导语：如何才能写好一篇研究性教学的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[作者简介]梁天珍（1964-），女，广西合浦人，北海职业学院，副教授，研究方向为教育心理。（广西北海536000）
研究性教学，就是教师在教学过程中，通过创设问题研究的情景或者途径，使学生在教师引导下，从教材或实际的社会生活中选择研究问题，用探究的方法，主动地去探索和发现问题，在对获得的信息进行分析比较的基础上解决问题，从而获取知识、应用知识，培养学生协作能力、创新精神和实践能力的一种教学模式。研究性教学是在综合美国布鲁纳的发现学习模式和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的教学模式，是一种培养创新人才的新途径。
（一）学生学习过程的主动性
研究性教学提倡“以学生发展为本”的思想，它以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性为前提。因此，在教学过程中，要求学生在教师的指导下，对选定的研究问题在课前有针对性地进行广泛研究，做好充分的准备和深入细致的思考，这样才能在研究中发现问题、分析问题以及找到解决问题的方法，求证得出结论。
（二）教学内容、教学环境的开放性
（三）教学过程的学生全员参与性
研究性教学提倡全体学生的积极参与，学生可根据自己的知识水平、兴趣爱好、个性特点和社会热点问题，对选定问题制订切实可行、可操作的研究计划，最终完成预定的个人研究计划。全员参与的另一层含义是共同参与。因为学生的学习能力、学习水平和学习方法有很大的差异，在对问题的研究过程中认识问题和解决问题的能力也不同，但是每一个学生都有不同于他人的学习潜力，都有对问题探究的好奇心和需求，而研究性教学可以满足不同学生的学习和探究需要。
（四）侧重学生的体验和感受，体现教学的实践性
三、研究性教学的实施策略
（一）注重发现学生的优势
（二）让学生感受到教学的理念和思路
（三）让学生获得成就感的体验
长期以来，我们的教育往往只重视知识的传授，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。而研究性教学法就是创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养学生解决实际问题的思路、方法和能力。笔者在《研究性教学法在高职思想政治课中的研究与实践》的课题研究中，在这方面进行了有效探索。在教师的指导下，七八位学生事前进行自由组合，自选合适的课题，自行设计实施方案，进行开题报告，然后根据方案进行调查研究，最后通力合作写出调查报告。在课题结题的讨论会上，学生根据各自爱好和特长，对自己参与实践的课题进行了展示个性的总结，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验，他们在实践的过程中获得成功的体验，增强了自身的信心。
（四）调动学生的积极性
（五）提高学生独立创造的气质和能力
[参考文献]
[1]徐循，何增强.高等学校创新创业教育理论与实践的研究[M].大连：大连出版社，2003.
[2]包国庆，童培君.论课堂系统[M].南宁：广西教育出版社，1992.
[关键词]“90后”；大学生；思想行为；对策
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
一、“90后”大学生的正面思想行为
（一）视野开阔，思维活跃。“90后”一出生就开始接触网络，可以说是伴随着网络成长起来的，他们善于利用网络，在网络上浏览纷杂的信息，相对接触到了各类的新事物，并能在大数据时代准确快速的捕捉自己需要的信息，这就让他们的眼界和想象力被打开，长此以往他们的思维越来越活跃，学习能力也越来越强。此外，“90后”生活在衣食无忧的年代，他们尽情地享受着父母和亲人的关爱，拥有前所未有的优越物质条件。除了网络，他们了解各种新鲜事物的方法和途径也比上一代更加多元。他们想法新颖，在学校各类学习以及文体活动的过程中，也能够激发出更多的新思路新想法。
（三）他们热爱学习、积极向上。大家都知道“90后”是一个要强的群体，他们对自己对未来都充满信心。从来都有自己的安排和计划，他们学习能力强，能很快地接受新知识新事物，会通过各种渠道去学习自己认为有用的东西。并且能够灵活掌握，运用到实施生活中去。
二、“90后”大学生的负面思想行为
（三）“90后”不知节俭，浪费行为明显。走进大学校园，浪费行为随处可见，生活和学习用品梅花就被丢弃；食堂里“光盘行动”很少真正实行；洗漱是浪费自来水……这些现象也是大学校园里常有的事。，“90后”大学生对物质刺激的态度是具有很强两面性的，既表现出对物质的追求，但在一定领域也表现对物质的随意甚至是轻蔑。他们尝尝网购、团购一些可有可无甚至毫无用处的东西。有的学生甚至空着宿舍不住，到外面去租房住，这也就成了他们一笔不菲且没必要的生活开销。
（四）“90后”大学生性格冲动、争强好胜、自我约束能力差。“90后”大学生成长于我国经济社会转型的特殊时期，成长环境较为复杂，诸多因素导致了很多大学生不能树立正确的价值观和人生信念，精神世界较为空虚，因而导致心理抗压能力不强，经不起生活的磨炼和考验。“90后”大学生成长于网络科技快速发展的时代，网络虚拟环境也对“90后”大学生心理健康成长产生了很大的影响，“90后”大学生大多沉溺于网络购物、交友、娱乐等平台，网络已经成为他们成长生活不可分割的一部分。由于他们缺乏正确的判断能力，有处于懵懂好奇的年纪，导致他们对虚拟世界产生一定的依赖，甚至有些“90后”学生长期沉迷网络游戏、网络社交之中，他们中有的呈现出现实世界和虚拟世界的极大反差，导致出现双面性格。
三、影响“90后”大学生思想行为的教育对策
（一）以人为本地关怀“90后”大学生
（二）帮助学生树立正确的发展目标
针对于一些心态不佳的“90后”大学生，教师要在日常生活中引导学生接受现实，并且让学生保持良好的自信心。在校园内部，教师可以组织学生参与各类励志讲座，让学生重拾自信，并且明确自身的发展方向，承认自己的价值所在。在面对困难时，学生要学会不自怨自艾，提高对环境的适应能力。在考取大学之后，学生走入了新的发展阶段，其本身也应该具有新的发展规划。教师要帮助学生树立正确的发展目标，帮助学生制定科学的人生发展规划，引导学生明确目标，激发学生发展自我、完善自我的动力。另外，教师也要积极地运用榜样的力量，通过开展不同形式的活动，让学生参与其中。在参与活动的过程中，学生逐渐形成自信、热情、乐观的心态。通过积极参与各类有益的社团活动，让学生自身的兴趣爱好和个性都得到全面的发展，从而实现对学生情绪的正面引导，减少负面思想对学生的影响。
（三）提高学生的人际交往能力
（四）通过网络的运用来提高师生的沟通效果
四、结束语
“90后”大学生生活在市场经济发展时期，他们在物质生活上相对比较富足。
关键词：应用型本科；通识课；教学方法
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019
随着精英教育向大众化教育转变，中国高等教育类型也开始向多元化发展。学术型、工程型、技术型、技能型等不同教育类型开始并存，并出现不同分工。“985”“211”等重点院校继续承担着培育学术人才和社会精英的理论型教育任务，一批高职院校主要进行的是技术、技能型教育，而大部分地方高校则主要培养应用型人才。由于高等教育发展需要，2000年以后，一批高职院校升格为本科，其教育任务也从单一的某种专门技术、技能型人才培养向应用复合型人才培养转变，成为应用型本科院校。
应用型本科主要指的是“以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位”，“基本特征主要体现为：定‘性’在行业，定‘向’在应用，定‘格’在复合，定‘点’在实践”的一种高等教育形式。随着人才培养目标定位的明确，应用型本科教育在人才培养模式、课程设置、课堂教学方法等方面都需要进行全新的设计和大胆的探索，以便更好地实现人才培养目标。
一、“通识选修课”在应用型本科教育中的地位和作用
中国高等教育经过30多年的探索，取得了长足发展和辉煌成就。这些探索是适应社会变革、转型和多样化社会的出现而进行的，诸如扩招、通才教育、职业技术人才培养，等等。探索的过程充满曲折，许多重大举措还没有形成社会共识，甚至受到广泛的诟病。但要求改变人才培养模式、改革课程体系、加强人文精神培养、增加通识课程的呼声是一致的。
通识课是指为培养学生的独立思考能力与判断能力和健全人格、提高基础素养与人文素质所开设的具有基础性与综合性的一些课程。这些课程可能不直接纳入学生的学科专业体系，但可以丰富其专业学习基础知识与人文内涵，拓展其文化视野，为其未来的生存与发展提供有益的帮助。
中国高等教育的课程体系经过长期发展，基本形成了公共基础课、专业基础课和专业课三个板块格局。其中，公共基础课主要有“大学英语”“计算机基础”“思想政治理论课”“大学体育”、军训（理工科类一些专业还有“高等数学”“大学物理”）等。这些公共基础课长期以来被一些人认为就是“通识课”。这样的看法并没错，但问题是这些课程并不足以满足学生夯实基础、提高素养的需要。因此，伴随着公共基础课的开设，要求增加通识课程，特别是人文类通识课程的呼声一直不断。借鉴20世纪30年代全国大学开设“大一国文”课和南京大学、复旦大学等高校于七八十年代以来成功开设“大学语文”课的有益经验，到20世纪90年代，全国大学几乎全部开设了或必修或选修的“大学语文”课。这是真正意义上为提高人文精神内涵而率先开设的人文类通识课程。
社会呼唤在高等教育阶段增加人文类通识课程是有其直接现实原因的。高考制度恢复以后，中国教育正式步入应试教育轨道。高考指挥棒成了一根撬动中国庞大基础教育的杠杆。高考考什么、不考什么便成了中学教育的取舍标准。对应高等教育学科专业分类，中学教育阶段过早地开始文理分科，使得基础教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特别是担负着培养学生健全人格、审美情感、语言能力的语文教育，为应付高考也变成了枯燥干瘪的一个个知识点的死记硬背。随着高等院校的扩招和高考录取率的大幅提高，生源质量下降，学生的文化水平与综合素质不高就成了普遍现象。
面对这种现实，为弥补基础教育的缺失，开设通识课，特别是人文类通识课便是不二选择。从这个意义上说，人文类通识课可以弥补知识的薄弱，“大大提高学生的文学素养，开拓文化视野，丰富人文内涵……使学生学会从不同的角度去思考、解决问题”。
当然，通识课程的作用不止于此。应用型本科教育所说的通识教育不同于“985”“211”等重点院校培育社会精英的“通才教育”，它强调的是“贯通”，即“不同的学科知识能够相互融通，在学习工作中遇到问题时，能够以开阔的思维进行思考，不拘于一隅。能够广泛收集资料，交流合作，达到不同专业之间的沟通”。它可以提供通行于不同受教育人群之间的认知能力与逻辑思维方法。直接的作用是为学生在校期间的专业知识与技能学习提供方法论方面的保障，同时为其未来的长久发展奠定坚实的基础。
二、“通识选修课”教学中教师主导作用的发挥
应用型本科院校虽然范围广泛，类型不同，但生源质量比较接近，存在的问题差异不大。因此，各校开设的通识课程虽然不尽相同，但目前大多开设了人文类通识选修课。
在应用型本科院校，通识选修课的地位比较尴尬。一方面，从开设的目的上讲，在有识之士的眼里正如上面所述，无疑它的意义是重大的。但另一方面，在一些专业教师和受教育者的眼中，它既非“学术”，也无“技术”，因而对它的重视程度既无法与专业必修课相提并论，也不可与专业选修课同日而语，因为后者是专业知识的深化与提高。
如何改变人们对通识选修课的看法，让学生从为了混学分转变为真正地喜爱，这是摆在通识选修课面前的一个严峻课题。通识选修课不受重视的原因固然有许多，但根本原因还在于通识选修课本身，与其内容与教学方法有极大关系。要改变这种现状，必须从课程设置与教学方法的改革人手。因而，在通识选修课的开设与教学中，教师的主导地位不容忽视。
（一）在学科专业课程体系建设中，通盘思考通识选修课程的开设
高水平大学在进行课程体系建设时对通识教育核心课程都有顶层设计，如复旦大学有文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、艺术创作与审美体验等六大模块；中山大学有中国文明、人文基础、经典阅读、全球视野等四大类。应用型本科院校应该借鉴这些经验，特别是在进行学科专业课程设计时，应系统思考通识课，特别是通识选修课的设置。在这方面，有的应用型本科院校已经探索出一套行之有效、值得推广的做法，即：
1.学校制定政策扶持与引导通识选修课的开设，并施以奖励。
2.每年在人才培养计划制定或修订之前，学校教务管理部门下发通知，由各学科专业广泛动员，遴选、审核本学科专业拟开设的通识选修课上报学校教务管理部门。
3.学校教务管理部门分类汇总后下发各教学单位，作为制定人才培养计划通识选修课板块的指引。
5.开课教师综合各学科专业要求，准备授课内容，并在教学过程中加以完善。
在这个过程中，看起来是管理部门在起作用，但实际上还是教师在起主导作用，因为教师是通识选修课程的提供者，是开课的主体，也是最终的落实者。
（二）教师决定教学内容，具有绝对的主导地位
（三）教师决定教学质量与教学效果
三、采取多种方法，调动学生的学习积极性，增强教学效果
（一）讨论式教学法
这是改变教师满堂灌，让学生参与教学活动，调动学生学习积极性的行之有效的方法，历来受到提倡。在学生人数不多的班级，讨论式教学法的效果确实明显。但在应用型本科院校，通识选修课往往是大班教学，少则数十人，动辄～二百人，甚至更多，组织课堂讨论显然不现实。
在这种情况下，可以变课堂讨论为课下讨论。任课教师根据所讲内容，组织一次兴趣课堂，让有兴趣的学生报名参加课下讨论。根据讨论的情况，再选择几个学生在下次课堂上作重点发言。这样，将课堂延伸到课下，教和学紧密结合，既改变了教师单一的讲授方式，又能启发学生的思维，让他们能够积极地思考问题，参与到教学活动中。
为了让大部分学生都能参与这样的讨论，要同时改变期末一考定成绩的考核方式，学生参与讨论的次数、态度与表现可以直接与课程考核成绩挂钩。
（二）问题式教学法
任课教师根据每一讲的内容，预先设计出几个问题，然后以问题为线索，引导学生。如介绍百年中国文学中的鲁迅，一般都按照鲁迅生平与思想历程、鲁迅小说创作、鲁迅杂文、《野草》等散文这样的脉络进行讲授，这几乎已成范式。但学生在中学时期对鲁迅和他的作品已经有了一些了解，再做重复性的介绍显然得不偿失。不如把鲁迅研究中一些有争议的话题设计成这样几个问题：1.鲁迅是因为成绩差才弃医从文吗？2.鲁迅怎样看国人（以阿Q、狂人、闰土、单四嫂子、祥林嫂、孔乙己、吕纬甫、魏连殳、子君等为例）？3.鲁迅为什么不宽容？4.鲁迅将大部分精力用在写杂文、打笔仗上，没写长篇小说是损失吗？5.《野草》等散文为什么晦涩难懂？等等。
这样以问题为导引，介绍问题提出的背景，进行多方面分析，以开放性的话题和创造性思维启发学生深入思考，使他们对鲁迅的认识得到进一步深化。
（三）影视欣赏教学法
这一代学生是在“读图”中长大的，大量接触的是“快餐文化”，文学作品阅读量严重不足，特别是对经典作品的阅读更是薄弱。在“中国文学经典作品阅读与欣赏”课上适当地播放一些影视作品，可以为其提供一条快速通道，让学生迅速地了解经典作品，在一定程度上可以弥补阅读的不足。
（四）对比教学法
为了在有限的课堂教学中，尽可能多地传授知识，广泛引导学生思考，可以打破常规，将不同章节的内容纳入同一个话题，进行对比分析。比如王实甫的《西厢记》、白朴的《墙头马上》、汤显祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐与丫头的形象；《杜十娘怒沉百宝箱》与《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以将这些不同作品中的同身份的形象进行对比分析。
（五）网络平台互动教学法
（六）文化遗迹考察法
关键词农业经济管理学研究性教学模式
中图分类号:G420文献标识码:A
在农学专业《农业经济管理学》课程教学中,学生兴趣虽浓,但主动性不够,往往停留在上课听听,下课翻翻,考试力求过关的低层次上。因而,主讲教师难以达到预期的教学效果,课程设置的价值不能得到充分的体现。如何在农学专业的教学中开好这门基础课程,提高实际教学水平,强化学生参与意识,达到教学的目标,是我们亟待解决的问题。在这方面,研究性教学给我们提供了较好的发展思路。本文是利用研究性教学的成果来构建农学专业《农业经济管理学》的教学模式,并进一步探讨教学改革的方向。
1《农业经济管理学》研究性教学模式构建的意义
1.1现实的情况
“研究性教学”是国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。尽管研究性教学被提出并受到我国教育界重视是近几年的事情,但在理论和实践上却已经受到了广泛的重视,并有了大量的研究和实践成果。这些成果主要集中反映在专门的研究性课程的教学和中小学教学的过程中,而在《农业经济管理学》课程方面却略显不足。
在我国农学专业农业经济管理课程的教学改革中,许多教师做了一些有利于调动学生学习积极性和主动性的教学创新,基本上改变了原来的纯理论的满堂灌式教学,初步形成了以理论的系统教学与案例教学相结合的教学模式。但总的来说并没有改变传统的以教师传授知识为主导的落后教学模式,也没有从理念、内容和教学过程等方面全面实现突破。现阶段,时代要求以学生为中心、以探究问题为出发点、以学生自主学习和创新知识为主导的全方位的研究性教学模式远未形成。
1.2实施《农业经济管理学》课程研究性教学改革的意义
从“研究性教学”的理论及实践的成果来看,“高校研究性教学”更能培养出创新型人才,更能适应社会对农学专业人才的要求,有利于大学生的未来发展。在高校的课程建设上,有些教师在诸如物理、化学、经济、统计和市场营销等领域的课程上做了“研究性教学”的改革尝试,取得了显著的成效。但在农学专业《农业经济管理学》课程研究性教学的改革方面,成果还很有限。因此,探讨农学专业《农业经济管理学》研究性教学模式,不但有利于解决《农业经济管理学》课程教学中的某些问题,还因其具有基础性和重要性,可以带动农学专业的其他课程开展“研究性”教学改革以提升专业层次的连动效应。
2《农业经济管理学》研究性教学模式的构建
研究性教学是教学的全方位创新,因而决定了《农业经济管理学》的研究性教学改革具有综合性和复杂性,是一项复杂的系统工程。
2.1明确《农业经济管理学》在农学专业教学内容体系中的地位和作用
《农业经济管理学》是农学专业的基础课程,是经济学、管理学、农学和社会学等多学科交叉的科学。本课程的教学目标在于使学生全面系统地掌握农业经济管理学基本的理论、知识、技能和方法;培养学生在农业生产、科研等过程中正确分析和解决问题的能力。通过农业经济管理课程的教学,使学生能够更好地认识农业的重要性,明确自己的任务,正确处理农业生产实践中的问题。
2.2确定《农业经济管理学》研究性教学模式的教学目标
2.3确定《农业经济管理学》研究性教学模式的内容
(1)创新教学理念。改革的成败的关键在于教师、学生和教学管理者的理念创新。只有研究性教学理念先行,才能使师生同心解决改革中遇到的问题,保证改革的开展和深入进行。实施者应重点探讨教师和学生应如何构建有利于《农业经济管理学》研究性教学改革理念创新的体系,撇弃传统的教学理念,在研究性教学的指导下,推陈出新,初步生成适合本课程研究性教学的理念,在教师和学生中推广并形成研究性教学的基础模式。
(2)改革教学内容。研究性教学内容具有开放性的特征,实施者要根据《农业经济管理学》课程内容的特点,结合《农业经济管理学》课程教学目标的要求,有选择地开展研究性教学实践。在此基础上,对教学内容中的重点知识(下转第59页)(上接第50页)进行改革突破,逐步形成开放性的,并具有传统教学优势的《农业经济管理学》课程研究性教学内容体系。
(3)改革教学形式。研究性教学有多种教学形式,如科学研究教学形式、课堂探讨教学形式、实践性教学形式、课外活动教学形式以及网络等多媒体探询式教学形式等。因此,教师要针对《农业经济管理学》课程内容的特点、不同层次学生的特点以及现有的教学条件,研究、选择并实施研究式的教学形式。
(4)改革教学方式方法。在传统的《农业经济管理学》的教学中是以教师为主体的单向传授知识,而研究性教学遵循的是适合《农业经济管理学》课程特点和学生特点的以教师为主导、学生为主体,自由开放地开展探究式学习体验的教学方式。传统的教学方法是系统知识“满堂灌”的教学方法,研究性教学则采用启发式、参与式等教学方法。这种教学将彻底打破传统教学的方式方法,实现互动性、实践性和探索性教学,真正意义上实现了学习与探索,研究与实践的有机结合。
(5)课程考核的改革。传统的课程考核更多的是检验教学结果的闭卷式考核,考核的内容多是主讲教师讲的知识体系,只侧重基本理论知识,从而忽视了专业技能和创造性能力的培养。而研究性教学在强调知识体系考核的同时,更注重技术能力和创造能力的考核。这就要求实施者要能研究出多元化、多层次、形式多样的考核方案,并制定出本课程研究性教学的考核评价体系。
2.4选择和设计《农业经济管理学》研究性教学模式的教学方案
根据《农业经济管理学》的课程内容,和农学专业学生的特点,教师应选择和设计相应的研究性教学方案和评价体系。
(2)对一些具有鲜明时代特点的内容,设计专题性的研究性教学方案,在老师进行讲解的同时,组织学生进行深入的专题性研究。在该方案中,以教师为主导,学生为主体,老师在承担教学和组织学生研究评价双重角色的同时,还要指导学生收集信息、实施研究。该教学方案以培养学生实践探索能力为主要目标,发挥教师和学生双方的优势,实现教学相长。
(3)组织学生深入农业生产一线进行调查,进行现场教学或实证性研究性教学。该方案强调教学建立在现场指导或实证性调研的基础之上。把现场指导、调查分析、学生讨论、实证研究与教学紧密结合起来。
总之,《农业经济管理学》的研究性教学是一种全新的教学实践,随着此项研究的逐步深入,必能改变该课程教学中满堂灌式的教学现状,将《农业经济管理学》的教学提升到一个新的平台。
参考文献
[1]李葆华,高启达.《社会学》课中互动式教学模式的构建与实践研究.西部科教论坛,2009(5).
[2]招清.研究性学习中存在的问题及其解决对策[J].教育探索,2005(1):30～31.
[3]陈静.《消费者行为学》研究性教学模式的构建与实施.湖南税务高等专科学校学报,2008(2):53～55.
关键词：研究性教学中央银行学教学模式
一、引言
研究性教学是个古老的命题，我国古代著名教育家孔子当是研究性教学的先驱，《论语》中的一问一答不就是启发式教学的经典例证。到了19世纪，随着现代工业文明的发展，人们需要明确教育的目的或任务，因此，研究性教学的概念就应运而生，著名的德国教育家威冯洪堡提出教师的任务是诱导学生产生“研究”的兴趣，指导学生做“研究”的工作。我国现代著名教育学家认为大学教学的任务是引导和启发学生研究学问。
当代研究性教学的兴起得益于1998年美国博耶委员会出台的《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》报告，该报告发表后“研究性教学”一词成为世界各国教育界的用语常。2005年我国教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的诺干意见》明确指出要“积极推动研究性教学、提高大学生的创新能力”，该意见的出台有力地推动了我国大学教育教学方法的变革，起到了提升了教学质量的效果。
二、研究性教学模式在教学中的适合性
“博耶报告”的始作俑者博耶委员会在2001年实施的后续调查中指出在美国的研究性大学里，研究与创新活动的机会与计划往往只集中于少数尖子生，同时在自然和工程学科教学过程中采用研究性教学的程度远强于社会、人文及艺术学科①。因此，并不是所有大学的所有课程都适合引入研究性教学模式的，只有满足一下两个基本条件才具有了采用研究性教学模式的基础。
（一）授课对象须具备研究性学习的条件。研究性教学的探讨性教学特征要求学生在已有知识积累的基础上展开对某一问题的进一步思考和探索。也就是说一定量的基础知识的积累是开展研究性教学的先决条件。以《中央银行学》的授课对象学生为例，根据扬州大学商学院的教学计划该课程在大学第五学期针对金融专业的学生开设。学生之前的先修课程有金融学、西方经济学、商业银行经营管理等。因此，学生在学习这门课之前已经有了一定的专业知识积累，具备了进行研究性学习的基础。
（二）课程内容适合研究性教学的展开。教育的目的是要传道授业解惑，教学方法只是达到教育目的的手段，而众多的学科和课程各具特色，只有内容适合使用研究性教学模式的课程才会取得好的教学效果。如《中央银行学》是从宏观的角度介绍中央银行产生的历史经济背景，组织结构特点，业务活动与宏观经济活动特别是货币供应量变化之间的联系，货币政策的调控目标与各种调控手段的特点和调控效果的判定以及金融监管的重要性和方法等内容，该课的教学目的是使学生对国家宏观经济政策中的货币政策的制定、在组织、实施过程和影响因素有充分的认识与了解。从这门课程特点可以看出，它要求教师授课教师必须紧密联系现实中的经济现象，在引导学生解决“是什么”、“为什么”和“怎么办”等问题的过程中，才能激发学生的兴趣、引起学生的共鸣，并在对问题的探讨、研究过程中加深对宏观经济政策理论的理解。
三、研究性教学方法的应用
（三）围绕表现给予评价。很久以来我们都习惯于以考试评定成绩的考核方式，这在灌输式教学方法下不失为一种行之有效的评价模式，但研究性教学模式更注重的是课堂和课后的教师与学生之间的讨论与交流，所以成绩的评定应更注重平时的表现，这可能是建立在个人主观基础上的评价方式，有些方面可能既缺乏客观依据也容易有失公允，但它能够促使学生更积极地参与到课堂教学讨论中来，有利于研究性教学的展开。并且，从笔者的教学效果来看还是取得了满意的结果，从扬州大学教学评估平台返回的学生评教信息来看，很多学生认为通过这种学习方式既联系了实际，增加了自己的学习兴趣，也提高了自己的学习能力。
四、总结与反思
通过在《中央银行学》教学过程中的研究性教学实践，笔者深感在大众化教育的背景下，大学教育的任务不仅是传授知识，能力的培养也更加重要，正如20世纪英国著名教育家阿尔佛雷德诺思怀特海所说：“大学的任务就是使受教育者的想象力和事实、经验融为一体”；大学教育应摆脱只提供一种科学化、客观化、真理化的知识教育模式，给学生们更多的空间让其思想自由翱翔。
注释：
①本观点总结自伍红林“从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性”一文。
②以上为笔者个人的经验和感受
参考文献：
[1]何云峰，大学“研究性教学”的发展路向及模式构建，中国大学教育[J]，2009.10
[3]李本友、王洪席，怀特海教育观及其对我国大学教育的启示[J]，高教探索，2011，01
关键词：研究性教学；技术；整体设计
研究性教学包括“研究性教”和“研究性学”两个方面。研究性学习是形似“研究”而实质上仍是“学习”的活动，是以类似科学研究的认知方式和心理过程进行学习，具有探究性、自主性、开放性、过程性等特点。研究性教学以解决问题的方式组织教学，把学习过程创建成为一种对问题的分析、对解决方案的建构和对问题求解的研究过程，旨在培养学生发现问题、梳理问题、提炼问题和解决问题的能力。
二、教学设计的内涵和特点
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的学情，运用一定的教育教学理论，将教学诸要素进行合理有序的安排，确定合适的教学方案的设想和计划，以求达到一定教学目标的过程。教学设计的主要内容一般包括明确教学目标、梳理教学内容以及教学重点和教学难点、设计教学方法、教学过程以及课时分配等。教学目标的确定要从“为什么学”入手，要着眼于社会需要、职业岗位能力要求以及终身发展的需要；教学目标确定后，基于教学目标确定“学什么”，要优选具体的教学内容，涵盖职业岗位所需的基础知识、基本技能和基本素养，在此之后，关键就是要解决“如何学”的问题，即如何有助于学生高效学习、学会学习，而学生“学得怎样”就需要对教学效果进行评价，整体的教学设计应包含教学评价设计，即如何评价、评价是否合理、是否能激励学生进一步学习等。
三、研究性教学的整体教学设计
研究性教学的教学设计就是将常规的教学设计原理运用到研究性教学活动中，以学生为中心，基于学生的特点和研究性学习的特点以及学习资源状况等因素，选择合适的学习内容、提出恰当的问题、设计合理的教学策略、对学习结果进行评价等的活动。研究性学习是自主性的学习，教师起引导与支持的作用，教学设计时还必须重视对学习环境如实验室、图书资料、网络信息资源等各种支撑环境的构建，确保能为学生提供有效的信息资源及其获取方式和实验探究环境。
1.研究性教学的教学目标设计。《药品质量检测技术》是从事药品分析和质量控制岗位的必修课程，结合岗位能力要求，该课程的总体教学目标是能依据药品质量标准，运用化学分析技术、仪器分析技术、生物检定技术对原料药、辅料、半成品、成品、生产环境等进行质量检测和质量控制，养成按规程操作、积极思考、善于动手、实事求是记录数据、节约试剂、及时整理仪器和试剂、及时完成检测报告等良好习惯，培养高度的责任感和认真踏实的工作作风，培养积极探索、开拓进取、勇于创新、团队合作的素质。
3.研究性教学的教学过程设计。教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生特点，对教学中师生的活动过程、活动形式、活动的媒体等要素进行合理化的安排，形成特定教学流程的过程。下面以“药典的使用”这一学习任务比较传统教学和研究性教学的教学过程设计，从中可以看出研究性教学精简了记忆性知识的讲授，让学生拥有了学习的主动权。
4.研究性教学的教学组织形式设计。研究性教学是一种开放教学，教学组织形式通常有个人独立学习、小组合作学习、班级集中学习等形式，小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式，可以先由学生自愿结组，教师再在分析学生个性特征的基础上调整确定。比较理想的分组结果是组内异质、组间同质。组内异质即小组内成员各有特长，进行研究性学习时可以各取所长，为问题的探究做出各自的贡献。
四、结论
研究性教学的整体设计是研究性教学的重要组成部分，主要包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学组织形式设计、教学评价设计，针对具体的研究活动，还要注意对学习环境、学习资源进行设计。只有在充分设计和规划的基础上开展研究性教学，才能取得预期的成效。
[1]刘伟.以“问题”为着眼点，积极推行研究性教学[J].中国高等教育，2010，（1）：48-49.
关键词高中英语教学研究性学习有机结合
开展研究性学习是20世纪70年代以来课程教学改革的一种世界潮流，我国在20世纪90年代末开始探讨实施研究性学习，而今新教育课程改革更加倡导研究性学习。研究性学习特别适用于现在的高中英语教学。高中英语教师应该鼓励学生积极主动地去探求新知，提高学生学习兴趣与主动性，培养学生独立思考和学习的能力。研究性学习有助于改变传统教与学的形式，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。
一、研究性学习的内涵
研究性学习指的是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。从广义上说，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中，是一种学习方法，必修课程、选修课程、活动课程都可以进行研究性学习。从狭义来理解，研究性学习作为一种主动探索的学习活动，它是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，评价注重过程，改变以往偏重知识传授与技能训练的教师教学方式、学生被动学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。
高中英语教学下的研究性学习，从描述性的角度说，是指学生在教师的指导下，学生根据自己的兴趣与能力，从日常生活、英语学科热点、社会实践中选取专题进行研究，自主地了解与分析英语素材，培养材料处理、分析与解释等基本能力，从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式和课程形态。
二、高中英语教学下的研究性学习的意义
我们知道，高中英语教学的目的不仅仅是满足学生参加高考的需要，还应该培养学生听说能力和情境交际能力的应用。而我国传统的教学方式由于过多的语法讲解已经不适应社会的发展，也不能满足现代社会对人才的要求。
研究性学习特别适用于现在的高中英语教学。研究性学习的目的就是要求学生亲自参与到课程当中，就是强调学生的“想”和“做”能够有机结合。它能弥补传统教学方法的不足，培养出来的学生具有一定的独立自学能力，能够不断地去研究这一学科，主动的去训练自己对英语资料的查询能力、听说能力和交际能力，并有一定的创新性和不断进取的激情。教师应该鼓励学生积极主动地去探求新知，比如举办一些读书会或讨论会来提高学生阅读并探究文学作品的能力。这一切都将对学生的未来发展起到非常好的作用。
三、高中英语教学下研究性学习的应用
研究性学习具有开放性、探究性、体验性和实践性等特点，英语教学中的研究性学习具体地体现了研究性学习的特点，下文将结合这些特点来探讨研究性学习在高中英语教学中的应用。
研究性学习的开放性特点是指研究性学习是一个动态的开放的学习过程，其在内容、形式、方法和结果方面没有严格的限制，体现出灵活多样。现行高中英语教材所提供的大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，可供开放性学习的内容范围相当广泛。可以说，学生可以选择任何一个自己感兴趣的话题，从不同的角度，用不同的方法进行研究性学习，施展自己的才华，最终提高英语的学习成绩。由于个体的差异，最后研究结果的内容和形式会不同，但教师应让学生明白，研究性学习的开放性是没有标准答案的，正所谓“不管是白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”。
研究性学习的探究性是指学生主动参与，自主确定研究课题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。这要求教师指导学生有意识地改变被动吸收的学习状态，教会学生“learntolearn”。教师可以将学生分组，通过针对性地小组讨论和探究，学生以自己的亲身经历来掌握知识的形成过程，并在此过程中学习并掌握科学的探究性学习方法和思路，从而培养自己的自主学习的能力。例如笔者如在进行高一下册Unit15TheNeck-lace的教学中，在完成对课文内容和知识点的理解后，要求学生在课文已有的三幕剧的基础上，适当增加细节使情节连贯，增加趣味性，充分发挥想象力续写第四幕。这一形式有利于提高学生学英语的兴趣，并且激发学生的创造性思维，锻炼他们的英语实际运用能力。实践也表明这一方法是可行的，学生在表演时能口出妙言，处处闪耀着智慧的火花和创新的光芒，收到了意想不到的好效果。
关键词：研究性学习;高中英语;构建策略
前言：
在《英语课程标准》中明确地要求了高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展。传统的教学模式是以教师灌输语言知识为主的，应当积极地改变这种传统的教学方式，将学生作为学习过程中的主体，开设有利于学生学习的环境，提供各种途径来帮助学生获取语言知识，在具体的实践过程中逐渐地引导学生形成良好的语言学习及交际策略，进而对他们的实践能力和创新精神进行培养。
一、研究性学习的主要特点以及含义
所谓研究性学习指的是学生在指导教师的帮助下以自身的兴趣爱好为出发点，对生活中的实际问题进行选择和研究，同时主动地搜索、应用、分析处理知识解决问题。因此，不同类型、不同层次的研究性学习专题在人教版、北师大版以及牛津版的高中英语教材都得到了体现，在这些教材中都将学生对英语的应用放在了首要地位。研究性学习的根本出发点为通过学习过程和课程内容的有机结合来对学生的创新能力和实践能力进行培养。从广义上可以将研究性学习理解为学生进行主动探究的学习活动。从狭义上进行理解研究性学习指的是在教学过程中将问题作为载体，采用科学研究的途径对知识的生产过程中进行感受和体验，在这个过程中学生逐渐地掌握了学习的技能以及掌握了分析问题和解决问题的能力。
二、高中英语研究性学习的原则
1.在学习过程中体现学生的主体地位。在实施高中英语研究性学习的过程中应当将学生作为主体，教师在教学过程中应当做到因学施教。学生在英语教学过程中的主体地位有利于学生积极主动参与到课堂中来，通过启发式、交互式的教学手段来充分激发学生学习的积极性和主动性，这样就能够将传统教学模式下的被动性学习转变为研究性学习模式下的主动性学习。
三、高中英语教学的研究性学习构建策略分析
在构建高中英语教学的研究性学习模式的过程中应当做到以下几点：首先要重视教学的适应性，采用多种组织形式激励学生参与到课堂活动中，教师在教学目标的选择以及教学内容的设计过程中应当以学生身心发展的特点和学科知识基础、兴趣爱好、能力水平为出发点，并采取多样化的教学方式，这样才能够有效地提升学生的能力。
其次，通过小组合作模式促进学生的充分交流和合作，以学生为主体是研究性学习强调的主要内容，通过小组合作模式能够形成良好的学习氛围，由主动参与的研究性学习模式替代了传统的被动接受式的学习模式，这样学生能够真正地拥有课堂。通过多种小组合作活动形式的开展能够促进学生之间的交流和帮助在进行团队合作的过程中培养学生的组织能力和合作能力。
再次，应当对学校和社会中的资源进行合理的利用，在确定研究性学习活动目标和内容的过程中应当将学校和社会充分联系起来，通过对学校和社会的人力资源、自然资源、财力资源、物力资源的充分利用使学生逐渐地了解社会、接触社会，要使学生设计的主体符合社会的发展需要，并与地方或社区的历史、地理、经济、文化、社会结构、风俗、生活方式联系起来。
四、研究性教学的案例分析
基于以上的研究，下面将根据具体的教学案例对高中英语教学过程中的研究性教学模式进行介绍。
首先是词汇教学，词汇是高中英语学习过程中的基础，因此本文作者在进行人教版新教材英语必修2UnitlCulturalrelics的词汇教学的过程中进行以下的案例分析：首先使学生在预习单词的基础上找到相应的词汇重难点，学生在对词汇简单了解的基础上挑选出其中的重要的或难以掌握的单词和短语，主要包括以下几个词汇：survivevaluableamazeamazingselectfancydesigntroopremovedoubtmysteryworthcastleevidencetrialraredragonexplodeinformalsinkdebateeyewitnessinsearchofbelongtoinreturnatwarlessthantakeapartthinkhighlyofculturalrelics。其次让学生以分组的方式对词汇的用法进行学习，将学生分为8个小组，其中每一个小组选择8个词汇，小组成员通过字典和资料的帮助进行学习，既要对每个词汇的用法进行了解还要找出主要结构并举例说明，同时要提交相应的书面报告。再次，采用小组交流的方式对各个小组的成果进行展示。各小组要展示自己的研究报告。最后，提交书面作业，并通过练习对词汇知识进行巩固。
然后是语法教学的案例分析，语法教学的案例采用人教版新教材英语必修2Unit4wildlifeprotection：首先让学生对句子的结构进行观察，利用多媒体课件向学生展示一些课文中出现的含有被动语态的进行时态的句子：Wearebeingkilledfoethewoolbeneathourstomachs.Ourfurisbeingusedtomakesweatersforpeoplelikeyou.Iwonderwhatisbeingdonetohelpyou.Daisyturnedandfoundthatshewasbeingwatchedbyanelephant.学生在对这些句子进行观察的基础上就能够发现be的不同形式和being以及动词的过去分词包含在了这些句子里面。其次让学生完成课本上的练习，通过练习能够对学生语法结构的熟悉程度进行加强。再次，进行口语练习以增强学生的实际应用能力。最后让学生进行归纳和总结。
五、总结
总之，学生在对某一个主题进行研究和学习的过程中能够通过社会调查以及资料的收集来获得相应的语言知识。同时在体验社会生活的过程中来形成优良的个性，充分地发挥学生的潜能。教师在新课程标准理念下实施的高中英语研究性学习过程中不再是一个单纯的传道授业解惑者，应当对学生的学习进行组织、指导和促进，这样就能够在师生之间形成一个良好的合作关系。后续还应当对研究性学习的具体应用进行更加深入的研究。
[1]张秀玲.高中英语教学中的研究性学习[J].文学教育，2013，32（07）：56-58.
二、对研究性教学的认识
三、研究性教学在实践中的再思考
3．研究性教学重视学生发展与教师自身发展相结合。教学活动必须以实现学生的发展为目的，过去人们常常把教师比做蜡烛，强调教师的无私奉献精神，照亮了别人，牺牲了自己，教师要围着学生转，学生得到发展而教师自身发展没有得到重视。而事实上，教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”。教与学是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。研究性教学在本质上就是为了实现学生的发展，提高教学质量。而提高教学质量就必然要求教师自身不断发展。因此，开展研究性教学，不仅要重视学生的发展，还必须重视教师自身的发展。要通过教学方式的改革过程，完成教师自身教育教学观念的实质性变革，改革中历练自己的研究品质，发展研究能力，提高专业学术水平，在与学生互动中实现思维的碰撞，促进自身的专业发展。可以说，研究性教学既是教师专业发展的需要，也是教师追求生命价值的要求，研究性教学使高校教师成为知识的创造者，也使高校教师步入一种新的职业生活的境界，让教师焕发出生命的活力与创造力。
四、研究性教学在实施中的难点
1．研究性教学在实践应用中的难点。研究性教学在实践中是否能够实施，是影响整个教学质量的问题。多年来，由于对教学与科研关系的认识不够深入，在实践中也由于受到传统的教学理念影响，在教学中不管是在教育思想、培养方案还是在教学大纲、教学方法与手段等方面，在实践中很难真正把教学与科研有机融合起来，导致在教学改革上出现“瓶颈”，在科研上走向“隔离”，使很多高校的实际教学状况很难满足培养目标的要求，表现为以“维持性”为特征的接受性的传统教学。对以“问题”为着眼点的研究性教学，很难体现出学科前沿的具有研究性的新问题。因此，在实践中应用研究性教学要注意各种方法的实效性和操作性，重视方法的实质性和注重学生的接受效果，注意在探索和研究教学的过程中，激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养学生的批判和探究精神，要充分体现出“教学与科研相统一”的大学教学思想。
关键词：高中英语教学研究性学习教学模式创新实践
素质教育的深入落实，促进了高中英语教学的进一步优化和发展。当前教育发展的新形势，推动了教育教学理念的多元化创新。高中英语作为培养外语人才的必要学科，是提高中学英语教学的重要途径。立足于高中阶段英语教育教学、探讨英语教学方法，构建具有综合实践功能的英语教学新模式，有利于促进高中英语教学活动的规范化高效性发展。本文针对研究性学习的特点优势，结合自身教学实践，分析了研究性学习在高中英语教学中的实践应用策略。
1研究性学习的内涵特征
研究性学习的核心目的是为改变学生学习的行为方式，注重强调学生主动探究式学习。相对于我国目前的教育教学改革来说，适用于学生对所有学科的学习具有如下特点：
1.1注重自主开放与问题研究
研究性学习中，问题研究是学生学习的重要载体，教学过程中教师以参与者的身份,通常通过案例展示、情景创设引出或直接提出问题，也可以引导学生自己发现和提出问题，指导学生主要围绕问题的提出和解决来组织学生在开放、主动、多元的环境中自主研究和学习。
1.2注重学习过程与主观体验
开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点，研究性学习注重学习探究的过程、思维方法的运用和提升，注重掌握科学研究的实践体验。
1.3注重合作学习与灵活应用
研究性学习注重以学生自主性，探究性学习为基础，主张全体学生的积极参与，研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合,在确定研究性学习的内容后，学生根据自身学习基础和个性特点,采用个人或小组合作的方式在老师的指导下制定恰当的研究计划,实现研究目标。
1.4注重学习内容的综合实践
2研究性学习在高中英语教学中的构建与应用
新形式下，为适应现代教育发展的需求，高中英语教育教学在原有基础上广泛开展了各种应用性教学模式的开发研究，特别是针对学生学习方法指导上进行了不同程度的实践性探索。由于英语知识体系的相对复杂性，加上当今社会环境的影响，致使高中阶段学生思想压力负担过重，很多高中学生在英语学习方面积极主动性缺失，英语教学模式的传统单一性以及学生学习方法指导落实的不到位，导致很多高中学生英语学习潜力得不到有效发掘，不利于学生综合能力的发展。
新形势下，探究研究性学习方法，指导学生提升英语学习能力，成为高中英语教师在教学中予以探索落实的重要策略，结合本人的教学实践，具体措施如下：
2.1创设英语研究性学习情境，注重优化英语问题教学引导
2.2构建开放的英语学习环境，注重学生自主探究能力培养
就学生自身素质长远发展来说，新课改背景下的高中英语教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，优化教学指导策略，构建开放的英语研究性学习环境，针对性地帮助他们掌握科学的英语探究学习方法，促进学生个性实践创新能力的发展。
2.3创新灵活性英语教学手段，注重研究性学习的实际应用
2.4探究英语研究性学习形式，注重学生主动研究习惯养成
新课程改革观点认为，高中阶段的英语教学，需要师生在互动过程中进行交流，特别是研究性学习需要学生在发现与解决问题过程中进行体验和掌握英语知识，注重创新能力的开发和实践。新形势下的高校英语教学，探究英语教学研究形式，让学生在相对宽松而又严谨的研究学习环境中进行问题交流探知，养成主动研究学习的良好习惯，有利于高中英语教学。
2.4科学英语研究性学习评价，提高学生英语学习综合素质
结束语：
总之，现代教育理念的根本目的是促进学生综合素质的全面发展，高中英语教学中，教师应注重以问题为载体，创设研究性学习环境氛围，让学生在探究、体验中开发创新思维，培养学生对于英语学习的积极主动性和自信心，提高英语听说读写的综合能力。