“互联网+”背景下“1+2+3”德育模式的架构与实践
——以上海市材料工程学校为例
摘要：中等职业学校始终坚持以人为本，德育为先，在“互联网+”新时代背景下，中职学校亟需把握时代发展趋势，聚焦学生全面而有个性成长，通过创新德育形式和途径，在提高德育工作吸引力和感染力的同时，持续增强德育工作的针对性和实效性。本文以上海市材料工程学校为例，在“互联网+”新时代，通过架构“1+2+3”德育新模式的实践与探索，形成数字化特色德育内容和管理模式，切实提升了德育工作的针对性和实效性。
关键词：“互联网+”；“1+2+3”德育新模式；软技能；大数据
一、“1+2+3”德育新模式的架构背景
（一）“互联网+”教育工作革新的时代使然
随着信息技术的飞速发展和大数据时代的到来，互联网已经进入了一个新时代，进入了我们生活的方方面面并且改变着人们的思维方式、生活方式。作为新时代的中职生,他们的成长经历深受互联网技术的影响,互联网思维、互联网方式、互联网技术等已经在他们的成长过程中烙下了鲜明的时代特征。
《中国教育现代化2035》等政策文件作出一系列部署和要求，将以“互联网+”为主要特征的教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动面向信息社会的教育理念更新、模式变革、体系重构。
在“互联网+”的催化作用下，知识的载体将不再是书本那么简单，各类数字学习资源（音频、视频等）、各类电子数字产品（平板、手机等）、各式学习方式（游戏化学习、翻转课堂等）将有机结合成新型教育融媒体。
随着大数据、物联网、云计算、混合智能、脑机接口、认知心理学等理论和技术的发展，各种智能感知设备和技术无处不在。师生的身体、行为、性格、精神能被更全面地感知，情境、教学、学习、教务、管理、测评、社交都能被更全面地记录，校园物理环境、教室教学环境、网络学习环境充分融合，将实现从环境的数据化到数据的环境化、从教学的数据化到数据的教学化、从人格的数据化到数据的人格化转变。
目前，各种网络课程学习平台、微课慕课、网络直播、翻转课堂、智能互联实现教育资源共享、大数据分析与管理推动教育教学效率提升等实践应用均凸显了“互联网+”教育工作是新时代的趋势和使然。
（二）“互联网+”德育模式革新的政策要求
《国家中长期教育发展规划纲要<2010-2020>》中明确指出：坚持德育为先，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见（（教职成厅〔2019〕7号））文件中要求：建好用好网络德育阵地。拓展网络德育阵地，强化网络育人载体，提升学校应用新媒体开展德育工作的能力。运用互联网思维，充分利用大数据、云计算技术以及“两微一端”新媒体手段，推动建设数字化德育平台，拓宽网络德育空间，扩大网络育人覆盖面。开发一批贴近学生实际、传播力感染力强的优质网络德育资源，探索构建区域职业学校德育资源的共建共享共用机制。加强校园网络管理，强化网络舆论引导管控。利用网络唱响主旋律、传播正能量。引导学生学会选择和自律，文明上网。
（三）“互联网+”德育模式革新的现实诉求
当前，回归生活，让学生体验真实的道德情境，提高学习兴趣和学习效果，正日益成为职业学校德育工作者的共识。但是，传统模式下的德育存在教学内容忽视学生的真实感受、德育方式相对单一、德育方法缺乏灵活性等问题。整个德育过程重知识轻能力、重认知轻情感、重结构轻创新，忽视了青少年学生在这一阶段的学习心理特点。
“从生活中来，到生活中去”是中职德育的根本路径。在互联网高速发展和通信设备普及应用的今天，为适应不断加快的社会节奏、愈来愈旺盛的个性化学习需求以及逐渐开放和多元化的教育资源发展趋势，基于构建开放式德育模式，“互联网+”德育模式成为现实的诉求。通过以学生喜闻见乐的“互联网+”德育活动开展和德育微课、微电影、微班刊等资源的开发和应用，能有效提升中职生综合素养和德育师资队伍信息化能力，在丰富数字化德育资源库的同时，增强中职德育工作的针对性和实效性。
二、“1+2+3”德育新模式的架构与实践
1.把握时代发展趋势，创新德育工作思路
“1+2+3”德育新模式旨在创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，通过搭建信息化管理、开发网络德育课程和互动平台，积极构筑数字化德育资源库，聚焦学生全面而有个性成长，提升教师育德能力，增强德育工作的针对性和实效性，营造和谐校园文化。
2.架构“1+2+3”德育模式，打造数字化特色
“1+2+3”德育模式，即在软技能指标体系的引领下，开发和应用软技能信息化系统和德育信息化管理两大平台，充分发挥德育微课、微电影和微班刊三大德育“微”器育人作用，延伸育人新途径。“互联网+”新时代背景下，以软技能指标体系为引领，用两大平台作支撑，举三大“微”器促育人，已成为上海市材料工程学校数字化特色的德育创新成果。
图1“1+2+3”德育模式示意图
（1）“1”个软技能指标体系为引领
天赋层软技能侧重于个性发展，是基于先天生理差异而形成的一些深层次的技能，如直觉、美感、个性特质、性格等。修炼层软技能侧重于共性发展，是通过长期积累和修炼形成的心理能力，包括责任心、成就动机、服务意识等。应用层软技能侧重于职业发展，包括沟通能力、人际能力、分析能力等。三个层次的“金字塔模型”，如图2所示。
图2软技能内涵示意图
软技能相对于硬技能而言，和人的情商具有密切的关联。它是人格特质、社交礼仪、语言沟通、团结协作、个人习惯、品德、乐观态度、解决问题、创新能力等的体现。
上海市材料工程学校在中职学校中率先构建软技能内涵指标体系，分为天赋层、修炼层和应用层3大一级指标，包含身心健康、艺术修养、心理素质、职业素质等8个二级指标和艺术审美、文明素养、法律意识、自我管理、沟通能力、团队协作、创新能力等20个三级指标。同时，软技能指标体系还配套评价制度、激励机制和评价手册，并明确以其为引领，旨在打造“多才艺、有担当、能适应”的材料学子，为学生的终身发展奠定基础。软技能内涵指标及主要测评项目表和软技能指标检测点与评价标准（以身体素质为例）如表1和表2所示。
表1软技能内涵指标及主要测评项目
一级指标
二级指标
三级指标
指标内涵
测评主要项目
个人素养
身体素质
基本身体情况
身体健康状况
身体健康状况（每年体检结果）；“两操”锻炼情况（出勤、认真做操情况）
体育特长能力
体育节、武术队、广播操队及其他运动（比赛）参与情况（包括代表班级的活动）、获奖情况
艺术修养
艺术审美
艺术情趣，艺术审美能力
爱好特长
艺术爱好，艺术特长
个人艺术特长情况，参加各级各类艺术表演及比赛获奖情况（如璀璨星光、学校艺术节及其他展示活动）
心理素质
心理健康
掌握心理健康知识，参加心理健康各项活动
参与心理健康活动（心理健康月系列活动、心理讲座、心理类比赛活动）情况
自我调节
能有效释放、调节不健康的心理情绪
个人心理调节（情绪管理、心理互助、心理咨询及参与心理健康中心活动情况）
道德修为
自信自强、诚实守信
尊重他人，自尊自爱，自信自强，心存感恩，诚实守信，恪守公德，具有正确的人生观和价值观
文明素养、个人行为规范
遵守班级公约及各项文明规范，共建文明和谐校园
学生仪容仪表、日常行为规范表现；文明教室、文明寝室、“安静、干净”校园参与建设情况
社群
素养
爱国、责任心与服务意识
爱国意识
有崇高的爱祖国、爱人民、报效国家的理想信念
关心国家大事(时政大赛)，纪念日（五四、七一、十一等）主题活动、主题班会的参与，大型主题教育活动（如军训、国防教育、缅怀英烈、绿色军营之旅、一二.九爱国运动等活动）表现情况
责任心及服务意识
积极参加学校、班级组织的各项主题教育及实践活动，自愿参加社会实践活动和志愿服务活动，乐观向善，服务他人，服务社会,有责任心.
（禁毒教育、走进法院、法律讲座等）主题教育活动参与情况；若有违法行为或严重违纪行为则从重扣分（甚至扣光该项分数）
法律与环保意识
法律意识
懂得法律知识，宣传法治思想，遵守法律法规
遵守校规校纪
参加（学雷锋等）主题教育活动，自愿参加社区或社会实践活动（如寒暑假社会实践活动、致康园、敬老院、第八医院等)情况；完成学校各项工作表现情况。
环保意识
具备环保意识，做材料环保学子
积极参加植树节等环保类主题活动、禁烟宣传环保社团活动等
职业素养
基本职业素质
语言表达能力及口语特长
口头、书面语言文字应用表达能力
普通话水平测试合格情况；社团活动中的语言类项目，如话剧社、校园快板队、参加主持、演讲、朗诵、辩论比赛等语言类活动及竞赛普通话水平测试合格情况
自我管理，自我激励
自我反思，自我约束，自我教育、自我服务，自立自强
发展规划能力
结合专业特点，树立职业理想和奋斗目标，对自己今后的职业生涯有较详细的近期规划和长远规划，并努力行动
个人职业规划是否认真，职业生涯规划竞赛情况等
信息技术能力
信息获取、信息交流、信息处理、信息安全
运用信息技术在班级活动、易班社团建设及其他各项活动中为集体做贡献
沟通能力
明礼仪、会沟通、讲协作，具有和谐的人际关系
对待师、长或同学礼仪表现,参加学校礼仪社活动情况,礼貌待人,倾听、理解、接受、说服。
团队合作能力
具有组织协调能力、合作能力、领导决策能力
集体荣誉感、团结协作精神及表现。（班级、团委
等考核）；组织、协调、管理、处理问题等能力。（班级、团委等考核）
企业文化与创新精神
企业文化学习
企业文化讲座、企业见习、实习等
参加企业文化学习、企业见习、实习等出勤及表现情况
创新能力
解决问题能力
具有创造性思维，爱动脑并付诸实践；遇到问题想方设法去解决，而不是观望、推诿
动脑筋，参与创新创业大赛；技能节参与比赛及活动表现情况
表2软技能身体素质指标检测点与评价标准
监测点和监测工具
评价等级
评价结果
师评
他评
自评
1.身体健康状况
体检报告
1.好；
2.较好；
3.一般；
4.需努力。
2.“两操”锻炼情况
早操、眼保健操的出勤与认真程度
3.体育类活动、社团的参与情况
活动和社团的参与记录
1.具备；
2.需努力。
4.体育类竞赛的获奖情况
获奖记录
评价标准
基本身体情况：
1．好：体检报告合格，两操全勤且认真。
2．较好：体检报告合格，两操认真，缺勤5次（含）以下。
3．一般：体检报告合格，两操缺勤5次以上。
4．需努力：体检报告不合格或两操不认真。
体育特长能力：
（2）“2”大信息化系统平台为支撑
1）搭建软技能信息化系统平台，凸显大数据思维
基于数字化校园与大数据思维，以软技能内涵指标体系为框架，上海市材料工程学校成功开发并应用软技能信息化系统。
软技能信息化系统是软技能指标体系考核与评价的有力信息化支撑工具，分为指标管理、考核评价、数据分析三大模块。具有动态设置软技能考核指标模板，灵活调整评价指标及其权重，软技能指标的自评、互评、师评，学生总分、班级总分、全校数据的打印及导出和分析管理，统计结果图表呈现等功能。实现对学生、教师、管理人员的分层权限管理，学生软技能各项指标的得分累计与临界提醒，多条件组合查询分析，人性化寄语反馈等功能。
系统在减轻教师工作量的同时，通过评价数据的收集与实时监测及大数据分析，实现对软技能指标体系的实施成效进行诊断，并根据诊断结果对指标体系中各评价指标与其权重进行动态调整与完善，这有利于全面掌握学校的德育情况，也为学校教育教学改革、人才培养评估等提供依据。软技能系统平台功能、软技能平台界面、学生软技能成绩、软技能信息化系统数据分析分别如图3、4、5、6所示。
图3软技能系统平台功能框图
图4软技能平台界面
图5学生软技能成绩单
图6软技能信息化系统数据分析图形显示
2）搭建德育信息化管理平台，提升德育管理成效
为了将德育工作落小落细落实，进一步提升德育管理成效，凸显数字化精细管理理念，上海市材料工程学校在梳理和完善学生管理工作各项流程的基础上，全面开发和应用学生综合管理平台，涵盖学生出入校门、行为规范、课堂出勤、眼保健操、上课纪律、住宿管理、晚自习管理、志愿者服务、处分跟踪、班主任考核、奖学金与评优评先管理等模块，各模块间功能接口对接并形成数据链，实现数据的实时录入、处理与共享。学生综合管理平台功能如图7所示。
图7学生综合管理平台功能框图
学生学习与生活中方方面面微数据的实时采集与高效融合，为实时监测分析学生健康成长，实施差别化教育提供了条件，所形成的大数据，也为学校德育工作成效的监测与分析夯实了基础，大大提升了德育管理效率和精准服务成效。
为落实全员德育理念，学校开发德育点赞APP，所有教职工都能通过手机APP为学生的行为闪光点点赞，点赞记录为学校每学期“美德材子”的评选提供了数据支撑。
为促进学生全面而有个性发展，上海市材料工程学校聚焦学生成长成才，开发学生成长轨迹系统，对每一个学生的青春印记、课程成绩、点赞记录、获奖荣誉、职业发展等各方面数据进行整合，形成学生成长档案和轨迹，老师和家长能全方位、直观地了解学生成长中的点点滴滴，便于老师和家长对学生进行科学、客观的过程性管理，形成更好的家校合力，促使学生更加全面、健康地成长。而且，学生在毕业后，依然可以对自己的职业发展数据进行维护，为学校统计学生就业信息和了解学生职业发展提供条件和数据。学生成长轨迹部分界面如图8所示。
图8学生成长轨迹平台部分界面
同时，为了培育社会主义核心价值观，营造积极向上的正能量氛围，学校组织教师开发德育数字化资源和网络课程。比如，不同专业的职业素养提升宣传片、学生一日行为规范宣传片、新生入学导读宣传片、上海市中职生国家资助宣传片，班主任每周一课数字化资源包，《中职生实用礼仪》、《中国传统文化入门》、《中职生就业指导》网络课程等，不断丰富德育数字化资源库。德育数字化资源在主题教育活动、德育课程、校园网平台和各楼宇各楼层视窗系统中的应用与展示，促进校园育人文化的持续增强。主要数字化德育资源见表3与图9至14。
序号
德育资源
说明
1
职业素养宣传片
与材料类、机电类、装饰类专业教学相结合，围绕提升学生职业素养进行宣传与教育
2
新生入学导读宣传片
面向新生进行入学导读教育
3
一日行为规范宣传片
旨在提升学生综合素养进行行为规范教育
4
上海中职国家资助宣传片
上海中职国家资助政策解读、操作流程说明
5
德育网络课程
面向所有学生进行网络教学和自主学习
6
班主任每周一课
表3主要数字化德育资源
图9职业素养宣传片
图10新生入学导读宣传片
图11一日行为规范宣传片
图12国家资助宣传片
图13网络课程
图14班主任每周一课
（3）“3”项“微”器应用为载体
1）开发德育微课，提升教师育德能力
表4校本德育微课程
德育主题
微课程名称
养成教育
好习惯金不换
艺术修养提升之路
让自己不再迷茫；情绪ABC——我的情绪我做主；自我心理调适
自信自强
百舸争流，奋楫者先；智者自信勇者自强
诚实守信
诚信的力量
文明素养
文明礼仪——我的闪亮名片
7
责任担当
责任与角色
8
守法意识
向校园欺凌说不
9
绿色环保校园行
10
感恩教育
家庭美德——为爸妈做点事；感恩—伴我们成长
11
人际交往
连接心理的桥梁——沟通
12
团队协作
大雁的故事
13
生命安全
生命不只属于你自己
14
家庭教育
家庭教育指导——沟通；如何与叛逆期的孩子相处
15
就业指导
就业，你准备好了么？
16
高效学习
高效学习——如何提升学习成绩
图15校本德育微课程
围绕德育微课的设计与开发，教师要从德育微课主题确定、教学计划编写、教学环境构思、角色模拟、微课脚本撰写、教学语言的推敲、信息化技术的应用等一系列方面进行精心准备和反复的模拟演练，这个过程其实是教师对于德育主题的精心备课的过程，也是对平时德育工作的提炼和总结的过程，无形中提升了教师的育德能力和信息化素养。
2）创作德育微电影，践行体验式德育
为了能更好的增强德育工作的针对性和实效性，学校紧紧围绕德育工作目标，以培育社会主义核心价值观和弘扬中华民族优秀传统文化为主题，倡导以发生在学生身边的真实人物或感人事迹为题材，定期开展微电影大赛。
这种以学生自导自演的微电影创作过程中，学生全身心投入到剧本编写、拍摄、表演、影片剪辑和优化等各个实践环节中。在这种体验式德育的过程中，学生克服困难、团结协作，培养了集体荣誉感，并通过自身与微电影中角色的转换，切身感受正能量的传播与教育。以学生身边真实人物或感人事迹为题材的微电影，也让观影学生深受榜样作用和正能量的辐射。
学生自导自演自创的13部微电影获奖，其中《绿色﹒青春》、《天生我才》分别荣获第十二届、十三届全国中等职业学校文明风采竞赛活动微视频类一等奖、上海市璀璨星光大赛一等奖。《龙狮小子在成长》、《蜕变》分别荣获第十二届、十三届全国中等职业学校文明风采竞赛活动微视频类二等奖、上海市璀璨星光大赛一等奖。《小创客大情怀》、《你就是天边那颗最亮的星》、《合拍》、《赛前风云》、《新同学》均获得“未来杯”上海市高中阶段学生微电影大赛二等奖、三等奖、综合奖和最佳音效奖等各项奖项。学生自导自演的优秀微电影校园网集合如图16所示。
图16学生自导自演的优秀德育微电影
3）微班刊展示与评比，创新德育宣传阵地
图17微班刊评比主题
图17微班刊排行榜
图18“我和我的祖国”优秀主题微班刊掠影
图19“心理健康”优秀主题微班刊掠影
三、“1+2+3”德育新模式的实践成效
1.教师育德能力的增强方面
2.学生软技能的提升方面
数字化资源的应用，贴合新时代背景下学生的学习特点和需求。德育微课、微电影和微班刊及网络课程等其他数字化德育资源的广泛宣传和在教育教学中的深入应用，满足了学生的学习兴趣，凸显润物细无声的成效，让德育工作更具吸引力和感染力，也增强了德育工作的针对性和实效性。学生软技能持续提升，美德材子的点赞覆盖率达到了学生总人数92.4%；包括市民写来感谢信感谢学生的好人好事层出不穷；我校两名学生荣获2019年首届国家奖学金；在学生软技能持续提升的基础上，学校被评为新一轮上海市中小学行为规范示范校、教育部国防教育特色学校、上海市中小学德育研究协会优秀创新实践奖、上海市中等职业学校“诵读先贤诗文育我职业素养”主题线上阅读活动组织金奖。学生自导自演自创的11部微电影分别荣获全国中等职业学校文明风采竞赛活动和上海市璀璨星光大赛微视频类一等奖和二等奖等奖项。学生设计制作的旨在传播正能量的微班刊得到了家长的普遍点赞与转发。
3.丰富德育数字化资源，加强校园育人文化
“123”德育新模式实践过程中，上海市材料工程学校通过运用互联网思维，充分利用大数据、云计算技术以及“两微一端”新媒体手段，架构软技能平台、学生综管系统、学生成长轨迹平台、微班刊系统、德育点赞系统、出入校门管理系统、班主任每周一课资源系统等管理平台，开发9门网络德育课程、21门德育微课、11部微电影等数字化德育资源，制作新生入学导读、一日行为规范、三部职业素养提升、上海中职国家资助等宣传片，极大地丰富和充实了学校德育数字化资源库的资源类型和内容，在强化网络育人载体的同时，也拓宽了网络德育的空间和育人覆盖面。。
同时，数字化德育资源主题紧扣德育大纲，贴近学生实际，弘扬社会主义核心价值观，传播力感染力强。通过在校园宣传栏、主题教育活动、校园网资源库和各楼宇各楼层视窗系统中的展示和展播，倡导了积极向上的正能量氛围，营造了和谐的校园育人文化。
4.精准服务成效的提高方面
在软技能信息化系统和德育信息化管理两大平台支撑下，有效减轻教师工作量的同时，利用大数据分析，实时监测分析学生健康成长，为学生全面发展提供针对性的诊断与服务，通过实施差别化教育提升德育管理效率和精准服务成效，使得学校德育工作落细落小落实得以更好的实现。
学校基于“互联网+”背景的“123”德育新模式的实践探索取得了成效，同时，我们认为，如何在新模式下进一步提高数据分析和处理能力，充分挖掘大数据带来的新价值，提高从数据到决策的能力，还需要不断的实践和探索。
参考文献
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