导语：如何才能写好一篇教育机构网络教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1）对网络平台在教学中的作用理解不够，对网络教学支持的重视程度不够。2）在是否需要对学员进行面授课程方面存在着差异。
3）教学平台缺少对学生个性化学习需求的支持，无法适应新型的教学方式。
4）教师的专业知识水平提升有限，无法很好地满足学习支持服务。
5）往往将传统的课堂教学搬到网络中，无法根据学员的需求开展针对性的、多样化的网络教学。
1）通过设计适用于个性化学习的新型网络平台，以提供更好的网络化支持服务。
2）通过以课程为单元的教学组织，提升教学的效果，满足个性化学习的需求。
第一，教育对象的变化。在计算机网络技术背景下的教育新模式中，最主要的特征就是教育对象发生了较大变化。传统的教育体系中，教育对象大多都是在校学生，以社会人员为教育对象进行的教育内容相对较少。但是，应用计算机网络技术，社会人员就可以利用网络进行学习，使教育对象群体不断扩大。
第二，教育空间的变化。传统的教育一般都是在课堂中进行，所受到的局限性相对较大。但是，在应用计算机网络技术之后，教育的空间性和地域性都发生了很大变化，在任何地区都能随时接受教育，打破了传统教育的空间限制。
第三，教育内容的变化。传统的教育内容，主要是以文字、图形的形式来展开，有时难以满足教学趋势的发展。应用计算机网络技术，教育内容可以得到丰富，加入视频、音频、动画等，满足未来教育的发展趋势。
二、如何在计算机网络技术基础上构建新的教育模式
在认识到基于计算机网络技术的教育模式的特点之后，就需要以此为基础，构建新型的教育模式，使教育得到最优发展。
（一）个体教育
（二）网络教育
网络教育是未来教育应用计算机网络技术中最常见的一种教育模式，可以很好地将计算机网络技术与教育模式结合在一起，实现教育模式的合理发展。
1.网络学习
网络教育模式中，网络学习是其中主要的环节，主要表现为讨论学习。某校在开展网络教学时，让学生进行网络学习。学生通过网络，可以自由与网上其他的学生及优秀教师进行交流，将自己在学习中存在的问题到网上，与他人进行沟通。这样一来，沟通讨论的人数就比课堂人数要多，学生能接受到的知识也更多。与此同时，网络学习不受地点影响，能实现学习效率最大化。该校开展网络学习后，学生的学习情况得到了明显改善。
2.网络教学
（三）多媒体教育
所谓个性化教学，就是指尊重学生个性的教学，即根据每个学生的个性、兴趣、特长、需求施教。它采用“一对一”、“多对一”的教学模式，考虑到学生的个体差异，在教师教学的过程中充分提供给学生可供自主选择的学习内容和学习方法。因人而异，因材施教是个性化教学的核心。
1.个性化教学以培养学生创造性思维为目的
教学活动是教师的教与学生的学构成的，教是影响学生的学的重要因素之一。随着时代的发展，教师的角色也随之发生改变。教师的教不单单意味着简单的传道授业，而是给予学习者创造性思维的传授。“授人以鱼不如授人以渔”，未来社会要求人们要敢于创新、善于创造，因此在教学过程中教师要培养学生乐学的学习素质、自主的学习方式、创新的学习能力。正如富尔曾提出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
实现创造性的学习，首先要培养学生自主的个性，尊重学生的人格，为学生提供一个宽松、独立的外部环境。其次要启发和强化学生的主体观念和自主意识，培养他们独立思考的习惯和解决问题的能力，发展学生的内在“动力”素质。
2.个性化教学实施的主要途径是个别化教学
个别化教学不同于师生之间一对一的个别教学，个别化教学是要寻求各种不同的变体和途径，按照不同的个体需求去达成一般的教学目标。它可以运用班级教学、小组教学、个别教学、网络远程教学等教学组织形式，并不局限某一种教学组织形式。现代学校教育应该在个性化教学理论的指导下，寻求适合自己发展的个别化教学模式，争取从教学资源、教学环境、教学设计等方面着手进行多方面的改革。
3.个性化教学注重学生的个体化健康
个性化教学不仅是教师的创造性教学与学生的创造性学习，而且是教师在教学过程中，对学生的个体身心健康的培养。在我国，“因地制宜、因材施教”虽然提倡已久，但目前依然没有全方位得以实现。“填鸭式”教学和“应试教育”很大程度地限制了学生的发散思维，也不利于学生个体身心健康的培养。学生只有在乐学的心境下，在互动的环境中，学习才会充满激情与活力，学生的个性化发展才会得到广泛施展的空间。
二、基于网络的个性化教学系统构建
1.基于网络的个性化教学系统建设的指导原则
（1）目标明确，针对性强。要做好学习者的学习能力、知识水平、学习习惯和学习需求等方面的调研，有针对性地设计网络学习平台的教学管理过程和机制，注重教学的实效性，做到因材施教。
（2）界面设计科学合理。要设计个性化的学习界面，使学生可以按照个人的喜好和习惯重新组织学习资源，选择不同的学习支持服务；平台界面要提供多种师师、师生、生生之间的交互手段，营造出交互性学习的环境，使处于异地之间的教师和学生仿佛置身于同一个虚拟的学习空间，学生可以在教师的引导和组织下自由的学习。
（3）具有科学合理完善的评价机制。评价机制的设计要仔细研究、科学设计，至少包括四个方面：一是对学生的评价机制，二是对教师的评价机制，三是对教学资源和学习效果的评价机制，四是对网络学习平台本身的评价机制。在评价过程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到奖优罚劣。
（4）将网络学习平台与数字化学习资源管理平台的设计分开。网络学习平台的主要功能是对教学过程进行管理，数字化学习资源管理平台的主要功能是学习资源的管理，两者的功能相互独立。设计数字化学习资源管理平台时要提供一组标准的接口，这样基于该平台可以开发设计不同的网络学习平台，适应不同的网络教育的需要。
2.基于网络的个性化教学系统的功能
个性化网络教学系统平台的搭建，一般主要功能模块有：课程列表、课程介绍、课程大纲、课程讲义、课程资源、答疑模块（论坛）、网上论坛、课程作业、师生交互、在线测试、教学笔记、师生博客、选课申请、学生管理等。这些模块有机整合在一起，就形成了个性化网络教学系统的三大核心功能：网上教学功能、教学资源管理功能、学生系统管理功能。
（1）网上教学功能。网上教学功能使学生能够进入平台，在网络平台中进行选择课程、选择教师、网上学习、在线作业、在线测试、师生互动交流、答疑讨论等活动。教师可以进入网络教学平台将讲义上传、运用多媒体授课、布置和批判学生的作业、网上答疑、网上考试、学生学习情况跟踪等。
（3）学生系统管理功能。学生系统管理功能，主要实现学生的课程管理、注册或注销学生信息、学生在线统计、权限设置等功能。
3.基于网络的个性化教学系统构成模块分析
基于网络的个性化教学系统主要由个性化网络教学模块、在线测试模块、在线交流模块、系统管理模块等构成。
在线交流模块主要是通过论坛形式来实现。可以通过论坛来进行学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流。在论坛里学生可以相互交流学习方法、学习结果、学习方式等，教师可以进行网让答疑。网上答疑方式可分为自动答疑和人工答疑两种。系统自动答疑是指通过网络远程提交对问题的描述，系统将根据学生的问题描述对领域知识库和问题库进行智能搜索，然后将答案呈现给学生。如果未检索到对该问题的解答，系统会自动将问题发送到学科教师的留言信箱，教师对该问题进行回答后，通过系统发送留言通知该学生。人工答疑则是学生将问题直接发送给某个教师，该教师一但上线便可解答即时反馈给学生。
系统管理模块是管理员对学生在线学习的统计以及对学生权限的更改。系统管理模块是进行增或删学生信息，管理学生学习的权限，统计学生在线人数的模块。
基于网络的个性化教学系统各模块之间不是简单的关联，而是有机的、双线的、交互式的融合。
4.基于网络的个性化教学系统的设计
基于网络的个性化教学系统以教师、学生、管理员为主体，具有网上教学功能、教学资源管理功能、学生系统管理功能。基于网络的个性化教学系统的实现如图1。
图1基于网络的个性化数学系统
该系统具有三个客户端，教师、学生、管理员；具有三个主体部分，网上教学、资源环境和系统环境。
教师不仅可以通过上传资源来进行教学，而且可以通过网上教学模块进行在线传授、讲解教学内容。该部分应具有视讯功能，这样可以与学生进行“一对一”、“多对一”的师生同步教学，达到更完美的异域同步学习的效果。该部分应该具备更快捷的网络传输速度，学生的自主学部分在该部分中进行；还应具有在线测试、在线批改作业的作用，教师将对学生、教学内容进行分析，并在此部分中进行师生信息交流。
学生在学生客户端对已经明确的目标通过网络资源环境、网上教学来完善自己的短时记忆、长时记忆。并且通过平台将自己的疑问反应给教师并得到教师的讲解，学生也在平台中进行在线测试、在线练习、模拟考试等。
5.基于网络的个性化教学系统中各种因素的作用
基于网络的个性化教学系统的因素包括网络的平台作用、教学资源、教师、学生。
教师可以从教学资源中更新自己的教育观念，加强自身信息文化素养，获取新知识，探求新的教学方法，将信息技术的使用意识和教学方法整合到自身的教育理论中，在教学设计中充分利用教学资源，开发适合自己教学的软件。
学生可以利用网上教学资源进行自主学习、探索学习、信息加工，培养自我发现和小组协商活动的能力，为终身学习创造条件。
成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面，让学习者乐于学习；能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境，同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式的学习环境。基于个性化网络的教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。基于网络教学平台开展教学活动，是校园网络最有价值的应用之一。实践证明，借助网络教学平台，通过前文所述的途径与方法，创建既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生主体地位的“主导——主体”教学结构，优化了教学过程，有效地提高了教学效率与教学质量。
参考文献
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1．国家政策法规支持基础
2．需要科学技术的支撑
网络教育资源共享机制的建设最基础的就是要解决技术问题。网络是科技发展的产物，教育与网络的融合建立在网络的基础上，网络共享平台遵循一定的技术标准，只有严格按照技术标准执行，才能实现不同网络之间信息平台的架构，不同高校之间才能实现资源的共享。科技是网络的支撑，反过来网络的发展又促进了科技的进步。教育资源以网络为基础，实现资源共享，反过来也能促进网络技术的发展。发达的技术是网络平台建构的基石，更是资源畅通交流的保障。
3．教学内容和教学要求保持一定的规范性
二、高校网络教育资源共享机制建设中遵循的原则
1．突出教育资源的共享性，忽视高校地域差异性
2．立足完善的法规和政策，确保共享平台顺利运行
3．优化资源平台管理氛围，保障共享机制的实效性
政策缺失在客观上导致了当前大部分参与联盟的高校在教育资源管理方面缺乏统一的制度和管理平台，因此在实际的管理工作上非常混乱。上述情况的客观存在，导致了联盟网络教育在监督和管理方面的法理。除此之外，这种情况之下，也同样无法为联盟成员正当的权利的实现和义务的履行提供有效的支持。同时，各个高校网络教育资源在人员、设备以及管理方式方法上存在广泛的差异，同时对该机制的认知程度上也客观存在一定的误区，这极大的阻碍了高校网络教育资源的共享，也不利于高校网络教育资源共享机制作用的发挥。
三、构建高校网络教育资源共享机制的对策建议
1．创新共享机制构建理念，创设共享机制建设的法律保障
当前，在政策依据方面，截至目前，仅有“全国文献资源共建共享协作会议”这一政策文件。但是在具体的法律法规体系建设方面仍然非常缺乏，使得政策不能得到落实，对构建高校网络教育资源共享机制没有起到有效的支持和保护。高校网络教育资源共享机制是当前教育资源共享的重要途径之一，因此我国党和政府必须从实际情况出发，为其顺利发展提供必要的法律法规保障，从而为构建高校网络教育资源共享机制提供法律保障，确保网络教育资源共享机制的机制有效建立，保证其共享功能的顺利发挥，从而为我国市场经济的进一步发展做出应有的智力贡献。
2．制定合理的资源共享制度，完善共享机制管理体系
由于各个高校当前还没有对高校网络教育资源共享机制的建立工作的具体内容有一个清晰的认识，因此在管理模式上仍然采用了传统的管理方案，这就导致了联盟后统一管理的困难。而由于联盟管理体制从本质上来说是保障高校网络教育资源共享机制顺利发挥作用的基础性体制，因此建立健全一套符合实际情况的统一管理体制有着重要的现实意义。与此同时，合理的制度调节对于资源的优化配置有着重要的积极作用，是保障网络教育资源之间顺利共享的基础条件。而且，多种管理机构对于网络教育管理工作的具体化和细致化提供了强有力的保障，为共享工作的顺利推进奠定了坚实的基础。而合理的联盟制度同样能够在客观上激发高校对构建网络教育资源共享机制的积极性，同时相适应的管理能够是实现各个高校网络教育资源利益的最大化。
3．加大高校教育资源的整合力度，提升网络教育资源共享机制的水准
4．大力培养现代农业人才，为农业现代化提供人才支撑
四、结语
关键词：培训机构;网络教育;网络资源
1.培训机构的含义及现状
培训机构的含义
培训机构是指以学历教育或成人继续教育为目的的教育培训机构需要有场地的要求及师资的要求，需要教育主管部门给于认证并且取得社会力量办学资格方可营业，其培训课程价格需要核算并报教育部门批准，增加课程或改变收费需要向教育部门申请并获得批准后才可改变。
培训机构的现状
2.网络教育的含义及其优劣势
2.1网络教育的含义
所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的过程，传递各种内容，开展以学习者为中心的教育活动。
2.2网络教育的优势
资源充分利用
各种教育资源通过网络跨越了最原始的书本，使学校的教育成为可以走出教室向更广泛的地区发散的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到全国各地。
学习自主化
教学管理方便快捷
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。
2.3网络教育的劣势
有学者认为，当前的网络教育尚未体现现代教育理论的精髓，从教育心理学的角度看，网络教育并不能体现许多与现代教学技术相适应的教学思想，如：强调教材的基本性与结构性、强调培养学生学会学习等;并且这些教学思想体现了深层次的现代教育理论，如：人本主义理论、建构主义理论、元认知理论以及行为主义理论等等。
网络教育只注重知识的传递，它不能很好的发展学生创造力、培养学生良好个性以及促进学生全面协调的发展;它也不能使学生获得认知方面的进步，更不能使学生获得情感方面的进步。
网络教育交互性不强，由于老师与学生不是面对面沟通，学生的问题老师很难及时发现，通常出现老师强调很多遍的东西是学生已经懂了的，而老师未能及时强调的恰恰是学生一知半解的东西。
3.网络教育在培训机构的教学活动中的应用（以北京启航培训学校为例）
3.1培训机构对官方网站的应用
官方网站的含义
“官方网站”一词是网络上对主办者所持有网站约定俗成的一种称谓，它表示该网站专属主办者意志的体现，带有专用的权威的意思。
培训机构对官方网站的应用现状
3.2培训机构对搜索引擎的应用
3.2.1搜索引擎的含义
3.2.2培训机构对网络搜索引擎的应用现状
打开“百度”、“有道”、“谷歌”、“必应”、“360”多款搜索引擎，在搜索栏中输入“启航”二字，得到的搜索结果是：启航官方网站分别列在搜索页的第一页的第1、第6、第1、第4、第3条搜索结果里面（此结果是笔者即时搜索时的结果，可能时时会有变动，仅作参考）。并且在备选搜索项中，全部都是与启航有关的最新时事信息。可见，启航已覆盖了各大主要的搜索引擎，并在首页中加入了足够的信息量及关键字。
3.3培训机构对网络社区的应用
3.3.1网络社区的含义
网络社区是指包括BBS/论坛、贴吧、公告栏、群组讨论、在线聊天、交友、个人空间、无线增值服务等形式在内的网上交流空间，同一主题的网络社区集中了具有共同兴趣的访问者。网络社区就是社区网络化、信息化，简而言之就是一个以成熟社区为内容的大型规模性局域网，涉及到金融经贸、大型会展、高档办公、企业管理、文体娱乐等综合信息服务功能需求，同时与所在地的信息平台在电子商务领域进行全面合作。“信息化”和“智能化”是提高物业管理水平和提供安全舒适的居住环境的技术手段。
3.3.2培训机构对网络社区的应用现状
培训机构已经较好的一样了网络社区这一资源。
3.4.培训机构对“手机媒体”的应用
3.4.1手机媒体的含义
如今，手机几乎已经成为人手必备的家用电器，也成为当今学生沟通外界的必需品。手机媒体，是以手机为视听终端、手机上网为平台的个性化信息传播载体，它是以分众为传播目标，以定向为传播效果，以互动为传播应用的大众传播媒介。被公认为继报刊、广播、电视、互联网之后的“第五媒体”。
手机媒体的基本特征是数字化，最大的优势是携带和使用方便。手机媒体作为网络媒体的延伸，具有网络媒体互动性强、信息获取快、传播快、更新快、跨地域传播等特性。手机媒体还具有高度的移动性与便携性，信息传播的即时性、互动性，受众资源极其丰富，多媒体传播，私密性、整合性、同步和异步传播有机统一，传播者和受众高度融合等优势。在从无线短信服务到彩信服务的发展过程中，技术的前进和突破，以及无线网络的平台支持，让手机真正具备了媒体的特征。
3.4.2培训学校对“手机媒体”的应用现状
4.培训机构在教学过程中对网络教育应用的不足
4.1没有优先发展意识。
很多培训学校只会应用现有的或已成熟的网络资源，对于发展不成熟或未涉及过的领域不敢率先尝试。现在的培训学校大有见风使舵之势，只有少之又少的学校敢于优先尝试一些新的网络教育资源，待成功之后，其他同行便跟风而来，这不利于整个行业的健康发展。
4.2对于即时网络教育媒体应用甚少。
学员很难真的一睹老师真面，只能在已经录好的视频中看到老师，虽然课后能够得到交流，但毕竟不是那么即时。
5.总结：本文通过对北京启航学校在教育过程中对网络教育这一资源渠道的应用分析，可以看出，该校在教学及教育过程中，对各种网络资源进行了集中整合、合理利用。由于网络教育的应用，使得该校在教学过程中老师学生沟通良好，课上课后知识领悟得当，学校也一度赢得很多学员的青睐，成为很多学生校外补习的不二选择。相比之下，在正规学校中，我们接受到的往往是最传统的教育方法，普通高校以及中小学很难将现代网络更多的应用到教育当中，这是当前这些学校值得思考的一个问题。
参考文献：
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[6]郝宁.育心理学的视角看当前网络教育存在的缺陷.电化教育研究.2002.11
关键词：Claroline；教学平台；现代教育技术公共课；混合式学习模式
随着计算机网络技术的快速发展，以电子化、网络化、多媒体为特征的e-Learning将成为信息社会的一种重要的学习方式和教育模式[1]。近些年，很多高校已经开始尝试利用Moodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五种开源软件（简称OSS）来建构本地化的网络教学平台，OSS凭借着免费分发的源代码、模块化的体系和集市式的开发等特点已经普遍赢得市场的认可。但如何利用OSS模块构建符合高职院校学科特点的网络教学平台，如何应用网络教学平台解决现有传统教育存在的问题，改革现有的教学模式、学习模式和学习方法，建立多元化的评价手段，是今后教育工作者努力的方向。
混合式学习模式便是解决上述问题的其中一个途径，这种混合是传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课上讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合。基于网络教学平台的混合式学习这一新型的教学模式越来越受到教育工作者的重视，怎样培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力、主动的终身学习者已经成为了一项重要的研究课题[2]。
一、高职计算机公共课教学现状
目前高职院校计算机公共课主要包括计算机基础、VF、C语言、现代教育技术、几何画板等课程，主要面向全校非计算机专业的学生。由于各大高校一直重视课程改革，因此大部分学校在计算机公共课的讲授上采用了多媒体等教学手段，取得了一定的成效。但随着计算机网络和学科本身的快速发展，在教学上也出现了一系列新的问题。
基于以上现状分析，提出网络教学平台的概念，借助于网络教学平台中有针对性的课程规划和课程资源等为学生自主学习提供保证，平台所提供的在线答疑和学习小组等功能可以及时解决学生在学习过程中出现的问题，并有助于培养学生的小组协作探究能力和终身学习能力。下面就以现代教育技术公共课为例，对基于Claroline的网络教学平台的构建方法和混合学习模式应用进行详细阐述。
二、基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台构建
1.Claroline简介
Claroline是目前国际上常见的五种开源系统之一，它由比利时鲁文大学开发，于2001年开始使用[3]。与Moodle、Sakai相比，Claroline不仅拥有强大的开发团队，具有国际协作性，而且它的操作界面更加简洁，工具分类更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统[1]。Claroline支持学习路线、学习追踪功能、内置Wiki、小组协作、在线练习和作业、支持实时在线交流，不仅可以支持灵活的学习方式，而且可以同时支持传统的教学模式和建构主义的教学模式，因此在高校、中小学得到了广泛应用。
2.基于Claroline的现代教育技术公共课的功能模块
平台功能模块设计上主要考虑到课上需求和课下需求，课上需求如课程内容介绍、课程练习内容及资源、课程讲义的提供等，课下需求如学生作业提交、学习小组、学生与教师和学生与学生间的聊天答疑等等。通过该平台，不仅要提高教学效率、提升教学质量，更要培养学生的自主学习能力、小组协作探究能力和终身学习的能力。
根据以上需求及建构主义学习理论，设计出现代教育技术公共课的总体框架图（如图1所示），并对系统的主要功能模块进行介绍（如表1）。
三、基于Claroline的《现代教育技术》公共课网络教学平台的应用
为将网络教学平台与传统教学模式相结合，以达到教学的最优化，提出了混合式学习模式的概念。“混合式学习”模式目前学术界还没有一个权威的概念，不同学者从不同研究角度给出了不同的诠释。何克抗认为，“所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”参照对混合式学习的理解，笔者在网络教学平台的基础上将混合式学习定位在传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课堂讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合[4]。通过这种全新的教学模式、学习方式、学习环境的混合来实现教学资源和教学效果的最优化。
基于Claroline的现代教育技术公共课混合式学习模式如图2所示。
1.前端分析
2.环境创设
环境创设包括课堂环境和网络环境，主要为学生自主学习提供混合式的学习环境。课堂中多采用多媒体的形式为学生提供图文并茂、形象直观的学习环境。网络环境主要由Claroline平台提供：学生通过在线阅读课程计划和教师上传的课节实验内容，观看、下载学习资源、优秀课件作品和协作资源等进行自主学习。平台中的学习讨论区、学习小组区和在线答疑区也为学生提供了便捷全面的网络学习环境，受到了学生的欢迎，仅一个学期，一个班级学生的访问次数为7800余次，发帖数目650余条，几乎所有学生都已经加入其中。
3.情境导入
课堂中教师一般采用案例教学的形式对每节课的内容进行情境导入，提出问题，交待学习内容以及重点、难点，鼓励学生自主学习。在Claroline平台中，教师通过设置教学讲义、教学视频、学习路径、协作资源等区域为学生进行自主学习提供资源。教师通过课程公告不断向学生新的学习任务，从而引导学生合理制定学习计划。
4.学习活动
5.学习评价
6.互动交流
四、实践效果与学生反馈
笔者在2013-2014学年第一学期的现代教育技术公共课教学中应用了Claroline平台进行混合学习模式教学，实验结束后通过与以往的传统教学模式相对比，发现这种模式下学生学习效率和教学效果有了明显的提高。
1.学生对所学内容的掌握情况明显提高
学校每年在学期快要结束时都会举行一次计算机技能大赛，其中的一项便是课件大赛，每年都会有很多学生参与。从每年学生的参与积极性和学生所上交的作品来看，这个学期的情况是最好的，不但参与人数明显增多，而且学生的作品质量也有很大提高，甚至有个别学生的作品里竟然出现了很多课程以外的内容，这些结果都对Claroline平台的应用进行了肯定。
2.学生的自主学习能力有了明显的提高
通过与学生交流，发现Claroline教学平台的应用为学生提供了许多学习机会，学生不仅可以通过在线交流和在线答疑模块解决课上和课后学习过程中出现的问题，而且还可以通过平台中提供的学习资源和协作资源进行自主学习，充分培养了学生的独立思考能力和终身学习能力。
3.学生的交流能力和创新能力有所增强
在学习讨论和学习小组模块中，可以看到每名学生发帖的次数和发帖的内容，以及每个帖子学生点击的次数，在这个过程中，学生不仅能够解决自己的问题，而且在讨论交流的过程中经常有一些创新性的解决方案出现。
五、结束语
本文在对高职计算机公共课现状进行分析的基础上，给出了基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台的框架图，并对平台的每个模块的功能进行了简单的介绍，之后对Claroline平台在现代教育技术公共课教学中的应用进行了实践。从学生学习的反馈情况可以看出，Claroline平台的应用不仅提高了学生的学习效率，而且培养了学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，更有利于使学生成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
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>>基于Moodle网络教学平台的构建基于Moodle的移动教学平台的构建与应用基于Moodle的山西林院网络教学平台的构建与应用基于Moodle的网络教学资源平台的构建基于Moodle的网络教学平台设计基于Moodle的网络教学模式构建与使用基于moodle平台的《数据库应用技术》网络课程构建研究基于Moodle平台构建《软件工程》网络课程的设计与实践基于Moodle平台的网络课程设计及应用基于Moodle平台的网络课程设计与开发基于Moodle平台的网络教学模式研究基于Moodle平台的网络教学研究基于Moodle平台的高职院校网络教学模式研究基于Moodle的化学自主学习平台的构建与应用基于Moodle的网络课程管理平台的设计与应用研究基于Moodle平台的高职药学网络基于Moodle的中学信息技术网络教学平台的设计与实现基于Claroline的网络教学平台构建与应用医学职业院校基于Moodle的网络教学平台搭建与课程资源设计初探基于Moodle网络学习共同体的构建与应用常见问题解答当前所在位置：lindex.html.var为DirectoryIndexindex.phpindex.html
修改完毕,保存文件,重启Apache服务。在wwwroot目录下建立含有“phpinfo()”代码的index.php文件,打开浏览器,输入127.0.0.1并回车,如果看到关于系统信息描述界面,就表明PHP安装并配置成功。
3)安装配置MySQL数据库。
解压mysql-5.0.45-win32.zip压缩包,执行“setup.exe”可执行文件,打开MySQL安装向导,选择自定义安装模式,更改安装目录为“D:\MySQL”,单击“Next”及“Install”按钮安装。安装完毕,勾选“ConfiguretheMySQLServernow”项,单击“Finishi”按钮配置MySQL服务器界面。接下来利用单击“Next”按钮,依次选择配置类型为“DetailedConfiguration”,服务器类型为“ServerMachine”,数据库的用途为“MultifunctionalDatabase”,同时连接服务器的客户数量为“OnlineTransactionProcessing(OLTP)”,勾选“EnableTCP/IPNetworking”和“EnableStrictMode”项,设定PortNumber端口为3306,输入MySQL管理员口令(本文为abc123),默认语言编码选择“ManualSelectedDefaultCharacter”并在“CharacterSet”下拉列表中选择“gbk”,勾选“InstallAsWindowsService”和“IncludeBinDirectoryinWindowsPATH”项,ServiceName保持不变,最后,单击“Execute”按钮开始配置设定。如果看到“Prepareconfiguration”、“Writeconfigurationfile”、“Startservice”和“Applysecuritysettings”四个选项的前面都打上了对号,则配置完成并成功。
4)安装配置phpmyadmin
解压phpMyAdmin-2.11.5.2-all-languages.zip压缩包,将文件夹改名为phpMyAdmin并存放到D:\wwwroot目录下。用写字板打开D:\wwwroot\hpmyadmin\librries目录下的config.default.php文件,填入在数据库安装时设定的用户名和密码(本文用户名是root,密码是abc123),设置完成的代码分别是$cfg['Servers'][$i]['user']='root'和$cfg['Servers'][$i]['password']='abc123'。
修改完毕,保存文件,打开浏览器,输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车,如果出现数据库管理界面表明安装配置成功。
2.3Moodle网络平台的构建
上面已经将构建基于Moodle的网络教学平台的环境安装配置调试完毕,接下来就是安装Moodle开源软件,构建网络平台,这里使用Moodle1.8.5+版本来说明安装的具体方法和步骤。
1)准备Moodle软件
解压缩在Moodle官方网站下载的moodle-weekly-185.zip文件压缩包得到Moodle目录,将Moodle目录存放到wwwroot目录下。
2)创建数据库
启动浏览器,输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车,打开MySQL数据库管理界面,在“创建一个新的数据库”表单中输入数据库的名字(如输入moodle),在表单右边(或下边)的下拉列表中选中“utf8-genarel_ci”选项,单击“创建”,完成数据库的创建。
3)安装Moodle软件
在浏览器地址栏中输入127.0.0.1/moodle并回车,打开Moodle程序安装界面,选择安装语言为简体中文,单击“向后”按钮,开始安装。
在“确认Moodle的位置”安装界面,要注意在“网站地址”项中填写正确的服务器IP地址;如果在同一台服务器上安装多个Moodle系统,则必需在“数据目录”项中更改数据文件的文件名,因为缺省的数据文件的文件名都是Moodledata,而不同的Moodle系统是不可能共用一个数据文件的。单击“向后”按钮。
在“配置数据库”界面,根据创建数据库的名称指定其的名称,缺省的数据库名称都是Moodle;设置数据库的用户名和密码,这里的用户名和密码是在安装MySQL时预先设定的,本例的用户名为root,密码为abc123。单击“向后”按钮。
安装程序进行服务器检测,如果检查没有通过,则需要打开Phpmyadmin重新创建一个数据库后再重新安装Moodle;如果通过,则单击“向后”按钮。
系统提示“下载简体中文语言包”,如果事先已将语言包(zh_cn_utf8文件夹)拷贝到lang目录中,则不用下载;如果没有拷贝,则需要下载,下载的时候要确保网络处于连通状态。单击“向后”按钮。
配置网站首页,按要求输入网站全称和简称,单击“保存更改”,进入站点主页,完成Moodle的安装。
3基于Moodle的网络教学平台的应用
基于Moodle的网络教学平台主要用于开展信息化网络教学,使用该平台的用户主要有以下三种角色:系统管理员、教师和学生。
3.1系统管理员的应用
Moodle系统管理员的应用主要包括以下几个部分:设置,用户,课程,日志,网站文件。
设置。是指对Moodle的系统设置应用,主要包括基本变量设置、站点外观设置、主题风格设置、应用语言设置、管理模块设置、过滤备份设置等具体内容。
用户。是指对Moodle用户的管理应用,主要包括用户身份验证、管理用户帐号、添加上传用户、委派用户角色等实际应用。
课程。是指Moodle课程的管理,主要包括建立添加课程类别、添加编辑课程内容、指定任课教师和助教、隐藏或删除课程类别及具体课程、上下移动课程类别的次序以及确认是否置顶等。
网站文件。是指查看和管理所有上传到网站的附件以及共享文件,包括可以对这些文件进行编辑、解压、重命名、删除等一系列操作;还可以自己手动上传文件,新建文件目录并将文件转移到目录对其进行管理。
3.2教师的应用
教师的应用主要包括以下几个部分:教学设计,教学准备,教学实施,教学反馈和评价。
教学设计。主要包括确定教学目标、教学大纲和教学计划,设计教学活动和教学策略,制定教学评价指标等。
教学准备。主要包括课程公告、设计上传网络课件、添加教学资源、导入媒体素材、添加教学活动等。
教学实施。主要包括引导学生自主探究、组织教师或专家在线答疑、组织全体学生或分小组进行讨论、在网上置并批改作业、实施在线测验和考试等。
教学反馈和评价。主要包括评定学生作业、论文、测验、考试、参加网上活动、网上学习记录等。
3.3学生的应用
学生的应用主要包括以下几个部分:课前学习准备、课中网络学习、课后自我评价。
课前学习准备。主要包括浏览课程简介、课程大纲、教学计划和教学公告,注册、报名、选课、等待审核等。
课中网络学习。阅读学习资料、观看教学课件和资料,开展自主探究,提问、回答并参加在线讨论和小组协作,完成作业、自测练习并参加在线考试等。
课后自我评价。通过查看自己的完成作业情况、教师给出的评价、测验考试成绩以及个人的活动记录开展自主评价。
参考文献:
[1]Moodle官方网站./.
[2]黎加厚.信息化课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
关键词：网络教学；Agent技术；个性化
一、引言
二、Agent技术分析
目前，对于Agent技术的定义还没有统一的标准，不同专业的人对Agent的理解也不大相同。大家普遍认为，Agent是一种在特定的环境下能够感知环境，并且能够灵活、自主地运行来实现一系列设计目标的、自主的计算程序或实体，它能够感知环境，并且对外界的信息做出判断和推理，从而来控制自己的决策和行动，完成一定的任务。[4]
Agent具有社会能力、自主性、自适应性和移动性等许多特性，这些特性决定了Agent技术不同于以往任何一种软件开发技术，利用Agent技术开发的软件实体将更具智能性，能在一定程度上实现程序的自动化和智能化。为了完成一项复杂的任务，可创建多个相互协作的Agent，以提高系统实际解决问题的能力。多个单个的自主Agent组成的整体是一个多Agent系统，多Agent系统不仅具备一般分布式系统所具有的实时性好、易于扩充、资源共享、灵活、可靠性高等特点，并且Agent之间能够通过相互协调、协作解决大量的复杂问题，使系统具有很强的鲁棒性、可靠性及自组织能力，非常适合于个性化网络教学平台的构建。
三、Agent技术在网络教学平台中的应用
1.基于多Agent技术的协同远程教学
远程教学主要以建构主义学习理论和教学理论为基本指导，借助于互联网并运用计算机多媒体处理技术，提供网上虚拟情景课堂进行教学，支持学生在线进行个性化的学习。其特点从两个方面可以体现：一是学生是学习的主体，通过互联网虚拟的情景课堂来进行交互式的自主学习；另一方面教师是教学的主体，要通过对授课的课程进行规划与设计，采用在线专题讨论和知识点总结、创立问题情景与综合评价、激励等措施，从而激发学生的学习兴趣以及学习的主动性，提高他们理解能力和掌握知识体系的能力，培养他们的创新精神，从而能督促学生进行广泛、深入的学习。因此，怎样发现和掌握不同学习主体的认知结构，针对不同的主体，有计划地建立动态的的学习情景，促使学生的学习活动与现有的认知结构相互作用，推动现有认知框架不断分化、协作、重组和扩展，进而实现学习目标，是远程教学模型设计的重中之重。
Agent是以主动服务的方式自动完成一组操作的计算机程序。一方面主动应该包括主动适应，即在完成操作的过程中，可以自动地获取关于操作的知识以及关于用户的偏好知识与意图，而且在以后的操作中加以利用；另一方面包括主动，也就是说无需用户发出指令，只要当前的状态符合一定的条件即可代表用户执行相应的操作。
基于Agent具有的各种优良、独有的特性，将Agent技术应用于远程教学环境，能从根本上克服现阶段远程教学平台的局限性：
第一，能够最大限度地支持教学过程与内容的个性化，增加趣味性，有效提高教学质量和改善教学效果；
第二，利用Agent的社会性特征，能满足协同学习的需要，把每类学生看成一个Agent，学生之间通过Agent的协作机制来完成协同学习，从而提高学生的学习质量与学习效果，那么同样也可以把老师看成一个个Agent，通过MAS的协作性和社会性与学生Agent交互信息，有效地掌握学生的学习状态；
第三，用Agent技术来处理学生的基本信息，能够有效地动态跟踪学生的学习行为及学习效果，为更加有效地建立学生信息管理模型提供可靠的依据。[5]
利用Agent的智能化思想来分析远程教学平台的总体需求并设计一体化解决方案，充分体现Agent技术在远程教学应用中的智能性、主动性，尤其是在流行的Web技术的基础上嵌入Agent技术，无疑会极大地促进远程教学平台的个性化与智能化，充分调动学生主体的自主学习兴趣，有效地提高学生的创新能力。然而，远程教学平台它本身就是一个非常庞大又复杂、不可预测的信息系统，一般会要覆盖教学过程中的每个环节，因而，通常将其划分成若干个子问题，来构造多个具有一定功能的Agent，在由这些Agent去协作处理教学过程中相应的子问题。基于多Agent的网络在协同教学系统模型，如图所示。
2.基于Agent技术的教育资源配送
3.Agent技术在网络教学其他方面的应用
文献[6]阐述了网络教学智能化、自适应化是目前网络教学发展的趋势和提高教学效果的有效途径，结合人工智能与网络教学，提出了一种基于多Agent的自适应学习系统，利用Agent的智能性、主动性来实现教学系统的智能化、自适应化，从而使教学真正做到个性化的学习，实现因材施教。文献[7]探讨了Agent技术在网络虚拟学习社区教学活动中的应用，基于Agent技术的虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，使学习方式从传统的独学变为群学、使学习结构从封闭变为开放，最终使教学从知识传授转变为知识建构。文献[8]从现有网络教学系统缺乏深入了解用户兴趣的实际现状出发提出了一种基于Agent的个性化教学系统，并结合神经网络技术，以用户兴趣追踪为出发点，探讨了采用启发式算法来获取用户兴趣特征的方法，从而以最快的速度学习到最新的用户兴趣。另外Agent技术还应用在教育信息化的其他各个方面。
四、总结
目前有关将Agent技术应用于网络教学领域的研究才刚刚起步，Agent技术在未来将大有用武之地，因此更好地利用日趋成熟的Agent技术推进网络教学建设是我们未来工作的重点之一。本文列举了Agent技术在网络教学领域的应用，概要分析了Agent技术在解决网络教学方面的优势，Agent技术的诸多优点使得将Agent技术应用于网络教学领域，将大大推动网络教育的发展。
[1]史敏军.基于个性化服务的教学系统研究[J].中国科技信息,2009(22):239.
[2]陈丽华.省略的个性化教学系统设计研究[J].大理学院学报,2009，8(8):22.
[3]陈智勇.基于XMLWebService教学资源综合平台的设计与实现[J].中国医学教育技术,2009，23(3):267-268.
[4]王立春,陈世福等.多Agent多问题协商模型[J].软件学报,2002.13(8):1638-1639.
[5]高仲慧,林筑英等.基于多Agent的自适应远程教学系统模型[J].贵州师范大学学报（自然科学版）2009，27(3):96-97.
[6]崔惠萍,傅钢善.基于多Agent的自适应学习系统的研究[J].教育软件开发与应用,2006.
一、创业团队以及创业网络的基本内涵
（一）创业团队的基本内涵
创业团队是一种社会团队是由两个或两个以上的个人以及组织构成的，并且根据各自不同的优点和特点进行一定的分工，两者之间相互依存并且都可以参与企业的经营决策，共同承担一定的风险。
（二）创业网络的基本内涵
创业网络是创业者和外部环境之间的一种联系，是有一定局限性的。这种网络关系包含了创业者的思维方法以及资源和行动。
二、大学生的创业团队在构建过程中存在的不足之处
（一）缺乏一定的政策以及Y金的大力支持
（二）没有合理的角色分工
团队的构建以及发展过程中最重要的就是成员之间的和谐以及团结的合作。在大学生构建创业团队的过程中，因为没有实际经验，所以不善于对成员进行一定的合理的分工。
（三）大学生容易感情用事，很难做出理智的决策
大学生创业团队的构建，大多是同学以及老乡或者是朋友之间进行一定的构建。所以在创业的团队成员之间存在着一定的情感关系，所以在进行一定的决策时，容易感情用事，不够理智。
（四）没有核心的企业领导者
在大学生的创业初期，缺乏一定的核心任务。在创业团队中并没有明确的核心领导，所以这种创业团队缺少了一定的凝聚力。
（五）管理制度不够科学规范
基于企业网络视角而建成的大学生创业团队，成员之间都是有着一定的情感纽带的。所以，缺少一定的科学的规范的管理制度，成员的工作热情得不到一定的激励，容易产生矛盾。
三、在企业网络视角下，如何构建起优秀的大学生创业团队
优秀的大学生创业团队，是创业成功的关键。同时也有利于核心竞争力的提高。优秀的创业团队的成员应该具备较强的专业素质以及技能。通过一定的信息平台，实现大学生创业优秀团队的构建。
（一）确定创业团队的领导者，并充分发挥其职能作用
整个创业团队的发展，都必须有专业的领导者。所以，在构建大学生优秀的创业团队时，应该选择具有高能力高水平的领导者，来充分发挥自己的领导职能以及作用。在创业团队中，作为领导者必须具有一定的权利以及责任，带领大学生创业团队的成员一起设定合理的科学的创业目标，并且积极的鼓励大学生成员做出自己最大的努力。作为大学生优秀创业团队的领导者，应该有能力很好的解决成员之间的一些矛盾和冲突，在日常的工作当中，应该更多地与成员进行沟通，了解成员内心的真实想法，从而可以有效地解决团队之间的各种矛盾，增强团队的凝聚力。
（二）建立起合理的规范的团队管理制度
在构建大学生创业团队的过程中，必须应该建立起科学的规范的团队管理制度。在具体的规章制度中，应该让大学生成员明确创业团队的具体目标，并且明确所涉及的领域。同时，成员有权知道创业资金的情况，并且设置一定的权利及职责。明确成员之间的相互关系，从而可以保证大学生创业团队的顺利构建以及开展工作。除此之外，在具体的规章制度中，应该建立起一定的惩罚以及奖励的制度，建立这种制度可以有效地监督大学生成员的工作，对其行动进行一定约束。面对表现好的创业团队的成员，应该及时的进行奖励以及表彰，从而激发团队成员的创业的积极性以及自信心。同时应该建立起一定的企业的核心精神，促使成员形成一种积极进取，努力工作的精神态度。
（三）充分利用社会网络资源
大学生在创业过程中，应该充分利用网络资源，通过一定的信息平台来进行众筹的集资活动。这样有利于创业团队得到一定的资金力量的支持，除此之外，应该充分了解国家对于大学生创业的扶持政策，合理的应用，从而促使大学生创业团队的顺利构建。
（四）进行合理的分工，促进成员之间的相互协作
在企业创业网络视角下，大学生优秀团队构建的过程中，存在着角色分工不够明确的问题。为了解决这种问题，应该进行合理的分工从而促进成员之间进行密切的协作。在具体的实施过程中，每一位成员都必须有一定的指定领域内的工作，这样可以培养成员的专业技能并且积累一定的丰厚的工作经验，有利于创业团队的壮大。除此之外，在对大学生成员进行合理分工之后，成员之间不能只是独立的个体，应该进行密切的合作，在日常的工作中，应该资源共享并且相互交流一定的知识以及技能，共同的总结经验，相互之间取长补短。这样就可以有效地提高创业团队的整体的工作效率，从而促进团队的成长和壮大。
关键词：建构主义；网络教学平台；网络课程制作；网络教学评估
基于Web的教学的完整实现需要依托一套高效、易用的网络支持平台。网络教学发展日新月异，国内许多学校与公司联姻，积极筹备合作开发网络支持平台。该文针对网络教学的逐渐流行化趋势，综合考虑网络教学平台设计的诸多因素，包括教学理论、网络教学方式及网络教学平台理论三个方面，然后以一套已开发出的网络教学平台——“未来教室”为例说明网络教学平台的设计与实现。
1网络教学平台的设计
1.1教学理论
鉴于网络教学具有时空无限性、协同性、个别化三个特征，从而不能简单贯彻以“教”为主的传统教学理论。建构主义教学理论强调以“学”为中心，可以为网络教学平台的设计提供坚实的教学理论基础，其突出学生本位，提倡学生的自主探索、自主学习的能力，并同时强调：1）情境、协作学习对意义建构的重要作用；2）对设计学习环境的；3）利用各种资源支持进行学习；4）学习过程的最终目的是完成意义建构。教学的四要素包含课程、教材、教学、评估，而建构主义教学理论指导下相应的的课程计划、教材编辑、教学策略及教学评估方式，都会与传统的以“教”为主的理论下灌输式教学方式在这四个方面的安排上大相径庭。如，在教学方法上，传统的教学理论一般采用讲授式，但建构主义教学理论就要求采用不同的策略，互动讨论交流、协同作业是重要的教学方法，从而网络教学平台设计必须考虑如何为实现分组、讨论提供可能。
网络教学平台的设计在课程、教材、教法、评量教学四要素上体现如下。
1.1.1网络教学方式：同步与异步教学
同步教学的特点：教与学的过程是同步进行的。比如教师异地向学生授课，学生可同时远程听课以及教师以及同学之间进行异地远程交流。同步性可以由网络教学来实现。
依据这两种教学方式的不同特点，设计网络教学平台时需贯彻以异步教学方式为主，兼顾同步教学方式的主导思想，才能更好实现网络教学的效果。
1.2网络教学平台理论
网络教学利用先进计算机以及网络技术，要为远程教育提供一个真正高效的现代化手段就需要充分把握现代化教育的一般规律。网络教学显然不是教学材料的网络，而必须实现师生之间动态的、连续的有效交流与沟通。一个完整的网络教学平台要支持并保障这种沟通与交流以及教学质量的实现，其关键环节由以下四个系统组成。
1.2.1网络教学支持系统
1）网络教学支持系统要实现教学过程中对教师“教”与学生“学”的支持，对教学活动的过程管理。
2）能够提供同步、实时或是非同步、非实时的教学环境。
4）应提供师生交互工具、适宜的交流环境与方便、快捷的交流方式。
6）在传统教学模式中，师生采用面对面回答方式。网络教学系统对问题解答应采用开放式知识库途径，并实现自动添加、更新功能，为学生提供的实时答疑的工具可分为自动答疑和人工答疑两大部分。①自动答疑：教师在知识库中按一定的分类预放任教课程中最常见的问题，当学生遇到问题时向系统提交，系统就可以根据学生对问题的描述，在知识库中进行搜索，给出解答。②如果系统没有搜索到对该问题的解答，不能实现自动答疑，那么系统将会通知学生，并采用两种方式进行处理：一是将问题通过电子邮件或者短信息的方式发给授课教师，由其解答，而后再自动将解答发送到学生的邮件箱或者以短信息方式告之，并将对该问题的解答自动添加到知识库中；二是将问题公布在课程网页的答疑布告上，征求答案，获得解答后系统将通过电子邮件或者短信息方式通知该学生，同时系统也会自动将解答归纳到知识库中，以便其它学生遇到类似的问题时，系统能给予自动应答。
1.2.2网络课程开发工具
网络课程开发工具要符合基本的教学逻辑，帮助教师完成课程内容的设计和制作，要能够简化教师开发课件和备课的过程，降低课程开发对教师电脑技能的要求，使一般教师易于学习掌握。同时要求连通网络，具备网上可操作性。该工具应具备以下条件：1）支持网络多媒体开发功能，能够进行多媒体素材的制作、导入，方便、快速地生成课件；2）能提供素材库与素材管理软件，解除教师寻找素材、制作课件的麻烦；3）能提供常用的网络课件模板和向导库；4）支持网络化学习模式，能充分调动、发挥学生主体性，溶合如协作学习、发现式学习、角色扮演学习等多种学习策略与学习方式并支持其实现。
1.2.3网络教务管理系统
该系统可划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理模块。课程管理模块负责完成设程课置与指定教学计划；教务管理模块负责管理教师档案、学生档案，保存学生个人学习档案供教师以及管理人员随时查阅，及时公布教学机构的最新信息；系统管理负责对教学系统进行管理和维护等。网络教务管理系统的三个模块具体要实现的功能如下。
1）教务管理
该模块负责教师与学生注册认证、教师档案管理、学生学籍与档案管理、资料统计与分析、信息查询、教师评价管理、学生学习评价管理。
2）专业与课程管理
3）系统管理
实现系统自身设置、运行与维护管理，权限控制以及资料备份。
1.2.4网络教学资源系统
2网络教学平台的实现
网络教学平台的四个子系统，即网络课程开发系统、网络教学支持系统、网络教务管理系统和网络教学资源管理系统中，网络教学支持、网络课程开发工具是实现网络教学的关键环节。目前国内外已开发出了多种网络教学平台，下面就以一套网络教学平台——“未来教室”为例，对网络课程开发工具及网络教学支持系统两方面的实现状况作一下说明。
未来教室采用Browser/Server架构；采用Java实现了UI设计，同时采用CGI实现了数据库存取的设计。
2.1网络课程开发工具
方便快捷的网络课程开发工具应让任何学科的教师无须学习编程，无需掌握任何计算机语言就可以开发所需课程，课程内容。目前市面上采用的绝大多数系统都通过设置课程内容模板来实现的。“未来教室”为教师提供强大的网络课程编辑功能。教师不需要学习任何网页工具软件和html语言，就可以在系统的协助下，方便地进行课程目标规划、教案编写，同时自动完成教学进度安排。教师只要了解简单的编辑知识就可以轻松完成课程的网上编辑，极大程度地减少了教师的工作量。“未来教室”课程编辑工具界面如图1所示。
其主要功能有：
教材每一章、节、页的内容在Web中都以树状的形式展示，让教师清楚了解教材结构，采用类似Windows资源管理器的操作模式，操作方便、简单。
2）提供教材模板
为教材具体内容的编辑提供了近十个网络常用的教材模板，指导教师快速编辑教材。
3）对多媒体支持及素材传输功能
教师在编辑教材时，可任意链接各种流媒体文件（含音频、视频、动画、图像及Office系列文件）。教材制作好以后系统会自动将所有内容传输到服务器端数据库中。
2.2网络教学支持系统
网络教学过程注重互动，大多网络教学支持系统都提供了在线聊天、讨论组等功能，另有一些系统还提供布置作业、在线测试、自动评测功能。“未来教室”在此基础上还实现及时的学习进度跟踪功能，系统提供了完整的上课历史纪录，不仅为学生制定学习进度计划，还会记载学生学习的实际过程，实时跟踪，方便于教师的检查、分析学生学习状况。该系统基于Sp分析理论提供了一套完备的考试分析统计工具，具体功能如下：
1）提供测试成绩单，以统计图表方式列出学生单次或者多次考试分数，列出答错的题目，自动给出评语，让学生清楚了解自己的不足。
2）绘制学生成绩分布图，可以针对某一份试卷以及某一课程的多份试卷给出学生的整体成绩分布图，供教师教学参考，了解学生知识掌握的程度。
3结束语
综上所述，网络教学平台的开发在教学理论上应以建构主义理论为指导，在教学方式上应以同步为主，兼顾异步。在课程开发与设置、网络教学支持系统、教学资源管理系统及网络教务管理系统的设计与实现上要体现及时、方便、简易、迅捷、互动，这样才能为实现网络教学的高效化与规范化提供全面的硬件支持，更好地利用网络多媒体技术为老师提供教学便利与契机，为学生提供更多的学习机会，从而提高整体教学效果，实现高科技与传统教学方式的完美结合。
[2]李龙.教学过程设计[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,1997.