春色恰是读书时，汇聚“云”端共教研。
面对卷土重来的疫情，校园生活被按下了暂停键。孩子们停课不停学，老师们也宅在家充电学习呢！在不能相聚的日子里，西岗幼儿园仙林湖园开展了一系列云端教研活动。
云上“充电”
【课程审议组】
2022年3月23日，在课程组组长蔡玮老师的组织和带领下，线上共读活动拉开了序幕。
厉老师：在充分了解孩子的发展特点、成长规律的前提下，我们要细致观察孩子，适时提供支撑，鼓励孩子的自主学习。
白老师：我们应该把对生活事件的细致察作为日常实践，静下心思考，不着急引导儿童。教师随时可以接受儿童想法带来的变化，这才是真正交流和学习的基础。我们停下来或者等待，传达了尊重儿童的信息，强调寻常时刻的可能性。
最后，组长蔡老师强调：每个儿童在成长的过程中都会遵循各自的轨迹螺旋式变化，作为教师我们要慢等待，用发现的眼睛去探索和记录他们的“哇时刻”的精彩瞬间。儿童的行为都反应他们独特的思维，我们要走近，读懂和理解他们行为背后“故事”，真实、客观还原，用专业去支持儿童的探索。
老师们在交流中启迪智慧，在学习中超越自我，不断提升自身的专业素养，夯实理论基础。
【材料投放组】
陶行知先生说过:“生活即教育。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又有益于其独立性、自主性的发展，满足他们探索和自我服务的需要。（图11）
为了更好地帮助教师优化生活环节的组织策略，2022年3月26日，材料组组长吴栋老师带领全体组员开展了线上共读活动。李老师通过PPT为大家领读《幼儿园一日生活环节的组织策略》第四章——轻松如厕去。
02问题研讨
问题一：请老师结合班级幼儿的年龄特点，讨论一下可以如何培养孩子自主如厕的习惯？问题二：如厕公约作为一种环境暗示，可以如何布置应用？在盥洗室还可以投放哪些材料、怎样改善环境帮助幼儿顺利轻松如厕？问题三：结合园所实际情况，怎样实施及组织更为合理？
老师们根据班级实际情况及自身经验，针对这三个问题各抒己见。
周老师：对于小班幼儿来说，围绕如厕主题可以开展形式多样的健康教育。如小班社会”学习自己如厕”,引导幼儿学习自己如厕,尽可能不尿湿裤子,并知道当厕所人多时不争抢。孩子如厕时总喜欢奔跑,具有一定的安全隐患，我们可以把如厕安全设计成有趣的游戏活动，通过游戏培养幼儿安全自主如厕的习惯。
李老师：如厕公约不仅仅是一块牌子，我们是否可以“化整为零”，在具体的地方投放相应的约定标识？可以提供一些适宜儿童使用的工具，比如小拖把、小喷壶、空气清新剂；在盥洗室安装衣容整理镜等。
陆老师：幼儿都是从一个自然人逐渐成长为一个社会人的，中班幼儿也慢慢的具备了初步性别意识，因此分厕是很有必要的，在幼儿园现有条件下可以尝试让男女生分时段进行如厕。
最后，吴栋老师进行了总结：教育无小事，事事皆育人，看似不起眼的如厕环节其实也蕴藏了很多的教育契机。在生活照料方面，我们既要满足幼儿的生理需求，促进其体格和身体机能的发育，又要让幼儿感受到规律、稳定、安全和被接纳的心理氛围。
线上“智慧”
【环境创设组】
不“负”宅时光，线上共欢“研”。环境创设组全体教师在2022年3月24日下午，开展了一次指向幼儿自主探究的科学区环境创设的线上研讨。
首先，环创组组长何悦老师结合《幼儿园探究性环境创设》这本书提出了问题，老师们围绕几个问题进行研讨：
一、你们认为什么是自主探究？
邱老师：幼儿在自由自主的活动中，与材料或身边的环境发生互动，在互动过程中达到自我发现自我教育的目的。
韩老师：自主探究是幼儿科学学习的基本方式，它强调以幼儿自主参与为前提,从幼儿已有生活经验出发,让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,促进其思维能力、情感态度等方面的发展。
二、教师应如何支持幼儿的自主探究活动？
官老师：学会正确的观察方式，懂得介入的适当时机，对班级幼儿的年龄、性格特点有了解。以自然为环境支持，激发幼儿自主探究的兴趣；捕捉兴趣，引发幼儿自主探究的行为；巧设活动，提高幼儿自主探究的能力。
姚老师：我们在不断摸索适合幼儿的科学区环境创设时，一定要抓住幼儿的兴趣和经验，引导他们进行自主探究。
三、你们有哪些困难和困惑？
江老师：到底怎样的环境才是能够支持幼儿自主探究的环境？还需要寻求更多支持幼儿自主探究的方法和策略。
陈老师：如果是针对个别的幼儿，教师要加强对幼儿的观察和了解，通过观察了解他们对材料的需求，并不断对提供的材料进行调整，促进其自主探究行为的发生。(图31)
组长何悦老师：我们要先学习如何观察幼儿，才能发现他们对于游戏的兴趣，发现他们需要什么，他们会在摆弄材料、不断犯错、不断回顾、反复尝试的过程中获取经验。相信在老师们的努力下，定会创设出能够支持幼儿自主探究的学习环境。
【观察组】
2022年3月26日，观察组教师们齐聚线上开展教研活动，讨论角色区后期优化方案。
研讨开始前，教研组长王建芹老师提出“如何在一个角色区域里满足三个不同年龄段孩子们的需求，助推孩子们的游戏水平？”大家纷纷表达自己的想法，最终决定从材料入手，进一步丰富角色区材料，为角色区设置材料“超市”。
李昀晔：根据前期幼儿的游戏情况，家园合作，共同为角色区的材料“超市”收集材料。
石文婷老师补充到：“角色区的材料‘超市’不是一成不变的，需要随着幼儿游戏的深入逐渐增加、完善材料。”
胡家逸老师：“需要保证幼儿游戏的情境性，帮助幼儿积累游戏经验，随着幼儿游戏能力的提升，逐步弱化区域概念，最终达到‘真游戏’状态。”
最后，教研组长王老师为后期角色区的打造提出了期望：“我们要给幼儿创设一个开放、自主的游戏环境，满足幼儿的游戏需求，同时提升其人际交往和创造力，从而真正实现自由、自主、愉悦、创造的课程游戏化精神！”
时光清浅，岁月无言。
教研芳华，沉香流年。
我园将继续努力，充电赋能，将更优质的教育带给西岗幼儿园仙林湖园的宝贝们！
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