原标题三个孩子共用一部智能手机：“网课”直播，我们要做的还有更多
作者吕婉婷
据新京报此前报道，2月29日，河南邓州一李姓初三女孩和2个姐弟共用一部智能手机，疑因无法按时跟听“网课”，喝药自杀。3月1日，邓州市政府新闻办通报，李同学已送医治疗，无生命危险。该市扶贫部门表示，目前已实施救助和帮扶。
李同学所在学校从2月初开始线上教学，老师直播讲课，讲完课用手机发作业。孩子父亲透露，姊妹三人共用一个手机上网课曾有过争执，但二女儿服药自杀原因并不清楚。新京报记者报道，当地调查显示，李同学家中装有宽带，有两部手机，其中一部智能手机为其父于去年9月份购买，另一部可以拍照；姐弟三人轮流使用智能手机观看直播、录播上网课，用另一部拍照记录作业。
李同学的任课教师说，她的网课此前一直正常进行，并未因为无法在线上课，跟不上课程进度。如果情况如此，此前网友的担心、追问便是过虑了。但是，这不意味着这些担心、追问就没有意义。3月2日，河南省教育厅发通知要求“全面摸排每个学生的网上学习情况，家庭线上学习硬件条件，精准帮扶特殊困难学生群体”。在开展线上教育之前，学校和教育部门应该清楚班上学生的学习条件，必要时，根据实际情况对教学方案作调整。我们都需要思考，当老师拿起手机、电脑，做起在线教学“主播”，对于老师、学生和家长意味着什么？
我们或许对未来的教育都有这样一个憧憬，足不出户，就能接受教育，甚至最终获得学历。到那时，熟悉的学校模式消失，教育资源的不平等也可能因为一张网而改变。然而，在这一场线上教育的实验中，我们还处在起点，这一张网对整个社会的公平、福利都提出了要求。
“我在疫区上直播课”
江宁新一年的工作，始于2月4日，农历十一，立春。疫情阴霾笼罩下的湖北黄冈境内小城镇阳光明媚，透过口罩也能闻到春天。封城令下，非必要交通与行业停摆，在教育“停课不停教，停课不停学”的要求之下，江宁和同事们通过在线平台见到了彼此的面。他们要商量，接下来该如何开展接下来的线上教学。
“忐忑”两个字，写在这位小学英语老师的心上。早在假期接到各级教育部门延缓开学、部署网络教学的通知时，她就对工作有所不安：“生活在十八线的小县城，我们的孩子有一些是父母在外务工的农村留守儿童，加上疫情的影响，一部分家长还被隔离……”
江宁所在的学校是一所私立寄宿制小学，能来这里上课的孩子，家庭条件比农村孩子要好一点。江宁和同事们打立春那天起就开始跟家长沟通了解孩子情况，寻找因为家庭隔离不能参与线上教学的孩子：“尽量不漏掉一个，保证正月十七开始的线上课程能顺利开展。”
保障孩子在线学习，家长的配合是相当重要的一环。家长很少怠慢，只是应对突如其来的线上教学，有家长不知所措：软件不会用，多个群消息看的眼花缭乱。老师们耐着性子一个个沟通，把软件使用步骤一步步截屏给他们。
而让所有孩子“在线”，对身处另一省份县城的马一平来说，却有着不小的挑战。
“在线”的门槛
“那些家长从来不回你吗？”“从来不回。”
马一平身在某省县城公立小学，做语文老师。学校生源复杂，既有县城的孩子，也有来自远乡的留守儿童。城里疫情严重，过年期间实施隔离措施，有孩子家长甚至都没回家，由爷爷奶奶带。
家里条件差的孩子，硬件阻碍为在线授课设置了不低的门槛。当有的孩子在“钉钉”的评价页面发着微笑表情刷差评，有的孩子则在为对他们来说并不便宜的流量、稳定性不强的信号发愁。有的家里孩子多，同时上课家里的手机还不够用。
“我都不早做饭了，等他上完课再做，怕饭菜凉。”
“老师”，还是“主播”？
为了证明工作不划水，“甲鱼”的公司要求每天早9晚6钉钉打卡，发照片到工作群，还不能穿睡衣、素颜，为了“仪式感”。开始两天“甲鱼”对这种规定并不在意，直到第三天要开始和三年级孩子一对一的网课教学，才换上了平常的衣服，擦了口红，“想对学生正式一点。”
在填写“疫情工作”征集问卷的“甲鱼”，其实应该给一个孩子上课，但那个孩子睡过头迟到了半个小时。
“在等他的时候系统里面只有我一个人的头像，孤零零的，像一个无人问津的网糊主播。”
在网上流行的段子里，直播课的“老师”正在变成新的“主播”。有老师用起了李佳琦式的带货句式，带火了“主播式教学”：“同学们！同学们！你们的X老师来喽！老师要开播了！”“这道题是经典考题！今年要考！要考！一定要考！”学生也和老师在直播时玩起了“刷火箭”“谢谢老铁的火箭”“老铁666”……“怂老师VS熊孩子”的段子在新的教育背景下有所更新：
“有的班过分活跃，我把他们班主任拉进来维持纪律，不到1分钟，班主任自己退群了（哭）。他们班名字五花八门，光易烊千玺的老婆就有5个。”
因为直播课要录视频，江宁上课的压力比较大：不能出错，表情要丰富，声音要能吸引孩子，要好好研究课件，“如果课件粗糙甚至缺乏吸引力，孩子就很容易走神，所以一个合格的线上老师不仅是要有很强的讲课能力，还要有很强的教研能力。”为了让孩子专心听讲，江宁说自己过年红包都没发出去，表现好的孩子，等复课了给他们买礼物。
“甲鱼”吸引孩子注意力的方法则更多：跟孩子用掷骰子和抢答器互动，激发他们的回答兴致；跟孩子玩画画游戏，用画笔来相互Battle。她没觉得当“主播”有什么不好，但她还是想念线下和孩子的互动：
“我很喜欢和孩子有一些肢体上的亲近，比如假装要去挠痒痒，我手还没伸过去他们就已经痒得四肢蜷缩，嘻嘻哈哈地笑着了；冬天的时候我手总是很冰凉，有些不听话的小朋友我就轻轻把手伸进他们的后面脖子里，请他们吃‘手冰棍’，每次也是收获嘻嘻哈哈一大堆，我现在还蛮怀念这些真实的温度。”
江宁也怀念线下教学的日子，但她也想把直播课上好。“如果以后我的孩子问我‘妈妈，你年轻的时候还当过主播啊？那你是网红吗？’我都想好了怎么回复，‘这一切得从一只蝙蝠说起……是不是网红，得学生说了算……’”
课的另一种可能？
“其实我觉得，在线课程不应该教语数外。”马一平觉得自己的理论，在旁人听来可能有点“大逆不道”。他说学校校长因为与他教育理念不合，一直不待见他。
马一平对学校的线下教育有很多意见：老师不认真教作文，学生考试交上来的作文几乎一模一样，明显是照着范文背的。学生上课几乎没有反应，“连笑都不笑，才多大的孩子，就失去了童真。”
马一平不满规训式的教育，从幼儿园开始就教孩子“听话”。孩子长大后失去了求知和质疑的能力，没有人会问问题。这样的课堂到线上之后会造成了更多的问题，学生将更加被动。
“灾难面前没有胜负而言，只有奋不顾身相互搀扶走过阴霾。”一名ID为@灯笼火把的网友，在《Aqua》演奏视频下，留下了这一句。
2月24日，江宁发来新的消息。她在23日接到校长的通知，要求各班在网络教学中不上新课、以复习为主，提供资料供学生自主预习；各班不许强制打卡，不许在群里通报未上课学生名单；各班保持群安静，不要消息满天飞。
（应采访对象要求，江宁、马一平为化名）
对话课程设计师方柏林
线上教学可考虑错峰授课
新京报：现在国内网课大热，据你观察有哪些比较突出的问题？
新京报：也就是说如今网课不应该与线下授课的内容一致？网课适合教授什么样的内容呢？
方柏林：总的来说，线下上的内容，线上大部分一样可以完成，但是不能考虑在方法上照搬线下的模式。比如有的老师一开始做网课，是让人将自己在讲台上讲课的整个过程录下来，放到网上，其效果一般不会太好，因为学生在家，在电脑面前，注意力撑不了那么久。
新京报：网课安排还可以有哪些调整？比如学时安排？
“只能直播”是一种对网课的误解
新京报：你对目前网课中常见的直播课怎么看？
另外，学校还可以制定一些在线学习的指引，回应可能会对学生形成挑战的问题。例如：
（1）告诉学生过度在线对健康的弊病。
（4）发布建议性的自由学习时段的计划，帮助实在无法自律的学生。
平台选择，就低不就高
新京报：网课的平台和工具有什么选择上的讲究？
方柏林：在技术平台和工具的使用上，应就低不就高，找使用的最大公约数。不要使用只有学校、部分老师才有的应用程序，让部分学生打不开、用不了，或是要费劲九牛二虎之力才能打开。老师需要考虑工具使用上的极简主义，不要考虑做得多美多炫多复杂，花里胡哨的点缀无助于学习效果，甚至形成干扰和额外的认知负荷。
新京报：但现在为了吸引孩子的注意力，很多老师在直播课中为了做课件费劲心思，还采用很多线上直播的互动手段，有的老师还学起了李佳琦网红“带货式“教学，这些是否也是额外的认知负荷？
我作为课程设计人员，也不懂得如何设计复杂的需要高技术水准的课件，我不会，也不必要知道。更需要老师理解的，是如何在Word文档、PowerPoint演示这类平时也在制作的文件中，增加设计元素，使得信息的呈现高效而且美观。貌似低端的“文件”用得好，效果超过费尽心机制作的高科技“课件”。
老师在讲课中的网红式教学，如果有助于吸引学生的注意无可厚非，但是不要本末倒置，把老师的“教”，完全替代学生的“学”。老师应该像是一个助产士，把学习的效果引导出来，这是更紧要的事。
“在线”与教育公平
新京报：关于技术硬件，我们无法忽视的一个问题是边远地区硬件条件，可能无法支撑起网课的需求。而网课刚刚兴起的时候，似乎被视作优势教育资源帮助边远地区提高教学质量的重要手段。你如何理解网课与教育公平的关系？
偏远地区网络和硬件设施欠缺，这确实是一个很大的问题。美国每个偏远地方都有公共图书馆，图书馆里有可以免费使用的电脑，这能解决很多问题。
在目前的条件下，智能手机是比较普及的，可以利用智能手机和流量的配备为重点考虑对象，作为学习的终端。移动学习的概念目前大家不怎么说了，可以重新提起来。
目前的在线学习，或是未来工作方式的预演
我希望目前的在线学习，也是对未来工作方式的预演。很多办公室工作，是可以在家或者在家和单位之外的第三地（例如咖啡馆）完成的。我们看到了一些优秀的公司，比如Wordpress所在公司，一直都没有自己的办公室，员工一直在家办公，已经很多年了，公司发展得也很好。这种工作方式，也需要不同类型的管理。老板应强调结果导向、员工激励、高效沟通，而淡化过去的“命令与控制”思维导向下的微观管理。
方柏林：这有两个办法，家长不要做“直升飞机家长”，除了必要的资源购买和应用下载之外，对学习少加干涉，必要时允许小孩在小环节的失败，让其在失败中得到学习。他们自己得来的教训才记得牢。家长抓得越多，孩子自己的自我推动力会越弱。我觉得家长有时候时自己把自己逼疯的，有些竞赛和课外学习是小孩不必要做的，要硬推小孩去上，自己又缺乏支持能力，不疯才怪。恕我直言，疯了活该。另外小孩的成长，也不光是“搞学习”三个字可以概括的，让小孩像一个小孩那样成长，让他们贪玩一点，发点呆，都是可以的。
另外，学校、老师尽量不要安排让家长参与的作业。有的农村小孩，是留守儿童，爷爷奶奶或许字都认不了几个，如何参与？任何教学，如果考量的是家长的水平，那就是错误的，除非是有教学任务，让小孩带动家长一起进步。
在不解决高速网络和终端的情况下，网课直播不应该是远程教育的主流
方柏林：在不解决高速网络和终端的情况下，网课直播不应该是远程教育的主流，这一点肯定是出现偏差了。如上所述，这是替代型思维。就好比我们做文学翻译，这种教学是直译死译，而非寻找动态对应。
新京报：网课系统的建立仅是老师的任务吗？
方柏林：我建议国内教育界同行多看看美国网络课程设计的实际操作类图书，例如：SmallTeachingOnline：ApplyingLearningScienceinOnlineClasses，作者是FlowerDarby和JamesM。Lang。有时候这类图书只讲技术，或者只讲理论，此书讲的是网络教学中技术、教学方法、教学内容如何互相调整与改变。如果还没有引进的话，值得引进。