一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
（1）设计教学情境，激发学生的求知欲。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。（2）开阔学生视野，培养学习化学兴趣
（3）建立发展性评价，培育学生的成就感诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。但还有更重要的一面是：成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。
二、切实提高预习的有效性，教会学生自主学习
1、明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。
三、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
（一）、鼓励学生积极思考、勇于质疑
谓“师者，传道授业解惑也”，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉、问题的答案。这种传统的教学理论已经持续了上千年了。在我们这样一个开放的世界中，人们的知识和观念也在不断的更新。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。
（二）、让学生在实验中发现问题、解决问题
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台自己动手。这样的做法主要有以下三点好处：
四、优化师生关系，融洽师生情感
如何提高学生自主学习能力
社会竞争如此激烈，需要每一个人不断的学习新的知识，以适应社会的需求。学生坐在教室里，可以听老师讲，但如果他们离开了学校呢？谁来给他们进行讲解！只能靠自己！这就要求我们的学生在学校期间必须学会自主学习。自学是现阶段我们作为教育者首先要解决的问题，也是一个长期要面对的问题。
如何提高学生自主学习能力，我探索出了以下几点：
提倡不动笔不读书，让学生学会读书
精心设计学习提纲．提高自学的效率
注重学习方法指导，学会总结规律
注重小组合作学习，养成良好的习惯
一、提倡不动笔不读书，让学生学会读书
“不动笔不读书”是指读书时要将重要内容和疑惑的问题用符号标画出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，画得明显，便于鉴别就行，不必画得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。刚开始时，有些“学困生”需要在小组长的带领下逐一画出，然而渐渐地他们也养成了边读书边记录的好习惯。
二、精心设计学习提纲．提高自学的效率
要想提高课堂实效，首先要设计、编排好自学提纲。自学提纲是给学生学习带来规律性、导向性、概括性的重要参考，是读书的扶助，因此自
在提纲的设计上，应注重从以下方面着手：
1.学习目标明确具体，让学生一目了然。
2.设置问题情境，问题要注意整合，给学生思维的空间。
3.基础知识着重标记，以便于当堂落实。
4.重、难点作为深人探究的问题出现，便于学生质疑、讨论和展示。
5.注重学法的指导，努力让学生学会举一反三。
6.体现知识的内在联系，引导学生构建知识网络。
7.达标检测要少而精，直逼学习目标并当堂落实。
三、注重学习方法指导，学会总结规律
为了让学生有目的的进行阅读，我们采用预习学案的形式。在预习学案中将课本中重要的地方以问题形式提出来，让学生在阅读后可以有目的的进行思考，这样可以使学生因为对知识的获得从而增强对阅读的信心。若学生针对预习学案仍对知识存在明显疑惑，可以再采用小组内交流，学生在与同组同学的交流中向别人学习自学的方法。在预习学案中，我们配有预习自测，可以检验预习的效果。通常所涉题目极其简单，可使学生增强预习阅读的信心，学会总结规律。
学生学会自学并非一朝一夕，轻而易举的事，它需要我们教师在阅读训练过程中不断培养学生提出问题分析问题解决问题的能力；在理解过程中的想象力，语言的感受力和概括能力，较强的口头表达能力；在快速的阅读中捕捉分析、处理应用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需从低年级开始，在课堂教学中进行不断地强化训练方能形成。为使训练做到切实有效，教师每上一节课，不必面面俱到，只求通过扎实的语文训练，使学生在语文学习上有新的收获，在语文能力上有新的提高，要重视对提问的研究，使问题能体现教学思路，我们要尽可能给学生多的独立
四、注重小组合作学习，养成良好的习惯
在课堂学案中，很多原来由老师一味灌输的知识，我们该为学生自学的形式，具体表现为“自己思考――质疑――小组讨论――解决问题”。其中，小组讨论是重要的环节。每个组都有优等生，他们可以带动组内同学进行讨论，集体的力量是巨大的，往往一人解决不了的问题，小组共同解决出来。在此，老师只在必要的时候，进行点拨、引导。多给学生鼓励，增强自学的信心。
新课程下如何提高学生自主学习能力
刘俊
【摘要】《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识
向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。
【关键词】自主学习激发兴趣自觉性
【正文】《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。
一、激发兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
二、调动主动性
例如：我在“等腰三角形的性质”的教学中，我先让学生纸上画一个等腰三角形，再将等腰三角形对折使两腰重叠在一起，然后通过观察发现等腰三角形的性质。再如：我在讲“三角形的外角性质”时，让学生通过将两个不相邻的内角剪出拼在一起放在外角上的操作，从而发现三角形的外角性质。再如我教学“立体图形的展开图”时，要求学生做出各种各样的立体图形，如正方体、长方体、圆柱、圆锥、正四面体等，让他们先观察再想象出各种立体图形的展开图并画出来，最后把立体图形展开看看和自己所想象的是否一样。
这样在课堂教学中引导学生动手操作，让学生经历知识形成的过程，不但可以调动学生主动参与到教学活动中，提高教学效率，还有利于学生从形象思维到抽象思维的发展。让学生在学习中总结出适合自己的认知经验和规律，把知识变成了自己的东西，提高了解决问题的方法和能力。
三、传授学生学习方法
让学生掌握自主学习方法，是自主学习的关键。作为教师，要充分利用教材，让学生体验获得知识的经验和方法。如学习新知识时，要让学生明确学习目标，了解哪些知识是重点，哪些知识是难点，并且让学生学会知识的迁移，发散思维，从而掌握与以往知识前后之间的联系。
在圆的面积教学中，学生找出了两个知识点：求圆的面积和面积公式的推导。学生
利用学具，采用合作学习的方式，动手操作，将已有的圆拼成了一个平行四边形，发现拼成的平行四边形与圆的关系。平行四边形的长是圆的周长的一半，平行四边形的宽是圆的半径。并根据平行四边形的面积公式推导出圆的面积公式。
四、培养自觉性
课堂教学的本质与宗旨决定了提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。首先，要克服“离开了老师，学生就学不到知识”的传统思想，树立在教学中，教师的作用是及时点拨，适当引导，教师只是学生学习的向导，学生才是课堂的主角的教学观念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教学模式。数学教学不只让学生记住概念、定理、法则、公式等，更重要的是要通过教学揭示定理的发生、发展过程，从中学习数学思想与方法。比如，讲“三角形中位线”，就可以渗透类比的数学思想和迁移的方法，让学生探索四边形边、中点连线组成什么图形？对角线被交点所分四线段又组成什么图形？等等。这样，不仅教给了学生知识，更重要的教给了他们类比的方法，培养了对知识的迁移能力。
学生的学习能力只有在实践中才能得到锻炼和，因此学生在掌握自主学习方法后，教师在课堂上积极引导思考，给学生创造合适的机会使知识技能逐步内化，成为经常性的行为表现，发展学生的能力，并有所创见。在数学学习中最大程度调动他们学习主动性，尽可能培养他们的自觉性，将他们已有知识和未知知识有效地结合在一起，更好体现自主学习的精髓。
基于信息技术提高学生自主学习能力
任何的学习活动都是发生在特定的环境中，而环境是影响创造性思维的重要因素之一。因此，在教学过程中通过学习活动来促进创造性思维的发展，构建一种有效支持学生进行个别化学习并能够为学生提供开放性学习资源的自主学习环境是非常必要的。随着现代信息技术的飞速发展，改变着人们的交往方式、学习方式、工作方式、生活方式，为教育的发展注入了新的生气和活力，现代信息技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力，毫无疑问，这是教育改革和发展的趋势，也是新一轮课程改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动新一轮的教育的巨大改变，在这种巨变中起着关键作用的就是以计算机和网络为核心的现代信息技术。现代信息技术的介入，为自主学习的实施和学生自主学习能力的培养和提高提供了更为有利的条件。
一．对“自主学习”内涵的理解
所谓自主学习就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。也即自主学习突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定节奏，自我调控，自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下，自主学习是以外显的个别化的学习方式出现，但自主学习绝不等同于自学。
自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。自主学习的对象是学生以自己的学习过程为监控对象，对学生自主学习能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，需要教育者反复、耐心、详密、周到的引导和帮助，加强对学生的责任心、意志力和恒心等的历练，激发学生对学习投入的情感，并保持持久性和相当的自控力。
衡量自主学习的指标有三个：学习目标的建立、学习方法的把握和学习评价的实现。自主学习者可分为高自主学习者和低自主学习者两类，高自主学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价和量规自己的学习成就；低自主学习者难以形成自己的学习目标，难以把握学习方法和进行自我学习评价。
自主学习能力的培养主要包括自我激发学习动机的能力、自我识别能力、自我选择能力、自我组织规划能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力、自我反省调整能力、自我评价能力和自我发展能力。
二.培养学生自主学习能力的意义
培养学生自主学习能力是时代的要求，是提高教育效果的基础和关键。目前，世界各国都意识到综合国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争，提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施和立国第一要务，就必须大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为新世纪各国竞争的焦点。
三．现代信息技术为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件现代信息技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和治理，以实现教学优化的理论与实践，它为教育教学的改革，为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件。
现代信息技术环境下的自主学习就是指利用多媒体和计算机网络通讯技术等，支持学生的个别化学习，并促进学习者利用信息技术进行合作与交流以完成学习活动。现代信息技术为学生自主学习提供了多样的认知工具和丰富的学习资源。随着现代信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体和工具，如光盘、因特网等，光盘的容量之大没有任何一本书可以与之相比，网络更是一个信息的海洋，基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习爱好，并为学习者实现探究式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想目标。
同时，现代信息技术为多种学习策略的实施提供条件，促进学习过程中的互动和交流。自主学习不是一种完全独立和孤立的学习，而是主动和个性化的学习，它需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生做出自我决策。同时它需要学习环境促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。internet网络得天独厚的信息传递优势，使得它不仅仅是一种学习工具，也要成为一种交流中介，让它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供机会，以便学习者能够有更多的机会从不同的角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平、智力水平都有提高，从而促进创造性思维的发展。
四．现代信息技术环境下学生自主学习能力培养的途径与方法
我们知道知识的获得不是被动接受，而是生成、转化、扩展的，是师生双方在教学过程中互动建构的，从这层意义上来讲，转变教学观和学习观是适应现代信息技术互动环境下学生自主学习这种模式转变的需要，更是培养和提高学生自主学习能力的关键。
利用现代信息技术提供的多种媒体的刺激、超文本特性及网络传递方式，改革课堂教学模式，实现分层次教学和个别化学习以及师生互动方式，从而提高学习的质量和效率，引导学生进行自主学习。
1．演示型教学模式
这是一种以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件在课堂演示的模式。教师在课前采用authouware、powerpoint、flash等工具制成课件，在教师的讲解过程中逐步展示，营造一个图文并茂、生动逼真的教学情景，将微观过程和实验进行模拟，使本来无法观察到的现象和抽象的问题变得形象直观，进一步调动了学生学习积极性和主观能动性，激发学生的学习爱好，培养学生的能力，提高学习效率。这类模式一般主题明确，条理清楚，内容详尽，重难点突出，而且节奏也较易控制，在现在实际大学各学科教学中应用比较广泛。
2．自主型教学模式
这种模式严格地讲是以学生为主体开发的多媒体软件，在开放式学习环境中，根据不同学生的能力、爱好和学习情况，由学生自己选择适合自己学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，是实质意义上的尊重学生个性差异，因人施教。它的主要特征是开放的学习环境，即答应学生自己决定需要什么信息，采取什么方式解决问题，教师只作为参与者、促进者和指导者为学生提供必要的支持，教师在这里充当主持人、召集人和观众的角色。它的基本学习方式是探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习，它的基本组织形式是合作学习。这种模式目前在大学各学科的实际教学中还是极少数的，处于探索阶段，是教学模式的高级形态，也是今后信息技术与学科整合的发展方向。在现在的大学各学科的教学中，教师一般只是组织引导学生到网上寻找一些所需的资料和内容，其实这种初始阶段的各种尝试，势必会引起更多教师和教育工作者更加深入的研究，从而促进自主型教学模式的建立。
所以，探索现代信息技术与大学各学科的有效整合，充分利用现代信息技术广泛的表现能力及可以超越时空和宏观、微观的限制的特点，培养和提高大学学生自主学习的能力，使大学学习成为在现代信息技术环境下的高效率的学习。
提高学生自主学习的能力
1要让学生读
“读书百遍，其义自见”，朗读是阅读教学中最常用最重要的训练形式。教师要加强对学生读书的调控，做到读前有要求，读中适时指导.引导学生把课文读深读透。
(2)逐步提高朗读的要求。朗读课文时，先让学生静下心来，充分地读书，做到正确地读，读准字音，不丢字，不加字。低年级学生要借助汉语拼音练习自己读课文，教师不要范读课文，也不要放录音，这样既可以认读生字又可以复习学过的字，读出长句子中的停顿和句子的语气。中高年级的朗读，要指导学生在读中感知课文的内容，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而做到有感情地朗读课文。
(3)要培养学生良好的读书习惯。一要培养学生一边读一边想的习惯，“熟读精思”，没有思维的朗读是低效的，在朗读过程中，教师要根据课文的特点和学生的实际情况，指导学生学习各种思维方法，用来提高朗读的能力。教会学生在朗读中时而停下来琢磨一下，时而前后文对照一番，时而掩卷而思的方法。二要培养学生不动笔墨不读书的习惯，只要坐下来读书，就自然而然、不知不觉地把笔拿在手里。读书中，随着思考，或受到启发，或得到新知，或发现疑点，该画则画，该圈则圈，该点则点，该记则记，该抄则抄，能收到事半功倍的效果。总之，读书力求五到：眼到，看清楚；口到，读准确；耳到，辨正误；心到，用心思；手到，会笔写。
2要让学生问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑、有疑则思、有思定进，提问题是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
(1)培养学生提问题的兴趣。阅读教学中教师要创造发问的机会，创设问题的情境，引导学生大胆质疑问难。即使某些发问是好笑的，是不着边际的，是随心所欲的，也要从积极的方面加以鼓励，不能挫伤学生发问的积极性，从而培养学生提问题的兴趣。
3要让学生说
“说”是阅读教学中极其重要的环节，通过说，能促进学生积极地自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力；通过说，可以反馈信息，使教师及时地了解学生的学习情况，发现问题，适时进行引导点拨，做到有的放矢，提高教学质量。
(1)引导学生“说”要循序渐进，由易到难。根据学习的内容，要求要一步一步地提高。一是敢说，鼓励学生大胆地、轻松地、无所顾忌地说，消除学生在众人面前说的畏惧心理，引导学生要说得明白，使别人能够听懂，逐步培养说的习惯。二是说顺，要求学生把话说得流利连贯，说得有条理，不重复，不嗦，每一句话都要说得完整，使人听得出头绪。三是说实，要求学生说得具体，言之有物，教师根据具体内容多提几个“怎样”，一步一步地启发学生把话说具体。四是说准，努力要求学生把话说得贴切准确，正确地表达出自己的意思。五是说活，在说顺说实的基础上，进一步启发学生在说时适当增添必要的形容词，增加富有表现力的语言，把话说得娓娓动听、引人入胜。
(2)引导学生“说”时形式要多样，方法要灵活。模仿说话，模仿教师说一句话，可以训练常见的句式，可以训练常见的修辞方法；模仿课文说一段话，训练学生逻辑思维能力，如承接关系，总分关系，并列关系等。直观说话，指导学生看图说话，观察实物说话，观察大自然说话等。实践说话，把课文编排成课本剧，让学生表演：把课文编排成演讲稿，让学生演讲；把写景的课文编排成导说词，让学生导游；把历史故事一类的课文编排成评书，让学生表演等。交往说话，根据课文内容营造出生活的氛围，让学生把课文内容通过交往的形式表演出来。求异说话，挖掘课文内容，在课文的关键处，在课文有选择的空间，引导学生说出和别人不一样的观点，不一样的方法等。想象说话，挖掘课文的空白处，启发学生展开想象的翅膀，练习想象说话。辩论说话，根据课文内容，设计出一组辩题，让学生展开辩论。
4要让学生议
“议”可以培养学生思维的敏捷性和严密性，既要全神贯注地听取别人的发言，及时分析判断其中的正确与错误，又要积极思维，及时筛选并吸取别人正确有益的东西变为自己的东西，整理和组织自己的发言，阐述自己的观点、看法。“议”可以让学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同获得提高。
(1)在“议”的过程中，要教育学生做到三个“正确”。一是动机要正确，积极参“议”是为了对教学内容加深理解，获取真知，找出规律，练就基本功，而不是为“议”而议，更不是为出出风头。教师也切忌让“议”走过场，搞个形式。二是态度要正确，“议”要尊重别人，正确对待别人的发言，别人发言有错误要允许别人把话说完，指出别人的错误要诚恳。自己发言错了，别人指出纠正，要虚心接受，勇于改正。三是方法要正确，“议”要坚持独立思考，既不要人云亦云，也不要不懂装懂。
(2)在“议”的过程中，要充分发挥教师“引”的作用。一要增强“议”的目的性，让学生明白“议”要解决什么问题，达到什么要求，从而积极参与。二要提高“议”的价值度，让学生对“议”感到兴趣，感到有问题要探讨，有矛盾要解决。三要充分设计“议”的难易度，做好知识的铺垫，使学生真正“议”得起来。
5要让学生写
在引导学生把课文读深读透的基础上，教师要挖掘教材的内容，充分利用课文的示范作用和课文铺垫的情境，精心设计好练笔的内容，培养学生动笔的兴趣，从而提高学生的写作水平。
低年级阅读教学中，要适时引导、激发学生把想说的话写下来。把自己看到的、听到的、想到的放开胆子去写，无拘无束地去写。开始的时候，由于识字少，可以写一句话，渐渐地可以写两三句、几句话。中高年级阅读教学中，要结合课文的内容，在学生充分感悟的基础上，适时引导、激发学生写一段话。(1)感悟课文表达的思想感情，引导学生或对某一句，或对某一段，或对全文写读后感。(2)挖掘课文的空白处，引导学生想象练笔。(3)模仿例文的写作方法，进行片断练笔。(4)引导学生体会课文的结尾，启发学生想象，给课文进行续写。(5)教材中有许多优美的诗篇，特别是在古诗的教学中，引导学生感悟诗歌的意境，启发学生想象，把诗歌改写成记叙文等。
目前，教师要切实贯彻新大纲的精神，改进语文课堂教学，探索以学生自主学习的教学模式。学生能读懂的，教师就让学生去读；学生能提出的问题，教师就不要再问；学生能说出来的，教师就让学生去说；学生能通过议论解决的，教师就不要再讲；学生能动笔写的，教师就让学生动笔写一写，从而逐步地提高学生自主学习的能力。