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??一、实践性是音乐课程的本质属性

??(二)音乐能力的形成依赖音乐实践

??音乐实践是指用音乐的形式对音乐之美进行体验、理解的过程，它是音乐课程最为本质的属性，因为音乐能力来自聆听、感受、演唱、演奏、创作等丰富的音乐实践。

??《义务教育音乐课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出，“实践性”是音乐课程的性质之一，[1]2强调“在不断的实践过程中，逐步培养和提高学生终身发展的音乐能力”。[1]6

??(一)由音乐课程的性质决定

??(二)由音乐课程的目标决定

??以音乐为载体的实践活动，让学生感受美、陶冶性情、净化心灵;在感受、体验过程中建构音乐知识，并将知识转化为音乐素养，从而实现音乐教育的目标。

??(三)由音乐学习的特点决定

??在课程改革之初，由于片面理解，出现了音乐教学中音乐本体淹没现象。有的音乐课变成了语文课、历史课、活动课。音乐课堂上，重技能轻感受，重讲解轻实践，缺少以音乐本体为中心的音乐实践活动，以教师讲解代替学生聆听，以教师的“给予”代替学生的体验与感受，学生更多的是通过文字和语言去“认识”音乐。这不是真正的新课程标准视域下的音乐课堂实践活动。目前，中小学生的歌唱、音乐表现、识谱等音乐能力薄弱的重要原因，还是由于教师忽略了音乐教育的实践性，音乐教学缺少音乐实践。

??1.语言逻辑不能代替体验感悟

??音乐学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。中小学音乐学习的内容，还包括对音乐艺术美的体验、感悟，对不同

??音乐文化和人文内涵的认知。音乐学习的过程不仅是认知发展的过程，还是情感体验的过程。音乐的体验和感悟是学习者自身心理活动的产物，不是通过传授获得的，而是个体心灵在与音乐的对话中碰撞而来的。

??音乐思维客观存在于音乐实践活动之中。《课程标准》指出:“音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践中，通过学生的亲身参与与生成来实现的。[1]6在音乐学习过程中，学生对音乐的旋律、节奏、主题、结构等进行认知，形成音乐思维，将之融合到自身的思维结构之中。这时，学生对音乐的认识有了升华，获得了更加深刻的音乐美感，开始由音乐学习的必由之路，向自由的音乐殿堂飞翔。

??2.知识传授不能代替自主学习

??音乐的多重价值凝结在音乐实践之中，音乐素养是在音乐学习过程和实践中，通过直接体验和积极参与来获得，并且只有在音乐实践中才能获得。[5]只有在实践中，我们才能对音乐现象有更深入的认识，才能理解音符下隐藏的更本质的东西。所以，知识的传授不能代替自主学习与实践。

??3.音乐实践不能等同于技能训练

??在音乐学习过程中，学生不仅要获得对音乐的认识与感受，还要掌握一定的音乐技能。但需要指出的是，强调实践性并非将音乐教学简化为“音乐训练”。那种只注重技能、技巧专业化训练的音乐教学，并不是科学而全面的音乐实践。

??三、如何在音乐实践中开展音乐教学

??音乐是一种音响艺术，是一种直接经验。离开音乐实践活动，是无法形成音乐能力的。认识到音乐课程的实践特性，就认识到了音乐学习的根本规律。音乐课程的实践性对我们的启示是，在音乐学习的各个环节中应该更加重视实践的作用。以体验为基础、以实践为核心，建构音乐课程的学习范式，对于教师更新教学观念、提高音乐教学质量非常有益。

??(一)依据课程标准，把握音乐课程的实践性

??对于音乐课程目标的实践性，要把握课程目标的三个维度。实现“知识与能力”“过程与方法”目标，强调在音乐教学过程中，学生亲身参与音乐实践，掌握并运用各种实践方法，获得积极的体验和丰富的经验;实现“情感、态度与价值观”目标，强调在音乐教学过程中，避免灌输式、讲解式等学生被动接受的教学方式，要采用多样化的实践活动，引导学生亲身体验。

??对于课程内容的实践性，要改变过去忽视实践、课程标准与教学实施存在的“两张皮”现象。音乐课程，从课程框架的设置到具体内容的选择，从理论知识讲述到实际举例，从抽象概念的讲解到实际音响的演奏播放，要突出实践操作，要讲求方法与手段。要培养学生对音乐要素的感知与有效反应，使音乐实践更具显现性、开放性。《课程标准》对实践的领域有明确的说明，理解并把握其内容，是音乐教师教学准备工作的首要环节。

??(二)建构开放有效的实践体系，保证音乐课程的实践性

??缺乏实践引领的音乐教学，只能是教条式的机械记忆。以往的课程实践存在的问题，一是存有缺失，表现为音乐实践不能充分落实，各学段的实践内容不能形成系列。二是针对性不强，实践特色不明显。新课程标准提倡的音乐教学实践，是传统的验证性实践向应用性实践的转变，是单一性的实践向综合性实践的转变。实现音乐课程的实践性，有赖于建构开放而有实效的实践体系。实践体系的建构，要以“应用、实践”为主旨，要符合音乐教育的人才培养目标。