论文关键词：就业导向；高职；会计专业；实践课程
高等职业教育培养目标是：为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专业人才。浙江工业职业技术学院经管系深入分析高职培养目标的内涵，在实践中开发出富有成效的就业导向会计专业实践课程体系，为地方企业培养了大批优秀会计人才。
一、就业导向的高职会计专业实践课程体系构建
(一)进行会计专业调研，确定实践课程目标和课程内容
进行会计专业调研，不仅能掌握学生未来就业方向，还能根据调研资料确定有效的实践课程目标和课程内容。我院每年利用暑假组织教师对地方企业的发展现状、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生去向及用人单位情况、毕业生会计技能不足之处以及会计行业的发展趋势等众多问题进行调研。调研获取的大量信息成为调整会计专业教学计划，尤其是调整专业实践课程目标和课程内容的可靠依据，并由此形成动态的会计专业人才培养方案，体现了就业导向的人才培养目标。如通过调研我们发现浙江省税务申报方式发生了很大变化，就及时整合课程，将中国税收分为税法及税务法规与税务会计实务，同时增设了税务会计实训项目，使毕业生的纳税申报能力进一步增强；发现企业需要大量的出纳人员，就将出纳知识单独辟出，专设出纳技能实训项目等。
(二)根据会计岗位分工，设计实训项目
(三)理论课程设置为实践课程体系服务
学院经管系的课程设置，充分体现了会计职业能力的要求，理论课程设置为实践课程体系服务，理论课程以“必须、够用”为度。为培养会计职业岗位能力服务；理论课程主要为培养学生会计职业能力提供必须的文化知识和专业理论知识，同时强调对学生进行技能训练。实践课程与理论课程的关系，见下表。
二、就业导向的高职会计专业实践课程体系的实施
(一)以会计岗位工作任务为逻辑线索，展开阶梯式实践训练
实践课程内容主要分为三个部分，即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的，而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能．呈阶梯式上升，基本技能是基础，专业技能是专门化方向，技能应用是实践课程最终目标的实现．三者相辅相成。
1．基本技能实训
2．专业技能实训
专业技能实训实质上是专门化方向训练，是指学生在学习基本会计技能基础之上，再学习较复杂的专业技能．主要包括成本会计、税务会计、电算会计、小企业ERP实施、商业企业会计与外贸会计等。
3．技能应用
技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境．从最基本的会计岗位做起，运用所学的会计知识与技能。实习时，要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求．在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式．完成实习过程；并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论，遵守操作规程，在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后，每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。
(二)根据会计职业特点，独创“教、把、放”实训方法
我院根据会计职业特点，结合本校的实际情况．独创“教、把、放”实训方法，即：根据会计专业人才培养目标及三阶段实训内容(基本技能、专业技能、技能应用)，把实践课程体系分为“教、把、放”三个层次。“教”为第一层次．主要由各课程的实验课组成，体现“验证式”教学的特点，介绍各项技能的原理与方法，多以教师“教”为主；“把”为第二层次，主要由各实训课程组成，强调各种会计岗位的职业能力训练，以学生动手为主，教师适当点评，体现学生主导式学习的特点；“放”为第三层次，即经过系统实训后，组织学生去公司、企业顶岗实习，放手让学生做，学生能运用基本的会计技能，并逐步过渡到分析、处理复杂的会计事务。学生通过亲自体会会计工作的环境和特点，积累实践经验，进而提高从业能力。
(三)专业实践课程与职业技能鉴定相结合
近年来，学院经管系积极落实“双证书”制度．把国家职业能力标准融入课程标准中，使专业实践课程与会计职业资格证书制度相衔接，突出课程目标的职业化方向。增强学生的岗位适应性。学生在校期间就取得进入劳动力市场的“通行证’职业资格证书(会计从业资格证书、珠算证书、电算化证书及初等会计专业技术证书等)，增强了学生的就业竞争能力。专业实践课程与职业技能鉴定衔接．见图2。
(四)校内实践与校外实习相结合
校内实训场所与校外实习基地为学生进行技术训练、发挥其聪明才智提供了良好的平台。
1．校内实训设备建设情况
我院按照实践课程的内容。将会计专业的实验实训室构建成三个技能培养平台：即基本技能训练平台，包括手工账会计实训室3个；专项能力实践平台，包括电算会计实训室1个、税务实训室1个，审计实训室1个；综合实践能力应用平台。即进行财会综合模拟实训的场所。目前，这些实训室能够满足实践教学的需要，完成对学生会计技能的培养任务。
2．校外实习基地的建设与管理
我院先后与多家企业建立了校企合作关系，成立了校外实习基地，并在实践中摸索出一套建设与管理校外实习基地的经验，为学生进入企业、工厂等真实的会计环境中的顶岗实习提供了可靠的保障。
(五)注重教师专业发展，保障实践教学质量
众所周知，专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，是保障实践教学质量的关键。为加强师资队伍建设，培养高技能人才，学院采用了多种措施。如大力引进高级职称教师；对中青年骨干教师进行重点培养．大力培养“双师型”教师；定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力；选派教师进行短期进修．提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。
三、就业导向的高职会计专业实践课程体系实施效果
(一)学生专业知识、技能扎实，满足企业需求
专业技能是高职教育的特色与生命力所在，学院自实施就业导向的会计专业实践课程模式以来，学生的专业知识与技能进一步得到增强，历届毕业生珠算(普通五级)、会计电算化合格证(初级)、用友软件应用证书(能手级)及会计从业资格证书通过率都为100％；在历年竞赛中也取得较好的成绩。2004年，在浙江省首届财会信息化竞赛中，会计专业选手荣获三等奖和优胜奖；2005年，在浙江省第二届财会信息化竞赛中，选手一举夺得全省12个一等奖中的个，另有两个组得二等奖；2006年，在浙江省第三届财会信息化竞赛中，本专业选手一举夺得四个一等奖。另有两个组得二等奖，再次获得全省最佳成绩。毕业生扎实的专业知识与技能赢得得了企业的青睐，受到用人单位的一致好评，用人单位普遍认为学生动手能力强、知识结构较为完善、综合素质较高，能适应企业的要求。毕业生就业率达到100％。
【关键词】技能大赛会计专业课程改革
一、以职业岗位能力为主线，构建“基本素质—职业能力—岗位应用”逐层递进的三位一体课程体系
（一）社会需求分析，形成职业岗位调研报告
（二）职业分析，进行工作分析和专项能力分析
（三）形成目标，构建高职会计专业模块化课程体系
课题组在对会计职业岗位的工作任务与职业能力分析的基础上，进行行动领域和学习领域的开发，构建了“基本素质—职业能力—岗位应用”逐层递进的三位一体课程体系（如图1）。该课程体系环环相扣，以实践为导向，突出项目教学和案例教学相结合的特色，按照“基本素质”“职业能力”“岗位应用”这三个阶段层层递进，逐步提升学生综合职业能力和职业素养，突出职业岗位操作技能。
高职会计专业“基本素质—职业能力—岗位应用”课程体系的课程设置体现“新”“实”“优”三大特点。“新”是指课程设置及时跟踪市场经济的需求变化，主动适应区域经济发展和行业需求，为培养学生的就业竞争力和创新精神服务。“实”是指课程设置注重实践性教学环节，突出理论的应用，强调实践能力的综合培养。“优”是指在满足社会需求和学生学习需求的前提下优化课程设置，淡化课程的学科体系。
图1高职会计专业“基本素质—职业能力—岗位应用”课程体系示意图
二、在课堂层面探索项目教学的实施
职业技能大赛训练以“项目载体、任务驱动”的思路，开辟了职业教育课堂教学的新路径。这里的课堂是广义的概念，泛指进行各种教学活动的场所，包括教室、工作室、校内外实验实训场地等。以项目导向的课堂教学目的是让学生学会工作，强调学习内容即工作内容，通过工作实现学习。多元智力理论表明，职业学校学生的形象思维突出，应让学生在动手操作实践中直接体验和构建自身的知识和技能体系。项目教学强调以学生为中心，完成一个完整的“项目”工作，极大地促进学生对知识的理解，有效地激发学习兴趣。因此，采用项目教学更适合会计岗位的细化和应用型人才的培养。
（一）以“工作小组”学习方式开展项目教学
项目课程以工作结构为主线，将会计专业理论与实践进行整合，教师在课堂上采用“工作小组”的学习方式开展教学。教师坚持平衡原则划分工作小组，每组搭配不同能力水平和个性的学生，小组规模根据项目情况和教学要求确定，学生成为实施和完成项目的主体。项目教学一般按照“提出任务目标—制订目标计划—组织项目实施—项目总结评价”四个教学阶段进行。如成本核算岗位中的“成本费用核算”这一内容，通过项目教学的实施（如图2），既有利于提高学生的学习积极性、自主性和自信心，又能发挥每个学生的特长，增强学生的沟通能力和合作精神。
图2“成本费用核算”项目教学实施步骤示意图
（二）创新课程考核评价方式，进行“职业能力”考评
项目课程对学生的考核评价打破了“平时测验—期中考试—期末考试”的传统模式，注重对学生的职业能力考核评价。教师结合企业会计岗位工作流程，细化会计岗位的知识与技能要求，明确考核标准，分阶段进行考评，全面衡量学生的学业水平。考评内容包括学生的知识掌握、工作完成、沟通交流、团队合作、问题解决处理和参与度等方面情况。
【参考文献】
[1]教育部.全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）[Z].2013
[2]江苏省教育厅.关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见[Z].2008
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[关键词]会计工学结合教学模式
在“就业为导向，以能力为本位”的引导下，会计专业旨在培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。教育部在教高（2006）16号文中提出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。
一、传统会计专业教学模式存在的问题
1.教学模式单一
以教师为中心，以教科书为依据，不重视会计专业学生职业判断能力的培养，缺乏对现时经济和企业在投融资、税务政策、企业管理方面的实际需要和变化的把握，忽视了学生甄别、运用、创新会计知识能力的培养。
2.顶岗实习机会少
会计专业的实习岗位，对企业的性质、规模、数量及会计核算形式都有特定要求。中小型企业一般只有一个财务科室，甚至不设财务科室，且会计涉及到商业机密，因此一个实习单位一般不可能接收很多学生顶岗实习。
3.教学模式改革指导思想缺乏示范性
目前处于探索阶段的会计专业教学模式包括：模块教学、情境教学、任务驱动、项目导向、工作过程导向等，但都尚处于试点摸索阶段，尚未产生全面的示范作用。
二、会计专业工学结合教学模式设计理念
1.教学目标设计在“就业为导向，以能力为本位”的引导下，培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。培养学生适合中小企业事业单位财务会计核算和管理职业岗位群。
2.课程结构与教学内容设计
3.教学策略设计
在教学过程中，先通过会计工作分析获得会计工作化的“学习任务”，然后通过组建工作任务或项目将工作化的学习任务转换成课程教学内容。
三、会计专业工学结合教学模式具体设计
1.构建“三段式”教学模式
把会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础，理论学习阶段知识会在工学交替阶段中得到巩固、应用、拓展和加深，学生的能力不断得到发展与提升。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，这样有利于学生形成系统的知识结构，学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。
2.基于工作工程开发课程
通过行业企业调研，召开校企合作会议，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容。根据新企业会计准则和企业需求，组织会计专家、学者，按照会计岗位或任务驱动或工作过程，精心编写出一套较为系统、完善的高职会计教材、习题、单元实训、岗位实训及综合实训题集等，以满足高职会计教育教学需要。
3.以岗定学，教学做一体
结合会计岗位工作过程，参照会计从业人员国家职业标准及职业发展需要制定课程标准；改革教学方法和手段，采用融“教、学、做”于一体的行动导向教学模式，实现理论实践一体化。
4.课岗证融合
学生不仅要通过校内按照《会计法》、《企业会计准则》等标准设置的考题测试和实践考核，还要接受社会上会计从业资格、初级会计资格等职业资格认证考核，并通过企业、事务所、事业单位等用人单位的第三方评价来综合考核、验证学生的学习成果。
5.深化“厂中校”、“校中厂”实训模式
主动适应行业岗位需求，以会计职业岗位要求为目标，以就业为导向，深化符合会计职业培养要求的人才培养模式；确立职业技能与职业素质双线培养的课程体系和教学内容，进一步树立“双元制”教育理念，主动适应行业岗位需求，进一步加强与企业的合作，深化“厂中校”、“校中厂”实训模式建设，打破会计类专业学生“虚拟实习”的瓶颈，真正的实现顶岗实习。
四、结束语
会计学科是应用型学科，会计工作是实践性很强的工作，会计理论需要会计实践的支持，同时研究理论又指导会计实践，二者只有有机结合，即会计人才培养的"工学结合"，才能真正培养出实践能力强、全面胜任会计工作的社会需要的人才。
参考文献：
[1]李冠瑛.工学结合下高职会计专业教学改革探讨[J].现代商贸工业：2011，（12）.
【关键词】基础会计;项目化课程;工作过程;教改设计
一、课程教改设计的基本思路
(一)学以致用,以会计工作过程为导向设置教学任务
教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。
企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。
(二)体现工学结合,设置完整的课程项目载体,通过完成真实业务强化能力培养
考虑企业、学校实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个项目贯穿课程教学做一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务项目,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际项目;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为项目任务服务,在任务(项目)完成后有知识和技能的系统总结。
二、课程教改整体设计
(一)确定课程的整体目标
《基础会计》课程的总体目标为:让学生具备会计工作岗位的基本素养,能够掌握会计学的基本理论,运用各种会计核算基本方法和基本技能(包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等)完成企业日常会计工作。
(二)课程综合项目设计
教学中笔者设计了一个贯穿整个课程的大型综合项目――完成东方机械有限公司某年12月份经济业务的会计处理工作,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。该项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、可行性等特点,能够全面培养学生操作技能。
(三)课程教学任务设计
以会计工作过程为依据,打破学科式体系,课程教学任务设置如表1。根据教学任务需要将知识原理有机整合,如复式记账内容,教学中打破原学科知识体系,将借贷记账原理及分录编制安排在“任务二填制凭证”中介绍,将平行登记在“任务三登记账簿”中介绍,按照会计工作过程,遵循学生认知规律,做学合一。
课程单项任务是课程综合项目的子任务,用于训练学生的单项能力。以企业实际工作背景为依据来组织同学分组(3―4人为一组),每人组织做一套账,同时在他人的账务中担任相应角色(设制单、出纳、记账、主管等岗位)。完成教学任务后,学生集中用十多个课时分角色独立完成另一套中小企业一个月会计业务处理。从尝试的效果看,学生比较欢迎,对会计项目化教学产生了浓厚的兴趣,学习效果好于以前教学方式,实践能力提高较快。
三、单元教改设计
课程的单元教学是课程教改的基础环节,按照项目任务实施的步骤划分为单元,然后确定每个单元的课程目标。单元教学设计首先要准确叙述课程的能力目标,然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等,这里以凭证填制为例来说明。
凭证填制是会计工作极为重要的基础环节。按原来教学模式,首先介绍凭证的内容、各种分类、填制要求,最后介绍填制方法时才真正涉及凭证的填制实务,学生很难把所学的知识与会计实践直观的联系起来,其后果是学生感性认识差,对知识不理解,无法有效培养学生的应用能力。
在本单元教学中,我们以东方机械有限公司12月份会计凭证的填制作为项目任务,通过凭证填制的任务驱动使学生能够学以致用。在上一单元教学完成时,要求学生课后分别利用通用凭证和专用凭证编制1―5日业务记账凭证,并小组讨论凭证填制体会;教学中首先告知本单元教学内容、目的,然后引入任务,接下来请大家交流凭证填制中的收获、问题,接下来展示(课前扫描、拍摄与课堂投影相结合)、分析大家凭证中的共性问题,大家看到自己的错误凭证,感受很深刻;然后指导正确的填制方法,通过现场操练、特殊事项及难点深入分析(学生现场提问与教师事前准备相结合),使学生能够掌握通用凭证、专用凭证填制技能,加深对凭证填制的体会;接着归纳重点知识及能力、素质要求(凭证的填制技能及审核的要求),最后布置课后任务,为下一单元做准备。课程训练环节对会计凭证的填制技能进行巩固、拓展、检验,单元总结中注重素质“渗透”及应用能力提升。
通过课前学生先做、小组讨论总结,课上集体纠正、解决典型问题,集中指导操作技能,个别修改、指导,再反复训练、总结分析。采用讨论式、互动型教学方法,以学生为主体,学生全程参与,通过凭证的填制实训过程,培养凭证的处理能力,让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握凭证的填制技能。
四、课程教改创新设计中的几个问题
(一)教学设计的基本价值取向
中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后,对会计和会计职业有一个完整的认识。
(二)关于教材
(三)关于课堂教学
一体化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。
(四)课程考核设计
基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重项目任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务(共同完成课程项目)、独立完成综合实训项目、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可参加期末考试。
(五)教学环境等
教学环境最好模拟“工作氛围”,将课程在会计仿真实训室进行,模拟若干个单位财务科,要配有多媒体设备、实物投影仪,满足项目化教学需要;条件许可应考虑基础会计模拟软件;此外,关联课程需要整体协调以很好的衔接,从专业到课程、再到单元,需要系统考虑、统筹安排,全部工作推进需要有效的制度保障、需要必要的财力保障、需高效的团员协作。
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2]戴士弘,毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.
【关键词】财会专业社会需求应用型人才培养模式
近几年来，社会用人标准开始偏重人才的社会适应性和实际岗位工作能力。更多的是需求知识面相对较宽，专业理论扎实，并且动手能力较强的应用型人才。培养会计专业人才要从社会需求及专业操作技能的结合方面去研究，与此同时学校在课程设置、实验室配置、师资队伍和建立校外实训基地方面也必须给予必要的保障。然而，会计专业人才培养在实际培养过程中也面临着招生难、培养目标不明确、课程构建不合理等一些弊端，所以财务专业人才的培养值得我们去探究。
一、根据社会需求确定会计专业人才培养目标
中等专业学校在在制定会计专业培养目标时，一定要注重德育和技能两个方面，同时为学生今后的发展打好基础。目标的核心发展学生的综合能力，坚持理论联系实际的教学原则，突出学生的动手能力的培养，加强技能训练，要着眼于学生在就业中的竞争力。当前的职校教育是面向社会，面向企业，面向就业的教育，培养符合社会需求和用人单位需求，使学生到单位就能胜任和适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗的应用型会计人才。
二、根据用人单位岗位要求开设实训项目课程
（一）课程实训
（二）会计模拟实训
主要分为单项和综合模拟实训。单项模拟实训可以单独进行，也可分解到各课程中进行。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的实战演习，实际操作能力较强！
除了校内实训课程的设置，还应该联系校办企业和校内的超市等实际单位实体，让学生亲自感受会计的实际工作内容，现在不少学校将课外培训作为课内教学的延伸。
三、根据中职会计特点重点培养学生专业技能
根据中职财会专业人才培养目标的特征和需求，教学内容上重点突出实务操作，注重实际工作能力的培养。向学生传授必要的理论知识，现实教学过程中一般都是理论讲的多、讲的深的理论，实务技能方面则讲得的少、讲的粗浅，不符合目前用人单位对会计人员的要求和看法。
（一）用灵活多样教学方法加强实践教学环节
教师在课堂教学中，尽量利用形式多变的、生动的教学方法，并运用现代化的教学工具，培养学生创新品质，训练创新思维，提高创新能力。专业课教育主要是在掌握基础教育的基础上，掌握专业知识，加强专业技能训练，在教学过程中紧紧围绕职业岗位的工作需要，突出实践性教学环节。这就需要我们建立广泛的教学模式，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变，利用实物教学法、项目管理教学等方法。按“教师指导、规范演示、学生操作、成果检查、考核评价、教师总结”的规范化教学模式来组织教学，循序渐进，独立训练，以此来充分调动学生的积极性和学习兴趣，在实习中提高、巩固理论知识。渗透“以学生发展为本，注重学生内在变化，从学生被动接受转向学生主动发现”等教学理念的思想。学校要依靠企业，充分发挥用人单位在人力资源需求分析和技能实习指导中的作用，及时根据社会需求、用人单位需求来进行合理的课程设置，适时的教学内容安排。
（二）按教学方式规定标准来培养学生专业技能的能力
对中职财会专业技能教学的研究和探索还是非常重要的，如何加强学生职业技能的培养是中等职业学校教学中最根本和最重要的问题，因此学校还要根据用人单位的需求和学校的自身特点，编写出校内实习指导书，根据实习指导书对学生进行技能方面的系统训练，做到目的明确，操作规范，这样会更有利于学生技能综合能力的提高。同时做好评价机制改革，以证促训，以赛促训，最终可以实现技能与职业资格证书对接。
综上所述，根据社会的需求，通过校内课程和校外实训的结合以及对学生专业技能的培养，同时加以完善专业课程考核体系，对学生的专业素养进行系统考核，最终中职财会专业人才培养的目标就能够很好的实现；培养出的人才也会满足广大中小企业的需要，从而使得中职财会专业学生能够成为社会的急需和有用人才！