［关键词］学术生态；高校图书馆；生态因子；影响力
1大学内部学术发展作用力生态因子分析
大学学术发展内在力量包含学术主体与学科两个最根本因素［2］。学术主体自身发展变化是学术发展内在力量的主体，学科本身内在规律又决定着高校内部学术分工，同时学者及科研活动在动态发展中又不断地提升着学术活动品质。
1.1学术发展的内在力量是学术主体发展
高校学术主体指从事学术研究的人员，包括教师、学者、研究人员与研究生群体，他们是学术创造的承担者，也是学术生态中最活跃的元素。他们往往受传统学术特质影响，借助已有知识、理论和经验对科学问题进行假设、分析、探讨与推出结论，但是这也制约着学术发展。学术人要在学科建设与创新环境中不断发展，最重要的因素是：学术人自身必须有一个自我澄清过程——在某种学术理念指导下，对已有知识与能力结构的反思，对自身在所处学术环境下实施学术因素重组的决策性思维及对未来学术方向的把握。这构成了学术主体自身发展的动力。而这种动力最终依靠学术人自身素质发展，包括师资能力、素质与知识结构，学科专业与学缘，学术能力及理念，学术道德与学术成果等因素。这些因素既相互关联又相互制约。学科建设要上水平、上质量，学科带头人的作用十分关键。因此，高校应适应重点学科建设需要，培育高素质科研骨干与学科带头人。
1.2学科体系建设是学术发展的重要平台
学科建设是教学、科研实力的基础，重点学科的数量与水平是衡量办学质量的重要标尺。当前各高校都把建设重点学科知识体系作为提升教学、科研质量的重要途径，其目标在于形成学科特色，增强核心竞争力。学科专业内容与结构是人才培养的载体，可以说是学术生态的“小生境”。伯顿·克拉克指出：“学科是学术系统主要‘关切的事’……一个范例是一个科学共同体成员共享的东西；反过来，一个科学共同体是由共享一个范例的人们组成的”［4］。这也说明在大学里的资源约束和需求约束必然导致学科发展不平衡，使学科有着重扶植与削减压缩之别，有重点、普通之分，越是重点扶持的学科越会得到较多资助进而促进该学科专业发展，这也是当前许多高校建设学科体系的重要策略。
1.3课程是学术发展的实质性要素
学科内容的具体化是课程。尽管许多大学以学科组或教研室形式出现，但从教学角度看其本质是课程组。课程组是学术主体的“小生境”［6］，对教师全面发展尤为重要。教师学术思想的形成、对学术前沿的探索、教学研究与改革追求都会在课程组体现。课程建设应遵循学术发展规律，确立“以人为本，以学术为主导”的管理理念。其设置不仅要反映学科特点，满足学生走向社会实际岗位的需要，还应注重综合性，有利于主体创新精神与能力的培养。尤其在基础课程学习阶段给学生传授各种基础知识，在注重自然科学、社会科学育的前提下，开设人文社会科学课程，提升课程人文教育价值。
1.4科研课题研究是学术发展的内在动力
从科研角度看，课题组是学术主体环境的典型形式，它是科研人员发展的“小生境”［6］，其学术知识与能力、学术观念与品质、学术立场与意志都会在课题组中得到全面发展、展示与检验。课题研究一方面是研究过程的创造性劳动，遇到具体问题、难点需通过信息咨询借鉴已有经验；另一方面，课题立项后需持续补充新知识，掌握国内外最新动态以充实课题保证创新性。随着现代科技飞速发展，学科分支越来越细，研究程度越来越专深，读者对文献需求的针对性、专指性越来越强，学科整体化发展趋势愈加明显，为此，学术发展必须努力发掘科研课题的开发潜力。
2图书馆对高校学术生态发展的影响力
从以上论述看出，学术发展须经过学科专业与课程的构建与发展，学术人成长、课题研究等学术目标的实现等关键性因素的分化、综合与多阶段循环才能形成相对成熟的学术生态系统。而围绕办学目标，服务教学和科研是高校图书馆的基本任务，其在学术生态系统建设中的功能主要体现在以下几个方面。
2.1为重点学科建设服务
2.2提高学术人信息能力
瑞典学者玛瑞恩·麦克凯尔威（McKelvey）在学术生态环境讨论中提到“认知环境”概念时指出：“创新是一种求知结果，其本身建立在参与者对环境的理解与其能力与经验之上。”［8］随着学术研究多元化发展，信息素质教育已成为图书馆学研究领域的热点，包括信息能力、信息意识、信息技术、信息素质等概念。提高信息能力即个体内在综合素质是开展信息素质教育的根本目标。教师个体发展与学术发展一样，只有通过创新机制，消释外在生态因素与学术主体发展的不一致性影响，对原有学术功能、结构进行调整更新，才能获得综合能力发展。图书馆浩瀚的文献资源为开展信息能力教育提供了资源保证，其人力、网络资源又为信息素质教育提供软、硬件支撑，其以信息活动为主业所汇聚的专门人才既熟知信息检索、加工与整理技术又有实际工作经验，可以帮助用户提高获取信息的能力，以实现从文献利用向信息能力教育的嬗变。
2.3挖掘科研学术潜力
2.4营造和谐的学术生态环境
学术发展的遗传性指学科按学术自身特点自然发展，主要包括对特定生态环境的适应性即按学术特质配置资源、自主发展。而在适应环境的过程中，此学术与特定环境或此学术与彼学术之间总会有物质、信息、能量的输入或输出交换，其结果可能出现学术变异即各种不利于学术发展的因素。而图书馆具有从信息分析与文献统计角度对学科、科研课题进行查新这一自身特长，能够排除学术不端的文献或课题，净化学术环境，保证学术质量［1］。可以说图书馆工作质量直接影响着学术人的认知行为。图书馆只有根据学术主体与学术环境变化，确定适应学术发展的目标并不断调整学术发展的关键性因素，才能够不断完善学术遗传与变异机制。
3图书馆在学术生态系统建设中发挥作用的途径
3.1学科化服务
高校应培植一个学术主体与学科环境、学术主体与主体之间充满创造力的学术系统。学科化服务是基于学科主题并将图书馆功能延展至学术主体使用过程的复合动态服务。其服务措施有：
（1）按学科进行资源重组。将各类资源按学科分类便于学术主体参与馆藏建设。同一学科服务区应既涵盖传统纸质文献（图书与期刊），又包含常规电子资源（各类专业数据库及特种文献），也包括以各种形式存在的学科、学术信息或专家资料库、学科动态、知名学者推荐的书目数据等资源［9］。如上海交通大学学术信息资源检索系统（AIRA）立足学科，不断追踪新的发展点进行资源重组，为实现学科重点突破、重点跨越提供支撑，并对该校图书馆电子资源整体进行揭示，现已对92个数据库实现跨库检索。再如滨州医学院图书馆通过建立中国期刊镜像站，引进“Springer数据库”“SDOL数据库”“维普数据库”等一系列重要数据库，并结合医学特色自建了眼科、神经解剖与呼吸循环三大数据库，有效提升了本校医学信息资源利用率。
（3）设立学科馆员。学科馆员能将学科与信息化服务联系起来，通过联络学术主体及时获取科研信息需求，为主体提供有针对性的服务。随着学科间交叉、渗透、融合愈加明显，用户对专业化服务的要求也越来越高。将学科馆员组建成学科服务团队或将情报学团队与学术带头人组成共同体，能使不同专业背景的人才聚集在一起，从而产生规模效应，如情报人员应用知识发现、知识挖掘技术为研究人员提供数据，为教学中出现的问题提供解决方案；再如为了确定研究热点，利用词频分析法形成综述材料建设学科文献库或本体知识库；或将课题服务过程中已专业加工过的知识资源建成Web数据库［11］。通过对文献信息的有序组织、有效整合与深度加工，能够更深入地开发、利用馆藏资源。
3.2建立完善的科研情报服务平台
3.3提高学术主体信息能力
3.4设立学术成果评价中心
3.5建设和谐学术发展环境
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关键词：档案学；生态学；档案生态研究；述评；展望
1档案生态研究发轫
20世纪80年代以来，随着全球化的推进，生态问题成为全球问题之一，生态学也从诞生时的生物学范畴衍生到政治、经济、文化、社会领域，尤其是在政治学与经济学领域，生态学的应用可谓百花齐放，各类成果不胜枚举。笔者认为，生态学由自然科学进入人文社会科学，最大的功效是为人文社科提供了思维导图，使人们尝试运用生态学理论从观察自然界转移到观察社会生活，如企业生态、政治生态、社会生态以及文化生态等。其中，生态位理论尤为明显，生态位概念揭示的是生态个体、种群和物种生存与竞争的普遍规律，该理论20世纪80年代开始被引入社会科学研究的领域，成为研究人类社会巨系统中的一个分析工具。[5]
目前，生态学理论和知识在学术研究领域得到广泛应用，成为跨学科研究的典范之一。借鉴生态学知识开展专业研究，不仅适用于历史学、经济学、社会学等传统人文社会学科，也同样适用于新兴社会学科。尽管档案生态研究业已开展了初步研究，但不可否认的是，档案生态研究仍然处于起步状态，但研究的问题深度不够，成果不多，有关专著更是鲜见。为此，笔者以为，摆在档案生态研究面前的首要问题，是进一步推动档案生态研究的开展，使得档案生态研究在广度与深度上同时得到提高，即有更多的人参与档案生态研究，更多的成果体现档案生态研究，更多的问题驱动档案生态研究。
2档案生态研究现状
通过“档案生态研究发轫”的论述，我们对档案生态研究的主题有了基本把握，也对档案生态研究的前因后果有了初步认识，为今后档案生态研究提供了参照。接下来，笔者将以传统文献综述的方式详细分析档案生态研究现状，为档案生态研究的未来提供系统的文献梳理和问题导向。
3档案生态研究展望
3.1档案事业生态环境研究。目前，档案事业发展迅速，特别是在信息网络技术驱动下，档案事业发展呈现诸多新特点，如新领域的开拓（数字档案馆的建设与发展所带来的系列专业问题）、新环境的呈现（档案事业发展环境需要直面信息网络技术驱动下的网络社会现实环境）、新问题的困境（档案事业在“传统与现代化”的转型历程中出现的各类问题，如档案信息化、档案信息资源组织、电子文件的采集与长期保存、数字档案馆等结构与功能等）等，所有这些新领域，均可归结为档案事业发展的生态环境问题，需要学术界有针对性地开展专题研究，一方面，从生态学的视角分析档案事业建设与发展的新问题，另一方面，通过跨学科的介入拓展传统档案学研究的范围。
档案生态研究尽管已经起步并有诸多成果问世，但学无止境，档案实践也在不断地变化发展着，需要学界同仁持续跟进，进一步探索档案生态研究的前沿课题，不断拓展档案生态研究领域，为档案事业建设与发展提供理论指导。
注：本文系国家社科基金项目：“数字档案馆生态系统研究”（08BTQ040）成果之一。
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二、存在的问题
（一）片面地理解生态学的学科任务
（二）忽略或不重视生态学的基础学习及研究
（三）缺乏将理论应用于实际的能力
三、解决方案
（一）加强基础理论课的教学，并出台相应的考核机制
基于对当前生态学专业研究生教学过程中所出现的问题，本研究认为应该首先加强对研究生的基础理论课的教学，通过对生态学及其主要分支学科中的基础理论的讲解，培养学生的学习兴趣，打下扎实的理论基础，为之后实践教学的开展奠定基础。目前我国在研究生教育过程中，大多缺少严格的考核机制，加之社会影响以及学生自身的原因，导致了研究生的教育质量一年不如一年，这在一定程度上既浪费了教学资源，也并不能成功实现科研人才的培养。因此，本研究认为，针对生态学专业的研究生教学，需要制定严格的考核机制，如可以开展不定期的随堂考，课堂上加强提问以及讨论环节，老师在课堂上随即根据学生的表现进行打分，最终按照一定的评分标准，将这部分的成绩纳入到学科成绩中。这样的考核机制一方面能够随时检验学生的课堂听课效果，同时也能督促学生的学习以及提高学习积极性。
（二）在实践教学中设置考核环节，提高学生的参与性和相互学习的积极性
关键词：海洋生态学；教学效果；举措
当今世界面临的三大主要问题：人炸、资源匮乏和环境污染，而生态学的理论是解决这些问题的有力武器。目前全球海洋生态系统正面临着全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨、生物多样性减少与有害污染物质严重等各种生态环境的威胁，因此在很多沿海高校的本科专业如生物、环境、生态、资源等均开设了海洋生态学课程，作为其专业基础课、专业课或专业学生素质教育的选修课以及通识课，希望学生通过本课程的学习，加深对海洋生态系统的认识和了解，甚至将来从事海洋方面的工作。
一、开设与授课内容相应的小实验
二、理论课讲授中穿插视频教学
三、在线授课视频学习
四、海洋重大事件每周介绍
北京师范大学在讲授《普通动物学》时，有每周一鸟环节，即每周介绍一种鸟类，这大大增加了学生对鸟类的认识和喜爱，同时极大地提升了动物学这门理论性非常强的趣味性。目前人类对海洋的认识逐步深入，在这一过程中，人类是如何揭开海洋的神秘面纱的，海面面临着哪些问题，海洋给人类带来了哪些灾难事件等等，如可引起学生兴趣的话题有：
五、加强学生与教师之间的互动
在海洋生态学的授课过程中，由于学时较少，授课内容多，往往造成了课堂上基本上以教师讲述为主，学生被动接受的局面，学生难以集中精力听课，产生困倦、走神、看手机现象，为避免这种现象，教师可采取一定的措施，建议如下：
1.加强课堂管理。如固定学生座位，对迟到、早退、缺课的同学进行严厉的处罚，加强对手机的管理。
2.带问题授课听课。每堂课开始，可适当地对上堂课授课内容提问，督促学生复习；此外，在授课过程中提问，以督促学生提起精神听课，活跃课堂气氛；对主动提问的同学或问答问题较好的同学进行适当的奖励。
3.设置讨论课。教师可针对授课内容，选择当今海洋面临的热点难点问题，如海洋面临的污染问题、生物多样性降低等等，提供一定的讨论主题，或学生自选主题，以小组为单位进行专题汇报。在这个过程中，避免了教师“满堂灌”，让学生学会主动查阅文献资料，熟悉文献资料的查阅网站、方法等等，制作ppt、在讲台上讲述，教师对汇报内容进行适当的点评，这些能大大提高学生的积极性。
总的来说，海洋生态学是一门基础课，且同学们大部分来自于内地，不熟悉海洋，建议海洋生态学的讲授应以海洋生态系统为主线，重点介绍海洋生态环境特点、生态类群对海洋环境的适应性、种群与群落生态学、海洋初级生产力、海洋生态系统的能流与物流过程以及分解作用、海洋生态系统类型和海洋面临的威胁、应对措施等基础知识。通过本课程的学习，学生对海洋有一定的了解。海洋生态学课程的内容应适当体现海洋生物、生态系统与资源、环境和气候间的联系，并能以更广的视野认识到海洋生态系统的脆弱性以及其对于人类生存的重要性。
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ABriefAnalysisoftheMeasurestoImprovetheTeachingEffectof"MarineEcology"
CHENTao-ying，CAISheng-li，LIUHong，LIYun
（ShanghaiOceanUniversity，Shanghai201306，China）
一、教育生态学理论综述
（二）国内研究国内主要侧重于对教育生态学的应用研究，如关文信（2003）分析了教育生态学基本原理对课堂教学的影响。康淑敏（2012）应用教育生态学的观念或思维方式尝试建构了外语教学设计框架。高晓慧、于娜（2013）借助教育生态学的理念，对研究生英语教师多元角色进行定位。
综上所述，教育生态自从其诞生以来，在理论和实践上都取得了突飞猛进的发展。在理论研究方面：研究内容包括教育发展的规律、教育资源的分布及个体对教育资源分布的反应、生态系统的构建、生态环境与人类行为的关系、人的成长与环境的关系、教育生态原理在课堂教学中的应用、教育生态原理在教师角色定位中的应用；研究层次包括宏观层面和微观层面；研究对象包括生态结构、生态环境、生态功能、基本规律、基本原理、生态系统等多个方面；实践方面，教育生态理念不仅在国外许多知名院校（如MIT）人才培养中得到全面的贯彻，在我国教育教学活动中也有充分的体现：包括国家或区域层面的各类各级教育文件、教育发展规划、教育资源分配；学校层面的专业建设、人才培养方案、课程建设、课堂教学；各种现代的教学理念和方法也都融合了教育生态理念：CDIO教学模式、CBE教学模式、MES教学模式、BDA多维度体验式教学模式、KOLB体验式四阶段模式、启发式教学、工学结合、项目化教学模式等。
以上关于教育生态丰富的理论成果和实践经验，为高职会计实践教学研究和改革提供了新的视角。
二、高职会计实践教学走生态化道路的必要性
可见，高职会计实践教学走生态化道路不仅是顺应生态化潮流、遵循国家教育发展规划的需要，更是由会计专业本身的特性决定的，并且也是解决目前实践教学中存在问题的必然举措。
三、高职会计实践教学生态系统构建
（一）输入环节（1）教学资源：构建全方位、多层次、系统性、开放式的立体化教学资源体系，教学资源必须满足生态化实践教学的需求。常见的教学资源有：教材、案例集、教学软件、课件、教学视频、实训室等。（2）学生：学生是实践教学的主体，充分考虑学生的个性化、多样化，创造各种环境，以激发他们的潜能。（3）教师：是实践教学的主导者，自身必须具备良好的会计专业技能和职业素养。（4）社会资源：包括行业、企业专家、校外知名教师、校企合作单位等。
（二）转换过程转换过程，是指输入的各个要素（生态因子）之间的作用过程，借此使得各生态因子得到协同发展。此环节是会计实践教学最关键也是最复杂的环节，因此，拟通过构建并优化设计高职会计实践教学体系，来提高转换效率和效果。
上述三个环节构成高职会计实践教学生态系统，具体如图1所示。
四、高职会计实践教学体系设计
（二）高职会计实践教学体系基于以上设计理念，构建高职会计实践教学体系，如图2。该实践教学体系由四个模块构成：
（三）支撑体系实践教学的有效实施离不开各种硬件和软件资源的支撑。
将现有教育生态理论应用于高职会计实践教学中，构建高职会计实践教学生态系统，一方面为会计实践教学研究开拓了新的视野，优化会计实践教学体系，为目前高职会计实践教学中存在的问题和危机提供相应对策；另一方面也促进教育生态理念的纵深扩展，将教育生态理念的应用领域从传统的宏观领域扩展到会计实践教学这一微观领域。
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关键词：园林生态学；教学改革；项目教学
收稿日期：2011-06-28
作者简介：吴玉琴（1976―），女，博士，讲师，主要从事资源环境与区域可持续发展方面的研究工作。
1引言
大地园林化和城市园林化是改善人居环境的重要举措。由于人类活动的不断增强,城市的不断扩展,风景园林设计和施工的任务不仅是设计和创造新的景观,同时还在于对自然景观保护和环境的恢复,这就要求园林从业人员不仅具有工程技术和设计学的创造能力,同时还必须具有生态环境等多方面的知识。新时期的园林工作对园林技术人员提出了更高要求,随着人们对生活环境标准的日益提高,目前市场上急需一大批优秀的具有园林生态学知识、能够做好园林工程工作的人员。结合几年来园林专业就业市场的反馈信息,以生态学为基础实现对园林的营造和管理成为需要，因而在园林教学中引入生态学的内容势在必行。
2园林生态学教学改革的必要性
（1）学校制定的风景园林类专业教学计划并未显示出生态教育的重要性,对生态类课程不重视,认为其偏重理论；另外,风景园林专业本身处于快速发展中,对如何开展园林生态学教学,仍处于探索中,没有成熟的经验。
（3）实际教学中,课时安排不够合理,理论教学比重过大,实践教学课时偏少,考试形式以及评分标准太过偏向理论知识的检查,对学生的创新素质和应用能力注重不够,能力培养欠缺提高。
（4）目前使用的教材,还没有体现出园林人才目标市场的最新变化,并且缺乏结合华南地区生态设计和工程的特色,提出相应的园林生态项目的案例和示范。
3改革教学内容和教学方法
3.1教学改革的主要内容
3.2项目教学法是教学方法改革的核心
项目教学法作为一种教学方法,其实质是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,从项目的选择、项目的成功完成、形成综合应用能力和分析解决问题能力等4个方面进行。在工学结合的模式下,专业课的教学应更多地考虑依据工作而设计的项目,搞好的关键在实施项目教学法时,应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段等方面。
在教学实施过程中,以学生为主体,突出技能训练,以项目的实际训练为主导,把学生推到项目活动中去。教师只是提供一个经过精心设计的教学情境,充当问题引导的组织者,引导学生在对问题的探讨中寻求项目的解决方案、思路和最终的解决办法。依据设计好的项目,认真做好准备,在完成项目的同时,保证学生掌握应学习的内容。项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来,作为项目的成果,使学生完成项目后有一种成就感,提高学生的兴趣。
4结语
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关键词：福斯特；辩证的自然主义；生态学；生态文明
强调：生态文明建设是“五位一体”总布局和“四个全面”战略布局的重要内容，要结合推进供给侧结构性改革，加快推动绿色、循环、低碳发展。我国生态文明建设要坚持生态理论，特别是自然辩证法为指导思想，而辩证的自然主义是福斯特所阐释的生态学思想的核心，是其生态学思想的哲学基础。
福斯特在《马克思的生态学：唯物主义与自然》一书提出了辩证的自然主义这一思想。〔1〕他围绕自然发展和社会发展两个发展轴心，在批判传统关于人与自然辩证关系和批判西方社会与自然辩证关系基础上形成了人类与自然和谐发展的思想，即辩证的自然主义思想。笔者对福斯特著作的翻译及解读研究、福斯特与其他西方生态学者思想的比较研究、福斯特生态学思想主要理论研究、福斯特生态学思想的评析等方面的研究成果进行梳理、剖析，以期展示福斯特生态学思想研究的理论动态，为今后对福斯特辩证的自然主义思想系统化研究做出新的探讨，为我国生态文明建设提供镜鉴。
一、福斯特著作的翻译及解读方面的研究
《的生态学：唯物主义与自然》、《资本主义与生态危机》、《脆弱的行星》、《生态革命：与地球和平相处》是福斯特主要的著作。其中《的生态学：唯物主义与自然》对福斯特如何挖掘马克思唯物主义当中蕴含的生态学思想，并在此基础上重新构建了马克思的生态唯物主义哲学做了介绍，提出了辩证的自然主义思想，为福斯特生态学思想奠定了哲学基础。在《资本主义与生态危机》中，福斯特对造成当今生态危机的诸多因素进行了分析，对主要因素做了讨论介绍。《生态革命：与地球和平相处》一书向人们道出了经济和h境的两种疾病，“如果环境遭到污染，经济出现疾病，那么，造成以上两者的疾病均可在生产制度中找到。”〔2〕目前国内对《脆弱的行星》一书专门研究的成果还较少见，该著作对资本主义社会发展到20世纪90年代对生态环境带来的危害的历程。
福斯特生态学哲学思想把理论中的自然唯物主义和历史唯物主义结合到了一起，经过福斯特重新构建成为哲学的新形态。〔3〕胡莹认为，福斯特为生态学的思想的哲学基础，即生态学唯物主义的确立做出了贡献。马克思的辩证唯物主义认为人、社会与自然是有机统一的整体，福斯特正是在马克思这一有机统一的辩证唯物主义思想指引下从生态学的维度重新构建了生态学唯物主义，建立起了生态学思想的哲学基础，为从生态学的角度认识提供了新的视野。〔4〕
目前，国内有关福斯特著作的研究取得了丰硕成果，但是这些研究主要集中在对原著内容的翻译和福斯特生态学思想内容和主要理论的阐述上，而对其思想体系构建方面的研究还很少涉及到，特别是对其辩证的自然主义思想的研究还较少。
二、福斯特与其他西方生态学者思想的比较
福斯特生态学思想与其他西方生态学者思想比较的研究是国内研究的热点。施密特生态学思想与福斯特生态学思想比较研究方面，郭剑仁认为，在自然概念解释上施密特与福斯特都坚持了马克思自然概念或主题，同时二者也在自然哲学、唯物主义和物质变换这三个研究主题上的思想的不同。〔5〕在福斯特和奥康纳生态学思想比较方面，侯子峰指出二者在对哲学思想和方法论的阐述上存在的问题主要是对辩证法的理解忽视了辩证法中存在的丰富内容及其作用，过于简单地追求自然解放。〔6〕
唐正东从生态维度的视角出发，对福斯特、奥康纳和利比兹的生态学思想进行了比较，从而指出三者在生态学思想学术路径上存在的差异。唐正东认为，福斯特辩证的自然主义思想与奥康纳和利比兹不同的是，他的生态学思想着重从道德的层面来理解生态危机，寻求消除生态危机的出路。〔7〕蔡丽丽认为，福斯特是通过理论中有关生态和生产方面的主要理论来解释马克思的生态学思想。〔8〕田世锭对哈维和福斯特在生态学观点进行了比较分析，他认为哈维的生态学思想与福斯特生态学思想是相反的观点。〔9〕此外，还有学者认为福斯特和奥康纳生态学思想都是对构建理论新形态的探索，也是对解决当今生态环境问题探索。
三、福斯特生态学思想研究
福斯特生态学思想总体性研究也是学术界研究的热点。郭剑仁认为，福斯特生态学思想不同于以往西方生态学思想，特别是福斯特关于生态学思想中唯物主义自然观的阐释上，辩证的自然主义思想方面都反映出福斯特对自然辩证法的新认识、新思想。〔10〕福斯特生态学思想是生态学思想的重新构建，〔11〕是理论新的发展，是对理论在当今社会生态危机方面的应用，向人们有力说明没有过时。〔12〕
概括起来，以上这些研究仍然是对福斯特生态学思想进行梳理、论证和发掘，对福斯特辩证的自然主义思想的专门研究还很少提到，对福斯特生态学思想哲学基础的探讨还没有引起学术界重视，在福斯特生态学研究上还需要进一步拓展和深化。
四、福斯特生态学思想主要理论研究
福斯特在物质变换裂缝论基础上实现了对生态学的重建，以独特的视角将生态学延伸至理论与生态学理论之中，实现了生态学的新发展。福斯特生态学思想全部理论的核心就是物质变换裂缝理论，这一理论揭示了资本主义社会生态危机产生的根源，为生态学的发展注入了新的活力。〔13〕
曹立华认为，福斯特生态思想是对资本主义生产反生态的批判和反思，是对的一种生态学解读，它丰富了马克思生态W思想，拓宽了生态帝国主义批判的领域。但是他又指出福斯特生态学思想中新陈代谢理论的不彻底性、生态社会主义目标的“乌托邦”性以及生态社会革命条件的欠缺性。〔14〕余金龙指出，福斯特生态学理论的目的是要发展一种生态观，通过这种生态分析当代环境和生态问题进而将社会变革与人类和自然的关系变革联系在一起。〔15〕
五、福斯特生态学思想的评析
在国内，郭剑仁认为，福斯特生态学思想是对理论从生态学视角地重新建构，〔17〕是马克思生态学理论在现代社会发展中意义的再现。王雨辰认为，福斯特的生态学理论是对生态唯物主义哲学的重建，是一种生态政治学。〔18〕陈学明指出，福斯特对资本主义反生态的批判就是为了说明一个道理“只要不触动资本主义制度，不变革资本积累规则，就不能真正构建和维护良好的生态环境，达到人与自然的和谐。”〔19〕他从研究福斯特生态学思想出发，通过研究福斯特对马克思唯物主义自然观的生态意蕴的阐释展示了福斯特生态学思想内容。〔20〕还有一些研究者分析了福斯特是如何从马克思的经典著作出发解释马克思历史唯物主义的生态观的，得出了福斯特生态学思想是马克思历史唯物主义的生态观，福斯特的生态学思想是一种生态文明思想。
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〔19〕陈学明.布什政府强烈阻挠的实施说明了什么：评福斯特对生态危机根源的
一、围绕专业特点，适当安排教学内容
二、改革和利用多途径教学手段与方法，提高教学质量和效率
三、加强实践实习教学
四、教学和科研有机结合，鼓励学生参与科研工作
五、改进考核方法，全面考核学生的综合素质
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基金项目：西北农林科技大学博士科研启动项目（Z109021003）资助
作者简介：张建国（1981-），男，讲师，博士，硕士生导师，研究方向：干旱区生态与环境及生态学教学；马爱生（1963-），女，高级实验师，研究方向：资源环境科学实验方法与仪器研发。
关键词：生态学；教学模式；教学实践
一、优化生态学课程体系，丰富和更新教学内容
1.合理配置，优化组合教学内容
生态学基础性强，研究范围广，形成了一个横跨微观到宏观，涵盖分子、个体、种群、群落、生态系统、景观以及全球等不同层次，涉及自然、经济、社会、文化等多方面要素的庞大的学科体系。课堂教学既要清晰地反映生态学的各个研究层面，必须根据需要，有针对性地对教材其它内容作必要的取舍和补充，科学地、循序渐进地组织各章节学习。生态学课程的基本内容主要由四部分组成，即个体生态、种群生态学、群落生态学和生态系统生态学。[1]这是课堂教学主体内容的精讲部分，教师在备课、组织教学过程中要参考有关生态学的多种教材，查阅大量的资料，进行综合、归纳和提炼，删繁为简。从整体上对生态学课程体系进行优化，发挥教学资源的利用效率，既要保证知识的系统性、条理性、又保证科学性和趣味性。把生态学中最基本的、最重要的、相对稳定的知识和理论传授给学生，为学生今后在该领域的发展奠定坚实的基础。
2.更新、丰富教学内容，拓宽学生视野
3.加强生态教育，培养学生的生态思想和生态意识
高校生态学专业担负的重要使命在于，不仅向社会提供高质量的生态学专业人才，更重要的是宣传生态学思想，提高公民的生态环境素质，建立生态世界观。应组织和鼓励学生从事生态环保社会公益活动，积极宣传生态知识，提高全民生态意识，通过参与生态知识有关的公益活动，让学生进入社会，接触社会，了解社会，提高学生综合素质，增强社会责任感。
二、强化实践教学，推进教学方法的改革
1.推进教学方法多元化，调动学生的主观能动性
2.加强实践教学环节，启发学生的创造性思维
3.改革成绩评定方式，做到课程评估规范化
成绩考核是教学过程的一个重要环节。随着教学方式的多样化，课程成绩评估形式也应采取多种方式，才能客观、公正地评价学生对生态学课程的总体掌握情况。因此，建立一套全新的、完善的考核体系势在必行。采取综合评定模式，将平时课堂考核与期中、期末考核相结合。课堂考核采取课堂作业、随堂小测试以及课堂讨论的形式，期中考核以考查形式为主，选取与当地生产、生活实践结合密切的题目，采取科技论文或调查报告的形式完成；期末考核以考试的形式进行。在成绩评定上，可采取“三三四”的比例，降低期末考试在成绩考核中的比重，增加对学生实践能力考核的力度，使成绩评定更具体、更客观、更人性化，有效地控制学生的整个学习过程，考查出学生的综合能力，促进学生全面发展。
三、利用现代化教学手段，增强教学效果
1.充分利用多媒体技术辅助教学
2.建立网络平台，增进师生交流
现代大学生是伴随着网络发展起来的一代，具有很强的从网络获取信息的能力。针对大学生的心理和思维特点，构建一种“课堂――网络――课堂”的教学模式是很有必要的。借鉴美国的网络辅助教学模式，[7]将教学大纲、教学提纲、教学课件、阅读材料等内容预先录入到生态学教学网站，指导学生利用网络获取有关生态学研究领域的信息，通过校园局域网供学生随时查阅，并且定时更新，让学生及时了解生态学发展动态和有关研究领域的最新信息，不仅在师生之间构建了学术和情感交流的平台，而且拓宽了学生的视野，加大了教学信息量，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
四、结语
生态环境问题的日益严重和生态学的飞速发展对生态学传统的教学模式提出了严峻的挑战，课程教学模式也必须适应新时代背景下社会经济发展的需要，这对高校的生态学教学尤其是课堂教学提出了更高的要求。从课程体系的整体出发，优化组合，不断更新和丰富教学内容，充分利用多媒体技术和网络辅助教学，实现教学方法的多元化和考核机制的客观化，才能激发学生的学习热情，提高自主学习的能力，为社会培养出综合素质高、实践能力强、富有开拓精神的创新型、复合型人才。
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【关键词】：景观生态学；教学内容；体系；思考
1、景观生态学的教学目标
在高等教育阶段，景观生态学课程的教学目标，主要是按照景观空间理论，景观规划理论，景观生态建设理论等内容进行教学的，主要侧重于理论教学，在实际的理论教学过程中不断完善实践教学。景观生态学课程的整体教学目标，主要是为了让学生了解当前国内外景观生态学发展的状况，对国内外景观生态学的发展进程和发展趋势有一定的把握，还要让学生明确景观生态学研究对象和研究内容，在实际的景观生态学教学过程中，掌握一些基本的专业术语，了解景观生态学的基本内涵。同时，还要让学生深入分析景观生态学的发展趋势，景观生态学在国土治理、自然资源开发、生态环境保护等方面的作用和价值，为学生在社会环境保护、土地规划利用等方面提供相应的理论基础，提高学生的专业实用性，推动社会的进一步发展。
2、构建景观生态学教学内容体系的基本原则
2.1整体一致性原则
在景观生态学教学内容体系构建的过程中，要确保教学内容与教学体系在整体上是保持一致的，这样可以增强景观生态学教学内容体系的实效性。在教学内容的构建过程中，要考虑到学生的实际发展需求，培养学生的宏观生态思维，增强学生的环境保护意识，促进学生的全面发展。
2.2内容前瞻性原则
在景观生态学教学内容体系构建的过程中，需要结合当前国内外景观生态学的研究理论和实践成果，对景观生态学的教学内容进行及时的更新和调整，增强教学内容的前瞻性，为学生的个性化发展提供基础。
2.3理论联系实际原则
在景观生态学教学内容体系构建的过程中，所构建的教学体系要能体现出理论知识与实践知识相结合的特点，在实际的景观生态学教学过程中，教师要注重理论知识与实践案例之间的结合，体现出景观生态学的实践价值、应用价值。
2.4难度递进性原则
在景观生态学教学内容体系构建的过程中，教学内容的选择要根据学生的认知发展特点进行安排，考虑到各个知识点之间的联系，了解学生的学习实际情况，将教学重点难按照层层递进的关系进行排列，这样有利于学生的学习和对知识点的掌握，提高学生的学习效率。
2.5知识系统性原则
在景观生态学教学内容体系构建的过程中，要考虑到学生的学习能力，要在学生现有的知识基础上，给学生提供一种新的学科知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，在景观生态学知识内容的选择过程中，要考虑到知识的系统性，帮助学生构建系统性的知识框架，有利于学生对知识的灵活运用。
3、根据专业特点构建景观生态学教学内容体系的策略
3.1理论教学方面
在构建景观生态学教学内容体系时，理论知识教学应该是一个非常重要的教学环节。首先，要让学生了解到景观生态学的发展历程、研究方向、研究对象、学科发展特点、学科研究内容等基础性的知识，还要让学生了解景观生态学的基本构成要素，格局等方面的内容。其次，要让学生了解到景观发育与生态过程之间的关系。再次，要让学生了解到景观生态学的基本原理、分类、评价方式等方面的内容。最后，要让学生学习景观生态规划方面的知识，掌握相应的规划策略和技巧，提高学生的学习效率。
3.2实践教学方面
在构建景观生态学教学内容体系时，实践教学是可以加深学生对理论知识的掌握，培养学生的实践运用能力，提升学生的综合素养的一种有效的教学方式。景观生态学实践教学过程中，教师需要借助一些现代化的教学设备，训练学生的基本操作技能，通过现代化的教学设备，让学生了解到景观生态的区域要素、格局等方面的知识，加深学生对景观生态学理论的理解和掌握。同时，教师也可以根据课程教学的需要，结合一些实际的应用案例，进行进一步的实践训练，让学生将所学习的知识运用实践，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。
结束语：
综上所述，在高等院校开设的景观生态学课程教学过程中，高校要能明确景观生态学的教学目标，在景观生态学教学内容体系构建的过程中，要能坚持景观生态学教学内容体系构建的基本原则，进一步提高景观生态学的教学质量。在实际的景观生态学教学过程中，由于学生学习的专业不同，在景观生态学教学的过程中，教师要能根据学生的专业特点，进行针对性教学。此外，高校在开设景观生态学这门课程时，要能根据国内外景观生态学的最新研究理论和实践成果进行相应的调整，给景观生态学增添新的教学内容，要提高景观生态学的实用价值，构建更加全面、更加合理的景观生态学教学内容体系，推动高等教育的快速发展。
【参考文献】：
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