为深化课程改革，落实核心素养，顺应沙坪坝区国家级信息化教学试验区项目和聚焦学习单元的学本教学改革，切实提高教学质量，促进教师专业发展，结合学校课程纲要、单元计划、课时学案等审议制度，特制定审议方案。
一、审议目的
聚焦学习单元，落实核心素养，融合信息技术的学本教学改革，使教师围绕教学观念的更新、教学内容的变革、教学方法的改进和教学效率的提升，开展具体而深入的教学研究，最终确定精准的教学策略，应用于教学实践。
二、审议形式：集体教研
三、参加人员：分管教学干部、学科教师
五、具体实施
（一）审议活动目标
1.明确审议的意义，确保审议的实际功效。
2.通过基本的审议流程，能运用审议指标科学、客观地开展课程纲要、单元计划、课时学案审议活动。
3.能结合审议结果，优化教学内容，运用于实践操作，提高教学质量。
（二）审议活动标准
1.明确本次审议活动目标、评价标准，有序开展审议活动，坚持审议的方向、客观、科学等原则，保证审议的实际功效。（对应目标一）
2.熟悉课程纲要、单元计划、课时学案评价指标及指标的界定，能结合具体案例、按步骤地开展审议并阐述理由。（对应目标二）
3.对审议结果严格把关，确定精准的教学策略，指导于教学实践。（对应目标三）
（三）审议流程
本次审议活动共有四个流程。一是课程纲要、单元计划、课时学案评价标准学习；二是课程纲要、单元计划、课时学案汇报；三是现场审议及反馈；四是结合审议结果及反馈意见调整、优化单元教学内容。
（四）审议内容
1.学期课程纲要
（1）背景分析（回答三个问题：本学科核心素养是什么？学段的重点目标是什么？学生的年龄特点是什么？）
（2）学习目标
学习内容及实施建议（重点包括单元主题、单元目标、课时安排、教学建议）
（3）课程评价
2.单元学习计划
包含以下内容：单元要素分析、单元目标及评价、单元任务
3.课时学案
两周的课时学案（含导学单、PPT等辅助资料）
学期课程纲要审议记录表
地点：教研室
记录人：张玉琳
主持人
李欣颖
审核人
吴雪梅崔彬高段语文备课组教师
审议学科及年级
五六年级语文上册
审议内容
学期课程纲要
审
议
记
录
一、审议要点：
（3）学习内容及实施建议（重点包括单元主题、单元目标、课时安排、教学建议）
（4）课程评价
二、审议流程：
流程一：学习课程纲要审议标准
组长李欣颖老师介绍了此次审议活动的目标、评价标准及活动流程。
流程二：审议学期课程纲要中的背景分析
组长李欣颖老师汇报，舒艳秋老师对背景分析进行审议：“《审议评价指标体系》，五年级组的《学期课程纲要》应与时俱进，参照2022年版新课程标准进行分析。纲要的编制从课程背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五大方面入手，突显清晰性、科学性、特色性、时代性。”
田金玉老师进行补充评价：“课程纲要的制定还得立足新课标，把握核心素养，重视课程的整体性、一致性，重视学生的学习过程和评价的激励性作用应是新时代教师应有的课程理念。”
流程三：审议学期课程纲要中的学习目标
组员舒史梦雅汇报学期课程纲要中的，李欣颖老师提出针对学习目标进行审议：教师应基于课程标准开展细化目标教学，站在课程标准的高度来设计教学，符合国家意志，意义不言而喻，高质量提升成为现实。而不是根据课标简单地搬运抄写，学习目标在《语文课程标准》五六年级学段目标的基础上，要更加聚焦、细化一些。学生特点的分析没有抓住六年级学生的学习特点。
流程四：审议学期课程纲要中的学习内容与实施建议
李欢老师针对学习内容与实施建议进行审议：“分析学习内容，对整个单元的的学习内容进行透彻分析。具体做法是通读教材，掌握单元学习总目标以及每一个知识点和能力点。确定单元知识的重点，分析单元知识在整个学科中的地位和作用。研究教科书的例题和习题，分析它们所承载的方法，规律和结果。”本次纲要的制定，从内容的完整度来看，内容详细。但识字写字板块没有具体要求。
流程五：审议学期课程纲要中的课程评价
张玉琳老师针对课程评价进行审议，从评价内容上来看，内容详实，但缺失了部分细节，比如：课程评价的依据中差一个具体标准，建议制作一个具体的表格进行清晰地呈现，建议做一个具体的表格，可以清晰明了呈现，更易于操作。
小结：
1.特色亮点：
学生的学情分析符合年段特征，体现了以生为本。能够将识字、阅读、写作评价标准能够细化到日常的教学活动中。在学习内容以及教学实施建议明确指出单元特别注意的地方，在教学中以便改进落实教学目标。在课程纲要中老师们利用情景和解决问题的能力体现大任务、大概念、大主题，落实核心素养，提高效率，不断拉近生活和知识的距离。
2.改进地方：
纲要活动板块内容应更加具体，例如；识字写字板块制定更加清晰具体的要求。结合核心课程素养参照2022版新标准课程，在五六年级学段目标的基础上，更加聚焦在本年级。学生特点分析要抓住学生的学习特点，分析时要从识字写字/阅读鉴赏/表达练习等三大方面进行审议。
一审结果
待合格签字：李欣颖
修改后
二审结果
合格签字：崔彬
审议活动照片
单元设计（单元计划/课时学案）审议记录表
记录人:李欢
五六年级备课组教师
备课组
五六年级语文组
五六年级上册一单元单元设计
单元计划审议记录
单元目标及评价、单元任务及活动创设。
流程一：评价标准学习。
李欣颖老师介绍了此次审议活动的目标、评价标准及活动流程。紧接着，李欢老师组织备课组其他成员学习单元计划、课时学案评价标准，让组员明确了单元设计审议的路径。
流程二：汇报一单元单元设计。
刘炫彤老师从大单元教学意义、大单元教学的内涵、大单元教学的设计与实施等方面进行了详细的汇报。
流程三：现场审议。
1.审议单元主题。
组长李欣颖：本单元创设了“品万物之灵气，感自然之和谐”的大情境，再根据大情境设计感“万物有灵”之形、品“万物有灵”、悟“万物有灵”之法三大主任务，开展“书画艺术节”的体验活动，引导学生初步了解课文具体事物抒发感情的方法，
2.审议单元目标及单元评价。
组长李欣颖：基于课程标准审议单元要素分析，分析五年级一单元在整个教材体系中的地位与作用，体现了单元间的关联和单元内部逻辑关系。
史梦雅老师从横纵向分析单元要素
舒艳秋老师：本单元的目标是：1.能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。2.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的人、事或人生思考等。3.感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。
3.审议单元任务及活动。
张记英老师：单元学习任务要体现单元知识结构，本单元可以以“两条线”，一是“认知发展线”，二是“知识发展线”，重新梳理单元任务。
流程四：备课组成员结合审议结果及反馈意见调整、优化单元计划。
五年级：
（1）单元教材解读到位，关联了单元间的内容联系，分析了学生的已知、新知、将知。
（2）情境创设真实有效、贴近学生生活，以任务驱动的方式帮助学生更好的掌握借助具体事物抒发感情的方法。
六年级：
（1）课标解析、单元分析、教材分析、学情分析、情节设置等方面都用思维导图呈现，思路情绪，条理清楚，简明扼要。
（2）创设的学习情境真实有效，贴近学生。
（1）单元评价进行多元化设计，搭建具体的评价支架。
（2）习作部分增加过程性评价，为下面终结性评价做铺垫。
（1）遵循“学-导-评”一致的原则，学习活动的设置还要更符合学情，更聚焦单元目标。学习评价要和学习目标一致，才能更清楚了解学生“现在在哪里”“还可以到哪里”。
（2）单元内容分析的思维导图还可以再整合课文内容，单元要素的进阶还可以再细化。
课时学案审议记录
1.审议要点：
课时学案要素分析、课时学案目标、学习活动支架及评价
2.审议流程：
流程一：汇报一单元单元课时学案。
张玉琳、田金玉老师对单元课时设计进行了汇报。
流程二：现场审议。
1.审议课时目标
组长李欣颖：课时学习目标，要体现层次性、有可操作性，要注意学程和学程之间的逻辑联系，要包括任务、指导、设计意图和预设答案，本单元第4课《珍珠鸟》学程可操作性不强，学程和学程之间的逻辑联系未体现，指导也不够，建议修改。
2.审议学习活动支架及评价。
李欢老师：学习活动要有儿童立场、具有可操作性，做到活动任务和评价的关联性、一致性。学习活动支架要可操作，建议教学策略：
史梦雅老师：应该充分利用多媒体资源设计学生活动，比如要把草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉/听觉上感受草原的美，激发学生的兴趣。
舒艳秋老师：学习任务要充分调动学生的能动性，放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题等没有得到充分锻炼。
张记英老师：要注意学习评价的导向性、内容具体、标准清晰、有可操作性，有的评价导向性不强，不能很好地指导学生开展学习活动。
流程三：结合审议结果及反馈意见调整、优化课时学案
（1）目标定位准确，具有层次性
（2）重难点目标制定合理
（3）活动结构化，重视学程之间的关联性、逻辑性
（1）学习活动都有自学、互学、展学，充分体现了以生为本的学本课堂。
（2）课时目标与单元目标相互统一
（3）课时目标有针对性、层次性，重难点突出，符合教育大纲和文本的要求。
（4）教学活动明确，重难点突出，活动准备充分，可操作性强。
（1）评价可操性不强，不能有效指导学习活动的开展
（2)活动支架还需要再细化
（1）学习活动要大胆放手让学生去实践，更加注重培养学生自主探究的能力。
（2）创设的情景既要有语文味，又要新颖活泼有趣。可以增加网络元素。
（3）课时目标分析要紧贴单元目标，既要体现语文要素，也要符合人文主题。
合格签字：李欣颖
记录人:田金玉
高段备课组教师
六年级上册三单元单元设计
单元重难点目标、单元任务、评价及活动创设。
首先，田金玉老师介绍了此次审议活动的重难点目标、单元任务、评价标准及活动创设流程。接着，陆续组织备课组成员展开学习，主要从单元计划、课时学案评价标准两方面进行深度学习，在学习中明确单元设计审议的路径。
流程二：汇报三单元单元设计。
李欣颖：在大主题“根据阅读目的，选用阅读方法”的统领下，根据课后习题，在一一对应的前提下，建构了4个任务主题，这4个任务简洁明了，形成了内在的一致性和关联性，让教学有了明确的方向。
组长李欣颖：基于课程标准审议单元要素分析，分析六年级三单元在整个教材体系中的地位与作用，体现了单元间的关联和单元内部逻辑关系。
田金玉老师：这一单元由“三文一习作”形成单元整体，教师可以有层次、有顺序地指导学生根据不同的阅读目的，选用不同的阅读方法。经过训练学生有目的进行阅读，能提高学生的阅读速度，提高阅读效率。
史梦雅老师：本单元以“阅读方法”为主题，设置“阅读小达人”这一大情境，贯连整个单元，让学生能够在学习中，在任务的搭建下学会根据阅读目的选用恰当的阅读方法，形成关联性的知识进阶。
流程四：备课组针对任务的设计和情境的关联提出更加有益的方法，梳理出新方法、新建议。
（1）对单元语文要素的把握比较准确，能够抓住学情，从学生的角度设计更为合理有趣的任务。
（3）导学单的设计告别了机械化，不再死板，能够结合学情进行调整和改善，告别了对文本的二次整改，抓住了先体会后感受的观察支架。
（1）课时内容设计偏多，重难点仍旧有所偏差。
（2）观察方法不是事实性问题，缺少对学生自我想法的激发。
流程一：汇报三单元单元课时学案。
舒艳秋老师对单元课时学案设计进行了细致的汇报。
组长李欣颖：本单元单元目标和课时目标比较完善，但是部分课时目标较多，容易影响进度。导学单的设计结合学情，较过去的机械化设计有所改善。
史梦雅老师：本单元的大情境“阅读小达人”给本单元搭建了一个很好的支架，逐步引导学生学会根据不同的阅读目的，选用恰当的适合的阅读方法，并通过学习的过程学会如何进行评价，在活动中展开评价、在实践中展开评价。
张玉琳老师：单元具体评价内容需结合活动进一步修改，体系评价的导向性，内容需具体，标准需更加清晰，这样评价才有操作性。
舒艳秋老师对作文进行了整合和重新设计。
（1）目标有进阶；
（2）课时安排井然有序；
（3）学习活动支架和评价相互搭配，使学生通过活动和评价进行深度学习。
（1）部分课时目标较多，容易影响进度；
（2)对学生的答案没有预设，无法预判如何灵活教学。
高段年级备课组教师
六年级上册四单元单元设计
舒艳秋老师介绍了此次审议活动的目标、评价标准及活动流程。紧接着，杜小玲老师组织备课组其他成员学习单元计划、课时学案评价标准，让组员明确了单元设计审议的路径。
流程二：汇报四单元单元设计。
田金玉老师从大单元教学意义、大单元教学的内涵、大单元教学的设计与实施等方面进行了详细的汇报。
组长李欣颖：这四篇课文以“读小说，品人物”这一个‘大任务’驱动，旨在引导学生感受小说跌宕起伏的故事情节，体会个性鲜明的人物形象，能够激发学生对小说的学习兴趣。
史梦雅老师：基于课程标准审议单元要素分析，分析四年级上册四单元在整个教材体系中的地位与作用，体现了单元间的关联和单元内部逻辑关系。
刘炫彤老师：依据课标解析、教材分析、学情分析重新解读本单元的大单元学习目标。“了解小说的开端，发展，高潮，结局”这一情节，帮助学生对文本进行理解，感受小说中跌宕起伏的故事情节，体会小说中鲜明的人物形象。
田金玉老师：围绕单元评价对大单元活动设计进行分析，将评价嵌入学习过程中，及时了解学生学习活动完成情况。学生学习把握主要内容、感受小说人物形象的过程，既是学习的过程，也是评价的过程。
组内教师结合二次解读提出更精准的重难点，教学重点：通过了解故事的起因、经过、结果，生动形象地讲述神话故事，练习详细复述。
李欢老师：单元任务要紧紧围绕主题展开，让学生进一步感受小说中鲜活的人物形象，单元学习活动是学习的主要环节，应立足儿童立场，设计有趣的活动，帮助学生进一步理解课文。
（1）课标分析透彻有深度，教材分析体现了纵横关联，内容分析透彻，对教学有指导意义。
（2）依据单元目标设计了单元结构化活动，活动与目标一一对应。
（1）大单元目标的确定需结合语文要素，要外显可操作。
（2）要创设真实的学习情境，围绕学习情境设计活动，体现单元读写结合的特点。
流程一：汇报四单元单元课时学案。
史梦雅老师对单元课时设计进行了汇报。
组长李欣颖：课时目标叙写要规范、适切，有可操作性,本单元第1课时目标不太规范，不具有可操作性，建议修改。
舒艳秋老师：学习活动结构清晰，学习任务与学习活动程之间有逻辑联系。学习活动支架比较清晰，但缺乏创意。建议教学时，教师要善于引导学生通过朗读、想象、描述等方式感受小说中人物、环境、情节。其次是基于单元语文要素，通过了解小说的故事情节。围绕学习任务设计学习体验，安排逻辑关联的语文实践活动。
田金玉老师：单元评价可以结合学习活动进一步完善，评价内容要更加具体，坚持逆向设计，评价先行的原则，制定清晰的、可操作的评价标准。
（1）课时目标层次清晰，体现了单元横向联系。
（2）学程创设内容完整，有任务、指导、设计意图、预设答案。
（3）学程活动体现学本理念，有“三学”支架。
（1）目标叙写需进一步规范、适切，能够可操作。
（2）没有生成目标和动态目标。
记录人:史梦雅
五六年级上册五单元单元设计
流程二：汇报五单元单元设计。
组长李欣颖：本单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。
组长李欣颖：基于课程标准审议单元要素分析，分析六年级五单元在整个教材体系中的地位与作用，体现了单元间的关联和单元内部逻辑关系。
（3）情境的创设没有，需要设置出真实有效的学习情境，贴近学生。
流程一：汇报五单元单元课时学案。
组长李欣颖：课时学习目标，要体现层次性、有可操作性，要注意学程和学程之间的逻辑联系，要包括任务、指导、设计意图和预设答案，本单元习作例文与前面的课文联系不够紧密，学程和学程之间的逻辑联系未体现，指导也不够，建议修改。
一是怎样选取事例来；二是如何利用事例围绕中心写意思；三是想象画面，感受中心意思；四是朗读感悟，加深对文本的理解。
史梦雅老师：应该充分利用多媒体资源设计学生活动，比如要把在PPT上用上思维导图，用思维导图去引导学生思维的发散。
（1）评价还需要细化，在网上授课可以即时评价。也可以在课后进行课堂评价
（2）整个单元大情境缺乏，需要创设真实有趣吸引学生注意力的情境。
地点：线上教研
五六年级上册六单元单元设计
流程二：汇报六单元单元设计。
组长李欣颖：基于课程标准审议单元要素分析，分析六年级六单元在整个教材体系中的地位与作用，体现了单元间的关联和单元内部逻辑关系。
田金玉老师：本单元目标下对应了4个子任务。任务一：明确单元学习目标，激发学习期待。任务二阅读课文，完成阅读训练要素，任务四开启习作，落实习作训练要素。任务五确定展示形式，完成子任务自检单，形成评价。
（3）让生活走进课堂，让课堂走向生活，贴近学生生活，操作性强，让学生在表达真实感受。
流程一：汇报六单元单元课时学案。
组长李欣颖：课时学习目标，要体现层次性、有可操作性，要注意学程和学程之间的逻辑联系，要包括任务、指导、设计意图和预设答案，本单元第1课《古诗三首》虽然是单篇教学，看可以古诗词里可以学方法、用方法来整合。
史梦雅老师：应该充分利用多媒体资源设计学生活动，比如《青山不老》中，可以让学生观看西北地区前后对比的视频。让学生对青山不老有更深刻的理解
（1）评价有一些单一，还需要想一想更多的评价语言，使学生更有兴趣，更能积极投入到课堂上。
（2）活动支架还需要再细化
地点：线上会议
五六年级上册七单元单元设计
流程二：汇报七单元单元设计。
史梦雅老师从大单元教学意义、大单元教学的内涵、大单元教学的设计与实施等方面进行了详细的汇报。
组长李欣颖：本单元创设了“感受艺术之美”的大情境，再根据大情境设计品“画作之美”，听“音乐之声”，赏“戏剧之妙”的三大主任务，开展“书画艺术节”的体验活动，引导学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美的方法，
组长李欣颖：基于课程标准审议单元要素分析，分析六年级七单元在整个教材体系中的地位与作用，体现了单元间的关联和单元内部逻辑关系。
田金玉老师从横纵向分析单元要素。
舒艳秋老师：本单元的目标是：1.结合注解和课后“资料袋”里的内容理解文言文中关键词的意思，读懂古文内容。2.能从不同角度体会这两则文言文给人的启示。3.了解文中所写贝多芬创座《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化。
史梦雅老师：本单元目标下对应了两个子任务。任务一：把握情节，感受形象。任务二是打开思路，拓展材料。
李欢老师：结合标准，重新解读单元语文要素，单元的语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，本单元侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。《伯牙鼓琴》引导学生根据锺子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美；《月光曲》引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展开想象，感受乐曲的美妙；《京剧趣谈》生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，体会京剧艺术的魅力。
（1）用语文课程标准的要求，按照目标设计学习任务，促进目标的落地，还要注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。
（1）创设情境是活跃课堂教学氛围、激发学生学习兴趣的最佳教学方法。因此，情景创设要符合学生实际情况，要贴近生活，有可操作性。
流程一：汇报七单元单元课时学案。
组长李欣颖：课时学习目标，要体现层次性、有可操作性，要注意学程和学程之间的逻辑联系，要包括任务、指导、设计意图和预设答案，本单元《伯牙鼓琴》学程可操作性不强，学程和学程之间的逻辑联系未体现，指导也不够，建议修改。
流程三：结合审议结果及反馈意见调整、优化课时学案。
（2）课时目标分析要紧贴单元目标，既要体现语文要素，也要符合人文主题。
（3）创设的情景既要有语文味，又要新颖活泼有趣。可以增加网络元素。
五六年级上册八单元单元设计
流程二：汇报八单元单元设计。
舒艳秋老师从大单元教学意义、大单元教学的内涵、大单元教学的设计与实施等方面进行了详细的汇报。
组长李欣颖：基于课程标准审议单元要素分析，分析六年级八单元在整个教材体系中的地位与作用，体现了单元间的关联和单元内部逻辑关系。
史梦雅老师从横纵向分析单元要素。
史梦雅老师：本单元目标下对应了两个子任务。任务一：把握情节，感受形象。
任务二是打开思路，拓展材料。
舒艳秋老师：组内教师结合二次解读提出更精准的重难点，教学重点：从情节入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景的阅读策略。抓住重点语段中的关键词，结合“阅读链接”的阅读策略，并运用进行阅读。
（1）情境创设真实有效、贴近学生生活，以任务驱动的方式帮助学生更好的掌握借助具体事物抒发感情的方法。
（2）教学活动设计合理，能将目标落实。
（1）创设的学习情境真实有效，贴近学生。
（2）课标解析、单元分析、教材分析、学情分析、情节设置等方面都用思维导图呈现，思路情绪，条理清楚，简明扼要。
流程一：汇报八单元单元课时学案。
组长李欣颖：课时学习目标，要体现层次性、有可操作性，要注意学程和学程之间的逻辑联系，要包括任务、指导、设计意图和预设答案，本单元第2课《好的故事》学程可操作性不强，学程和学程之间的逻辑联系未体现，指导也不够，建议修改。