识，参与互动服务与环
保活动，能够增强环保意识和责任感。教师应运用及
时评价、他人评价、评选小劳模、及时奖励、互相表
04
扬等措施，让儿童在为他人服务中获得尊重，获得满
足感，营造劳动最光荣的生活氛围。服务劳动包括参
与校园环境的维护和改善，如绿化、美化校园等，提
升儿童审美情趣、集体荣誉感和主人翁意识；参与家
庭劳动，如做家务、照顾家人等，增强儿童家庭责任
感和独立生活能力；参与社区服务活动，如敬老院探
访、环保活动等，提高儿童社会责任感和公民意识；
儿童之间相互帮助、合作共赢，强化团队协作能力和
人际交往能力；参与爱心活动，如对贫困地区幼儿园
的义卖及捐款捐物，帮助园内有困难的儿童与家庭
等，激发儿童的爱心和同情心，提高他们的社会责任
感[9]
。服务他人，以劳动开展幼儿园德育既是增强德
育效果的内在需要，又是全面育人的必然要求[10]
三、新时代幼儿园劳动教育的实施策略
（一）游戏体验策略
在绿色课程中，通过游戏性劳动体验进行劳动教
育是一种非常有效的实践策略。蒙特梭利说过：“儿童
对劳动从不厌倦。劳动使他们成长，劳动让他们更具
活力。”他们不会像成人那样把劳动当作“劳动”，他
们把劳动当成一种游戏。教师应根据儿童的年龄和兴
趣特点设计适合他们的游戏，让儿童在游戏过程中体
验到劳动的乐趣；将游戏与实际生活场景相结合，让
儿童在模拟实际场景中完成劳动任务，如生活区创设
厨房场景，在游戏中学会烹饪和收拾餐具等。此外，教
师还可让幼儿在游戏中合作完成任务，培养团队协作
能力，设置一些竞争环节，在竞争中激发幼儿潜能，如
融入一日生活的“我会整理玩具柜”活动，比比谁整
理得又快又整齐，体会劳动竞争的快乐；开展“值日
亮灯”游戏，让幼儿对成为值日生充满向往，渴望展
现自己的力量，饭前摆碗筷、桌椅、自主盛饭菜等为
自己、为他人、为集体服务。游戏是儿童最喜爱的活
动，在轻松、愉快的游戏中，他们很容易掌握所学技能。
绿色课程旨在通过这些游戏性劳动体验实践，让幼儿
在轻松愉快的氛围中接受劳动教育，培养劳动能力、团
队协作能力和创新精神，为他们的全面发展奠定基础[11]
（二）资源优化策略
以家园社生态圈深化劳动课程实践。将大自然资
源融入劳动教育中，鼓励幼儿参与种植劳作，利用自
然资源对幼儿进行劳动教育，让幼儿体验丰富多样的
劳动种类，也是提升幼儿劳动技能的有效手段。首
先，利用园内自然资源开展劳动活动：自主搭建户外
游戏区，以趣味性促进幼儿劳动习惯养成；真实体验
种植养殖区，以好奇心引发儿童探索自然的兴趣；结
合玩沙玩水区，以幼儿天性引导幼儿想象创造；探索
利用森林小公园，以合群心理引导幼儿在游戏中交往。
接着，教师可利用社区自然资源带领幼儿进行劳动实
践，体验春播、夏长、秋收、冬藏，这些活动都是对
幼儿劳动能力的考验。为便于幼儿参与劳动，幼儿园
可与周边社区合作带领幼儿参与种菜、采摘果实、捡
稻穗等活动，以此丰富幼儿劳动经验和劳动技能。幼
儿们积极参与种植劳作，掌握了很多农业知识，动手
能力也得到更好的锻炼和发展。在体验播种的过程
中，幼儿完成对精细动作的练习，促进肌肉群的均衡
发展。通过亲身体验，幼儿体会到成功的喜悦。结合
自然资源来丰富幼儿的劳动经验，有助于幼儿增强任
务意识和责任感，同时也更加懂得珍惜自己和别人的
劳动成果，做到不浪费，不挑食。
（三）区域渗透策略
幼儿的劳动教育具有重要价值，教师与幼儿都要
树立正确的劳动观，重新认识劳动在五大领域渗透的
重要价值，如揉面团（在劳动中感知事物）、收拾衣柜
（在劳动中发展科学认知）、照顾盆栽（在劳动中学会
探究）、帮厨小比拼（感受劳动为家人带来欢乐）、家
务小比拼（培养生活自理能力）等。
区域渗透策略还体现在可分年龄因材施教：小班
可通过语言领域的泛灵性故事教学让儿童与劳动对象
建立亲密关系；中班可通过融合五大领域的各种互动
游戏、竞赛等享受劳动乐趣；大班可通过社会领域的
混龄大带小活动、值日打卡体验助人乐趣。如小班幼
儿的自理能力尚在养成中，可用故事中的拟人对话加
以提醒：“你的裤子宝宝在生气呢。”“你的两只鞋子在
吵架呢。”幼儿会立刻检查并把穿反的衣服和鞋换回来。
中班可组织各类游戏来激发幼儿的劳动热情，如举办
健康生活小能手、科学种植小专家等竞赛游戏。比赛
是激发幼儿热情的最佳途径。幼儿园应定期为幼儿制
订需要在园中或家中完成的劳动任务卡，并通过评选
劳动小能手和小标兵，给予幼儿表扬，为他们颁发奖
状和奖品，使其成为争相模仿的榜样，帮助他们体会“劳
动最光荣”。大班值日生可成为培养劳动习惯的引航
员，如分发餐盘、收发玩具、整理书籍、摆放小椅子
等。总之，幼儿园可依据劳动习惯培养的教育动机，结
合日常生活及家庭需求来培养和提高幼儿的劳动能力。
（四）家校共育策略
绿色课程重视人人参与的家庭劳动教育策略，注
重调动儿童劳动的主观能动性，促进儿童全面发展。
伊丽莎白说：“给孩子适当的家务任务是让孩子建立自
05
我价值感和相信自己能力的一种最好的方式。”[12]
不同
年龄阶段幼儿能进行的劳动内容是不一样的，《幼儿园
保育教育质量评估指南》表明要遵循幼儿身心发展规
律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异。教育者要最
大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和
亲身体验获取经验的需要。
家长可根据孩子年龄特点和兴趣爱好，与孩子一
起制订个性化的家庭劳动计划。在计划制订过程中，孩
以恒地实施计划，劳动任务便成了一种日常习惯。计
划包括日常家务活动，如整理床铺、扫地、洗碗等。
家长要确保这些活动适合儿童。家长可通过举例来说
明劳动的价值，让孩子明白劳动对家庭和谐的重要
时应以身作则，展示良好的劳动习惯，通过“秀一秀”
等方式帮助孩子掌握家庭劳动技能；可组织家庭劳动
可与孩子一起商讨建立家庭劳动制度，定期对全家人
的家庭劳动表现进行评价，评价结果可以作为儿童成
长记录的一部分，对于表现突出的部分给予适当鼓励。
儿童劳动主动性的发挥与劳动能力的全面提升前提是家
长要给儿童充分的实践机会。
（五）评价激励策略
劳动评价多元化主要是指在劳动教育过程中，对
儿童的劳动成果和能力进行全方位、多角度的评价，激
在团队合作、创新能力、环保意识等方面的发展。通
过多元化的评价目标，促进儿童全面发展。同时，教
师要打破单一的评价模式，引入同伴评价、自我评价
和家长评价等多元评价方式，让儿童在劳动教育过程
中获得多方面的反馈，提高自主性；采用定量与定性
相结合的评价方式，如量化评分、观察记录、成长记
录袋等，以便全面、客观地记录儿童的劳动过程和成果。
合作精神、解决问题的能力等。劳动教育评价贯穿整
个劳动教育过程，既有定期的评价，也有随时进行的
反馈。及时的评价和反馈，能帮助儿童了解自己的优
势和不足，调整策略。教师可采用口头表扬、实物奖励、
颁发证书等多种形式，对儿童进行正面激励。同时，对
于评价中发现的问题和不足，及时向儿童提供有针对
性的指导和帮助，通过劳动评价多元化策略的实施，激
发儿童参与劳动的积极性，提高儿童综合素质，为培
养具有绿色意识和责任感的劳动者奠定基础。
四、结束语
促进全面发展、综合育人是绿色劳动教育的最终
目的。人与自然和谐共生，站在儿童视角开展劳动教
育，能让儿童明劳动之理，树劳动之德，践劳动之行，
感劳动之美，享劳动之乐，学会独立生活、适应未来
生活、创造美好生活。
参考文献
[1]张卫民,张燕.幼儿劳动价值观的培育逻辑与发展策
略[J].学前教育研究,2023(4):79-82.
[2]崔小伟.新时代构建美好生活的历史可能性之思[J].
唐都学刊,2021,37(6):48-52.
[3]余露,成云,卢清.新时代幼儿劳动教育:本体价值、
现实困境及改进策略[J].成都师范学院学报,2022,
38(7):79-84.
[4]丁宇红.课程化背景下劳动教育的应然样态:兼谈劳
动新课标学习[J].上海教育科研,2023(2)：51-55.
[5]陈鹤琴.活教育[M].南京:南京师范大学出版社,2012.
[6]檀传宝.何谓新时代劳动教育之“新”[N].中国教
育报,2022-05-12(6).
[7]何光辉.试论幼儿劳动教育的特点与策略:以幼儿劳
动教育清单为例[J].上海教育科研,2023(1):65-69.
[8]王林平,郝鑫,杨菊霞.生活教育视域下幼儿劳动教
育的现实困境与提升策略[J].学前教育研究,2023
(6):91-94.
[9]韩子英.劳动教育视角下幼儿园种植活动课程的实
践研究:以“4+4”模式推进种植活动园本课程建
设[J].美眉(教研与美育),2022(3):16-18.
[10]伍春虹.以劳育德:幼儿园德育的新要求与新方
法[J].学前教育研究,2023(8):87-90.
[11]高玉琴.在幼儿园一日生活中渗透劳动教育的实践
研究[J].陕西教育(教学版),2022(22):138-140.
[12]李网.干家务的孩子有责任心[J].幼儿教育,2007
(10):46.
作者简介：冯义芳（1975.9-）,女，江苏苏州人，
任教于苏州高新区文昌实验幼儿园，现任高新区浒实
幼集团副园长兼文昌实验幼儿园园长，高级教师，本
科学历，国家级二级心理咨询师，国家级家庭教育指
导师，市融合资源教师，特教高级康复师。曾获姑苏
下转第11页
06
课题研究
语文学科是实施传统文化教育的重要学科，有着
得天独厚的育人优势。而从中华优秀传统文化教学实
际来看，因课堂教学形式与方法单一，且部分教师未
深挖教材中的传统文化元素，导致教学效果并不理
想，影响了学生对这一“精神食粮”的汲取。因此，在
当前的小学语文教学中，教师应明确统编教材中传统
文化的体现之处，并积极探寻具体的教学实施路径，以
期让学生真正体会中华优秀传统文化的魅力，建立文
化自信，助力学生的良好发展。
一、统编小学语文教材中传统文化的体现
教材是教师教和学生学的重要依据，是依照学生
年龄、学习特征与思维认知编制的教学内容，其中体
现的传统文化也是在考虑学生的学习特征与学习规律
的基础上予以安排的。在统编小学语文教材中，传统
文化内容可划分为两类，其一是文学类，主要包括诗
歌（现代诗、古代诗等）、小说（现代与古代小说等）、
散文（寓言、神话、民间故事等）；其二是文字类，主
要包含解读汉文字，学习成语、歇后语、谚语等，这
部分知识内容主要出现在统编小学语文教材的“语文
园地”及“日积月累”板块。
针对第一学段传统文化在教材中的体现，由于学
以多以学习文字类的内容为主，旨在对学生的基础文
化知识进行巩固，使学生对传统文化有初步了解，激
发学生参与学习的兴趣。第二学段传统文化在教材中
传统文化在小学语文教学中的应用
文/郭丽敏
摘要：中华优秀传统文化博大精深，是中华民族的根与魂，也是民族精神的重要载体。为让学生接受传统文化
的熏陶和浸染，统编小学语文教材吸纳了众多有关传统文化的内容，旨在让学生能有效欣赏传统文化的魅力，以
统文化在小学语文教学中的应用。
关键词：小学语文；传统文化；统编教材；体现及运用
的体现与第一学段相比变化并不大，主要体现在课文
的篇幅与字词的深度上，这也为学生之后的学习奠定
了基础，起到了承上启下的作用。第三学段传统文化
在教材中的体现形式更为鲜明，不仅在小说与散文的
数量上有所增加，其内容也更具趣味性，可使学生对
传统文化产生更深刻的理解和认同[1]
。总的来说，统
编小学语文教材中的传统文化内容丰富、形式多样，能
有效满足学生汲取传统文化内容的需求，并使学生接
受传统文化的熏陶和滋养，从而为学生的发展打上文
化的“底色”。
二、小学语文教学中传统文化的应用价值
首先，有利于培养学生的民族自豪感和文化自信。
传统文化是一个民族的灵魂，是我们的根和魂，其承
载着历史、文化与艺术等方面的丰富内涵。通过学习
传统文化，学生能更加深入地了解中华民族的发展历
程、独特的价值观及美学观念，从而增强对民族文化
的强烈认同感与自豪感。同时，传统文化是一个民族
的独特标识，体现着民族的精神面貌与价值观念。引
领学生学习传统文化，可促使学生更好地理解和欣赏
传统文化，从而建立文化自信[2]
其次，有利于发展学生的学科素养。传统文化是
民族与国家的瑰宝，其中蕴含着丰富的语言资源，如
诗词、故事、寓言等，这些都是语文教学的重要内容。
通过学习这些传统文化，学生能深入了解和感受传统
文化的魅力，增强阅读理解能力，激发参与学习的热
07
情。同时，通过汲取传统文化中的其他语言元素，如
成语、俗语等，学生还能丰富语言表达方式，更好地
掌握并迁移知识，进而有效运用。
再次，有利于培养学生的道德品质。传统文化中
不仅体现了文化知识，还涵盖了众多的道德教育资
源，如孝道、忠诚、仁爱、诚信等，这些均是中华民
族传统美德，也是小学生应具备并传承的优秀道德品
质。在教学实践中，教师要积极挖掘教材中的传统文
化元素，引领学生高效学习，使学生从小就树立良好
的思想观念。这不仅有助于促进学生的成长和发展，还
有利于维护社会的和谐与稳定。
最后，有助于拓宽学生的视野。传统文化是一个
民族的智慧结晶，包含了人类对自然、社会、生活等
方面的深刻理解及独特见解。深入挖掘这些优秀传统
文化，可有效开阔学生的视野，拓展学生的知识面，在
这个过程中还能促使学生思维能力得到纵深发展，进
而增强学生的思想意识，切实提高学生的多元文化水
平，使学生成长为优秀的时代新人。
三、小学语文教学中传统文化的应用策略
（一）营造良好的氛围，感悟传统文化的内涵
在统编小学语文教材中，以国学为载体的传统文
化多有体现，且分布广泛，不仅有经典名著、神话传
说，还有古诗词、民间故事以及成语、谚语等。这些
内容分布在每一册语文教材的课文、课后练习，以及
每个单元的“日积月累”板块中，以不同的形式展
现了我国传统文化的璀璨魅力。在当前的小学语文教
学中，教师应对该部分知识有明确的认知，在教学时
为学生营造良好的学习氛围，来加深学生对所学知识
的理解和记忆，以此让学生切实感悟传统文化的精神
内涵[3]
例如，在讲授三年级（下册）第三单元第九课《古
诗三首》中的《元日》这首古诗时，为让学生切实理
解古诗词的内涵，了解春节这一传统节日，教师为学
生打造了语文吟诵课堂，让学生在“吟”的过程中领
悟古诗的意境，在“诵”的过程中升华自身的学习情
感，在“学”的过程中体悟传统文化的博大精深。在
学生吟诵时，班级内就会呈现轻松明快的氛围，有效
打造了语感共生的文化课堂。这时每个学生都以高涨
的学习兴趣融入其中，在读中想象、悟情、明理，不
知不觉地将传统文化的因子注入心中。教师通过营造
良好的氛围，实施传统文化教学，展现了诗意鲜活的
课堂，不仅能培养学生读诗和学诗的能力，还能让学
生领悟传统文化的魅力。
（二）实施全过程教学，引领学生品味经典
1.重视课堂传统文化导入
课堂激趣导入一直是教学工作中不可或缺的重要
环节。良好的导入既能将学生的思绪“召”回课堂，也
能促使课堂教学工作顺利有序地开展，是促进教学质
量提高的有力保障。因此，在基于统编小学语文教材
中的传统文化开展教学时，教师也应高度重视导入环
节，以创新的教学方式引入知识内容，激发学生的学习
兴趣，使学生在鲜活的语文课堂上汲取传统文化知识[4]
例如，六年级（下册）第一单元第一课《北京的春节》
向学生展现了一幅具有传统民风、民俗的老北京春节
画卷，体现了我国传统节日的乐趣。在进行本节课的
教学时，如果教师直接用讲授法讲解课文内容，不仅
难以激发学生的学习兴趣，还很难让学生感悟到传统
节日的深刻内涵。此时，教师应重视课堂的导入环节，
利用先进技术设备，以动态化的方式向学生呈现一些
春节时的视频和图片，让学生谈谈自己对家乡春节的
认知，以及印象最深刻的习俗，通过这样的方式使学
生明确春节是喜庆、团圆的节日。教师还可以播放“过
了腊八就是年”的童谣音频，引领学生用心感知，并
想象其中的画面，为课堂教学做好充分的准备，使学
生能在回顾家乡春节的过程中逐渐走进京味十足的北
京春节。
2.布置课后传统文化作业
在完成课堂的导入和教学工作后，课后作业的布
置也是必不可少的一环。良好的作业设计既是巩固学
生学习成果的有效途径，也是提升教学质量的重要保
障。因此，教师应充分了解每个学生的实际学习情况，
为学生设计有针对性的传统文化作业，让学生在课后
进一步感悟传统文化的独特魅力，接受传统文化的熏
陶，有效增强学习效果。
仍以六年级（下册）第一单元第一课《北京的春
节》为例，学生通过学习已经对本节课的知识有了一
定的了解，这时教师就可以为学生布置一些关于传统
文化的课后作业，使学生将所学知识真正内化，并进
一步感知传统文化的魅力。如教师可让学生利用课下
童谣及春联等，并试着背诵诗词或童谣，让家长拍成
视频发送到班级群中，供学生互相观看学习。同时，教
师还可以让学生绘制一幅有关春节的手抄报，以图文
并茂的形式呈现自己对春节的理解和认知，而后让学
生之间交流、欣赏和评价。此种作业形式不仅能让学
生进一步了解传统文化，接受传统文化的熏陶，还能
08
丰富学生的传统文化知识储备，有效提高学生的学科
素养。
3.组织传统文化实践活动
为提高传统文化教学质量，让学生汲取传统文化
的养分，教师在全过程的教学中，不仅要注重课堂教
学导入，布置多样性的作业，还应组织一些有意义的
实践活动，让学生更深切地感悟传统文化的魅力。
仍以六年级（下册）第一单元第一课《北京的春节》
为例，教师可以拟定“万象更新，喜迎春节”的主题
实践活动，组织学生在家长的辅助下，积极参与写春
联、剪窗花、画年画、唱传统民谣等活动，让学生切
实感受节日的喜庆氛围。而后，教师让学生将自己创
作的作品带到班级中相互欣赏和交流，在班级中营造
浓浓的“春节”氛围，让学生切实感知优秀传统文化
的独特魅力，领悟其中蕴含的文化内涵。这种主题实
践活动的开展为学生更深入地了解传统文化提供了契
机，也让学生真正参与到浓浓的“春节”活动中，不
仅能锻炼学生的实践操作能力，还能提升学生的审美
能力，丰富学生的思想情感，激发学生学习和传承传
统文化的兴趣。
（三）拓展教学资源，丰富学生知识储备
众所周知，教材是开展教学活动的重要依据，但
随着新的教育理念的不断出现，仅仅局限于教材内容
很难丰富学生的知识储备，难以落实对学生学科素养
的培养目标。因此，在小学语文教学中应用传统文化
时，教师不仅要注重教材中知识的传授，还应积极拓
并汲取优秀的传统文化。这样既能使学生的阅读量有
所增加，也能使学生在良好的阅读中汲取更多的传统
文化养分，以此拓宽学生的知识视野，培养学生的综
合能力[5]
例如，二年级（下册）语文园地七“日积月累”中
的《二十四节气歌》由二十四个节气名称组成，每个
节气都代表特定的时节与自然现象，学生既要能切实
欣赏其中的美感，也要将这部分知识掌握。二十四节
气是我国传统文化的重要组成部分。教师在开展教学
时，不应仅限于教材中的知识，还应积极进行教学资
源的拓展。比如，教师可在课堂上引入有关二十四节
气的古诗，如《春夜喜雨》《夜雨寄北》等，帮助学生
理解记忆。之后，教师还可引导学生在课下阅读一些
有关二十四节气的绘本。绘本更容易激发学生的阅读
兴趣，能使学生在精美的图画和简单的文字中，更好
地感悟我国的传统文化，同时促进学生语文综合水平
的提升。
总而言之，传承传统文化，增强文化自信，不仅
是小学语文教学工作中落实对学生核心素养培养的重
要目标，也是新时代教育的重要要求。因此，小学语
文教师必须担负起教育的重要职责，积极探寻在课堂
上融入传统文化的新路径，在实践教学过程中，通过
营造良好氛围、实施全过程教学，以及拓展教学资源
的方式，切实提高教学的实效性，以此丰富学生的知
识积累，增强学生的文化自信。
[1]秦丽璇.小学语文教学中中华优秀传统文化拓展性
课程的教学设计[J].第二课堂,2023(10):33-34.
[2]马继元.优秀传统文化在小学语文教学中的传承路
径探寻[J].试题与研究,2023(32):82-84.
[3]李渊博,王士予.小学语文统编教材中华优秀传统文
化资源的思想政治教育意蕴[J].教育科学论坛,2023
(32):14-19.
[4]杨敏芬.中华优秀传统文化在语文阅读教学中的体
现与体验:以统编版小学语文教材为例[J].云南教育
(小学教师),2023(6):22-23.
[5]吴翠萍,马蕾迪,赵娇.统编小学语文教科书二十四
节气选文内容及编排方式分析[J].小学语文,2023
(12):24-28.
基金项目：本文系福建省南安市教育科学“十四五”
规划2023年度课题“新课标理念下小学语文‘中华优
秀传统文化’题材教学的实践研究”（立项批准号：
NG1453-211）的研究成果。
作者简介：郭丽敏（1986.12-），女，福建南安人，
任教于福建省泉州市南安市锦龙小学，一级教师，本
科学历。
09
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布
与实施，对小学语文阅读教学提出了新的要求。在此
背景下，笔者认为，教师应立足于学情，扎根课堂，结
合课文开展阅读迁移活动，将课内阅读与课外阅读联
系起来，将读与写联系起来，充分激发学生的阅读兴
趣，充分挖掘学生的潜能，构建高效的语文阅读课堂。
小学生虽然认知水平有限，但具有较强的可塑性，接
受新事物的能力也较强，在思维尚未形成定式的情况
下，能够更好地形成迁移式学习思维，对迁移知识、
迁移方法的接受程度也更高。因此，在小学语文教学
中，教师应借助语文教学活动进行“迁移式阅读”
教学。
一、开展小学语文“迁移式阅读”教学的意义
（一）促进思维能力发展，提高综合素质
阅读的过程是一个思维的过程。阅读迁移，简单
来说就是举一反三、触类旁通的能力。这对学生的思
维能力提出了更高的要求。知识与方法的迁移，本身
就是思维的飞跃。阅读如果从课内迁移到课外，那么
学生可以接触到更多主题、内容丰富的作品，视野会
得到开阔，思维能力也会得到发展。学生在课外阅读
的过程中，思维是相对独立的，是不受约束的，这个
过程更能满足学生的兴趣爱好，也为学生提供了更广
阔的想象空间。这种由课内迁移到课外的阅读，往往
是围绕同一题材、同一文体的，这会让学生对某一问
题的思考更深入、更全面、更准确。
小学语文“迁移式阅读”教学优化策略
文/蔡顺锋
摘要：“迁移式学习”是一个非常重要的教育理念，强调将当前所学迁移至可迁移的方面，强调以有效引导的
学语文‘迁移式阅读’教学”为研究对象，分析了该教学模式的应用意义及应用要求，并结合当前小学语文教育教
学中存在的问题，提出了几点可行的迁移式教学建议，以助力小学语文阅读教学质量的提高。
关键词：小学语文；迁移式阅读；教学模式
（二）助力教学优化，提高教学质量
“迁移式阅读”教学活动的开展，能使学生在学
习活动中进一步创新思维，将新旧知识、课内外知识
联系起来，形成知识迁移能力。“迁移式阅读”教学不
学活动开展也会产生相应的作用。在形成了一定的知
识迁移能力后，学生在学习时的反应速度、应变能力
都会有所提高。这一方面可以激发学生的学习兴趣，提
升学生学习积极性，使学生更愿意接受教师的教学内
容；另一方面可以提升学生的反应速度，使学生更加
快速地解答教师提出的问题。由此，教师的教学效率
和质量自然会得到明显提高。
二、小学语文“迁移式阅读”教学的运用要求
（一）重整合——系统性要求
系统性要求是指教师在引导学生迁移学习阅读知
识时，应注意新的学习内容与原有的知识内容之间的
构。不仅如此，在迁移教学方法的使用方面，教师也
应形成一定的体系，以增强学生系统性整理意识，促
进学生思维能力的发展。例如，在具体教学活动中，教
师可以按照“整合—比较—迁移—联结”的顺序，引
导学生将当前所学知识与所要迁移的知识整合起来，在
分析比较中，发现知识之间的内在联系，再借由迁移
部整合、归类在一起，形成系统性、结构性的知识
10
结构[1]
（二）促提升——深化性要求
深化性是指在运用该方法进行教学时，应该注意
将教学思想进一步深化。也就是说，“迁移式阅读”教
学活动的开展，除需要明确相应的教学目标方向外，还
需将整个迁移过程、迁移目的进行深化转移，如借助
课内外知识的联结，或者是理论与实践的迁移等，进
一步促进学生思维能力的发展，促进学生表达能力的
提升。教师只有在进一步明确教学活动开展目标的情
况下，才能够真正达到相应的迁移效果，真正实现知
识迁移学习目标[2]
三、小学语文“迁移式阅读”教学的开展现状
（一）教师的迁移教学方式有待改进
部分教师在引导学生进行迁移式学习时，方式直
白，方法单一，没有充分引发学生思考，没有引导学
生自主将相应知识串联起来，自主发现、整理并联结
学习。在这种情况下，学生的学习兴趣得不到有效激
发，学生的迁移成就感不强，对学生的引导激励作用
也发挥不明显[3]
。例如，统编语文四年级（上册）第
四单元是神话故事单元，教材编排了四篇著名的中外
内容、感受神话的神奇之处”两方面的语文要素培养
目标，这也是本单元教学的重点目标。由于单元四篇
课文文体相似，部分教师在开展“迁移式阅读”教学
时，只是让学生每一篇都找故事中的“神奇”之处，画
一画、读一读、议一议，最后再交流，说一说体会。
这样看似有方法迁移，实则是机械应用，教学效率低
下，学生的学习兴趣不高，真正的迁移并未发生。
（二）教师的迁移教学能力有待提高
部分教师在教学时，迁移教学意识不强，影响了
具体的迁移活动开展；迁移方法使用不当，对学生的
引导作用体现不明显，更多还是体现“教师主导”。还
是以四年级的神话故事单元为例，怎样才能获得良好
的迁移效果呢？首先教师要有整体意识，在讲解第一
篇课文《盘古开天地》时就埋下伏笔，种下迁移的种
子，让学生有迁移的意识。但现实中，部分教师仍然
使用传统方法，没有激发学生的迁移潜能，迁移教学
能力有待提高。
（三）学生的迁移意识有待增强
就目前小学生的情况来看，多数学生知识迁移意
识不强。即使部分学生在学习相应知识的过程中，看
似有迁移学习趋势，且也将新旧知识联系了起来，但
实际上，并没有真正产生迁移的意识，只是习惯性按
照教师的指导，回忆起了前面所学某部分知识，并没
有意识到“为什么要联系起来”“联系起来后应该怎样
做”等，迁移质量不高[4]
四、小学语文“迁移式阅读”教学的优化策略
（一）立足语文教材，促进单元整合与拓展
“迁移式阅读”教学活动的开展不能脱离教材进
行，应该始终注意立足于教材，且保证切合学生当前
的认知水平。教师可以从单元整合与拓展角度出发，将
教材内容统整起来，促使学生能够将新旧知识或课内
外知识联系起来。
以统编语文五年级（下册）第四单元为例，这是
一个体现“家国情怀”的主题单元，叙述了毛泽东、
刘伯承、方志敏等革命先辈的事迹。教师可以设置家
群。读书会读什么？首先是读课文《古诗三首》及日
积月累中的《凉州词》等古诗。这些古诗词具有边塞
诗、家国情怀、“景+情”的结构等特点，可以放在一
起读，一起欣赏，让学生在对比中发现异同，实现迁
移式学习。然后教师可以组织学生进行整本书阅读，读
方志敏的文集《可爱的中国》。教师可引导学生由单
篇阅读迁移到整本书阅读，由课内阅读迁移到课外阅
读，甚至还可以推荐学生观看电影《可爱的中国》，让
家国情怀在学生心中生根发芽。
（二）阅读方法迁移，合理运用比较阅读法
迁移式学习以知识整合为基础，在迁移过程中，学
生首先要将阅读内容联系起来，然后再对内容进行对
比分析，如此才能够进一步理解内容的深层含义，对
其进行更加透彻的解读与学习。
以统编语文三年级（上册）第二单元为例，教材
围绕“秋天”这一主题安排了《山行》《夜书所见》《铺
满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等课文。教师在引
导学生将单元内容联系起来后，再引导学生通过初读、
品读以及研读，对几篇课文进行深入解析，通过对比
分析古人与现代人对“秋天”的印象差别。教师还可
能够进一步明确“秋天”这一季节的特点。教师可以
借助多媒体设备为学生创设“秋天林荫小路”的情境，
引导学生感受秋天特点；引导学生借助网络自主搜索
关键词“秋天”，自主阅读学习课外类似篇目内容，并
对比课内单元内容，找寻其中的异同观点，通过运用比
较阅读法丰富学生对秋天的认知。
（三）优化课堂教学，促进课内外知识迁移
对比分析学习后，教师可以通过进一步优化课堂教
11
学来促使学生将课内外知识联系起来，形成知识结构[5]
例如，教师在课堂上利用创设情境的方法引导学
生充分感受秋天的特点后，可以进一步引导学生将多
媒体课件中呈现出来的场景与课文内容、课外资料进
行对比，找出课内外内容在叙述同一事物时所运用的
不同方法，对学生进行深度引导。如同样是表达“秋
天景物”的特点，古诗《山行》《赠刘景文》是以“霜
“秋天的落叶像一片片黄衣少女，婀娜多姿，翩翩起
舞”这样的形象化、拟人化描述方式展现。不同的方
法都能够呈现出同一事物特点，此时教师可以引导学
生将描写事物特点的方法整理出来。当然基于学生
的认知水平，教师可以适当给予帮助，优化课堂教学
内容。
（四）注重搭建平台，促使新旧知识联结
在将新旧知识进行迁移学习后，教师还应引导学
生将其进行联结学习，促使学生能够进一步深化印象。
学生可以借助读写结合的方式，将总结的方式方法运
用于一篇作文中，由此将新旧知识联结，应用于实际
写作过程，增强知识运用意识，提升知识运用能力。
在学生读完一篇课文后，教师可以让学生课后把
课文中的故事讲给家人听，这是从读到说的迁移；也
可以让学生把故事编成课本剧，给故事加一个结尾，对
故事中的情节进行补白，把古诗改编成故事，这些是
从读到写的迁移。总而言之，迁移的形式应该是多样的。
学生在迁移过程中，能够巩固知识，进一步发展迁移
能力。
五、结束语
综上所述，“迁移式阅读”教学对提升学生的学习
品质具有重要的影响。长期的迁移练习，能够使学生
举一反三、触类旁通。在语文阅读教学中，教师应该
注重培养学生的知识迁移能力，立足教材，扎根课堂，
创设情境，搭建平台，使学生以有效的知识迁移来解
决实际问题，实现由课内阅读向课外阅读、由阅读向
表达、由阅读向思维能力发展的迁移。教师要善于总
结“迁移式阅读”教学课例，形成方法和范式，形成
适合不同学段、不同文体的阅读迁移教学策略，促进
学生学习能力与思维能力的提升。
[1]徐晓红.拓展延伸,迁移运用:刍议课外阅读在小学语
文作文教学中的运用[J].学周刊,2021(13):53-54.
[2]吴海平.拓展延伸,迁移运用:课外阅读在小学语文
作文教学中的运用[J].中外交流,2021,28(4):617.
[3]林晓云.试论“拓展迁移”在小学语文阅读教学中
的渗透[J].软件(电子版),2020(2):108.
[4]邱璨.深度学习视域下的小学语文阅读教学迁移运
用策略[J].百科论坛电子杂志,2020(7):1155.
[5]徐志红.基于迁移教学视角下小学语文“阅读—写
作”迁移过程的案例分析[J].科教导刊(电子版),
2019(1):155.
基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规
划2022年度“协同创新”(含帮扶项目)专项课题“深
度学习视域下小学语文阅读迁移策略研究”（立项批准
号：Fjxczx22-010）的研究成果。
作者简介：蔡顺锋（1982.7-），男，福建寿宁人，
任教于福建省宁德市寿宁县大同小学，一级教师，本
上接第05页
拔尖人才、苏州市学术类学科带头人、苏州市十佳志
愿服务先进个人、苏州市优秀教育工作者、苏州市教
科研先进个人、苏州市心理健康教育先进个人、苏州
市优秀家庭指导师、高新区优秀教育工作者、高新区
青年学习先锋、高新区教科研先进个人等荣誉。苏州
市高新区学前教育名师工作室的领衔人。
12
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简
称《课程标准》）中明确指出，语文教学应鼓励学生
多读书、好读书、读好书、读整本书，并强调要注重
阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。认真研读
《课程标准》可以发现，其不仅提出了“整本书阅读”的
概念，还明确提出了针对不同学段的阅读要求。以小
学中年级为例，《课程标准》要求“阅读整本书，初步
此，在小学语文教学中，教师要加强对整本书阅读的
重视，并积极探索整本书阅读教学的方法，以提高整
本书阅读教学质量、提升学生的阅读能力。
一、整本书阅读的概念
读教学辅助，指导学生有效完成对整本书的阅读，并
从中获得积极的阅读体验、扩大阅读面、提升阅读品
位的阅读活动[1]
。简单来说，就是“读整本书”。整本
书阅读是叶圣陶先生在20世纪40年代提出的一种阅
读理念。他认为，在阅读教学中应将整本书作为阅读
主体展开教学活动，以更好地培养学生的阅读素养，提
升学生的阅读能力。传统的以单篇课文阅读为主的阅
读方式，更重视挖掘单篇课文的微言大义。而整本书
阅读则更重视拓展学生的阅读范围，培养学生的阅读
习惯，以达到发展学生语言能力、锻炼学生思维能力、
丰富学生阅读体验的目的，实现对学生语文学科核心
素养的培养，为学生今后学习、成长奠定坚实基础[2]
小学语文中年级整本书阅读教学策略分析
文/黄美玉
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是发展学生语文学科素养、培养学生语用能力的重要路径。
整本书阅读是语文阅读教学的重要形式之一，在增加学生阅读量、提升学生阅读能力方面发挥着重要作用。为此，
践经验对整本书阅读教学的策略进行了分析，希望能够促进小学语文阅读教学质量的提高。
关键词：小学语文；阅读教学；整本书阅读；教学策略
二、核心素养背景下开展整本书阅读的意义
对于小学语文学科而言，核心素养是在该学科特
定环境下，对学生基本素养的要求，是学生通过语文
学习需要获得的，能够适应终身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。核心素养背景下，在小学语文
教学中开展整本书阅读意义重大，具体体现在以下几个
方面：
（一）有利于发展学生的语言运用能力
培养学生的语言运用能力是语文学科核心素养的
重要内容之一。对于小学中年级学生而言，他们已经
具备了一定的学习经验，语言运用能力也得到了相应
发展，但整体上仍较为欠缺。而整本书阅读教学的开
展可以有效增加学生的阅读量，为学生提供更多的语
言材料，能够让学生根据自己的喜好来积累更多语言
信息，学习阅读文本中的表达方法、语言应用方法，这
对于学生自身语言能力的发展有非常大的促进作用。
同时，整本书阅读的开展，能够在丰富学生语言积累
的同时，锻炼学生对信息的获取及处理能力，对推动
学生全面发展提供积极帮助[3]
（二）有利于锻炼学生的思维能力
培养学生的思维能力也是语文学科核心素养的一
项重要内容。我们认真分析小学语文教材内容可以发
现，教材收录了多种不同类型的课文，而不同课文之
间在语言表达、思想内涵等方面都存在明显差异。因
此，仅仅依托教材内容，通过单篇文本内容的阅读教
13
学，是无法促进学生思维能力发展的。整本书阅读能
有效增加阅读的深度和广度，尤其是以教材内容为依
托，拓展而来的整本书阅读，能帮助学生重整阅读材
料，从而促使学生对所学内容产生更全面、系统、深
入的了解。这对促进学生思维能力深入发展，提升学
生阅读能力有十分积极的意义[4]
（三）有利于丰富学生的情感体验
相对于单篇阅读而言，整本书阅读所负载的知识
信息更为丰富，同时可以更好地体现作者所传达的情
感[5]
。教师组织学生开展整本书阅读活动，能够让学
生在完整地阅读整本书内容的过程中，获得书中知识
的熏陶及更深入的情感体验，对书中内容产生更深入
的思考，进而在潜移默化中提升学生的审美能力，丰
富学生的情感体验，提升学生的阅读能力。此外，学
生在阅读整本书时，能够从较为宏观的角度来梳理文
本内容，理解文本中蕴含的情感及价值，这对于增强
学生的阅读情感体验、增加学生的阅读深度也有积极
帮助，可以让学生在主动思考、探究中，强化阅读体
验，在交流沟通中拓展阅读思维，从而在潜移默化中
发展学生的语文学科核心素养。
三、小学语文中年级整本书阅读教学策略
（一）合理选择阅读素材，奠定整本书阅读基础
整本书阅读需要以整本书为主体来开展阅读学习
活动。但现阶段，小学语文教材中尚无统一的整本书
阅读资源，这就需要教师在具体教学中，根据学生的
实际认知特点和阅读能力合理地为其选择阅读素材，从
而奠定整本书阅读活动的开展基础。具体来说，在为
学生挑选、推荐整本书阅读素材时，教师需要加强对
以下两点的考虑：一方面，教师应考虑学生实际情况，为
学生推荐难易适中的阅读素材，保证所选取的整本书
阅读素材既能够满足学生的阅读需求，又能促进学生
阅读能力发展；另一方面，教师在选取整本书阅读素
材时，还应尽可能与教材相结合，从教材内容出发，为
增加学生阅读量的同时，实现对教材内容的延伸，帮
助学生更充分地理解、掌握教材内容[6]
例如，在学习了统编语文三年级（上册）《小狗学
叫》后，学生对这类富有童趣的故事型读物兴趣较高。
为此，教师可以从内容出发，为学生推荐类似的童话
故事、语言故事书籍，如《格林童话》《稻草人》等，让
学生在阅读故事类书籍中，逐渐获得想象能力的发展。
又如，在学习了统编语文四年级（上册）《盘古开天
地》《精卫填海》等课文后，教师就可以指导学生阅读
神话类书籍，如《中国古代神话》《希腊神话》等，让
学生通过整本书阅读对神话故事产生更丰富的了解。
再如，在学习了统编语文四年级（下册）《纳米技术就
在我们身边》这篇课文后，教师可以为学生拓展科普
类读物，如《十万个为什么》《地球的故事》《细菌世
界历险记》等，让学生在科普的世界中遨游，开阔眼
界，拓展知识面。这样以教材为依托，为学生选择相
关的整本书阅读资源，能够有效丰富学生的阅读经验
及情感体验，并且可以让学生在愉快的阅读学习中逐
渐养成良好的阅读习惯，从而为整本书阅读活动的开
展奠定基础。
（二）丰富阅读活动形式，激发整本书阅读兴趣
兴趣是个体对事物的一种偏向性情绪，是推动学
生学习的重要动力。对于正处于形象思维阶段的小学
生来说，其行为习惯更容易受到情绪、爱好的影响，他
们对感兴趣的事物往往更愿意投入精力、主动学习及
探索，而对不感兴趣的事物，则容易产生抵触情绪。
对于学习来说，若学生无法对所学内容产生兴趣，那
么其学习表现、学习积极性都会受到影响，学习效果
自然会大打折扣。因此，在开展整本书阅读时，教师
需要重视通过多种形式的阅读活动来激发学生的阅读
兴趣，促使学生在兴趣的推动下，主动参与整本书阅
读学习，从而促使整本书阅读成为学生的自主学习，而
非单纯的学习任务，只有这样才能真正发挥整本书阅
读的价值，推动阅读质量提升。
例如，在讲授统编语文四年级（下册）《小英雄
雨来（节选）》这篇课文时，由于学生普遍对雨来这
位小英雄充满崇敬之情，教师可以利用学生的这种心
的影视资料、图文资料等。在此基础上，教师可以引
导学生想一想小英雄雨来长什么样子，想象雨来的形
象，并且可以为学生提供自由交流的空间，让学生在
相互交流中进一步激发对《小英雄雨来》整本书阅读
的兴趣，促使学生在兴趣的驱动下，以饱满的热情投
入整本书阅读，在阅读整本书的过程中对“小英雄雨
来”形成更全面的认知。
又如，在学生学习了《盘古开天地》后，教师可
以组织学生阅读《中国古代神话》这本书，并且让学
生在阅读过程中选择其中自己最喜欢的故事在课堂上
进行演绎，可以是自己声情并茂地讲述故事，也可以
和其他学生组队，表演故事情节，将故事内容形象地
展“读书交流会”或者“小剧场”活动，让学生就自
14
己的阅读体验、阅读感受进行交流，或者进行阅读故
事表演。教师通过组织多样化的阅读活动，能让整本
书阅读变得更加有趣、更加丰富，从而调动学生整本
书阅读兴趣，让学生在交流、表演中加深对阅读内容
的理解、感知，达到深度阅读效果，提升整本书阅读
质量。
（三）重视阅读学习指导，增强整本书阅读效果
对于学生来说，阅读行为并非某个阶段的学习任
务，而是成长过程中不可或缺的良好习惯，是需要伴
随学生终身发展的重要能力。小学阶段是学生习得学
习方法、形成学习习惯的黄金阶段，教师应重视对学
生阅读方法的指导，帮助学生学习、掌握正确的阅读
方法、阅读技巧，为其今后的长远发展奠定坚实基础。
与单篇文本阅读不同，整本书阅读的篇幅更长、内容
更多，阅读素材及要素更为丰富，这也就明显增加了
学生的阅读难度。因此，在具体教学中，教师需要给
予学生阅读方法指导，帮助学生改变单篇阅读的思维，
促使学生更好地适应整本书阅读的模式与节奏，从而提
升学生整本书阅读的时效性。例如，教师可以指导学生
在阅读整本书时，通过略读方式来了解书的序言、目
录，对整本书内容进行大致了解，明晰整本书的主题、
内容结构等，为后续阅读奠定基础。
在此基础上，学生再进行整本书内容阅读，对整
本书的语言风格、体裁样式、情感内涵等进行了解。
以这样的方式指导学生阅读，可以让学生学会从宏观
角度来把握整本书的内容，然后逐步细化阅读，理解
阅读内容，从而在降低整本书阅读难度的同时，增强
学生对整本书的整体感知。例如，在学习了《小英雄
雨来（节选）》后，教师可以将《小英雄雨来》这本
书作为整本书阅读任务，组织学生开展整本书阅读活
动。在开展整本书阅读前，教师可以结合教材中的节
选内容，引导学生想象书中的故事发展方向，猜想雨
来是否还有其他的英雄事迹，在此基础上引导学生观
察书的封面，阅读书的前言、目录等内容，促使学生
对整本书内容形成初步了解。之后，教师可以通过多
媒体设备，以“连环画”的形式来展现书中的精彩片
段和精彩内容，以此来激发学生的阅读热情，让学生
在兴趣的指引下，积极参与整本书阅读，增强阅读体
验。与此同时，教师还可以指导学生在阅读过程中，将
自己想要对小雨来说的话写下来，引导学生做批注或
写感悟，从而在帮助学生掌握阅读方法的同时，加深
学生对阅读内容的感知。在完成阅读后，教师还可以
组织学生就自己的阅读体验、阅读思考展开交流，让
学生在交流探讨中获得思维发展，从而使学生的阅读
能力得以提升。
整本书阅读是语文教学中不可或缺的重要组成部
分。在具体教学中，教师需要充分认识整本书阅读的
重要性，从学生的实际出发，合理地为学生推荐整本
书阅读的素材，通过有效的阅读指导，帮助学生掌握
正确的阅读方法，提升学生的阅读能力，促进学生语
文学科核心素养的发展。
[1]马丽芝.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学
策略研究[J].中学生作文指导,2022(22):158-161.
[2]黎艳琴.核心素养下的小学语文整本书阅读教学问
题及策略[J].天津教育,2022(33):168-170.
[3]王亚丽.以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教
学模式分析[J].中华活页文选(教师),2022(3):3-5.
[4]黎淑萍.指向核心素养的小学语文整本书阅读实施
路径分析[J].考试周刊,2021(3):31-32.
[5]刘文荣.从“粗放式”到“精细化”的嬗变:农村小
学中高年级语文整本书阅读教学策略谈[J].黑龙江
教育(教育与教学),2021(4):52-53.
[6]韩芬萍.核心素养背景下分析小学语文中培养学生
综合能力的路径[J].新作文:教研,2021(1):160.
划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“新
课标视域下整本书阅读‘读导评一体化’样式研究”（课
题立项号：Fjxczx22-215）的研究成果。
作者简介：黄美玉（1981.4-），女，福建寿宁人，
任教于福建省寿宁县东区小学，一级教师，本科学历。
15
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》
（以下简称《课程标准》）提出新课程理念——建构
逻辑关联的课程结构，同时建议教师树立正确的评价
观念，始终坚持体现“教—学—评”一致性，推动教
与学方式的改革，着力发展学生核心素养。在崔允漷
教授看来，“教—学—评”一致性是教与学、学与评、
评与教三者之间的有机统一。其中，学习目标统领整
个教学过程，教学评价贯穿整个教学过程，学生始终
处于学习主体地位。在教学评价的激励下，学生可以
逐步走进学习深处，实现既定的学习目标。鉴于此，小
学信息科技教师应在“教—学—评”一致性理念的指
引下建构大单元，让学生获得提升核心素养的机会。
一、设计学习目标，聚焦核心
设计学习目标的基本步骤为：研读《课程标准》、
确定目标范围——分析教材、缩小目标范围——依据
学情、确定学习目标[1]
。一般情况下，学习目标要指明
“学什么”“如何学”“学到何种程度”。其中，“学到
何种程度”是对核心素养的生动诠释。简言之，在实
施信息科技大单元教学时，教师要运用适宜的方法，联
系具体的大单元教学内容，聚焦核心素养不同维度设
计学习目标。
例如，“演示文稿展成果”大单元是闽教版信息科
技五年级（上册）第二个模块。《课程标准》以信息科
技学科核心素养的四大维度（信息意识、计算思维、数
字化学习与创新、信息社会责任）为中心，提出学段目
大单元教学视角下提升小学生信息科技学科
核心素养的实践研究
文/陈帅
摘要：大单元教学是基于核心素养培养目标提出的一种教学模式，注重教、学、评的一致性。因此，在实施小
学信息科技教学时，为落实核心素养培养目标，教师应沿着“目标—评价—活动”这一思维路径，整合教、学、
生核心素养的策略。
关键词：小学信息科技；大单元教学；核心素养；“教—学—评”一致性
标，如“依据学习与生活需要，有意识地选用信息技
术处理信息”“能利用在线平台和工具寻找生活中的过
程与控制场景”等。这指明了“演示文稿展成果”大
单元的目标范围：在学习、运用的过程中提升核心素养。
“演示文稿展成果”大单元选择贴近学生生活的
案例“清新福建魅力八闽”，从演示文稿内容结构的
搭建开始，按照演示文稿的制作基本流程，逐课深入，依
次加入图片的选择、图片的缩放与剪裁、文本字体的
属性设置、形状的编辑与使用、动画与切换效果的运用、
导航的制作、作品的集成与评价等方面的学习内容，让
学生在整个大单元学习体验中了解设计制作演示文稿
的基本流程，掌握一定的多媒体作品设计理念和操作
技巧，增强信息表达能力，提升信息素养。因此，在
的基本流程、多媒体作品设计理念和操作技巧。
五年级学生在学习信息技术的过程中，已经储备
了一些基础知识，锻炼了信息技术学习能力，积累了
信息技术学习经验，能在“演示文稿展成果”大单元
学习过程中展现自我，积极体验多样活动。但是，受
核心素养发展水平的限制，大部分学生在体验活动的
过程中会遇到一些问题，需要在教师的指导下解决。
基于《课程标准》要求、教材内容和学生学情，教
师可以将“演示文稿展成果”大单元的学习目标设定为：
（1）能掌握演示文稿的结构组成，插入、复制、
删除、移动演示文稿中的幻灯片的方法；了解图片在
16
演示文稿中的作用；了解根据演示内容合理选择字体
和设置字体属性的重要性；了解形状在突出重点信息
动画效果选项设置的基本操作方法；掌握创建超链接
的基本方法；能理解评价演示文稿作品的基本标准。
（信息意识）
（2）能创建、预览、保存演示文稿；会在演示文
稿中插入、复制、删除、移动幻灯片；会根据展示主
题合理选择、使用图片；能在幻灯片中插入文本框和
艺术字；能在幻灯片中插入、编辑形状；能根据具体
情况在演示文稿中添加简单的动画，调整动画的播放
顺序；能掌握在演示文稿中插入图片、缩放图片、裁
剪图片；能掌握在幻灯片中插入、编辑形状的基本方
法；会为演示文稿中的幻灯片添加、更改或删除切换
效果；会在幻灯片中插入音频、视频；会使用超链接
制作演示文稿的导航；会演示和打印演示文稿。（信息
意识、数字化学习与创新、计算思维）
（3）在幻灯片中融入自己的想法，提升个性化设
计思想；观摩其他学生的优秀案例，发展协作、沟通
能力，汲取创新经验，体会创新乐趣；能从现实生活
中挖掘出合适的幻灯片资源，利用信息科技助力他人
解决问题。（数字化学习与创新、信息社会责任）
二、制订评价方案，连接前后
（一）制订评价任务
评价任务是检验学生学习目标达成情况的重要“工
具”[2]
。在评价任务的驱动下，学生可以积极地体验相
关活动，踊跃地展现自我。教师则可以了解学生的学
习表现，判断他们某种能力发展情况，进行有针对性
的教学指导。对此，教师要制订出与学习目标相契合
的评价任务，确保学习目标与课堂教学紧密相连，助
推学习目标在课堂上落地。
基于“演示文稿展成果”大单元的三大学习目标，教
师可以将评价任务制订为：
评价任务1：体验自主、合作、探究活动，借助具
体的案例分析、总结基础知识。
评价任务2：依据实践要求，动手操作，“加工”
幻灯片。
评价任务3：在真实情境中灵活运用学习成果，制
作出符合要求且具有个性的幻灯片。
（二）丰富课堂评价
信息科技大单元课堂教学中的评价具有多元性，主
要表现为评价主体多元性、评价方式多样性[3]
。信息
科技大单元课堂教学中的评价主体主要是教师和学
生，实践方式为教师评价、学生自评、学生互评。信
息科技大单元课堂教学中的评价方式以过程性评价和
表现性评价为主。具体方式有随堂观察、课堂提问、
过程中，教师要以学生的课堂表现为着眼点，选用适
宜的方式进行教师评价、学生评价，最大限度地实现
教学评价价值。
三、创设学习活动，一一对应
教师在实施信息科技大单元课堂教学时，要依据
动，促使学生积极体验[4]
。在学生参与活动的过程中，
教师要善于和他们一起进行教学评价，精准地了解教
学情况[5]
例如，在“演示文稿展成果”大单元第七课时“插
入图片秀美景”课堂教学过程中，教师可以围绕评价
所选的图片大小不符合版面布局需求时应该怎么处
理？”学生会有目的地解读案例，发现关键信息——
缩放图片，并对缩放图片产生浓厚的兴趣。教师可以
把握时机，在电子白板上展示图片缩放的两种错误操
作，引导学生发现问题，并与小组成员交流、讨论解
决问题的方法。同时，教师可以为学生提供自我展示
机会，鼓励他们提出自己发现的问题，试着说明解决
问题的方法。在学生代表进行展示时，教师认真倾听，
依据其良好表现和不良表现做出评价反馈。在教师的
评价反馈下，大部分学生可以建构良好的认知。教师
可以趁机讲述缩放图片的目的、方法，助力学生进一
步强化已有认知。实践表明，学生通过体验这样的学
习活动，可以一步步地实现学习目标，在掌握知识的
过程中切实地增强信息意识。
综上所述，小学信息科技教师应形成“教—学—
评”一致性理念，沿着“目标—评价—活动”这一思
维路径，紧密地结合学习目标、教师的教和学生学，充
分发挥教学评价作用，实现以评促教、以评促学，最
终实现既定的教学目标，让学生获得良好的发展，增
强信息科技大单元教学的育人效果。
[1]刘珊珊.小学信息技术教学中融入核心素养培养策
略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(2):
144-146.
下转第31页
17
课堂探微
随着新一轮课程改革的不断深入推进，语文写作
教学也在不断改革。当前，写作教学仍存在诸多问题，
如写作教学脱离语文日常教学，写作教学远离学生现
实生活等。微写作有利于解决这些问题，教师可以将
微写作教学融入语文日常教学。微写作教学是以语文
日常教学为依托，以课堂教学和课外活动为切入点，引
具有日常性、多样性、趣味性等特点，可以让学生在
日常写作中感受到写作的乐趣，储备丰富的写作素
材，积累多样的写作方法，由此获得写作能力发展。
因此，教师要把握课堂教学和课外活动契机，应用多
样策略组织微写作教学。
一、课堂微写作教学
课堂微写作教学包括随文式微写作教学和专项微
写作教学。教师可以根据这两种微写作教学特点，选
用适宜策略组织课堂微写作教学。
（一）随文式微写作教学
随文式微写作教学是一种在读中写的活动[1]
。阅
读是语文学科的基础内容。在阅读的过程中，学生可
以获取写作素材，学习写作技巧，提高写作水平。随
文式微写作的方式有很多，如仿写、扩写、改写等。
教师可以根据教学需要，选用不同的方式，引导学生
进行随文式微写作。
1.仿写
仿写是学生学习写作的必经之路。有效的仿写训
小学语文微写作教学策略
文/张哲
摘要：微写作是写作教学方式之一，是学生进行日常写作的助力。学生通过体验微写作，可以储备写作素材、
写作方法、写作经验，提高写作能力。基于此，在小学语文教学中，教师应把握课堂教学和课外活动时机，应用
教学的策略。
关键词：小学语文；微写作教学；课堂教学；课外活动；教学策略
练，一方面可以降低写作难度，调动学生的写作积极
性；另一方面可以使学生抓住阅读文本中的精彩之
处，理解文本内容，汲取写作经验[2]
。对此，在组织
随文式微写作教学时，教师要抓住文本中的精彩之
处，包括句子、段落，引导学生进行仿写。
花朵，并使用拟人手法写出了花朵的特点。在讲到这
花朵特点的语句。”在任务的驱动下，学生细读第一自
关语句，如“凌晨四点，牵牛花吹起了小喇叭”。基于
此，教师与学生一起分析所使用的修辞手法及表达效
果。通过不断的分析，学生结合具体语境，了解了语
句内容，知道了拟人手法及其表达效果。基于学生的
阅读所得，教师组织段落仿写活动，鼓励学生利用拟
人手法写出花朵开放的样子。在阅读认知的基础上，学
生发散思维，积极想象，细心仿写。有的学生写道：
“凌晨四点，牵牛花被微光唤醒，努力地抬起头；黎
明五点，野蔷薇吐露丝丝芬芳；清晨六点，龙葵露出
大大的微笑……”
学生通过段落仿写，内化了阅读所得，锻炼了语
用能力，便于提高读写水平。
2.扩写
扩写是以原文较为简略的内容为基础，进行想象、
补充的活动。有效的扩写，既可以让学生深入感知文
18
本内容，加深理解，又可以让学生锻炼想象力和书面
表达能力。在组织随文式微写作教学时，教师可以抓
住文本中的简略内容，让学生进行扩写。
例如，在《桥》中，作者简单描述了被老汉抓住
的小伙子的表现——小伙子瞪了老汉一眼，站到了后
面。实际上，此时的小伙子肯定有一番心理活动。教
师可以鼓励学生联系上下文内容，对这一简略内容进
行扩写。具体而言，教师提出扩写任务：“想一想，小
伙子好不容易挤到了前面，却被老汉要求站到队伍后
面。他愿意吗？会有怎样的心理活动呢？请扩写此部
分内容，写出小伙子的心理活动，并说明小伙子选择
站到队伍后面的原因。”在此任务的作用下，不少学生
联系上文内容，将自己想象为“小伙子”，走进具体场
景中，由此获得写作素材，认真书写。有的学生写道：
“我可不是党员呀，为什么我要到队伍后面。哎，算
了，谁让我的爸爸是一名老党员呢？作为他的儿子，我
不能拖后腿。我还是回到队伍后面吧！”
学生通过扩写，加深了对文本内容的理解。同时，
顺其自然地锻炼了语用能力、想象能力，有利于提高
写作水平。
3.改写
结构、体式、表达方式等，重新组合加工文本的写作
活动[3]
。通过体验改写活动，学生可以进一步了解阅
读文本内容，还可以掌握写作技巧，锻炼想象能力、
语用能力。因此，在进行随文式微写作教学时，教师
可以根据阅读文本和学生阅读情况，组织改写活动。
例如，《守株待兔》是一篇文言文。学生在教师的
引导下，体验了多样的课堂阅读活动，逐步理解了文
本内容。于是，教师趁机组织改写活动。在活动中，教
师提出改写要求：“请将《守株待兔》改写为一篇现代
文，做到内容不变，逻辑清晰。”在此要求下，学生纷
纷开动脑筋，翻译文本内容，认真书写。有的学生写
道：“宋国有一个农民，他的田地里有一根木桩。一天，
一只兔子飞速奔跑，不小心撞到了木桩上，死了。农
民看到后，赶紧放下工具，跑到木桩边，捡起兔子，将
它带回了家。自此之后，农民不再耕种，每天守着木
桩，希望还有兔子撞死在这里。但是，再也没有这样
的好事发生。农民也因此成了宋国人的笑话。”
通过改写，学生锻炼了逻辑思维能力和语用能力，
提高了写作水平。
（二）专项微写作教学
专项微写作教学是以纪实类作文和应用类作文为
主的写作教学。有效实施专项微写作教学，可以让学
生掌握纪实类作文和应用类作文的特点，掌握相应的
写作方法和技巧，同时灵活运用，做到学用结合，丰
富写作经验，提高写作水平。对此，教师要以日常教
学为契机，组织专项微写作教学，助推学生获得良好
发展。
1.组织纪实类作文微写作教学
纪实类作文是小学阶段重要的写作内容。在学习
纪实类作文写作时，学生要掌握写人、写景、叙事方
法[4]
。因此，教师可以写人、写景、叙事等作文类型
为入手点，以写作方法、技巧等为重点，组织微写作
教学，让学生了解不同类型作文的特点，掌握相应的
写作方法、技巧等，增强写作学习效果。
例如，在学习《山居秋暝》时，学生感受了动静
结合的魅力，积累了一定的写作经验。立足学生的阅
读情况，教师可以组织微写作教学——写景作文中的
动静结合。在组织教学活动时，教师先鼓励学生回想
《山居秋暝》，吟诵动静结合的诗句，并描述动静结合
的内涵及效果。立足学生描述的内容，教师解释动静
结合，帮助学生强化认知。同时，教师提出问题：“在
写景物时，怎样做到动静结合？”在提出问题后，教师
鼓励学生进行小组讨论。在讨论时，学生迁移已有认
知，结合动静结合的特点，提出个性看法。在彼此借
鉴经验后，一些学生主动写作。如有学生写道：“秋风
吹响森林深处。森林深处是一望无际的老树。老树阴
郁地站在秋风中，遭受秋风无情的厮打。慢慢地，老
树的‘皱纹’掉落下来，只能枯秃地站在那里。”
学生通过体验写作活动，加深了对动静结合的理
解，同时锻炼了想象力、书面表达能力，积累了写景
的经验。
2.组织应用类作文微写作教学
应用文在日常生活中比较常见。一般应用文有书
信、留言条等。教师可以抓住不同应用文的特点，组
织微写作教学，让学生学会写应用文，并加以应用。
例如，在语文课后服务期间，教师可以围绕留言
条，组织微写作教学。教师先展示一则留言条，引导
学生与小组成员分析其结构及基本内容。在进行小组
合作时，大部分学生认真阅读、思考，发现称呼、正文、
署名、日期等内容。基于此，教师可以进行深入点拨，
总结正文特点。之后，教师布置写留言条的任务：“明
明的奶奶生病了。妈妈要到医院照顾奶奶。但是，明
明上学没有带手机，妈妈联系不到他，无法告诉他这
个消息。明明老师的手机也打不通。为了不让明明担
19
心，妈妈准备写一则留言条。请大家根据情境，写一
学生回想学习内容，试着书写留言条。一个学生写道：
明明：
奶奶生病住院了。妈妈要到医院照顾奶奶。你不
要担心，要按时吃饭，认真学习。
妈妈
XX年XX月XX日
通过微写作教学，学生顺利地进行了微写作，及
时地消化了课堂所学，增强了认知，积累了写作经验。
二、课外微写作教学
在生活中，学生经历了多种多样的活动，储备了
一定的写作素材，建构了个性认知，建立了积极情感。
基于此，教师可以现实生活为落脚点，组织课外微写
作教学，让学生书写生活，表达真情实感，做到“写
真话”“写真情”，增强写作水平。
（一）写读后感
读后感是学生表达阅读感受的方式之一。在阅读
文本的过程中，学生会受到真实的场景、真挚的情感
的影响，建立个性认知，产生强烈的表达欲望。写读
后感可以满足学生写作的欲望。学生在写读后感时，可
以自由表达自己的阅读感受，加深对阅读内容的理
解，强化阅读认知，建立良好情感，同时锻炼写作能力。
因此，在课后阶段，教师可以根据课堂阅读情况或课
外阅读情况，引导学生写读后感。
例如，在阅读《穷人》后，学生了解了发生在桑
娜和渔夫身上的事情，感受到了他们身上的美好品
质，建立了个性理解。于是，教师在课后布置写读后
感任务：“在阅读《穷人》后，大家有怎样的感受呢？请
写一篇读后感，畅言自己的感受。字数在120~150之
的内容，结合自身的阅读所得，再次建立积极情感，畅
所欲言。有的学生写道：“桑娜和丈夫尽管经济上贫穷，
但他们精神上很富有。”
学生通过写读后感，可以走进文本深处，加深理
解，同时学会表达真情，在锻炼语用能力的同时，增
强情感认知，丰富写作经验。
（二）写日记
日记是学生记录生活的“工具”[5]
。在体验生活的
过程中，学生会经历各种各样的活动，建立独特认知。
写日记，不但可以使学生记录生活，储备丰富的写作
素材，还可以使学生不断强化生活认知，增强生活感悟。
所以，在课后阶段，教师可以引导学生写日记。
例如，教师为学生布置如此任务：“请大家留心观
察自己的生活，用自己善于发现的眼睛，观察周围的
事物。请将自己的发现记录下来，字数不限。每周最
少写两篇日记。”如此任务具有开放性，给予了学生自
主写日记的机会。学生在此任务的驱动下，在生活中
细心观察，有所发现，认真书写。如有的学生写道：
“你见过凌晨五点的工作背影吗？我见过。一群环卫
工人早早来到工作岗位，俯着身子，用心清扫。他们
的辛勤工作撑起了我们干净的城市。”
学生坚持写日记，可以在锻炼观察能力的同时，获
取丰富的写作素材，锻炼写作能力。
三、结束语
总之，微写作教学是学生学习写作的助力。通过
微写作教学，学生可以逐步丰富写作素材、写作方法、
写作经验，不断提高写作水平。基于此，在小学语文
教学中，教师要审视传统写作教学的不足，立足微写
作教学特点，把握日常教学时机，以课堂教学和课外
活动为切入点，组织随文式微写作教学、专项微写作
教学、课外微写作教学等，让学生体验不同的微写作
活动，实现“写”有所获，提高写作教学质量。
[1]梁景兴.微写作大作用:小学语文教学中微写作的
运用[J].小学生,2022(10):85-87.
[2]崔彩虹.立足教科书课文资源的小学语文高学段微
写作教学研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2022.
[3]鹿胜男.知“微”见“著”:小学语文“微写作”教
学的探索[J].读写算,2022(11):19-21.
[4]熊妍.分析微写作训练在小学语文写作教学中的应
用价值[J].当代家庭教育,2021(30):137-138.
[5]姚英杰.“小微”处见“大世界”:小学语文微写作
教学初探[J].小学生作文辅导,2021(5):78.
作者简介：张哲（1978.8-），女，江苏南通人，任
教于江苏省南通师范学校第二附属小学，一级教师，本
科学历，曾获南通市崇川区课堂教学竞赛一等奖。
20
统编小学语文教材中，自第二学段起，在课文后
编排了“阅读链接”板块，与单元导语、预习提示、
课后习题、泡泡语等共同构成了单元助学系统。“阅
读链接”板块不仅能够丰富语文课程教学的内容和素
材，还可以为学生提供深度阅读、拓展学习的支架，让
学生结合“阅读链接”中的课外资料，开展多角度、
深层次的阅读探究活动。在小学语文教学中，教师应
认识到“阅读链接”板块的助学价值，结合课文主题
和具体内容，将“阅读链接”融入阅读教学活动中，将
其作为设计课前任务、实施课中导学、组织课外拓展
活动的有效载体，引导学生开启自主学习活动，以此增
强语文阅读教学效果。
一、借助“阅读链接”板块，前置学习任务，引领学
生预习
（一）前置学习任务，探寻课文疑难点
统编教材中选编的一些课文有一定的深度，给学
生的阅读和理解带来了一定的困难。而以“阅读链接”
为载体，将学习任务前置，为学生指明预习和探究的
方向，引领他们探寻课文中的疑难点，不仅可以让学
生提前了解课文阅读的重难点，还能减轻他们的阅读
压力，这样往往能够取得超越预期的学习成果[1]
。为
此，教师可以在备课阶段，提取课文中的疑难点，针
对学生可能存在的困惑，结合“阅读链接”中的素材，
将学习任务前置，指导学生探疑解惑。
小学语文“阅读链接”板块的教学与运用
文/翁小儿
摘要：在小学语文教学中，教师利用“阅读链接”板块开展教学活动，有助于拓宽学生的知识与文化视野，引
导学生广泛积累不同类型的文学常识和专业知识，借此辅助他们理解文本内容和主题。基于“阅读链接”在语文
导和设计拓展活动等方面，阐述“阅读链接”板块的具体运用方式，以期为学生提供阅读理解、深度学习的支架，让
他们能够在语文学习活动中开阔视野、积累知识。
关键词：小学语文；“阅读链接”；运用策略
心和主题的疑难点，以学习任务为支架，指引学生阅
读和分析“阅读链接”中的内容，使学生通过推理、
概述和总结等不同的手段，围绕课文的疑难点寻找答
案，并在课堂上带着答案展开逆向阅读和学习，以此
增强课堂阅读教学和深度探究的效果。例如，统编语
文六年级（上册）第一单元中的《丁香结》，是一篇意
蕴较为深厚的散文，作者于最后一段提到“结，是解
不完的；人生中的问题也是解不完的……”。根据以往
定为阅读教学的重点和难点，基于“结，是解不完的；
人生中的问题也是解不完的”这句话巧妙地前置学习
任务，如“‘丁香结’这一意象有怎样的深意？结合‘阅
读链接’中的古诗词，尝试分析和解读‘结，是解不完
的；人生中的问题也是解不完的’这句话，谈一谈你
对这句话的理解”。以上述任务为支架和载体，教师可
以于课前展开预习指导，使学生明确文中所述的“丁
香结”实则指代的是“生活结”，象征着生活中的愁怨，
并感受到作者积极应对生活中的困苦和哀愁的心态。
通过前置学习任务，教师可以引导学生开展有针
对性的预习活动。在教师的精准指导下，学生不仅可
以提前了解课文内容，还能提取出课文中的疑难点，借
助“阅读链接”中给出的拓展材料，深度解读课文内
容，由此明确作者的情感态度，为语文课堂深度阅读
21
活动的开展做好铺垫。
（二）前置学习任务，梳理课文情感线
在阅读教学中，梳理课文的情感线，理清课文的
情感基调，是学生的主要任务。而为了提高阅读教学
的有效性，教师可以将学习任务前置，让学生于课前
预习阶段梳理课文的情感线，在深入理解作者思想情
感的基础上，回归到课文内容中，寻找情感依据。这
样的方式既可以调动学生的能动性，凸显他们的主体
地位，又能打造阅读教学的新格局，使学生在逆向思
考的过程中增强阅读体验[2]
统编语文五年级（上册）第四单元以“土地情和
爱国情”为单元人文主题，在这一主题下，本单元选
编了《古诗三首》《少年中国说（节选）》以及《圆明
蕴，体现了中华儿女的民族精神和气节。对此，在《圆
明园的毁灭》一文的阅读教学中，以加深学生对课文
主题和核心内涵的理解为主要目的，教师可以基于单
元人文主题，借助“阅读链接”板块中的素材和内容，
设计前置学习任务，如“以‘阅读链接’为主，阅读
解其情感主题。在此基础上，阅读《圆明园的毁灭》
处”。利用这一前置学习任务，教师可以指导学生在课
前预习阶段开展群文阅读，将《七子之歌（节选）》《和
平宣言（节选）》中获得的情感体验，代入《圆明园
深度阅读奠定基础。
总之，教师要充分借助教材中“阅读链接”板块
设计和前置学习任务，合理规划预习内容，为学生提
供课前预习的支架，让他们利用“阅读链接”中的素
材，直接与文本对话和互动，领会文本的隐藏深意和
情感内涵，并能够深入文本中寻求证据和线索，以此
达到深度阅读的教学效果。
二、借助“阅读链接”板块，整合教学内容，助推单
元教学
（一）统整归纳，有机组合
基于单元整合的需求，教师可以着眼于整体，寻
找“阅读链接”与课文及其他教学项目的关联，经过
统整和归纳后，有机组合不同的教学项目，创建一个
结构完整、内容丰富的教学体系，为学生提供综合性
学习的机会与平台，让他们获得多样化的阅读和学习
资源，以此培养学生辩证思考、深度学习的能力[3]
第四单元于《圆明园的毁灭》一文后设置了“阅读链
接”板块，结合这一板块中的主要内容，教师可以要
求学生围绕《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》
的内容和主题，将单元内的课文、习作、语文园地中
的内容组合起来，构成一个集合听、说、读、写等教
学项目的有机系统，如“群文阅读项目：《古诗三首》
《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》《七
子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》；读写结合项目：
了解课文中表达情感的方式，将其迁移到写作过程
中，完成‘二十年后的家乡’这一习作任务，表达出
自身的家国情怀；读说结合项目：结合时代和社会背
景资料，围绕课文内容探讨主题，感受作者深厚的爱
国精神与家国情怀”，以此达到丰富课堂教学内容、建
构单元整体教学体系的目的。
（二）对比阅读，强化体验
当单元整体教学体系形成后，教师可以启动群文
阅读项目，带领学生开展群文阅读活动，利用单元内
的课文以及“阅读链接”中的拓展资源，指导学生展
开对比和迁移，明确不同文本之间的共同点和不同点。
在实践中，教师可以首先定位于单元课文，让学生结
合每篇课文的实际内容、背景资料等，了解作者在文
中所表达的情感、记叙的史实，体会《古诗三首》《圆
明园的毁灭》等课文中厚植的爱国情感。随后，教师
选）》《和平宣言（节选）》，与课文的内容和主题进
行对比，围绕“同样是表达爱国情感的文学作品，《七
子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》这两篇课外拓
展资料，与课文文本有何共同之处和不同之处呢？”的
问题，让学生于群文阅读项目中对比和鉴赏，从“历
史背景”“表达情感的方式”等不同的角度求同存异，
借此强化学生的阅读和学习体验。
（三）读写相融，升华情感
在以阅读为主的单元整体教学中，教师可以从读
写相融的角度，充分利用“阅读链接”中的素材。教
师可以设计读写相融的学习任务，如“在阅读的过程
中总结和概述《七子之歌（节选）》的语言表达方式、
写作手法，链接历史资料、社会背景，创作一篇表达
爱国之情的新诗”。以这一任务为载体，学生可以着手
创作诗歌，借助现实生活中常见的意象，如“莲叶与
荷花”“成鸟与幼鸟”等，将自身的家国情怀通过诗意
的语言、艺术化的表现手法等展现出来，在读写相融
的课堂模式中升华情感。
教师从统整归纳、对比阅读和读写相融三个角
22
度，借助“阅读链接”板块整合教学内容、创建单元
教学体系，既能优化和完善教学结构，又可以引领学
生展开多项教学实践，充分发挥“阅读链接”的助学
价值，增强学生的学习主动性。
三、借助“阅读链接”板块，实施课堂指导，辅助专
项练习
在语文阅读教学中，为了提升学生的语文专项学
习能力，教师可以借助“阅读链接”板块，实施课堂
教学指导，辅助学生展开专项练习，让他们在练习的
过程中，提升比较、观察和鉴赏等能力，由此推动学
生的全方位发展[4]
例如，以培养和提升学生的观察能力为目标，教
师可以借助统编语文四年级（上册）第三单元《蟋蟀
的住宅》一文后的“阅读链接”实施课堂指导，围绕
《燕子窝》这篇“观察日记”，辅助学生展开专项课堂
练习，具体可分为三个阶段：第一，学习观察方法。
教师可以要求学生将《燕子窝》与前一课的“资料袋”进
行整合和关联，梳理出观察方法，即图文结合式、日
记式和表格式，明确各自的优势和不足；第二，组织
观察活动。在实践中，教师可以指导学生从现实生活
中寻找观察对象，开展连续性的观察活动，选择恰当
的观察方法，用自己感兴趣的方式记录下观察结果；
第三，梳理观察内容。结合习作板块的内容，通过写
观察日记的方式，记录和梳理观察的内容和成果。经
过三个阶段的专项练习，学生能够充分利用“阅读链
接”板块的素材，在教师的带领下，学习观察方法，参
与观察活动，梳理观察结果，提升观察能力。
此外，教师可以针对比较能力、鉴赏能力等培养
目标，灵活地运用“阅读链接”板块，设计多样化的
专项练习模块，让学生在专项练习活动中提升语文学
习能力，在阅读和其他类型的语文学习活动中不断提
升学习水平。
四、借助“阅读链接”板块，设计拓展活动，延伸探
索范围
“阅读链接”是统编语文教材助学系统中的重要
组成部分，不仅具有助推课堂教学的功能，还能够助
推学生的课外拓展。针对这一功能，教师可以借助“阅
读链接”板块，设计拓展类的阅读、学习和探究活动，
延伸学生的课外探索范围，让他们能够在整本书阅读、
综合实践等不同类型的拓展活动中，进一步增加知识
积累，开阔认知视野[5]
以统编语文五年级（下册）第一单元《祖父的园子》
的阅读教学为例，当完成课内教学任务后，教师可以
借助“阅读链接”中的素材，设计整本书阅读拓展活
动，如“《呼兰河传》记录了萧红的真实人生经历，她
以独特的笔触，将自身苦难的童年毫无保留地呈现在
读者的视野中。阅读《呼兰河传》，明确《祖父的园子》
在整本书中的结构定位，走进萧红的童年世界，触摸
她的童年生活”。在此任务中，教师以“阅读链接”为
支架，连接课内和课外阅读活动，推动学生从单篇阅
读走向整本书阅读，让他们延伸自己的阅读和探索范
围，从整本书的视角审视单篇文本的价值和定位。
此外，教师也可以开启综合性的实践活动。以统
编语文四年级（上册）第四单元《普罗米修斯》的教
学为例，文后的“阅读链接”板块中编排了“燧人钻
木取火”的故事。针对这一内容，教师可以设计“哪
些神话故事中涉及了‘取火’的情节？它们分别采用
了怎样的方法？有何异同？”的问题，开展综合性阅读
和实践活动，进而拓宽学生的阅读视野。
在小学语文教学中，教师要借助“阅读链接”板
块，前置学习任务，整合教学内容，实施课堂指导，设
计拓展活动，不仅可以引领学生预习，助推单元教学，
辅助专项练习，还可以延伸学生实践和探索的范围，让
学生在了解和掌握课内知识的基础上广泛积累课外资
源和素材，为他们深度解读阅读文本、创建完善的知
识体系奠定基础。
[1]曾梦灵,韦文华.统编小学语文教材“阅读链接”编
排特点及教学建议[J].现代中小学教育,2022,38(10):
15-19.
[2]蒋燕苏.适时适度适当:“阅读链接”的三适互联策
略[J].教学月刊(小学版)语文,2022(10):44-47.
[3]靳尚虎.巧用“阅读链接”助推阅读教学[J].新课程
导学,2022(14):23-25.
[4]陈洁.“阅读链接”:引导阅读走向更深处[J].小学
教学参考,2022(19):25-27.
[5]王成彪.精准对位编者用意,高效落实阅读链接[J].
小学教学研究(理论版),2022(7):86-87.
作者简介：翁小儿（1980.10-），女，福建福鼎人，
任教于福鼎市山前中心小学，一级教师，本科学历。
23
教学研究
在小学中高学段英语写作教学期间，学生经常出
现不想写、不会写、缺乏自我提升意愿等问题，限制
了自身英语写作能力的发展。为帮助学生突破写作困
境，教师需要科学设计写作教学环节，并结合写作教
学各个环节的教学重点开展指导工作。本文结合译林
段写作教学的指导策略。
一、激趣——善用英语情境，引入写作任务
兴趣是一种在认识事物或从事活动时表现出的一
种心理倾向，会给人以正能量的影响[1]
。激发学生兴
趣是开展写作指导的基础。小学中高学段学生已经具
备了一定的学习经验，对学习的目的性有所认识。针
对中高学段学生的特点，教师可以巧妙设计并运用英
语情境，以此激发学生写作兴趣，让学生乐于参与
的游戏、动画、微课、故事等均可以成为创设情境的
媒介。
以四年级（下册）Unit5Seasons写作教学为例，教
师需要引导学生结合Funtime板块Makeandsay的任
务，写一篇短文，介绍自己喜欢的季节。为调动学生
的写作兴趣，教师可以设计以下写作指导活动：
（一）创设情境
教师可以通过游戏、图片和语言创设与“seasons”
小学英语中高学段写作教学的指导策略研究
文/唐梦漪
评析四个写作教学环节为学生提供恰当的指导，从而让学生想写作、会写作，不断提升学生的写作技能，让学生
能围绕特定主题从多角度准确传递信息，提升学生写作水平。
关键词：小学英语；中高学段教学；写作教学；指导策略
视频内涵。以“spring”为例，教师可以展示“陌上
柔桑破嫩芽”的早春景色或“忙趁东风放纸鸢”的儿
童活动，并请学生以“小小解说家”的身份介绍图
片内容。这样，学生便可以自然说出“Thetreesare
开“解说”时，教师可以转述学生的句子，以更加自
appearonthetrees.”“Thespringbreezehasgreenedthe
earth.”等。完成季节“解说”活动后，教师可以汇总
情境中。
（二）引出任务
学生进入情境后，教师要运用情境引出写作任
务，发挥情境的激趣作用。教师可以请学生以写作的
的季节。由于情境内容相对复杂，很多学生在写作时
可能会感到无从下手。鉴于此，教师可以将教材中的
范例进行改编，使其改编为一篇符合学生写作水平的
短文。例如：
Winter
Ilikewinter.Itiscold.Inwinter,Igoskatingand
makesnowmen...
这样，在指导范文的影响下，学生会意识到，自
己可以使用简单的语言说明季节的特点和自己喜欢参
与的游戏活动即可，并产生参与写作活动的兴趣。
24
二、构思——明确写作内容，构建写作思路
布置写作任务后，随之而来的就是构思环节的指
导工作[2]
“结构设计”和“细节设计”两个环节。前者可以让
学生设计出作文的“骨骼”，了解作文的主要写作方向
和不同写作内容的主次关系；后者可以让学生在明确
写作方向的基础上，设计写作内容和写作语言。在“结
构设计”环节，教师要为学生提供系统的指导。为使
学生在写作过程中写出自己的想法和经历，在“细节
当为学生提供个性化的建议和帮助。
以五年级（下册）Unit7Chinesefestivals写作教
学为例，本次写作任务为“Writeaboutyourfavourite
festival.”。为指导学生顺利完成构思活动，教师可以设
计以下环节：
（一）集体讨论——作文结构设计
在作文结构设计中，教师可以与学生共同梳理教
材Checkouttime板块Thinkandwrite部分语篇，从而
方向。在“which”“when”“what”“why”四个要素的
辅助下，学生可以顺利拟定写作提纲，并设计各个写
逻辑清晰、主次分明。
（二）个性思考——写作细节设计
在作文结构设计的基础上，教师需要引导学生设
计写作细节，如设计个性化的写作内容，引入丰富的
句式，借助衔接性语言提升语篇流畅度等。
教师可以引导学生结合自己喜欢的节日设计写作
主要内容，并补充细节知识。如部分学生可能会在介绍
春节时引入多个活动，如“买新衣服”“买花”“看舞
狮”等。但由于学生的英语知识储备有限，很多学生
无法使用英语介绍这些活动。在这种情况下，教师可
以鼓励学生从“节日活动的英语表达方式”的角度提
“buynewclothes”“buyflowers”“watchaliondance”
师还要组织学生从写作语言角度进行思考，引导学生
结合Storytime板块所学内容优化写作语言。这样学生
既可以相对全面、客观地介绍节日活动，又可以丰富
写作语言，优化写作细节设计。
三、写作——落实写作任务，力求一气呵成
写作教学的第三个环节是写作实践环节。思维的
连贯性对学生创作质量和写作成就感具有积极影响[3]
会出现内容杂乱无章的情况。因此，在学生写作实践
环节，教师需要降低指导力度，做到“不干涉”或“少
干涉”，从而让学生成为写作的主人，一气呵成地完成
写作任务。
以六年级（上册）Unit2Whataday!写作教学为
例，教师需要指导学生以“Whatdidyoudowithyour
familyorfriendslastSundayWriteaboutitinyourdiary.”
为话题展开写作。为确保学生能够通过连贯的思维活
动完成习作实践任务，教师可以通过以下方式为学生
提供帮助：
想要让学生一气呵成地完成写作任务，教师需要
指导，部分学生很可能会产生创作一篇内容丰富、篇
幅较长的英语作文的想法。因此，在中高学段写作教
生在课堂上开展沉浸式写作活动；若课堂教学即将结
写作任务当作课后作业。
如本次写作教学源于教材Checkouttime板块，除
写作指导工作外，教师还要引导学生完成Listenand
choose板块的听说任务，因而部分学生难以利用剩余
Myfavouritefestivalis...
（中心句）Myfavouritefestival
Itisin...or...
WhattodoPeopleusually...
typicalfood1
Whattoeat
Ilikethisfestivalbecause...
activity1
activity2
typicalfood2Theyeat...
whichwhat
when
why
图1“Writeaboutyourfavouritefestival.”
25
作任务。
（二）营造写作氛围
小学生好奇心较强，容易出现注意力分散的问题[4]
因此，无论课堂写作还是课后写作，教师都需要为学
生营造安静的写作氛围，确保学生能够全身心投入写
作中。在课堂上，在教师的指导下，学生很容易沉浸
在写作中。但在课后，很多学生难以顺利进行写作。
针对这种情况，教师可以利用课后服务工作，也可以
寻求家长的帮助。
针对自愿参与校内课后托管活动的学生，教师可
以鼓励他们在自习期间先回忆“激趣”“构思”两个环
节的学习经历，进一步明确写作主题和写作思路，从
而进行英语写作活动，顺利开展写作。针对在家完成
作业的学生，教师可以请家长为学生提供相对安静的
利完成写作任务。
四、评析——综合评价赏析，促进学生进步
为进一步提高写作教学质量，教师需要展开“评
析”环节的指导工作。教师可以设计点评活动，指出
学生写作期间出现的问题，并加以修改，使其作文语
言运用准确、主题突出、逻辑清晰，并使学生在今后
的写作实践中减少词汇拼写错误、语法运用不当等问
题。教师还可以引入生生互评活动，让学生阅读他人
的作品，寻找其中的精彩之处，并从中汲取灵感，进
一步完善自己的作品，积累更多的写作知识。
以六年级（上册）Unit7ProtecttheEarth写作教
学为例，教师需要指导学生思考“Toprotecttheearth,
whatshouldwedoWhatshouldwenotdo”，并将自己
的想法整合为一篇英语作文。在学生完成写作活动后，
教师可以设计以下评价赏析活动：
（一）教师点评
教师需要收集学生完成的作文，结合自己的专业
素养指出学生作文中出现的问题，并提出修改建议[5]
在点评作文时，教师可能会发现多种多样的问题。
例如根据讨论话题，学生的作文应以“we”为主语发
出倡议，但部分学生在写作时，可能会出现主语运用
不当的问题，即运用了“Youshould...”“Ishould...”等
句子，出现写作内容与写作要求不相符的问题。同时，
部分学生还会出现词汇拼写错误、作文逻辑混乱等问
题，教师需要一一指出，并加以指导。
（二）生生互评
经过教师的点评，多数学生能够将自己的作文修
教师可以引导学生共享作文，展开生生互评活动，使
学生挖掘其他同学作文中的精彩之处。在这种情况
下，学生会发现，部分同学在发出“Weshould...”和“We
shouldnot...”等倡议前，先说明了发出倡议的原因，
如“Wehaveonlyoneearth.”“Protectingtheearthwill
makeusliveabetterlife.”等。部分学生在作文结尾处
toprotecttheearth.”此外，学生还可以搜集更多保护地
球的策略，丰富自己的写作内容，从而提高写作质量。
综上所述，在指导小学中高学段学生开展写作活
动的过程中，教师要科学设计写作指导环节，并在各
个环节选择恰当的教学策略，调动学生写作的热情，辅
助学生构建写作思路，让学生顺利参与写作实践活
动，借助评价环节促进学生写作素养的发展，并让学
生围绕写作主题积累写作素材，不断提升学生的写作
[1]凌晨.支架式教学在小学英语写作训练的实践探
索[J].教育科学论坛,2022(36):76-80.
[2]李雅琴.小学英语写作训练的梯度构建[J].华夏教
师,2022(22):90-91.
[3]李深婷.妙用思维导图巧教阅读写作[J].中国现代
教育装备,2022(8):51-53.
[4]周诗杰.基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J].
课程.教材.教法,2021,41(12):88-93.
[5]张玲.让评价成为小学英语微写作的动力系统[J].教
学与管理,2021(5):41-44.
作者简介：唐梦漪（1988.9-），女，江苏无锡人，
就职于无锡市滨湖区教育研究发展中心，一级教师，本
26
教学评价是课堂教学中不可或缺的关键环节，对
促进学生的全面发展具有重要作用。完善小学数学教
学评价体系有利于调动学生的学习积极性，使学生主
动参与到课堂互动中，培养自主探究意识，以及提出、
分析并解决问题的能力。基于此，教师应明确新课标
对小学数学教学评价提出的具体要求，根据学生的实
际情况设计有针对性的评价策略，帮助他们意识到自
身的闪光点和不足之处，为数学学科核心素养的形成
与发展奠定良好基础。
一、新课标下小学数学评价改革的要求
（一）重视学生的全面发展
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提
生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。教
师不仅要针对学生本节课的课堂表现以及理论知识的
掌握情况进行评价，还要对学生学习过程中的态度、
情感以及价值观等进行评价，满足学生未来的成长需
求，提高学生数学综合素质[1]
。因此，教师应重视学
生的全面发展，以此作为教学评价的依据，发挥出评
价的最大价值。
传统的评价模式过于重视学生的考试分数，部分
教师将成绩作为衡量学生综合能力的唯一标准，长此
以往，不利于学生的全面发展。基于此，教师应尊重
学生的主体地位，利用发展的眼光进行点评，不仅要
新课标下小学数学教学评价的改革策略研究
文/孙细妹
摘要：新课程改革背景下，教师要提高对评价环节的重视程度，充分尊重学生的主体地位，采用多元化的方式
价改革的要求为切入点，探究了具体的改革思路。
关键词：小学数学；新课标；教学评价；改革研究
经过，这样才能保证评价内容的全面性和客观性。也
就是说，教师在数学课堂上要留心观察学生的表现，包
括学习积极性、互动情况、小组合作成果等多个方面，
初步掌握他们本节课的表现，再结合随堂检测的成绩
给出综合性评价，重点指出学生在学习过程中存在的
（三）注重评价主体多元化
在新课标背景下，教师要秉持全面评价的原则，重
视不同主体在评价环节的参与度，从多个方面对学生
进行点评，保证评价内容的准确性和科学性。也就是
说，在小学数学教学评价中，教师不再是唯一的评价
主体，评价主体变得更加多元。教师要与班主任、其
他任课教师、家长等取得密切联系，询问该生在其他
学科或生活中的表现，从而形成对学生更加客观的评
价。教师与家长取得联系，能及时了解学生在家庭中
的表现，也能让家长掌握学生的在校表现，初步掌握
学生的数学学习水平，为教师提供更多评价参考。
（四）采取多元评价方法
评价既能让学生意识到自身的优势和不足，又可
以在一定程度上反映出教师的教学能力和专业素养。
因此，教师采取的评价方法对评价质量有直接影响。
为了保证评价的合理性和科学性，教师可以采用谈话、
观察、建立成长档案等方法掌握和记录学生的基本学
情，了解他们在数学学习中的薄弱项，以此实现对他
们的综合评价。在呈现评价结果时，教师也要秉持多
样化的原则，用不同的方式呈现。在实际教学中，教
27
师要灵活选择最适合学生的评价方法，最大限度地发
挥评价的积极作用。
二、新课标下小学数学教学评价的改革策略
（一）制订目标，明确评价要求
评价目标为实际教学提供了清晰的方向，是实现
有效评价的基本前提[2]
。在小学数学教学中，教师应
将学生置于主体地位，自身则发挥引导作用，将培养
学生的数学综合素质作为总目标，以此明确评价要
求。在新课标下，教师的首要任务是制订评价目标，在
评价过程中尊重学生的主体地位，让他们在具体的点
评中意识到自身的不足之处，明确改进方向，切实提
高小学数学教学的实效性。因此，教师应提高对评价
环节的重视程度，制订出符合学生认知特点的教学目
标，以此为依据重点考查他们的知识与技能、过程与
方法、情感态度与价值观。这不仅有利于培养学生的
数学学科核心素养，还可以借助目标指导评价过程，保
证评价的全面性和客观性。
以苏教版数学四年级（上册）“升和毫升”为例，本
课主要讲述升和毫升两个容量单位。教师综合考虑学
生的数学基础和认知特点制订评价目标：（1）联系实
际生活形成1升和1毫升的容量概念，知道二者间的
进率，能进行简单的换算；（2）掌握测量容量的方法，
并估计一些常见容器的容量。在教学过程中，教师拿
出提前准备好的1升酱油、2升油、3升饮料和4升
矿泉水，让学生掂一掂它们的重量，并说出应该用什
么单位来描述，以此考查学生对升和毫升的理解。接
着，教师随机在大屏幕上出示相应的练习：（1）一个
脸盆大约能盛水4；（2）一桶豆油大约有5；
（3）199毫升1升；（4）7升6000毫升。借
助习题考查学生是否知道1升=1000毫升，培养他们
估量物体容量的意识。教师通过对课上表现和随堂检
测进行点评，能达到激发学生学习兴趣的目的。
（二）创设情境，激发评价热情
评价的主要目的是了解学生的基本学情，激发他
们的学习热情，使学生主动参与课堂互动，营造活跃
的班级氛围[3]
。在小学数学课堂上，教师可以根据课
程内容设置一些问题，充分调动学生的好奇心和求知
见中对所学内容形成更加全面的认知。而后，教师可
根据学生的具体表现进行点评，激发学生参与学习、
评价等多元化活动的热情。
以苏教版数学四年级（下册）“三位数乘两位数”
为例，教师在黑板上写下一道例题：已知星月小区有
16栋楼，平均每栋楼128户，问该小区一共有多少户？
在问题的驱动下，学生的探究热情被激发，他们利用
本课所学内容列出算式16×128。然后，教师引导学生
思考应该如何计算出最终结果。很快便有学生回答道：
“128×10=1280，128×6=768，1280+768=2048。”接着
有学生反驳道：“我有更简便的方法：128×2×8=256×
8=2048。”教师先肯定他们的回答，以激励性语言夸奖
每个人都认真动脑思考问题，并且得出的答案都正确。
这样一来，学生便能生成强烈的满足感和自信心，以
更加认真的态度学习三位数乘两位数的笔算方法。之
后，教师重点分析第一位学生的回答，笔算方法亦是
如此，先算128×6，再算128×10，最后算6个128
与10个128的和，并在黑板上写出竖式，引导他们动
笔展开练习，并及时给出针对性评价。在问题情境中，
教师积极与学生互动，在提高学生课堂参与度的同
时，利用评价调动学生的学习热情，保证数学教学的
（三）体验过程，尊重评价主体
学生在学习和评价过程中均处于主体地位，数学
知识的学习需要他们发挥自身的主观能动性，获得全
新的认知[4]
。教师要允许学生发表不同的意见或想法，积
极肯定他们的见解。如果学生的回答不正确，教师不
应用严厉的话语进行批评，而是应委婉指出问题所
在，引导学生回想之前学过的内容，在反思中加以改
进，最终得出正确答案。这样的方式充分尊重了他们
的人格和情感。在每节课结束之后，教师都要为学生
加深学生对本课所学内容的理解，同时促进学生评价
能力的提高。
以苏教版数学五年级（上册）“小数的加法和减
法”为例，教师利用多媒体设备展示商店中一些学习
用品的价格标签，如表1所示。
表1
商品钢笔计算器笔记本铅笔
价格（元）161383.44.75
引导学生提出只用一步计算的加减法数学问题，总
结出138+16、4.75+3.4、4.75-3.4、138-4.75这四个算
式，要求学生先计算得出138+16=154的结论，再带领
他们尝试计算其他三道题。就4.75+3.4而言，个别学
生在计算时没有将数位对齐，导致计算结果错误。教
师要先肯定他们敢于探索的精神，而后出示一道类似
的习题，清晰地展示出小数相加时的数位问题，使学
生意识到自己的错误并重新计算，促进计算能力的提
28
高。最后，由同桌之间互相点评对方的算法，使学生
讨论总结出正确的运算规则，在潜移默化中提高知识
的应用技能。
每名学生的成长环境、认知特点、兴趣爱好等各
有不同，这就要求教师应遵循“因材施教”原则，对
班级学生有全面的了解，根据他们的实际情况调整评
价内容，在尊重个体差异性的同时保护学生的自尊心。
也就是说，教师要对不同的学生制定不同的评价标
准，对学优生利用竞争性评价，以较高的标准严格要
求他们的学习与生活；对待中等生采取激励性评价，让
他们意识到自身的不足，并为他们提供改进方向，实
现他们数学综合能力的全面提高；对于学困生则要以
表扬为主，旨在帮助他们树立自信心，挖掘每个人的
闪光点，激发他们对数学的学习兴趣[5]
以苏教版数学五年级（下册）“倍数与因数”为例，
教师给每个人发放12个一样大小的正方形，引导学生
思考：“要想拼成一个长方形，有多少种不同的拼法？”
学优生需要总结出所有可能性，见表2。
表2
第一种每排4个，摆成3排：4×3=12
第二种每排6个，摆成2排：6×2=12
第三种每排12个，摆成1排：12×1=12
这对他们的要求较高，教师可采用竞争的方式激
发其好胜心；中等生至少需要总结出两种方式，教师
可以在他们总结出两种方式后表扬并鼓励他们探究其
他答案；学困生只要能说出一种，教师就要给予夸奖，
使他们收获成就感，以更加积极的态度迎接后续学习
活动，为因数与倍数的深度学习做好铺垫。
（五）开放形式，实施多元评价
在小学数学教学评价中，为了满足新课标的具体
要求，教师要为学生构建一种较为开放的评价环境，实
现学生的互动及交流，营造良好的班级氛围。这不仅
能帮助学生加深对数学知识的理解，对所学内容形成
全面的认知，还有助于师生关系的转变，营造平等、
针对性的沟通中提高数学综合素质。教师还可以引导
学生自评，养成反思的良好习惯，在评价中发现问题、
解决问题，实现数学综合水平的提升。
以苏教版数学六年级（上册）“分数乘法”为例，当
学生掌握一定的基础知识后，教师在大屏幕上出示一
道例题：“儿童体内的水分含量是体重的4
5
，小刚体重
45千克，那么他体内的水分含量是多少？”此时，教师
不要急于公布正确答案，而是要引导学生先出示自己
的答案，并介绍具体的解题思路，由其他同学进行点
评。点评的学生可以持赞同或是反对意见，若是反对
则要提出自己的观点。这样一来，每个人都有发言的
机会，学生能在讨论中产生思维的碰撞，顺利总结出
4
×45=36的答案。最后，教师进行总结性点评，结合
学生自评和互评的结果，指出他们在学习过程中出现
的问题，使学生的评价意识在自我反思中得以升华，在
多元化的评价中获得积极的情感体验。
综上所述，随着新课程改革的不断深化，教师对
教学评价要有全面的认知，将新课标的具体要求落到
教学实践中。另外，教师还应及时总结经验，对教学
评价加以改革和创新，通过不断学习，提高自身的专
业素养和教学能力，构建高效的小学数学课堂。
[1]苏晓.小学高年级数学课堂多元化评价策略初探[J].
数学学习与研究,2022(36):74-76.
[2]黄宝生.多元化教学评价在小学数学课堂中的运用
分析[J].考试周刊,2022(51):68-72.
[3]吴琰琼.核心素养背景下小学数学课堂教学评价研
究[J].甘肃教育,2022(22):54-56.
[4]唐文.小学数学教师课堂教学评价语言的策略研究[J].
科幻画报,2022(11):233-234.
[5]雷丽敏.小学数学多元化教学评价实践探究[J].试题
与研究,2022(25):48-50.
作者简介：孙细妹（1979.6-），女，福建宁德人，
任教于福建省宁德市蕉城区第四中心小学，一级教
师，本科学历。
29
在小学语文教学中，教师的任务不仅在于提升学
生的语文知识水平，更核心的目标是培养学生的思维
能力，全面提升他们的语文素养。这样的教育才能为
社会培养出具有新时代特质的人才，并为学生的个性
化成长指明方向，助力他们成长成才。为此，在语文
课堂上，教师应运用多种教学方法来激发和提高学生
的思考能力，如通过引导学生进行推理，提高他们的
逻辑思维能力、对事物的洞察力及抽象思考能力。这
种全面的思维培养，不仅能使学生在语文学习过程中
掌握知识，还能使学生形成独立思考的能力，促进学
生高阶思维的发展。
一、小学语文教学现状
当前小学语文教学面临着一些挑战，特别是在培养
学生思维能力方面。一方面，教学过程往往侧重于语文
知识的传授和记忆，重视课本知识的灌输，而不强调
对学生思维能力的培养。这种以教师为中心的教学模
式导致学生在学习过程中通常是被动接受知识，缺乏
对知识的深入探索和主动思考。在这样的教学环境中，
学生的思维能力往往没有得到充分的激发和培养[1]
学生可能在完成课堂作业和考试方面表现出色，但在
需要创新和独立思考时，则可能显得不够自信和主动。
另一方面，教学方法和内容的单一化也可能导致学生
对语文学习缺乏兴趣，影响他们思维能力的发展。在
这种情况下，学生的思维活动往往受到限制，个性化
和创造性表现无法得到凸显。
小学语文教学中培养学生思维能力的策略探究
文/梅亚莉
和谐民主的学习氛围，培养学生的思维能力；利用教材内容培养演绎推理能力；通过写作和绘画教学提升学生思
维流畅度、敏锐性和抽象性。通过一个学期的教学实验，作者验证了这些策略的有效性。结果显示，实验班学生
的思维能力显著提升，证明了策略的实用性。
关键词：小学语文；创造性思维；教学策略；思维能力
二、培养学生思维能力的具体策略
（一）营造和谐民主的学习氛围，为学生思维能
力的培养奠定良好的条件
营造一个和谐而民主的学习环境，对培养学生的
思维能力至关重要。在传统的以教师为中心的教学模
式下，学生往往被动地接受知识，缺乏与教师之间的
情感沟通，对学习提不起兴趣。同时，在这样的教学
环境中，学生的思维能力发展受到限制，缺少独立判
断和创新思考的能力，学习效果大打折扣。因此，要
想促进学生思维能力的发展，教师就必须打破传统教
育模式的束缚，营造一个和谐、民主、平等、自然的
教学氛围。教师的角色应从传统的知识传授者转变为
学生的合作伙伴、参与者和引导者。教师要将学生视
为课堂学习的主体，与学生共同参与学习的过程，激
发学生的思维潜能和求知欲，使他们感受到学习的乐
趣，主动投身于学习中。在一个宽松自由的学习环境
中，学生的思维会更加活跃，他们将勇于表达自己的
的想象力和创造力。通过这样的学习方式，学生不仅
能获得知识，还能发展成为具有创新思维和独立人格
的个体[2]
（二）运用教材内容培养学生演绎推理能力
在小学语文教学中，培养学生的演绎推理能力有
助于加深学生对知识内容的理解。推理是学生在学习
过程中将零碎的知识变成系统性知识的重要手段。教
30
过程中的每一个判断依据，有条理地表达自己的思考
过程[3]
。以统编语文二年级（下册）的《找春天》为例，
些部分透露出春天的踪迹？”学生结合生活经验，联
面、野花陆续绽放、树木发出新芽和泉水清脆流淌等
现象，都是春天来临的迹象。一些观察细致的学生可
能还会发现文中提到“孩子们脱掉棉袄”的细节，同
样预示着春天的到来。通过这种互动式的教学方法，学
和提高自己的演绎推理能力。他们学会了如何从课文
大大促进了学生的推理能力和语文综合素质的发展。
（三）运用写作教学增强学生思维的流畅性和灵
活性
在写作教学中，培养学生的思维流畅性至关重要[4]
要实现这一目标，教师需要在课堂上创设情境，引导
学生主动思考，拓展他们的思维边界。教师可以通过
提出开放式问题，鼓励学生探索不同的可能性，从而
训练他们的思维敏捷性和灵活性。同时，写作练习也
应以提高学生的思维能力为目的进行设计。教师可以
布置创意写作作业，如《我眼中的理想学校》或《如
果我是校长》。这样的题目不仅能激发学生的想象力，
还能鼓励他们从多元角度思考问题，从而增加他们思
维的广度和深度。在这个过程中，教师应重视引导学
生如何将日常观察和经历融入写作中，使他们学会如
实性和创造性。此外，教师还应注重培养学生对语言
的敏感性和驾驭能力，使他们能够更加流畅地表达自
己的想法。这样，学生在享受写作乐趣的同时，也能
在思维能力上得到全面的发展和提高。
（四）运用趣味教学方式培养学生思维的敏锐性
在小学语文教学中培养学生思维的敏锐性是教学
关键任务之一[5]
。这种能力的培养能让学生更加灵活
地运用语文知识，深入理解文学作品的逻辑思维和语
言结构。思维的敏锐性对学生未来的学习和职业生涯
至关重要，有助于学生快速有效地解决问题。特别是
在小学阶段，学生对枯燥的传统教学方式常常感到厌
烦，而对富有趣味性的学习方式则表现出浓厚的兴趣。
因此，教师可借助趣味教学方式吸引学生的注意力，并
在此基础上培养学生思维的敏锐性。在教授统编语文
一年级（下册）《小青蛙》这篇课文时，教师可以设计
快的氛围中参与讨论和解答。这样的教学模式不但能
使语文课堂变得更加生动有趣，还能有效地激发学生
的思维能力和创造力。在这种互动式教学中，学生能
在自然而然地吸收课文知识的同时锻炼其思维的敏锐
性。教师可以将学生分成不同的小组，并设计一些谜
语，让学生通过团队合作来解答。这样的方式既能促
进他们之间的交流，又能激发他们对语文学习的热情。
在轻松愉悦的学习氛围中，学生更容易吸收知识，并
且能够更有效地捕捉和理解课堂上的关键信息。
（五）运用绘画培养学生思维的抽象性
绘画不仅能将抽象的语文知识形象地展现出来，还
能提升学生的美学修养和艺术欣赏能力。这种教学方
式有助于加深学生对语文知识的理解，提高他们对语
言艺术的鉴赏水平，让学生体验到语言文字的独特魅
力，培养学生的抽象性思维。绘画活动能够培养学生
的动手实践能力，同时提升他们的艺术欣赏水平。结
合写作与绘画，学生可以全面提高语文综合素养及培
养抽象性思维。例如，在教学描述自然景象或情感表
达的课文时，教师可以鼓励学生用绘画来表现文中的
抽象概念。学生可以根据自己对文本的理解，创作出
表现情感、色彩丰富或具有象征意义的绘画作品。这
了他们将抽象概念转化为具体形象的能力。在这种将
绘画与语文相结合的教学模式下，学生不仅能在语文
学习中获得知识和技能，更重要的是能够培养抽象性
思维。又如，在教学古诗词时，教师可以让学生给诗
配画。通过绘制诗歌中的意象，学生能够更深入地理
解和感受诗歌的内涵。同时，学生在创作过程中能够
学会用符号和图像表达复杂的思维和情感，从而在无
形中提高抽象思维能力。
三、教学测试
为了验证上述培养学生创造性思维能力的具体策
略和方法的有效性，笔者在某市一所小学进行了为期
一个学期的教学实验。实验对象为两个五年级的班
级，其中一个班为实验组，另一个班为对照组。实验
班采用了笔者提出的教学策略和方法，对照班则按照
常规的方式进行教学。实验前后，笔者对两个班的学
生进行了创造性思维能力的测试，测试内容围绕思维
流畅性、思维灵活性、思维敏锐性、思维抽象性等方
面展开。测试结果如下：
第一，笔者让学生在3分钟内写出与某一主题相
31
关的词语或句子，计算其数量。测试主题为“春天”。
测试结果显示：实验班的学生平均写出了18个词语或
句子，对照班的学生平均写出了12个词语或句子。实
验班的学生思维流畅性明显高于对照班的学生，差异
有统计学意义（t=4.32，p<0.01）。这说明实验班的学
生在写作教学中通过运用想象和联想，拓展了思维空
间，提高了思维的灵活性和创造性。
第二，笔者让学生在3分钟内写出与某一主题相
关的不同类别的词语或句子，计算其类别数，测试
主题为“春天”。测试结果显示：实验班的学生平均
写出了6个类别的词语或句子，对照班的学生平均
写出了4个类别的词语或句子。实验班的学生思维
灵活性明显高于对照班的学生，差异有统计学意义
（t=3.76，p<0.01）。这说明实验班的学生在写作教学
中通过运用想象和创造，实现了思维的变通和转换，能
够从多个角度和方面来表达同一主题。
第三，笔者让学生在3分钟内回答与某一主题相
关的问题，计算其正确率，测试主题为“春天”。测
试结果显示：实验班的学生平均正确率为85%，对
照班的学生平均正确率为70%。实验班的学生思维
敏锐性明显高于对照班的学生，差异有统计学意义
（t=3.54，p<0.01）。这说明实验班的学生在阅读和写
作教学中通过运用演绎和推理，提高了对文本内容的
理解和分析能力，能够快速地捕捉和分析问题的关键
信息，发现问题的本质和规律。
第四，笔者让学生在3分钟内对某一主题进行概
括和总结，计算其抽象性得分，测试主题为“春天”。
测试结果显示，实验班的学生平均抽象性得分为9分，
对照班的学生平均抽象性得分为7分。实验班的学生
思维抽象性明显高于对照班的学生，差异有统计学意
义（t=3.87，p<0.01）。这说明实验班的学生在阅读和
写作教学中通过概括和总结，提高了对文本内容的归
纳能力，能够从具体的事物中提取出共同的特征和规
律，形成一般的概念和原理。
实验结果表明，实验班的学生在思维流畅性、思
维灵活性、思维敏锐性、思维抽象性等方面均显著高
于对照班的学生，这说明笔者提出的培养学生创造性
思维能力的具体策略是有效的，能够促进学生的语文
学习和思维能力发展。
综上所述，有针对性的教学策略能显著提高小学
生的创造性思维能力。这些策略包括创设积极的学习
环境、多元化的教学方法以及寓教于乐的活动，这些
都对学生思维能力的培养起到了积极作用。实验班学
生在多个维度的思维能力上均优于对照班，显示出策
略的有效性。这些发现强调了教师在教学过程中应注
重对学生思维能力的培养，为学生未来的全面发展打
下坚实基础。
[1]黄雅玲.小学语文教学中如何培养学生的创造性思
维能力[J].华夏教师,2022(26):25-27.
[2]黄旋.在小学语文课堂教学中对学生进行创造性思
维的培养[J].明日,2021(8):1-2.
[3]申秀丽.例谈小学数学教学中学生创造性思维能力
的培养[J].新课程研究,2021(4):60-61.
[4]任国良.小学语文教学中学生创造性思维的培养策
略[J].名师在线,2021(6):78-79.
[5]杨建明.小学语文教学中学生创造性思维的培养策
略[J].文学少年,2021(6):1-2.
作者简介：梅亚莉（1986.5-），女，甘肃庄浪人，
任教于甘肃省庄浪县朱店镇小湾小学，一级教师，本
上接第16页
[2]王文燕.核心素养视域下小学信息技术教学中多
元评价的应用:以苏科版《小学信息技术》四年
级“WPS演示”教学为例[J].基础教育论坛,2022
(32):67-68.
[3]邬技科.小学信息技术单元整体教学与研究:以《数
据与大数据》单元为例[J].中国信息技术教育,2022
(14):57-59.
[4]段文栋.培养小学生技术应用素养的信息技术大单
元教学设计研究[D].济南:山东师范大学,2022.
[5]于红.生活化教学理念在小学科学教学中的应用[J].
教学管理与教育研究,2022(8):87-88.
基金项目：本文系福建省南平市“十四五”中小
学学科骨干教师培养对象课题“大单元教学视角下提
升小学生核心素养的实践研究”的研究成果。
作者简介：陈帅（1986.1-），女，福建邵武人，任
教于福建省邵武市洪墩中心小学，一级教师，本科学历。
32
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简
称《课程标准》）提出了“核心素养”这一关键词，并
指出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、
文化意识、思维品质和学习能力等方面。在《课程标准》
的指导下，教师不仅要帮助学生完成基础学习任务，还
要指导学生在参与学习活动期间，主动参与高阶思维
活动，学习英语知识探究方法，形成积极的价值理念。
阅读教学是小学英语教学的一个难点。为让学生充分
利用课文发展自己的综合素质，教师可以巧妙组织文
本细读教学活动。
一、文本细读在小学英语阅读教学中的运用价值
在小学英语阅读学习过程中，很多学生都认为英
语课文篇幅较短，因而存在泛泛而读的习惯[1]
。在这
种情况下，学生很难通过阅读活动发展英语学科核心
素养。而通过组织文本细读教学，教师可以让学生认
识到简短的语篇对自己核心素养发展的积极影响。从
语言能力角度来说，在细读的过程中，学生在分析语
篇期间，可以有效积累词汇、短语、句型和语法知识，体
会不同知识点的应用语境，提升理解性技能和表达性
蕴含着一些特定的文化元素或价值理念等。教师指导
学生细致阅读，可以使学生更好地理解作者的情感态
度，了解语篇主题意义，促进学生文化意识的增强。
从思维品质角度来说，在文本细读期间，学生需要梳
基于文本细读的小学英语阅读教学策略
文/温颖
摘要：如何组织阅读教学是英语教师需要重点思考的问题。为提高小学英语阅读教学质量，作者基于课题研究
经验，提出在小学英语阅读教学中组织文本细读活动有助于发展学生的核心素养，并结合教学案例，提出教师可
结构特点，探索文本中的情感和生活元素，发展学生的核心素养。
关键词：小学英语；阅读教学；文本细读
化观点。在此期间，学生思维的逻辑性、批判性和发
散性等均可以得到提升。从学习能力角度来说，在文
本细读过程中，学生会积累挖掘语言知识、人文知识
的经验，体会英语学习的乐趣，感知英语学习的方法，
并受到教师的影响，通过多种途径获取信息，了解所
读文本的深刻内涵，实现提升学习能力的目标。
二、文本细读在小学英语阅读教学中的运用策略
（一）逐句分析，细读文本的语言特点
文本细读的第一个环节是细致阅读课文中的语言。
在这个过程中，学生可以了解作者写了什么，加深对
单元重点语言知识的理解和记忆。同时，在细读语言
的过程中，学生还可以积累课文中的精彩句式，在信
息输入的过程中，为信息输出能力的提升提供帮助。
此外，在逐句分析文本内容期间，学生还可以对作者
的语言等进行点评，发展思维能力。考虑到小学生的
英语阅读理解能力相对较弱，为提高学生的语言细读
质量，教师可以采取逐句分析的教学策略，与学生有
效互动，辅助学生分析句中关键词的选择、特殊短语
的用法、句子的深层含义等，研究句型和语法知识。
以闽教版英语五年级（上册）Unit5Monthsofthe
Year为例，讲解PartBRead.Tickorcross.板块课文期
间，教师可以组织学生开展文本细读活动。课文介绍
了WangTao和Ben最喜欢的季节，引入了其中的几个
月份，说明了他们喜欢该季节的原因。在文本细读教学
期间，教师需要先引导学生逐句分析。考虑到包含两段
33
语篇，教师可以引导学生对比两段语篇之间语言的异
同。这样，学生在学习期间，便可以发现WangTao和
Ben均使用了“...ismyfavouriteseason.”这一句型来
butIcan...”这一句型说明夏季/冬季部分月份的特点
和该季节特有的活动。在这个过程中，教师可以引导
学生积累介绍月份特点的句式。此外，在对比分析句
子的过程中，学生还会发现，WangTao在介绍自己喜
这一句子。但Ben在介绍自己喜欢的冬季时，使用
了“ChristmasisinDecember.Icangetmanypresents.”两
个句子。此时，教师可以请学生在归纳两个句型的同
时，分析两种表达哪个更能突出自己喜欢某一季节的
原因。在这种情况下，部分学生会提出，在Ben所叙
述的内容中，“Icangetmanypresents.”更能够增强文
章的说服力。
以上，教师在引导学生逐句分析的过程中，可以
使学生深入了解两段语篇的语言特色，提升学生的阅
读理解能力，扩充学生的语言知识储备，并让学生在
比较分析的过程中锻炼自己的批判思维，实现通过文
本细读促进自身核心素养发展的目标。
（二）运用导图，细读文本的结构特点
在了解作者“写了什么”的基础上，教师要指导
学生在文本细读期间分析“作者是如何写的”，即细读
文本结构[2]
。这不仅可以进一步加深学生对文本主题
的理解，还可以让学生在文本细读的过程中提高逻辑
思维能力、语言表达能力等素养。为提高学生的文本
结构细读质量，教师可以指导学生运用思维导图，梳
学生的文本细读经验不足，教师则应该与学生共同细
富，教师可以提升活动难度，将学生划分为多个讨论
小组，引导学生在小组讨论的过程中细读文本的结
构特点。当学生具备较强的文本结构梳理能力和逻辑
思维后，教师可以组织学生自主开展文本结构细读活
动，绘制文本导图，并借助多媒体设备随机展示部分
学生的文本结构细读成果，指出值得肯定之处，并提
供合理的修改建议。
以闽教版英语五年级（下册）Unit2Avisittothe
zoo为例，在讲解PartBRead.Tickorcross.板块课文
期间，考虑到学生已经具备较强的文本结构细读能
力，且本文逻辑清晰，教师可以组织学生自主阅读课
文，梳理文本结构，绘制思维导图。在这个过程中，由
于学生具备较强的自主性，因此可能有部分学生会借
也可能有部分学生会借助流程图，简述作者的写作顺
序（如图2）。教师在展示学生文本结构细读成果期间，
需要呈现不同类型的流程图，并说明其优点和不足，
的逻辑关系”“流程图可以展示作者的创作思路”“部
分学生的流程图存在细节信息不完善的问题”等。
主题
Dadtookus
tothezoo.
出行方式——bycar
感觉——happy
见闻——Wesawmanyanimals.
elephants→tallandbig
（babyelephant→lovely）
pandas→lovely
图1课文结构梳理括号图（范例）
Dadtookustothezoo.
出行方式
bycar
感觉
happy
见闻
Wesawmanyanimals.
（elephants、pandas）
图2课文结构梳理流程图（范例）
以上，教师在组织学生开展文本细读活动期间，引
导学生基于自己的理解，借助思维导图展示自己文本
结构梳理的成果，让学生在细读文本的过程中梳理文
章内容逻辑、作者的表达逻辑等，有效提升了学生的
逻辑思维能力。
（三）分析信息，细读文本的主题意义
为强化文本细读对学生的影响，教师不应将注意
力局限于语言层面的内容梳理中，还要引导学生探索
文本的主题意义[3]
。教师可以组织信息分析活动，即
指导学生评价课文主人公或作者的言行、想法等，并
说出自己的根据，使学生挖掘文本的情感元素，发挥
阅读教学活动对学生价值观念形成的积极作用，进一
步提升学生的文化意识。同时，为提高信息分析质量，
教师还可以通过追问、组织辩论、总结学生分析成果
等方式引导学生挖掘文本主题意义。
以闽教版英语六年级（上册）Unit2PhysicalExercises
为例，鉴于课文介绍了老年群体和青年群体参与体育
锻炼的情况，在讲解PartBRead.Tickorcross.板块
课文期间，教师可以让学生对课文中提及的不同群体
老年人群体，结合老年人每天早上在公园锻炼的行为
和“Theylookhealthyandyoung.”的表现，指出：“They
havegoodhabits.”同时，部分学生还会结合青年群体，
说明参与体育锻炼可以使青年人获得健康的体魄，并
以更好的精神状态投入工作中。在这个过程中，部分
学生可能会提出不同的观点，指出部分人工作繁忙，因
34
能会提出新的建议，指出工作繁忙的人可以在家锻
炼，如做瑜伽、跳绳等。在这种情况下，教师可以总结：
“不同行业的人员有不同的工作模式，人们可以基于
自己的实际情况，选择到公共场所与他人共同参与锻
以上，教师指引学生对课文中的群体进行点评，可
以引发学生对“全民运动”这一话题的思考，并认真
探索青年人群应如何在工作之余有效锻炼，从而形成
良好的体育运动意识。教师可通过文本细读帮助学生
感知语篇主题意义，增强学生的文化意识。
（四）模拟情景，细读文本的生活元素
要想让学生在文本细读中受到更多积极影响，能
够将细读文本期间积累的语言知识或课文主题意义迁
移运用于现实生活中，教师需要打破课堂与生活的壁
垒，搭建课文与生活的桥梁[4]
。为实现这一目标，教
师可以运用模拟情景的策略，指引学生将自己带入文
本语境中，让学生联想自己在文本语境中可能发生的
行为或产生的想法等，进而受到文本内容的影响，更
以闽教版英语六年级（下册）Unit1Winteractivities
为例，PartBRead.Tickorcross.板块课文与Spring
景。课文与生活关联紧密，但考虑到小学生的阅读理
解能力有限，课文并未细致描述生活场景。对此，教
师可以设计情景模拟活动，指引部分学生对照课文中
的内容展开情境表演。如针对“Manychildrengoback
totheirhometownwiththeirparents.Theygotoseetheir
grandparents.”这段内容，学生可以演绎自己在春节期
间看望（外）祖父母的场景。在这种情况下，学生可
以结合自己的生活经验，演绎出课文中未能体现的生
活元素，如长辈拿出糖果或水果、自己给长辈拜年并
收到压岁钱等。在这个过程中，学生可以更好地品味
课文中的生活元素，体会课文中简单语言背后蕴含的
热闹、温馨、和谐的场景。同时，为提升学生参与情
照片、视频等，帮助学生进一步进入情景模拟状态，使
学生发散思维，联想到自己与祖父母、外祖父母、堂
兄弟/姐妹等人在春节期间的常见活动，增强情景模拟
效果，更好地感知课文内容与生活之间的关联。
以上，教师通过巧妙组织情景模拟活动，可以让
学生细致分析文本中的生活元素，体会生活中的美好
元素，在进一步拓展学生文本主题意义探究深度的同
时，让学生受到更多影响，进一步加深对传统节日的
了解，树立文化自信。
简言之，小学英语教师在组织阅读教学活动期
间，可以借助文本细读活动引导学生深度解析文本，提
升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力[5]
在实践过程中，教师可以指导学生细致分析文本语
言，积累语言知识，优化学习习惯，并在此基础上鼓
励学生梳理语篇细节，发展逻辑思维能力。同时，教
师还要引导学生分析文本的主题意义，联系生活元
素，让文本细读对学生的情感态度、文化意识产生积
极影响，促进学生全面发展。
[1]谭平华.“双减”背景下小学英语阅读教学的有效
对策探究[J].英语广场,2022(21):134-136.
[2]叶向荣.小学英语阅读教学中如何利用文本留白培养
学生的思维品质[J].亚太教育,2022(14):171-173.
[3]潘俊静.基于主题意义探究引领的小学英语阅读教
学实践[J].华夏教师,2022(11):73-75.
[4]汤雪平.指向深度学习的小学英语阅读教学路径微
探[J].教师教育论坛,2022,35(2):46-48.
[5]占苏瑶.小学英语有效阅读教学的实现路径探索[J].
小学生,2023(10):19-21.
作者简介：温颖（1987.12-），女，福建莆田人，
任教于莆田市教师进修学院附属小学，一级教师，本
35
阅读是语文教学的重要环节之一。随着教育改革
的推进，阅读教学越来越受重视。《义务教育语文课程
标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确
强调了阅读的重要性，同时还提出了“多读书、好读书、
读好书、读整本书”的建议。在此背景下，如何培养
小学生的阅读兴趣及阅读能力，提升小学语文阅读教
相对于常规单篇阅读教学而言，整本书阅读在提升阅
读教学质量、发展学生语文学科核心素养方面的作用
一、核心素养背景下整本书阅读的价值
整本书阅读活动的开展能够打破传统单篇阅读
中“就篇章讲篇章”的局限性，对使学生实现深度阅读、
深度学习有积极帮助[2]
第一，有利于拓展学生的阅读空间。传统小学语
化，不利于阅读能力的提升及学科素养发展。整本书
阅读能够为学生提供更多样、丰富的阅读素材，有利
于拓展学生的阅读空间。
第二，有利于锻炼学生的阅读能力。叶圣陶先生
强调“教是为了不教”。对阅读教学而言，帮助学生
掌握阅读方法、提升学生的阅读能力，应是教学的关
键。整本书阅读能够打破传统单篇阅读的局限性，不
仅能够为学生提供练习精读的机会，还可以让学生进
核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学探究
文/林莹莹
读教学碎片化、浅表化方面有积极作用，对学生语文学科核心素养的发展也有积极作用。因此，积极探索语文学
科核心素养背景下开展整本书阅读教学的策略，以推动小学语文阅读教学质量提升非常有必要。
关键词：小学语文；语文教学；阅读教学；整本书阅读；核心素养
行速读、泛读练习。也就是说，学生在课内获得的精
读阅读方法能够在整本书阅读中得到有效应用，这也
就为“学以致用”教学目标的实现创造了良好条件[3]
同时，整本书阅读中精读与泛读的灵活转变，还可以
给学生带来个性化的阅读体验，帮助学生积累更多阅读
经验，这对学生阅读能力的提升有非常大的促进作用。
第三，有利于锻炼学生的思维能力。思维能力的
形成及发展不是一朝一夕可以完成的，而是需要一个
长久的过程。整本书阅读能够让学生在阅读整本书的
过程中获得完整的故事情节，同时对故事中的人物形
象形成清晰的认知，这可推动学生对书中故事情节、
人物等展开深入的思考，实现对学生思维能力的锻炼。
通过整本书阅读，学生往往能够发现故事发展中的逻
辑性，在潜移默化中发展逻辑思维能力。
二、小学语文整本书阅读教学现状分析
随着新课程改革的推进，越来越多的教师已经认
识到了整本书阅读的重要性，并开始将整本书阅读教
学融入日常阅读教学活动。但当前整本书阅读教学仍
然存在一些不足，阻碍了整本书阅读教学质量的提
升，具体可归纳为下述两点：
第一，整本书阅读书籍不合适。兴趣是推动学生
参与学习的重要动力。对于整本书阅读而言，同样如
此。教师只有让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣，才
能促进整本书阅读教学顺利、高效推进。因此，在给
学生推荐整本书阅读书籍时，教师必须充分考虑小学
36
生的身心发展规律、年龄特点，为学生推荐符合其认
知能力的书籍，让学生从整本书阅读中获得愉快、积
极的体验，逐步激发阅读兴趣。然而，在应试教育理
念的影响下，很多教师在为学生推荐阅读素材时往往
是以文学名著为主，书籍类型单一，且有一定的阅读
难度，容易让学生滋生厌烦情绪，影响整本书阅读的
效果。
第二，整本书阅读教学随意性强。相对于单篇阅
读而言，整本书阅读具有内容多、任务重、周期长的
传统教育思想的影响，很多教师在实际教学活动中仍
然将目光聚焦于学生的成绩之上，对周期长且效果慢
的整本书阅读投入的精力不足，缺乏长期的教学指导
计划，只是偶尔给予学生一些阅读指导，导致整本书
阅读教学存在明显的随意性，这也就在很大程度上降
低了整本书阅读教学效果。
三、核心素养背景下小学语文整本书阅读教学策略
（一）科学选材，奠定整本书阅读基础
不同于传统的单篇阅读模式，整本书阅读更强调
围绕整本书展开阅读学习[4]
。但当前小学语文教材中
尚无统一现成的整本书资源，需要教师认真解读统编
教材整本书阅读编排，了解整本书阅读序列，并结合
小学生的认知规律、学习基础等，科学地为学生选择
阅读素材，为整本书阅读活动的高效开展奠定基础。
养，同时还需要帮助学生养成良好的学习习惯。为此，
在进行整本书阅读素材选择时，教师还需要考虑语文
阅读教学的主要目标及任务，以促进学生语言发展、
情感体验的课外书籍为主，结合学生兴趣爱好、认知
特征为他们推荐整本书阅读素材，使学生在整本书阅
读中获得积极体验，激发学生对整本书阅读的兴趣，推
动整本书阅读教学顺利开展。
例如，在学习统编语文二年级（上册）《狐假虎威》
这篇课文后，学生对这类阅读文本都表现出了浓厚的
兴趣。对此，在开展整本书阅读活动时，教师就可以
依照这篇课文为学生推荐故事类书籍，比如《小狗的
小房子》《小鲤鱼跃龙门》等，让学生在阅读有趣味性、
有故事情节的书的过程中体会阅读的乐趣，并在潜移
默化之中获得阅读能力、想象能力的提升。
（二）兴趣引路，激发整本书阅读兴趣
小学语文教学应重视培养学生的阅读兴趣，提升
学生的阅读能力。在小学语文整本书阅读教学中，教
师应重视激发学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的驱动
下主动参与阅读学习，从而提升阅读能力，养成良好
的阅读习惯。小学生的好奇心和求知欲较强。在教学
中，教师可结合学生年龄特点，围绕选择的整本书阅
读材料提问，以问题激活学生思维，驱动学生阅读的
内在动力，提升阅读教学质量。
以统编语文二年级（下册）“快乐读书吧”板块为
例，这一板块的主题为“读读儿童故事”。为了调动学
生的阅读兴趣，教师可以围绕这一板块的主题为学生
选择《神笔马良》等课外阅读素材，并围绕“神笔马良”
的故事创设问题情境：“如果有一支具有神奇魔法的
笔，用它作画，画出的东西可以变成真的，你想不想
拥有它？”“假如你得到了这支神奇的笔，你想用它画
什么呢？”这样的问题有很强的趣味性，可以很好地调
动学生的回答热情。在学生激烈的讨论中，教师可以
自然而然地引入“神笔马良”的故事，并简单地为学
生讲解故事内容：“一个叫马良的人，无意之间拥有了
这样一支神奇的笔，但皇帝很快就知道了这一消息，于
是命人将马良抓来，让马良给他画摇钱树。”之后给出
悬念，“马良究竟有没有答应皇上呢？他的结局怎么样
呢？”教师通过这样的方式简单地为学生介绍故事内
容，并给出悬念，可在无形之中激起学生的好奇心，使
学生自觉投入整本书阅读。这样一来，教师既不会因
整本书阅读给学生带来较大的心理负担，又能提升学
生阅读的主动性；同时让学生带着问题去阅读，还可
以培养学生边阅读、边思考的良好阅读习惯，实现对
学生综合素质的培养。
（三）授之以渔，掌握整本书阅读方法
阅读是学生获取知识、认识世界的重要途径，对
发展学生语文素养有重要作用[5]
。阅读是一项需要技
巧方法的学习活动。观察实际教学情况可以发现，很
多学生在阅读文本素材时，只是简单地用眼睛去看文
字，过于追求阅读的量，没有真正理解阅读文本的内
涵，也没有从阅读中获得提升和发展，这也就丧失了
阅读的价值。小学生尚未掌握成熟的阅读方法及技
巧，习惯于单纯地读完文本内容，并没有真正体会到
文本的内涵、蕴含的情感，这也是影响学生阅读兴趣
形成以及阅读能力提升的重要原因。因此，在面对篇
幅较长的整本书阅读时，教师应重视方法指导，为学
生更好地开展自主阅读奠定基础。
例如，在教学二年级（下册）“快乐读书吧”时，教
师可以将“神笔马良”的故事作为切入点，引导学生
根据题目预测故事的内容，激发学生的好奇心，使学
生学会根据题目进行内容预测。在此基础上，教师可
37
以简单地为学生讲解故事内容。在讲到“皇上命人将
马良抓走了”时，教师可以再“卖个关子”，让学生预
测“马良究竟有没有答应皇上画摇钱树呢？他的结局
怎么样呢？”。在激起学生好奇心后，教师再带领学生
认真阅读，让学生完整了解故事内容。当然，不同学
生之间必然会存在一定的差异性。为了兼顾不同学生
的需求，帮助学生梳理阅读思路，教师还可以通过图
像化的方式对故事内容进行梳理，借助多媒体技术，以
图片方式直观呈现故事中的关键情节，以便学生理解
故事内容。在此基础上，教师可以引导学生根据图片
对故事内容进行复述。教师可以挑选学生单独讲述故
事内容，对于敢于大胆发言的学生，给予表扬、肯定，
增强学生阅读及讲述故事的成就感。
在学生完成了看图复述故事之后，教师还可围绕
故事内容进行延伸提问，如“你在阅读这篇故事时，对
哪些地方感触最深？”“如果你是马良，你会同意皇上
的要求吗？你会怎么做呢？”“如果你拥有这样一支神
笔，你会用来画什么呢？”等，通过问题为学生搭建交
流沟通的平台，让学生在交流讨论中增加对故事内容
的理解，深化阅读体验，同时让学生在“阅读—复述—
思考”中获得完整的阅读经验，提升阅读能力。在此
基础上，教师可以再为学生呈现类似阅读素材，如《七
色花》《一起长大的玩具》等，然后让学生结合已有的
整本书阅读经验展开阅读，为学生提供知识迁移的机
会，引导学生利用已有的阅读经验自主展开整本书阅
读，帮助学生掌握阅读方法技巧，促进学生阅读能力的
提升，使整本书阅读的教育价值得到最大程度的发挥。
（四）展开交流，增强整本书阅读理解
整本书阅读教学的主要目标并不是单纯地让学生
去读完文本素材内容，而是让学生在完成书本内容阅
读的基础上，生成自己的阅读体验，并以此为出发点
对整本书内容进行总结、吸收，将书中的内容内化为
自己的知识，以提升学生的语言表达能力、思维能力
等，推动学生语文综合素质发展。因此，在开展整本
书阅读教学时，教师不仅要重视为学生选择合适的阅
读素材，给予学生必要的阅读方法指导，还需要定期
组织学生开展阅读交流活动，为学生制订合适的整本
渐让阅读成为学生的日常习惯。
例如，在统编语文二年级（上册）“快乐读书吧”教
学中，教师就可以组织学生共同阅读《小狗的小房子》
这本书，在学生完成阅读后，组织学生开展读书交流
受等。这样的方式能够督促学生，增加学生对整本书
阅读的重视程度，使学生主动、认真地完成阅读活动。
同时，教师还可通过开展阅读交流会，让学生在知识
输入与输出中获得更深刻的印象，增强对书本内容
的理解，同时获得阅读及表达能力、思维能力的共同
提升。
总而言之，整本书阅读在提升小学生阅读能力、
推动学生语文学科核心素养发展方面发挥着非常重要
的作用。小学语文教师必须深刻地认识到整书阅读的
重要性，并结合小学生的年龄特点、认知水平合理选
择阅读素材，给予学生阅读指导，真正促进阅读教学
质量提升，实现对学生语文学科核心素养的培养。
[1]贾敬貌.核心素养背景下的高中整本书阅读教学探
索:评《基于大观念的高中语文整本书阅读教学的
思考和实践》[J].语文建设,2022(21):81.
[2]兰润花.基于核心素养背景下小学语文书籍整体阅
读教学的实践与策略[J].科教导刊(电子版),2019
(5):156.
[3]张令.基于核心素养目标下的《红楼梦》整本书阅读
课堂教学策略研究[J].语文课内外,2022(24):178-180.
[4]曹丽芹.基于核心素养的小学低年段整本书阅读指
导策略研究[J].课外语文,2019(33):152-153.
[5]刘晓萍.核心素养视阈下的整本书阅读策略研究:以
三年级下册“快乐读书吧”中的《中国古代寓言》
为例[J].新课程导学,2021(28):53-54.
作者简介：林莹莹（1987.11-），女，福建福清人，
任教于福州市鼓山新区小学，一级教师，本科学历。
38
作为义务教育体系的重要组成部分，数学学科一
观念的影响，多数教师在为学生布置作业时，过于注
重通过“题海战术”来提升学生的学习成绩，这就给
学生带来了较大的学习负担，导致学生在课后不得不
办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务
教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出
了有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培
训负担（以下简称“双减”）。“双减”的出台对义务
教育阶段各学科作业设计提出了明确、规范的要求，需
要教师调整优化作业设计方式。作为一线教育工作
者，教师应认识到“双减”所要求的“减负”并不是“一
减了之”，而是要减去机械、重复的作业，减轻学生的
身心压力，但同时还需要充分发挥作业的价值，帮助
学生提升学习效率。所以，小学数学教师也应立足“双
减”要求，努力探索优化数学作业设计的策略。
一、小学数学作业设计现状分析
作业是教学活动开展中不可或缺的环节，可以帮
助学生巩固知识，增强学习效果。分析学生作业完成
情况能帮助教师了解学情，诊断教学效果，为教师调
整教学方案、进度提供有效参考[1]
。因此，作业设置
多教师在进行作业设计时仍然存在作业量过大、重复
机械化作业过多等情况。这类情况的存在不仅不利于
“双减”背景下小学数学作业设计的优化与创新研究
文/潘小钦
摘要：如何落实“双减”对中小学阶段各学科教学而言都是新的挑战。在“双减”背景下，教师不仅要考虑如
何提高教学质量，还需要思考如何给学生减负。作业作为小学数学教学中不可或缺的组成部分，是落实“双减”的
小学数学作业设计的现状，并提出了优化设计策略，以期能够提升小学数学作业设计质量。
关键词：小学数学；作业设计；“双减”
作业诊断、反馈、巩固作用的发挥，还会增加学生的
身心负担及学习压力，亟待改进。分析作业设计情况
可以发现，当前小学数学作业设计中存在的问题主要
有以下几点：
第一，作业量过大。数学学科知识的抽象性、逻
辑性较强，对学生逻辑思维能力的要求相对更高，仅
通过课堂听讲以及有限的课堂练习很难让学生充分理
解和掌握所学知识。因此，为了达到更好的教学效果，教
师通常会在课后为学生布置大量作业，旨在促使学生
通过反复、大量的练习来熟练掌握所学知识及解题方
法，从而更好地应对考试。所以，当前小学数学作业
设计中普遍存在作业量大、机械重复性作业多等现象。
中增加了学生的课后作业压力及负担，甚至会占用学
不利。
第二，作业形式单一。培养学生逻辑思维能力、
创新能力、知识应用能力是数学教学的重要目标。作
业作为数学教学的重要组成部分，在促进该目标实现
中发挥着非常积极的作用。然而，受传统教育观念影
响，很多教师在开展教学活动、布置课后作业时，往
往是以成绩为导向，作业设计多以书面作业为主，作
业形式往往局限于做练习册、做卷子等，形式固化单一。
这样的作业设计方式不仅增加了学生的负担，还会给
学生带来枯燥感，甚至会让学生对数学学习产生抵触
39
情绪，久而久之，必然会对数学学科的整体教学效果
造成影响[2]
第三，作业缺乏差异。新课程改革强调教学应以
学生为中心，但学生是独立的个体，其生活环境、学
习基础、学习能力各不相同，在面对相同学习内容、
作业任务时，必然会出现一定的差异。传统小学数学
作业设计无论是作业量、作业内容还是作业难度均是
业任务。这种作业设计方式缺乏对学生个体差异的考
虑，不仅无法兼顾全体学生的个性化需求，还可能造
成“基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了”的
局面产生，使作业设计流于形式，难以真正发挥价值。
二、“双减”背景下小学数学作业设计的优化创新策略
（一）转变观念，合理把控作业量
“双减”背景下，教师要想真正摆脱传统作业设
计方式的桎梏，就必须转变认知观念，充分理解“双
减”的内涵与要求，了解“减负”与“增效”之间的
辩证关系，从而重新思考作业设计的目的，科学地把
控作业的“量”与“质”，从而为“减负增效”目标的
实现奠定基础[3]
具体实践中，教师应立足“双减”的“减负”要
求，以发展学生核心素养为目标指向，科学地调整作
业设计目标，并严格控制课后作业量。通常情况下，小
学阶段需要布置课后作业的学科以语文、数学、英语
三科为主。在进行课后作业设计时，教师需要将作业用
时总长平均分至三个学科中。从这个角度来看，3~4年
控量提质的关键在于“整合”。“控量”不是盲目减量，更
限度地发挥作业的全面育人功能，关键在于“整合”。
为此，教师要站在学生的角度，切实把握真实学情，认
真感受作业涵盖的知识点和作业的难易程度，以中等
（二）创新方法，丰富作业设计形式
从当前小学数学作业设计情况来看，作业形式单
一固化是常见问题，也是影响学生完成作业积极性的
重要原因。为此，“双减”背景下，教师在为学生设计
数学作业时，应注意创新作业形式，通过多样化的作
业来丰富学生的体验，激发学生完成作业的热情和积
极性，使作业价值得到发挥。
1.阅读型作业
苏霍姆林斯基曾说：“阅读是让学生变聪明的有效
方法。”新课程改革也强调，数学教学应重视发展学生
的数学阅读能力，培养学生的学科素养。为此，在进
行作业设计时，教师可以根据教学内容，为学生布置
适宜的阅读型作业，通过引导学生阅读数学材料，来
丰富学生的知识面，并引导学生学会以数学思维来观
察、表达现实世界，实现对学生数学学科核心素养的
培养[4]
例如，针对低年级学生，教师可以为学生推荐趣
味性较强的数学阅读材料，如《帮你学数学》《好玩的
数学》等；对于中年级学生则可以为其推荐《荒岛历
险》《数学营养菜》等可读性强并具有一定趣味性的阅
读材料；对于高年级学生则可以为其推荐《数学家的
眼光》。教师通过为学生布置阅读作业，加深学生对数
学家故事的了解，能够引导学生体会数学家身上具备
的严谨态度和钻研精神，促进学生数学思维能力的发
展。此外，为了保证阅读效果，教师可以在每节课开
始时，先预留3分钟，让学生按照一定顺序展示自己
的阅读成果，在督促学生认真完成阅读任务的同时，为
学生提供表达、输出的机会，实现知识输入与输出的
有机结合，更好地发挥阅读作业的价值。
2.生活化作业
数学和生活实际的关系十分紧密，尤其是小学数
学知识多源于生活。“双减”背景下，教师在进行数学
作业设计时，应充分把握数学学科的这一特点，挖掘
数学知识和生活元素之间的关联，并为学生设计生活
化作业，降低数学知识的抽象性，让学生在鲜活、真
实的生活情境中应用数学知识并解决问题，实现对学
生知识应用能力的培养，促进学生核心素养的发展。
例如，在讲授人教版三年级（上册）“时、分、
秒”时，教师可以结合学生的生活实际，为学生设计
生活化作业。比如，教师可通过PPT展示学生的日常
生活场景，然后引导学生结合图片场景以及自己的生
等，然后以“几点、几分”的方式整理出来，在下次
将学生的生活和数学知识融合起来，将数学知识变得
更加具体可感，更易于学生理解和应用，这对减轻学
生作业负担、提升学生学习效率均有积极意义。
3.实践性作业
小学数学教学的一项重要目标是培养学生的知识
应用能力。“双减”背景下，教师应转变教育观念，注
40
重实践性作业设计，尽可能为学生提供应用所学知识
解决实际问题的机会，促使学生在完成实践性作业的
过程中内化吸收知识，同时发展知识迁移应用能力。
例如，在讲授人教版数学三年级（下册）“复式统
计表”这部分内容后，教师可以结合教学内容，为学生
布置实践性作业，要求学生在课后对自己家中一周内
使用的一次性物品进行统计，如一次性筷子、一次性
茶杯、一次性塑料袋等，并利用统计表来展示统计结
果。又如，在教学人教版数学五年级（下册）“折线统
计图”后，教师可以为学生布置实践性作业：（1）最
近天气温度起伏变化较大，若要整理最近1周内每天
的温度情况，你会如何操作？（2）尝试用折线图、条
形统计图等不同方式，对最近1周内的天气温度数据
进行呈现，并对比两种整理方式的异同。
通过这样的方式，教师能够为学生应用数学知识
解决生活问题创造条件，加深学生对折线统计图使用
方法和特点的了解，并锻炼学生的数据收集、整理能
力，实现对学生实践能力和学科素养的培养。
（三）兼顾差异，落实分层作业设计
教育家陶行知先生强调教育要“因材施教”，他认
为育人如种植花木，要尊重每个学生的发展需求，寻
求不同的教育方法。“双减”所倡导的“个性化发展”也
是“因材施教”理念的延伸。作为教育工作者，我们
应认识到学生之间是存在差异性的，这一点不可避
免，也不可忽视。因此，在“双减”背景下，教师在
为学生布置数学作业时，要正视、尊重学生之间的个
体差异，从不同层次学生的最近发展区出发，有针对
性地设计作业，让各层次学生都能在现有水平的基础
上获得提升，真正将因材施教理念融入日常教学活动
中，保证作业设计能够满足不同层次学生的实际需
求，充分发挥作业的价值[5]
例如，在讲授人教版数学五年级（上册）“小数乘
法简便计算”后，教师可根据学情，将学生分为基础层、
提高层和拔高层，然后根据各层次学生的数学基础、
现有学习水平，以分层差异化方式进行如下作业设计：
（1）基础题：25×44×8=27×20×8=26×25×
9=
（2）进阶题：104×25=108×15=（28×25）+
（22×25）=
（3）挑战题：0.25×5.68×4=（125×8）+（125×
14）－（128×5）=
通过这样分层的方式进行作业设计，可以实现作
业难度的分层递进，便于学生根据自己的实际水平、
能力完成相应的作业任务。基础题面向全体学生，旨
在帮助学生夯实基础，强化学生对“小数乘法简便计
算”方法的掌握。进阶题则主要面向提高层学生，主
要在于强化其运算能力。挑战题则可满足拔高层学生
进一步提升能力的需求。如此，通过分层差异方式进
行作业设计，教师可以真正兼顾不同层次学生的实际
需求，让各层次学生都能通过完成作业获得相应能力
总之，作业不仅是学生巩固知识的有效手段，还
是反馈学生学习成效的重要方式，在小学数学教学中
发挥着不可或缺的作用。“双减”背景下，教师要主动
转变教育观念，创新作业设计形式，提升作业设计的
科学性、合理性，在满足学生学习需求的同时，真正
达到“减负增效”的效果。
[1]洪鹏双.控量减负,创新增效:“双减”背景下的小
学数学作业设计[J].教师,2022(17):51-53.
[2]郁燕.控量减负,创新增效:“双减”背景下小学数学
作业设计的思考[J].数学之友,2022,36(8):14-17.
[3]邱七妹.优化作业设计,点燃思维火花:“双减”背
景下小学数学随堂作业设计的策略[J].亚太教育,
2022(20):146-148.
[4]蒋小娟,彭正,卫卫.“双减”背景下小学数学作业设
计的思与行:苏教版小学数学五年级上册《用字母
表示数》单元作业设计[J].安徽教育科研,2023(19):
50-53.
[5]陈明霞.“双减”背景下小学数学作业设计策略:以
苏教版四年级下册“图形的平移”为例[J].福建教
育学院学报,2022,23(5):75-77.
作者简介：潘小钦（1982.12-），女，福建福清人，
任教于福建省福清市城关小学，一级教师，本科学历，
福清市先进教育工作者。
41
学科进展
创新素养是学生在学科探索活动和现实生活中所
必需的一种关键能力，是他们不断发展和进步的动
力，也是他们准确认知自我、实现可持续发展目标的
一个关键要素。教师在小学信息科技学科中培养学生
的创新素养，不仅可以推动信息科技学科的发展，还
能提高小学生的认知能力及社会适应能力，凸显信息
科技学科教学的时代价值。为此，教师要将创新素养
作为重点培养目标，围绕这一目标整合信息科技学科
的教学资源，调整教学方法，组织教学活动，让学生
产生创新意识、形成创新素养。
一、基于创新素养培养目标的小学信息科技学科的教
学原则
基于创新素养这一培养目标，在小学信息科技学
科教学中，教师要遵循生本性、多元化和启发性原则。
第一，坚持生本性的原则。每个小学生都具备个性化
的特征。他们的学习能力、理解能力及知识水平等都
存在一定的差异。要想提高学生的创新素养，教师就
要为学生提供个性化和有针对性的指导，使课程教学
中的内容和资源以及课程教学的方式等，能够真正为
学生所用、为学生服务，让他们在新型教学模式中不
断提高创新素养。第二，坚持多元化的原则。在多元
化原则的指导下，教师要依据信息科技学科的教学要
求，灵活地选择多种教学资源，采用多种教学方式，让
学生始终在学习过程中保持新鲜感，使他们获得丰富
的学习和实践体验，迸发出学习和探究的灵感。第三，
小学信息科技学科教学中培养学生创新素养的策略
文/吴惠平
概述基于创新素养培养目标的小学信息科技学科的教学原则，围绕生本性、多元性等展开论述和分析，并从教学
资源的创新、教学方法的创新和教学活动的创新等角度，探索小学信息科技学科中培养学生创新素养的基本对
策，提升学生的创新素养。
关键词：小学信息科技；创新素养；培养对策
坚持启发性的原则。在教学中，教师要尽量避免直接
为学生呈现知识，而是要以启发式的问题、启发式的
学习资源等为学生搭建思维支架，让他们主动思考，寻
找便捷的学习方法，提高创新素养和实践能力[1]
二、小学信息科技学科教学中培养学生创新素养的基
本对策
（一）教学资源的创新
1.巧用新媒体资源
在信息社会中，各类新媒体平台层出不穷，为人
们的生产和生活提供了便利条件，自然也为教育事业
的发展提供了机会、储备了资源。在培养学生创新素
养的过程中，教师要依据信息科技的具体课程内容，利
用新媒体平台和资源，直观地阐释和解读信息科技学
科的基础知识、技能，让学生在观赏短视频、分析博
文的过程中，理解信息科技学科的知识，激发认知潜
能，形成创新意识和素养，并产生动手操作、自主探
索的能动意识。在引入新媒体资源的基础上，教师也
可以引导学生利用信息科技的知识、技术等，自主创
作新媒体作品，如尝试制作卡通动画，为图片配置文
字或音乐，用不同字体制作幻灯片等，并将完成的作
品上传到新媒体平台上。这样能使学生在不断输出作
品的过程中提高创新素养[2]
2.引入生活化内容
在小学阶段的信息科技教学中，培养学生的创新
素养和实践能力，自然也离不开现实生活素材的支持
42
和辅助。教师可以根据课程所需，适时、适当地引入
生活化的案例，结合信息科技在现实生活中的使用情
况，阐明信息科技的基本概念、应用范围、应用价值
等，让学生于真实的生活情境中了解信息科技知识和
技能的原理。同时，教师引导他们结合自身的生活体
验，提出创新的想法和见解，如“怎样快速地查找某
一个公交站台的地理信息”，这是与学生的现实生活高
不同的查找信息的案例，在此基础上，引导学生结合
信息科技学科的基础知识和技能等展开深度思考和探
究。当关联学科知识后，学生便可以了解信息的收集
方法，如“搜索关键词”“查找电子地图”等。这样既
能使学生扎实地记忆知识，锻炼运用知识、解决实际
问题的能力，又能发挥信息科技为现实生活服务的作
用，提高学生的创新素养。
（二）教学方法的创新
1.组建合作小组
在传统的信息科技教学中，为了活跃课堂氛围，教
师会随机引出一个话题，鼓励学生与同学进行互动和
交流，未能充分考虑学生的真实学情和实际差异，这
就在无形中削弱了合作学习和讨论的价值。而在培养
学生创新素养的过程中，教师要采用合作共赢的态
度，尊重学生之间固有的差异，依照组内异质的原则，
将知识储备、学习能力、性格等有差异的学生纳入同
一个小组中，并为他们提供学习和研究的资源和素
材，让他们围绕特定的目标展开合作学习和探究，共
同解决信息科技学科学习中存在的问题，探索出解决
问题的创造性策略，于思维碰撞的过程中提高创新素
养。为增强学生在小组中的能动性，教师可以设置奖
励制度，利用小组积分的方式，为每个小组制作一个
积分表，根据他们在课堂学习、合作探究等环节的真
实表现和创新情况，及时记录他们的分数，以周、月
等为基本单位，计算他们在一个时期内的积分，培养
学生的创新素养、合作意识和探究能力。
2.设计学习任务群
新课标背景下，学习任务群的概念走进人们的视
野，其作用和价值得到教育者们的一致认可。教师将
学习任务群迁移到信息科技学科的教学中，既能活跃
信息科技课堂的氛围，又能为学生提供学习指导，使
他们在有针对性的学习和探究中形成创新素养。基于
学习任务群的价值，教师可结合小学信息科技教学中
的重点、难点和社会热点，巧妙地设计和创建学习任
务群，将学习任务按照由易至难的顺序组合。教师可
按照不同的教学需求，于课前、课中或者课后设置学
习任务群，让学生在由浅入深、层层递进的学习中深
入理解信息科技学科知识，使学生思维呈现出螺旋式
上升的状态。而当学生的思维能力逐步提升时，他们
的创新能力、创新素养自然能够得以提高，然后对信
息科技学科学习过程中存在的疑难问题提出不同的见
解和想法。与此同时，为了增强学习任务群的实践效
果，教师也可以创新学习任务群的呈现方式，为每个
学生量身定制一个学习任务单，灵活调整学习任务的
内容、排列顺序等，以推动学生的个性化发展[3]
3.创设问题情境
创新素养的提高依赖学生的灵活思维。当学生能
够主动思考、发现问题时，他们才能进一步探索创新
解决问题的方法，经过反复实践和探索后，方可寻求
到解决问题的便捷方法和手段。基于创新素养与灵活
思维的关系，教师可以创设问题情境，围绕小学生的
年龄特点、思维特点及信息科技学科的教学内容、重
难点知识等，提炼出具有思考和探究价值的问题，借
助多媒体弹窗、泡泡图示等形式激发学生的直观和形
象思维，让他们将学习的焦点集中在问题上，驱动他
们展开深层次、多角度的思考与探究。这样学生可以
围绕信息科技学科中的某一个知识点开展深度学习活
动，实现提高创新素养、学习能力的目的。在问题情
境中，教师也要给学生提问的机会，让他们将预习阶
段、课中学习阶段遇到的疑难问题呈现在课堂上，在
讨论过程中解决问题，提升创新素养，提高创造性解
决问题的能力。
4.运用思维结构图
小学信息科技学科涉及的知识点较多，不同的知
识点之间往往存在一定的逻辑关系。当学生能够由一
个知识点迁移到另一个或多个知识点时，其创新素养
及综合能力便可有所提高。对此，教师可以在教学中
运用思维结构图，利用电脑的绘图软件，现场为学生
演示绘图的方法和过程，呈现出不同知识点之间的隶
属、并列、层级等关系，让学生能够跟随教师的绘图
过程，梳理知识点之间的逻辑关系，也可以为学生创
造自主绘图和动手实践的机会，引导他们主动构建知
识体系。教师借助此种教学方法，不仅可以提高信息
科技学科教学的生本性特征，还能完成培养学生创新
素养的任务。
（三）教学活动的创新
信息科技是一门具备较强实践性的学科，要求学
生在实践中检验学习成果，锻炼操作技能。由此可见，
43
活动型课程是信息科技学科教学中不可或缺的一部分，
尤其是在创新素养培养目标下，教学活动更是占据重
要的地位。因此，教师不仅要优化教学资源和方法，还
要进一步创新教学活动，为学生搭建活动平台，让他们
在活动中锻炼技能、巩固知识，进一步提高创新素养[4]
1.组织竞赛活动
小学生胜负欲、好奇心都比较强，当他们处于竞
争情境后，潜能会被充分激发，也能更主动地开展学
习和探究活动。针对小学生的这一特征，以提高小学
生的创新素养为目的，教师可以组织竞赛性的信息科
技活动，围绕“创新、创意和创造”主题，关联信息
科技的教学内容，组织专项竞赛活动。教师可以要求
学生利用课内所学的收集信息、整合信息及实践操作
的技能，通过独立参赛、小组参赛等不同的方式，依
据竞赛性活动中给出的选题，制作出符合主题和具体
要求的作品，于电脑绘画、制作文档和PPT的过程中，
熟练地运用信息科技，并在参与比赛时纠正自己的错
误操作技术等，在竞赛活动中提升自我。在组织竞赛
的基础上，为了了解学生的真实水平，教师也要开展
专门的赛后展评活动，鼓励学生以不同的方式展示自
己的作品，并有条理地叙述自己的创作思路和意图，以
及运用了哪些方法和技巧等。如此一来，学生不仅能
在参赛的过程中迸发出创新灵感，锻炼实操技能，还
能展开辩证性的自我反思，提升创新素养和动手实践
2.开展游戏活动
小学生的思维以形象思维、直观思维为主。他们
的好奇心和动手操作意识强，且对游戏有十分强烈的
探索欲望[5]
。基于小学生的这一思维和认知特点，为
提高其创新素养，教师可以在活动型课程体系中，增
设游戏课程，通过开展游戏活动的方式，带给学生直
观的体验，让他们将注意力集中于信息科技课堂上，始
终保持积极乐观的学习态度，并能在遇到困难和问题
时，积极寻找解决问题的对策和方法。如在课堂导入
阶段，教师可以借助“鲨鱼捕小鱼”的趣味游戏，激
发学生的自主学习意识，让他们以游戏为支架，在互
动的过程中形成创新思维。除课堂导入阶段外，教师
也可以在课后训练等不同的阶段，依据教学进度、教
学内容，设计信息科技课堂游戏活动，让学生在追逐类、
消除类、连线类等不同种类的游戏活动中，锻炼信息
技能。这样一来，无论学生的学习兴趣、课堂参与积
极性，还是他们的创新素养，都能呈现出稳步提升的
状态。
总而言之，创新素养是新时代背景下学生的必备
素养。在认识到这一问题后，教师要从教学资源、教
学方法和教学活动三大层面对小学信息科技学科的教
学模式进行创新和调整，通过巧用新媒体资源、引入
生活化案例、组建合作小组、设计学习任务群、创设
问题情境和运用思维结构图等方式，于信息科技教学
中培养学生的创新素养，让学生在由浅入深、由表及
里的教学模式中形成创新思维。
[1]李海彦.分析小学信息技术编程教学中学生创新思
维的培养[J].读与写,2022(11):204-206.
[2]鲁婧.创新素养在小学信息科技学科中的培育[J].现
代基础教育研究,2020,37(1):216-220.
[3]穆建彬.核心素养下小学信息技术教学的创新实践
研究[J].百科论坛电子杂志,2020(14):1074.
[4]周波.小学信息技术教学中创新思维提升策略探
究[J].文理导航·教育研究与实践,2021(2):14-15.
[5]王斌.小学信息科技教学创新思维培养的策略研究[J].
中小学电教(教学),2023(2):61-63.
作者简介：吴惠平（1983.11-），女，福建永春
人，任教于福建省泉州台商投资区第一实验小学，一
级教师，本科学历。
44
笔者基于“专项作业、动手作业、过程作业”三
个类别，在日常教学中努力编制高质量的数学课堂作
业，致力于提高教学效率和学生的学习效率。课堂作
业质量的提升，也可以在一定程度上减少课外作业的
的有效途径。
一、设计“专项作业”，挖掘“练的深度”
在大力推行“双减”的今天，作业的提质增效、
挖潜优化、创新发展成为每一位教师都在重点突破的
方向。如何设计出质量高、效果好、有创意、有水平
。机械、重复的作
业不利于学生学习能力的提升。“双减”背景下，设计
“专项、深度、一题多变”的作业成为教师追求、学
生期待、家长赞赏的“臻品”。“专项作业”是指在学
生完成教材习题之后，教师根据学生解决问题的情况
对原习题从难度和形式两个维度进行修改、重编和扩
充，挖掘习题的深度，使习题内涵丰富，进而减少让
学生使用课后大量习题进行巩固的情况[2]
在小学数学教学中，教师需要充分把控教材内
容，精心选择教学素材，巧妙设计教学梯度，有效推
进教学进度，让学生在完成课堂作业的过程中，实现
打牢基础、并重发展的目标。
（一）教材原题，过关检测
原题解读：此题出自人教版数学六年级（上册）
第64页“做一做”第1题（如图1），已知圆的半径或
“双减”背景下小学数学课堂作业设计与创新
文/陈少萍
摘要：“双减”要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求学校提高作业设计质量。在
小学数学教学中，教师要发挥作业诊断、巩固、学情分析的诸多功能，将教研体系与作业设计结合，兼顾学生的
学习能力及年龄特点，以素质提升为导向，科学开展作业设计。结合教学实践，作者试从“专项作业”“动手作
业”和“过程作业”三个维度，具体阐释小学数学课堂作业的设计与创新。
关键词：小学数学；“双减”；课堂作业；专项作业；动手作业；过程作业
直径求圆的周长，是运用公式进行单纯的模仿练习，引
导学生学会计算圆的周长，考查基础知识技能的运用。
学生的正确率很高，能够清晰认识“半径”与“直径”
的特征与关系。为了使课堂作业“有深度”，教师进行
了深度挖掘和适度改编。
（二）基本改编，灵活应用
创新题解读：经过改编，此题（如图2）足以检测
学生对圆周长学习经验的迁移能力。此题需要学生有
一定的空间想象能力，了解小圆圆心的运动轨迹，并
将小圆圆心的轨迹转化为一个全新的“圆”。学生在转
化的过程中，也能再一次实现数学思维的训练。
求下面各个圆的周长。
r=3cmd=6cm
有大小两个圆，如果让小圆沿着
大圆的外侧滚动一周。小圆的圆
心移动的路程是多少厘米？
r=6cmd=6cm
图1图2
（三）拓展改编，深入分析
创新题解读：此题（如图3）需要学生运用周长
的意义，对复杂的图形进行分解和分析；需要学生突
破思维定式，从复杂图形中分离出基本图形，这也是
空间观念的一个重要表现。在面对全新的问题时，学
生要运用已有知识进行分析拆解，这是对学生数学应
45
用能力的基础考验。针对此题，能熟练地运用公式计
算出一个圆的周长不难，难在当图形进行巧妙的变化
时，学生需要突破思维定式，根据给出的条件，进行
深入分析。
（四）深度改编，拓宽思维
创新题解读：此题（如图4）主要为了提升学生分
析推理的能力，引导学生灵活运用公式解决问题，同
时检测学生分析解决问题的水平。在解答此题时，有
的学生利用数据计算说明，有的学生用字母推理、语
言表征等不同的形式和方法来说明理由。通过分析不
同学生的推理过程，教师能够有效判断学生分析问题、
解决问题的能力。
求阴影部分图形的周长是
多少厘米？
R=6cmd=6cm
两个大圆的半径相等，均
为6cm。比较圆中阴影部
分的面积，你能发现什么？
图3图4
“一题多问、一题多用”是提升学生数学思维、
锻炼学生思考能力的有效方法。学生在练习的过程中
能够有效调动想象力、创造力及随机应变能力，这对
其数学应用能力、深度思维能力的培养也有很大的助
力[3]
。在进行题目改编时，教师需要认真研读课本习
题，结合课堂教学目标，兼顾学生的学习情况，从作
业形式及作业内容出发，提高作业质量，让学生能够
通过作业实现个人知识技能的提升。
二、设计“动手作业”，丰富“做的方式”
随着“双减”的不断落实，越来越多的教师开始
注重作业设计。为了促进学生成长，教师应该注重动
手性作业的设计，通过设计动手性作业，帮助学生更
好地提升数学自学水平，让学生意识到数学学习的重
要性，提升学生的数学学习能力[4]
这里的“动手作业”是指不靠动笔，而是通过动
手操作完成的作业。小学数学知识体系庞大，学生理
解能力有限，如果教师单纯依靠讲解的方式，学生很
难实现对知识的理解。基于此，教师可以引入“动手
作业”，降低学生的学习门槛。
人教版数学五年级（下册）“长方体和正方体的表
面积”创新题：
（1）要求：用牙签和胡萝卜块（也可以是其他材
料），搭建多层正方体或长方体框架，看谁搭得高、搭
得牢。
（2）思考：我的发现。
我搭了（）层，用（）根胡萝卜，用（）
跟牙签。N层，需要胡萝卜（）根。N层，需要牙签
（）根。
创新题解读：当下，缺乏空间想象能力，似乎成
了学生的“通病”。如何化抽象为具体，帮助学生更好
地习得空间想象能力，是教师需要深入考虑的问题。
基于此，在课堂上笔者布置了如上实践动手作业。从
学生递交的作品来看，学生的积极性很高。值得一提
的是，作业给学生提供了思考的空间，大大优化了本
次作业的效果。
数学学习应该是一个充满生命活力的过程。兴趣
是激发人们探究某种事物或从事某种活动的内部动
力，学习兴趣更是学习活动的原动力[5]
。学生对某一
学科有兴趣，就会积极主动地钻研它，从而提高学习
效率。学生缺乏学习兴趣，内心就会产生抵抗心理，甚
至会产生害怕学习的心理。而创新设计“动手作业”的
方式，能发展学生的动手、比较、抽象、分析、概括
能力，提升学生的空间观念、数学模型和分析比较能
力；还能让学生在动手过程中快乐地学习数学、在反
思中快乐地感悟数学，发展和提升空间观念。
三、设计“过程作业”，创新“评的途径”
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简
标准》要求，小学数学“过程性考查作业”应运而生，也
简称为“过程作业”。
开展小学数学作业过程性评价的目的，是借助有
效的评价方式和评价语言促进小学生的进步和全面发
展[6]
。教师要遵循《课程标准》的要求，保证数学作
业过程性评价的发展性、客观性、全面性、有效性，加
强对作业过程性评价的重视程度，将作业过程性评价
对小学生成长与发展起到的推动与引导作用充分发挥
出来，帮助学生树立学习自信心，带动数学学科教学
成效的提升。
（一）落实空间观念的“过程作业”
空间观念是培养学生空间想象力的基础[7]
。小学
数学教师在开展几何教学时，需要充分利用课本习题
及其延伸，通过想象、比较、实践、观察等方式，使
学生对几何图形形成初步的认识，养成基础的空间观
念。多呈现基于空间观念的“过程作业”，能促进学生
空间观念的发展。
人教版数学五年级（上册）“平行四边形的面积”创
46
新题：
我们知道平行四边形的面积是“底×高”，为什
么不能是“底×邻边”呢？
创新题解读：为什么不是“底×邻边”，这是每
一位数学教师在教学这节课时一定会问到并着力讲解
的“关键知识”，但是学生真正听进去了吗？通过此
题，教师可以让学生再次梳理、回忆平行四边形面积
的学习过程，让学生明白在平行四边形底边与邻边长
度固定的情况下，平行四边形的面积是会变化的，但
是使用“底×邻边”进行面积计算的结果是固定的，这
不符合实验结果。在这一过程中，教师要让学生真正
明白，在移动的过程中，平行四边形的高在时刻变化。
人教版数学四年级（上册）“角的度量”创新题：
我们学会了用量角器测量角的度数，你能编写一
份量角器的使用说明书吗？
创新题解读：学生已经学会了量角，但对量角的
方法和步骤掌握不充分，一旦遇到不是“平放”的角，就
无从下手。在教材上没有详细的量角器使用说明的前
提下，这道题有两个作用。第一，可以帮助学生梳理
量角的步骤；第二，可以提升学生量角的速度和正确率。
学生的答案有“一对，二合，三看，四读，五写”。
（二）落实几何直观的“过程作业”
随着几何直观成为《课程标准》要求落实的核心
概念，教师对其内涵的认识不断丰富。
人教版数学六年级（上册）“分数乘法”创新题：
创新题解读：这题不仅考查学生对六年级“分数
乘法”意义的理解和掌握，同时也是对五年级“分数
的意义”的进一步巩固。在分数意义的教学中，分数
既可以表示两个量的关系（率），也可以表示一个具体
数量（量）。所以当遇到“把3米长的绳子平均分成4
段，每段占全长的（），每段绳子长（）”这样的
问题时，学生往往会不知所措。
此题对部分学生是一次不小的考验，需要他们
对“量”和“率”有清晰的认识。学生如果能正确涂色，
说明真正掌握了“分数的意义”以及“分数乘法的意义”。
学生解答如图5。
在图中表示出4
公顷。
4公顷
解答一
解答二
图5
这种“过程作业”一方面可以帮助教师实现对学
生知识探究过程的检验；另一方面可以引导教师从以
学习结果为中心的教学方式向以学习过程为中心的教
。“过程作业”是
检验学生对知识的掌握状态，提升学生的学习效率，改
进教师的教学过程。当然，在引入“过程作业”的过
程中，教师要避免形式主义，避免在一些无意义的知
综上所述，“双减”背景下，如何减轻学生的作业
负担，如何探索作业设计的有效途径，是现阶段教师
需要认真思考与深入研究的问题。“双减”并不是一味
做减法，而是在减少作业数量的同时，实现对作业质
量的提升[9]
。因此，教师要想设计出“精致”的作业，就
业的教学原理，把高效的策略与方法运用于自己的教
学中。让我们从课堂作业做起，让课堂作业更具实效性、
针对性、全面性、融合性，让“双减”真正落地！
[1]苏娇.“减量提质”背景下小学数学作业设计策
略[J].数学教学通讯,2022(16):87-88.
[2]周悦.新课标视域下小学数学作业设计策略探究[J].
江苏教育(小学教学版),2022(11):43-45.
[3]卫家仪.论减负增效背景下小学数学作业设计的有
效策略[J].课堂内外(小学教研),2022(5):75-76.
[4]陈元梅.“双减”背景下小学数学作业结构调整研
究[J].小学教学研究(理论版),2022(12):84-86.
[5]冯刚,黎阳,彭国庆.小学“说数学”实践性作业设计
的新探索[J].教学与管理(小学版),2022(11):61-64.
[6]张凌燕.“双减”背景下小学数学优质作业设计策
略探究[J].考试周刊,2023(51):65-68.
[7]吕洁.“双减”背景下小学低年级数学作业设计探
究[J].江苏教育研究,2023(24):65-68.
[8]李玲.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优
化策略探寻[J].小学生,2023(12):31-33.
[9]钟招兰.“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].
教师博览,2023(33):74-76.
作者简介：陈少萍（1985.1-），女，福建莆田人，
任教于莆田市荔城区北高埕头中心小学，一级教师，本
47
统编小学语文教材以人文主题和语文要素为主要
线索，呈现出双线组元的基本结构形式。在单元视域
下，阅读、习作、口语交际、语文园地等不同的板块
串联起来，形成一个有机整体和教学系统，而阅读和
习作是一个单元中的主要内容，是构成单元体系的重
要组成部分。教师将阅读和习作两个教学板块视为一
个整体，开展读写结合的教学活动，有助于落实培养
学生语文学科核心素养的目标。鉴于读写结合教学的
重要作用和价值，教师要基于单元视域分析阅读与习
作教学之间的关系，从以读促写、以写助读等角度创
建阅读与习作教学高度融合的单元教学体系，让学生
在阅读中积累写作经验和素材，并于微型写作、书写
批语等过程中加强文本阅读感悟，进而提升读写能力。
一、单元视域下小学语文阅读与习作教学相结合的必
要性
随着新课程教育理念在语文学科教学中的渗透，传
统的语文教学模式已经显现出弊端。单向传输式的教
学方式难以满足小学生的实际学习需求，也与新课标
的教育思想不符，因此改革和创新教学模式成为语文
教师的必然选择。而教师立足于单元视域，将阅读与
习作教学结合，创建融合式的语文教学模式，不仅可
以充分利用统编教材的单元教育资源，还能让学生实
现阅读、写作、口语交际等能力同步发展的目标[1]
此外，部分小学生在阅读和写作中存在“读无定
单元视域下小学语文阅读与习作教学策略
文/卜国
摘要：阅读和习作是小学语文课程体系中的核心组成部分，二者相辅相成，互相影响。教师立足单元视域下开
展阅读与习作教学，既有助于加强阅读与习作教学之间的关联，也有利于培养学生的系统化、整体性和逻辑性思维。
究和分析单元视域下小学语文阅读与习作教学的策略，凸显以读促写、以写助读和读写结合的作用和价值，由此