教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析一堂课首先要分析教学目标。.
(1)从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《新课标》教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
评价的要素有：教师师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标和要求是否明确、具体、有针对性和实效性；是否符合学生实际；是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一。
教师必须根据教学大纲、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
评价的要素有：评议教材体系及知识体系是否把握的准确；教学重点是否突出；教学难点是否突破；内容定量是否妥当；教材的组织、处理是否精心等。
(1)看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的，评课者评教学思路，①要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；②看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；③看教学思路的层次，脉络是不是清晰；④看教师在课堂上教学思路实际运作效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
(2)看课堂结构安排及教学组织：
这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
(1)看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该要有所改变。教师要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑、微课、慕课等现代化教学手段。
评教学方法和教学手段的要素：教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生的认知规律和心理特点；是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣、调动学生的积极性；是否启迪学生思维；是否创设问题情境，引导学生积极思考；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段、指导具有针对性、启发性和实效性；是否善于引导学生自主学习、合作学习和探究学习；是否为学生的学习而设计、提供和利用合理的学习资源，并促成新的学习资源的生成等。
英语课堂中，常见的教学方法有：
交际型教学法
(CommunicativeTeachingMethod)
情景教学法
(SituationalTeachingMethod)
任务型教学法
(Task-basedteachingmethod)
导学式五步教学法(Five-stepmethod)
游戏教学法(PlayMethod)
活动教学法(ActivityTeachingMethod)
学法指导，即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。
(1)要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
(2)要看是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
(3)要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以学生为本的思想；教师面向全体的思想；培养和发展学生的能力的思想；着力提高学生综合素质的思想；运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和核心素养等理念。
教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成
①看板书：板书设计是否科学合理、精良；板书格式是否言简意赅、清晰规范；是否条理性强、富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）；有无笔误和错别字。
②看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生的表情。
③听语言：是否使用英语进行教学，普通话是否标准、流利；语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明、生动；过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语；语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
④看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、电脑等熟练程度。
⑤评学科专业知识：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。通常，良好的课堂效果有几个方面：
(1)教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
(2)学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
(3)有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
评教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色；教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求；是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合。课堂上是否给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短等。
总之，听课教师应根据以上评价要点结合课堂实际有理有据地进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得肯定的方面（优点），存在的不足（问题）及对教学的建议。这样的评课活动具有较大的作用和效益，它体现在：一方面，可以促使听课人指出讲课者的教学优点和存在的问题，并提出对教学的建议，以便自己在教学过程中取他人之长，避他人之短；另一方面，有利于讲课人发现自己的优点及不足，促进在今后教学中发扬优点，克服缺点，进一步提高自身教学水平。