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关键词：开放教育资源；开发建设；利用共享；管理评价；优化
一、国内开放教育资源运动中存在的问题
（一）关于开放资源的开发建设
其二，对优质教育资源的理解存在偏差。教师在建设开放课程时是参照教育部关于国家精品课程的五个一级标准、十五个二级标准进行的。这五个一级标准中涉及到的课程教学内容部分，强调的是结合行业企业发展需要选取教学内容，理论实际一体化，选用先进适用教材，更多是从课程本身的角度来考虑课程设置的优质性。也就是说，作为我国开放教育资源的主体，国家精品课程在建设时事实上只在课程内容的专业性，前沿性等方面做到了优质，而没有从用户的角度，对课程的实用性，灵活性等方面加以考虑。这样做的后果往往是开放课程资源优则优矣，但无人问津，影响后续的利用共享。
（二）关于开放资源的利用共享
从开放课程资源的可获取性，资源的推广，用户参与积极性三个维度来说。
第三，用户积极性不够，参与度不高。一方面，用户在使用开放课程时往往会遇到各种技术性原因所致的课程不能顺利、深入使用的问题，另一方面，由于产权保护机制的缺失，部分高校课程在对外开放时进行了权限设置，这些都打击了用户利用开放教育资源进行学习积极性。再者，大部人不愿意在工作学习之外进行额外的学习，国内自主学习的积极性不高已经是一个普遍的问题。以上这些，都直接影响开放教育资源利用共享。
（三）关于开放资源的管理评价
（注：本课题受江汉大学武汉市市级重点学科项目“教育学”学科建设课题基金资助）
参考文献：
[1]黄荣怀，胡永斌，刘晓琳.数字教育资源的开放成熟度模型研究———信息化促进优质教育资源共享研究（二）[J].电化教育研究，2015，（3）.
[2]陈鹏.研究人员视角的教育资源网上公开障碍研究———以课件资源为例.图书情报工作[J].电化教育研究，2015，（2）.
[3]王美静.国内开放教育资源研究现状分析[J].网络与远程教育，2012，（1）.
[5]李亚婉.世界开放教育资源运动与中国开放大学建设[J].开放教育研究，2011，（2）.
关键词：基础会计；资源建设；中职教育
1“基础会计”资源建设的意义
1.1开发优质资源，促进会计专业长效发展
1.2交流融合，服务课堂，提升学生的专业素养
基于丰富的“基础会计”优质教学资源，教师运用多媒体技术，根据学生发展的特点，选用适合的教学方法，真正服务于课堂，进行高质量的教学。学生也可通过资源平台随时随地地进行自主学习，提高学生的专业素养。
1.3对接企业，满足企业岗位需求
当今就业市场竞争激烈，会计专业的竞争尤为突出，职业学校的毕业生要想获得就业优势，就必须结合当今形势，与岗位紧密结合，教学资源库不断扩充与企业的交流合作，以适应当今社会的岗位需求。
2“基础会计”资源建设的思路
2.1“基础会计”资源库的使用现状调查
2.2“基础会计”资源建设内容
“基础会计”资源建设从职业教育需求的角度出发，采用整体服务的设计理念，运用信息技术，探讨面向职业院校的教育教学资源库合理构建的模式，为职业教育提供服务。围绕“基础会计”教学资源开发为主题，建设内容为：（1）构建“基础会计”整体框架。基于问卷调查，“基础会计”资源建设应形成一套以教师、学生、社会学习者为主要服务对象，遵循校际间的交流融合、校企合作的理念，形成可借鉴、可共享的“基础会计”资源建设模式，将其嵌入校级精品课程、名师工作室、专业群建设等校级在线教学平台，对教学资源、专业教师资源和实训资源三大块资源进行重点建设。（2）构建“基础会计”资源库。“基础会计”资源库建设主要从理论、实践、测评三方面入手，既能满足学生理论知识的扩充，又能培养学生的实践能力。
2.3构建“基础会计”理论资源库
2.4构建“基础会计”实践资源库
“基础会计”资源库单凭理论建设远远不够，还要实践资源库的建设，分为3部分。单项：熟悉各项空白样表（票据结算单、凭证、账簿、报表）并正确填制样表。专项：按照经济业务发展顺序，能够掌握资金筹集过程、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成及利润分配过程的凭证填制。综合：掌握证账表的整体编制：审核无误的原始凭证按照编号，进行记账凭证、账簿（日记账、总账、明细账）、报表的编制。通过这样完整的实践过程，使学生整体把握资金运动过程，结合单项、综合实践操作，促进学生对“基础会计”的掌握。
2.5构建“基础会计”测评资源库
“基础会计”测评模式是在“基础会计”课程全部结束后进行，对每一个重点实训模块进行测评，通过仿真的模拟资料，例如结算凭证实操测评、会计凭证实操测评、会计账簿实操测评、会计报表实操测评，学生完成后，系统自动会形成评分模式和解答模式，进行能力评估，还可提供一系列会计实训的模拟资料，安排学生进行证、账、表的综合实操，让学生对“基础会计”有一个更全面的掌握，熟悉每一个单项之间的关系。
2.6“基础会计”资源库建设模式
3“基础会计”资源建设的要求
3.1注重教师队伍的培训交流与多角色参与
资源建设需要经历一个很长的过程，需要经过教师的消化吸收，才能内化为专业资源。所以，在资源建设上，不能只重视硬件投入，而忽视对教师培训，通过对教师的培训，相互经验交流，不断吸收融合，才能使资源建设达到应有的效果。
3.2加强现代化信息技术的运用
资源建设建立在以学生为本的基础上，一方面通过现代化技术手段，给学生提供真实的工作环境，参与专题实训。另一方面，学生亦可随时随地进行自主学习，通过网上学习，自动练习，能够减少人力成本，通过教学资源平台，将技术和教育融合，达到教学做的融合。
4结语
“基础会计”资源建设需要在前期建设筹划、中期规划建设、后期测试改革中不断完善，通过资源整合，最大限度地模拟会计环境，让会计教师参与到“基础会计”的教学资源建设中来，加快信息化教学的步伐，促进教学质量的提高，搭建多媒体网络资源平台，实现教师交流展示、学生自学自测、专业测评、模拟实训等功能，充分体现交流性和共享性，提高教学质量、更新教学手段和方法，培养学生自主学习能力，最终提高综合素养。
参考文献
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［5］程华安.基于世界大学城空间资源建设的设计与实施探究——以会计基础课程为例［J］.教育观察，2016（9）：33-35.
关键词：中职学校；数字化校园；信息化
TheConstructionofDigitalizationCampusinVocationalSchool
WangZhongkui
(TianshuiSchoolofAgriculture,Tianshui741400,China)
Abstract:TheDigitalCampustovocationalschooloffice,teaching,managementandservicehasbroughtnewopportunitiesandchallenges,butalsoforvocationalschools,ahigherlevelofinformationrequirements,thearticleonthenumberofvocationalschoolsinthedevelopmentofcampussituation,thegoalofbuilding,constructionideas,buildingadetailedcontentanalysisanddescription.
Keywords:Vocationalschool;Digitalizationcampus;Informatization
一、中职学校数字化校园现状
（一）硬件平台。大部分中职学校都有较为完善的网络基础设施。校园网核心基本采用都是千兆交换机，以千兆光纤链路连接所有楼宇的汇聚交换机，所有信息点并入校园网并与互联网连接，都有自己的WEB服务器、FTP服务器、DNS服务器，为进一步搭建完善的数字化校园建设提供了基础平台。
（二）软件平台。就目前来说中职学校基本都有校园管理应用系统，但仍然处于分散开发、自建自用状态，“信息孤岛”丛生，信息不能共享。不但浪费了学校的硬件资源，而且浪费了人力资源。
二、中职学校数字化校园建设目标
围绕国家示范校建设总体目标，建设“主干千兆、百兆接入”、基础设施支撑校园信息化建设的硬件平台，建设功能完善的集教学、管理信息化于一体的数字化校园管理平台，全面提升学校信息化建设水平，扩大学校的社会服务职能。
三、中职学校数字化校园建设思路
四、中职学校数字化校园建设内容
中职学校数字化校园建设贯彻“整体规划、统一设计，实事求是、分步实施”的建设原则，进一步加强基础平台建设，拓展校园网数字资源空间维度，建立与学校发展相适应的教学信息化系统支撑平台，为教学信息化提供技术保障；根据学校的专业特点和教学特色，按照“引进优质资源，开发特色资源，引进和开发并举”的原则，进行教学信息化资源的建设、整合和应用，建立与教学信息化相适应的制度体系，为学校的教学和教学改革服务，全面提高学校的教学工作水平与人才培养质量。
（一）教务管理平台。教务管理系统涵盖学校教务管理工作所有环节，涉及到教学计划、教学资源、网上选课、课表编排、学生学籍、学生成绩、考试事务、实践教学、实验教学、教学考评、教材管理与系统管理等等方面，基于校园网/互联网为教学工作提供先进、实用的信息化管理手段，为学生、教师教辅人员及管理人员提供简便、快捷的网络化信息服务；使教务管理科学化、规范化、制度化。
（二）教师教研平台建设。围绕各专业及专业群，服务与支持各专业的教学资源数字化，主要内容包括专业资料库建设、课程教案库建设、精品课建设、教研社区等模块、为教师教学服务，切实提高教师的教学质量。
（三）网络教学平台建设。1.在线学习系统建设。服务与支持学校各专业及其专业群的课件库、电子教材库、实习实训视频库、知识技能试题库等建设，形成在线学习系统。2.教师在线答疑系统建设。依托师生交流工具，实现实时教学模式下文本、语音交谈，以及非实时教学模式下E-Mail交流和BBS交流。3.在线作业系统平台建设。实现基于WEB的作业功能。实现学生完成、提交作业功能；教师批改、点评作业功能和作业资源库管理功能。4.在线考试系统建设。实现基于文本的支持多类题型（客观/非客观）的联机考试，实现针对学生学习效果、组卷、试题和教学成果的评价，实现多媒体考试。
（四）技能实训平台建设。本着以工作过程为导向、情景教学的理念，建立网络实训平台，包括实训项目、实训指导、虚拟实训室、技能考核平台等模块，实现对重点专业的课程实训过程的数字化、网络化、虚拟化，解决实训中“看不见、进不去、动不了、难再现”的问题。
（五）校企合作平台建设。搭建校企合作平台，主要内容包括人才培养合作，科研技术合作，队伍建设合作，信息交流合作。为学校实现开放式办学，探索工学结合的办学模式提供服务。
（六）共享型专业教学资源库建设。开发以工作过程为导向的专业核心课程和公共基础课程的教学信息化资源，满足教师教学和学生自主学习的需要。开发建设专业教学资源库，同时带动学校其他专业的教学资源库建设。
（七）学生管理平台。学生综合管理系统涵盖学生工作的所有环节，包括基本信息、招生工作、入学管理、宿舍管理、收学杂费、学生学籍、学生事务、助学管理、体质健康、心理健康、团委工作、思想政治、综合测评、辅导员考评、就业指导、离校管理、校友联络与系统管理等方面，基于校园网/互联网为学校学生工作提供先进、实用的信息化管理手段，为学生、招生专干、辅导员、用人单位、校友及管理人员提供简便、快捷的网络化信息服务。
[1]牛贺峰．中职学校数字化校园建设的问题及对策[J].职业时空，2011,5
【关键词】高职应用化学网络教学资源库自主学习
【中图分类号】G【文献标识码】A
0053-02
1981年，Helen·Holec在《自主性与外语学习》中提出自主学习的概念，指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”，阐述了学习者应根据自己的实际情况确立学习目标，制定合理的学习计划，选择合适的学习地点和方式，有效地监控学习过程，能够有意识地进行自我检查评估并且主动地调整学习策略。随着自主学习模式的发展，课程网络教学资源库的建设日趋重要，网络教学资源库存储和提供了本课程学习所需的主要学习资源，相当于该门课程的数字化图书馆，但现阶段很多课程的网络教学资源库并不能满足自主学习模式的要求。
一、应用化学网络教学资源库建设的必要性
二、应用化学网络教学资源库建设的开发与设计
（一）资源库的组织结构
（二）资源库的模块组成和功能
根据课程的教学内容和学习者自主学习的需要，应用化学网络教学资源库由12个模块组成。
1.学习指南。本模块另设主页，子项目包括课程设置、课程标准、授课教案、授课详案、实训指导、现用教材和参考材料等栏目。阐述各教学项目的教学要求、教学内容和重点难点，使学习者在学习前纵观本课程的知识内容，学习时心中有数。
2.教学项目。本模块另设主页，子项目包括项目描述、教学教案、教学详案、教学课件、图片助学、录像助学、拓展知识和项目测试，方便学生用于课前预习、课后复习及检测学习效果。
3.教学课件。教学课件主要供教师授课时使用。教学课件包括理论教学课件和实践教学课件，内容丰富、形式多样，各知识点以文字、图片、动画、视频等形式表现，完全可以满足老师授课使用的需要。
5.图片资源。本模块另设主页，子项目包括烧器类、皿管类、瓶斗类、量器类、标准磨口类、温度计浮计、配套仪器、成套仪器、分馏类、棒塞类、砂芯滤器类、真空仪器类、大型仪器及操作图片，所有图片均可放大、下载，既方便学生认识各类仪器，又方便教师备课需要。
6.录像资源。录像资源模块包括成分测定、溶液的配制、仪器使用和教学录像，方便学生自学时查询调用。
7.实训基地。应用化学是一门以实践为基础的课程，实训在课程教学中占有很重要的地位。本模块另设主页，子项目包括实训室管理、实训室安全、中毒与急救、实训指导、基础实训、拓展实训、实训录像、检测标准、常见仪器图片、常见仪器使用说明书等栏目，学生可利用其中的实训录像，在实训课前进行观摩，在进入实训室前就了解整个实验的过程和步骤，在实训操作过程中胸有成竹、事半功倍；也方便学生在实验后复习，总结自己在实验中的得失，培养学生观察与思考的能力。
8.自主学习。本模块另设主页，子项目包括学习指南、学习指导、理论PPT学习、实训PPT学习、电子书、巩固习题及答案、授课录像、专业书籍和学习案例等栏目，学习项目齐全，可以满足学生课余自学使用。
9.拓展资源。拓展资源模块包括化学园地、常用软件工具、化学与健康、化学史重要人物、案例事件、食品安全快速测定汇总等栏目，将应用化学知识与学生身边的现实生活相联系，既拓宽了学生的知识面，增加学生的学习兴趣，又方便了学生获取学习工具。还可以为教师备课和授课提供教学资源。
10.测试中心。本模块包括综合习题、模拟试题、自测习题和在线测试，综合习题可供学生在总复习时巩固知识使用，模拟试题、自测习题和在线测试可供学生自我检测学习效果。
11.互动平台。本模块为教师与学生、学生与学生之间进行互动，加强沟通而搭建的交流平台。师生都可以在本模块中提出问题和解答问题。
三、应用化学网络教学资源库的特点
（一）根据专业岗位设置教学情景、组织教学资源
本教学资源库采用理论任务和操作任务相结合的一体化项目教学模式，对教学内容进行了解构和重构，共设计了9个教学项目，结合每个教学项目来组织多媒体教学素材，包括项目描述等8项内容。充分实现课件的助教促学功能。
（二）课程资源丰富多样，总容量超过5G
本教学资源库提供了教学课件、动画、图片、录像、实训基地、拓展资源、测试中心等各类教学资源，表现形式多样。
制作了100多个PPT教学课件和助学课件，共计1800多张幻灯片，并采用Ispring软件转成SWF格式，便于网上浏览。而且教学课件均采用“无缝链接”方式，教师上课时可以进行知识点间的轻松切换，轻松实现知识的横纵向联系讲解。
虚拟空间中制作了100多个Flas，以生动、直观的方式展示抽象的知识，把看不到的过程和操作细节通过Flas清晰地显示在学习者面前。如分光光度法在应用化学教学中仅安排了一次实验，但学生在后续专业课的实验实训过程还需多次使用该仪器，学生往往已忘记该仪器的结构原理和使用方法，我们在资源库的虚拟空间中自主开发了分光光度计的使用及分光光度计使用练习模拟仿真动画，指导学生使用和练习。
提供了丰富的课堂教学录像和拓展资源录像，包括课程的教学录像，仪器使用录像、溶液配制录像等，方便学生进行复习和自学。
（三）提供丰富的测试题，方便学习者自我检测学习效果
本资源库设置了丰富的、形式多样的测试环节，相应的测试题均由统一的后台组题功能模块进行管理，方便更新和管理。
在自主学习模块提供了各学习任务的巩固习题和答案，供学生自主学习时进行自我检测学习效果。
每个教学项目均提供形式多样的项目测试题，包括填空题、单选题、多选题、判断题等，并按知识的难易程度设置相应分数，方便教师和学习者进行课堂测试。
测试中心模块可供学生在学习了整门课程后进行练习和自我检测学习效果。
（四）具有功能强大的网站群管理平台
本教学资源库基于自主开发的管理平台，可以统一管理不受数量限制的课程网站，通过设置网站菜单功能，可以自主生成菜单及各项菜单对应的不同功能页面，非常方便构建课程资源信息。
（五）具有功能强大的网络教学管理平台
本教学资源库基于自主开发的网络教学平台开展日常教学活动，主要有：作业管理、在线测试、读书笔记、学习论坛、站内邮件、通知公告等功能模块。
除此之外，学生还可以通过网络教学点评台的学习论坛、站内邮件等进行教师与学生、学生与学生之间互动，同时在线测试、读书笔记等为学生的个性化学习提供了良好的平台。
【参考文献】
[1]香丽芸.新疆高校教学资源管理平台的设计与实现[J].喀什师范学院学报，2008，3（29）
[2]潘伟荣，张飞，郭海龙.高职院校汽车类专业教学资源库建设的研究[J].广东交通职业技术学院学报，2012，8（3）
[3]赵颖.高职院校商务英语教学资源库建设与研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2009，1（97）
[4]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J].实验室研究与探索，2007（6）
【基金项目】广西新世纪教改工程课题（2009C144）
［关键词］教师培训网络平台对比分析
随着计算机与互联网技术的发展普及和教育信息化的逐步推进，网络技术与教师教育的结合愈发广泛与密切。现代远程网络教师培训开始逐步取代传统院校集中培训，充分发挥了网络培训中信息技术在资源共享、远程交互等方面的优势，表现出互动性、高效性、开放性等特征，成为国家和地方解决教师培训规模大、成本高、管理难、工学矛盾突出等问题的重要手段。
在以教育信息化带动教育现代化的指导下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推进培训模式改革，在全国率先使用自建网络教学互动平台——天津市中小学教师继续教育网为实施载体，通过自建网络课程开展全市范围内中学教师的网络培训教学。
天津市中小学教师第四周期继续教育全员院校培训包含专业发展课程培训、专项培训与特色培训、教学实践与教学研修三大模块。中学教师的教师专业发展课程（共144学时）全面实行网络培训。其中，高中教师由天津师范大学负责组织实施网络课程建设和网络教学；初中教师参加国家级教师培训机构——中国教师研修网的学科教师远程研修。参加中国教师研修网的学习，很好地体现了教师继续教育的开放性，特别是培训内容与培训者的开放性。开放性的教师培训是教师培训发展的趋势所在。为了更好地探究远程网络教师培训的平台、资源及其应用，现以天津市为例，对天津市中小学教师继续教育网和中国教师研修网两个教师教育远程培训平台进行对比分析。
一、平台概况
天津市中小学教师继续教育网作为天津市中小学教师继续教育培训及管理的门户网站，在天津市教育委员会的领导下，由天津市中小学教师继续教育中心开发建成并实施具体管理。服务全市十万中小学教师及20个区县的教师培训机构。自2003年开通，经过持续建设完善，现已发展为集信息，资源共享，网络培训教学，继续教育信息管理于一体的综合性网站，为全市教师培训提供有力的网络技术支持。
中国教师研修网由全国教师教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。①
二、课程模式
现阶段应用于中小学教师培训的网络课程主要有电子书模式、讲座模式、有指导的学习任务模式。天津市中小学教师继续教育网所提供的网络课程包括大部分自建课程和少量引进课程，自建课程大多结合电子书模式与讲座模式于一体，课程由文本及多媒体素材组合构成，以网页形式呈现的教学内容、视频内容和拓展资源。引入课程以讲座模式和任务体验模式为主。课程建设在市教委领导下，由天津市中小学教师继续教育中心承担，依托天津师范大学完成。课程开发建设专家团队主要来自天津师范大学。
其优势在于：在统一的网络课程制作标准下，每门课程均有课程导学、教学脚本、内容导航、资源素材等部分构成，课程形式多样、内容完善、整体性及系统性强，课程开发团队主要来自高校，因此课程内容具有较强的理论性、科学性、前瞻性。不足之处在于：开发团队较少有来自中小学校一线教学岗位的成员，实用性与实践性略显不足。
中国教师研修网所提供的网络课程大多为讲座模式的视频课程，由教育部支持建设，开发建设专家团队来自全国各地，课程内容以先进的教育理论为引领，针对教学实际问题以讲座或案例形式进行深度剖析，总体上是目前全国性的较为优质的教师继续教育课程资源。
三、组织形式
天津市中小学教师继续教育网采取课程制的教学组织形式。学员可以通过网上选课，系统选择感兴趣或需要的课程，每门课程配备主讲教师，且自建课程的主讲教师均由该网络课程的设计开发者担任。在天津市中小学教师继续教育网提供的课程交互平台上，主讲教师通过教学公告和通知、与学员进行教与学的在线交流和答疑、组织课程主题研讨、进行学习过程评价与反馈等方式开展网络教学活动。
与此不同，中国教师研修网采用课程+班级制的教学组织形式，即以网上班级为组织单元，每个网上班级配备一个班主任作为网络学习交互的发起者、组织者。班主任同时承担批阅学员作业、发起并组织班级讨论、编写学习简报等工作。学员在课程导师的集中线上指导和班主任的日常组织下进行网上学习。
其优势在于：在网上班主任的组织和管理下，班级氛围浓厚，班级活动频繁，班级成员之间交流密切。不足之处在于：课程导师与学员的交流只在培训进行中根据需要安排在线集中答疑直播，课程导师缺少与学员间深度有效的探讨。
四、考核形式
在天津市中小学教师继续教育网的教学评价考核系统中，主讲教师根据本门课程的特点设计提供多种教学评价方式。课程考核通常包括过程性评价和终结性评价两部分，过程性评价通过平时作业和课程讨论等方面考察，终结性评价则根据不同课程的特点采取在线考核平台试卷考核、线上提交教学设计、线上提交考核作业等方式进行。
其优势在于：能够根据每门课程的不同特点设定考核方式及内容，考核方式灵活多样。不足之处在于：课程缺少统一的考核标准，量化评价指标不够明晰。
其优势在于：量化的考核数据在一定程度上保证了培训的公平性。不足之处在于：考核过分强调量化的数量结果，对质量把控不足。
注释：
①百度百科/view/2644222.htm.
该网站是今日园丁科技文化有限公司和教育部基础教育课程教材发展中心共同开发的面向全国的教师新课程网络研修平台，也是中国教育课程改革推进的网络支持平台和教育部向2010年“国培计划”推荐平台。
中职教学资源网是国内首个致力于中职数字化教学的资源网站，富集当前各个省市中职教学所需要的数字资源，是一个大型的中职教学资源交流的平台。
旺旺英语创建于1998年底，是国内最早的英语学习网站之一，很可能是同期网站中唯一坚持至今的个人英语学习网站。
4.世博英语（）
世博英语创建于1999年，是一个纯公益性的免费英语学习网站，该网站内容丰富、视听结合。
1.内容及呈现方式
随着信息化的快速发展，各大网站所呈现的数字化教学资源的内容较为丰富，呈现的类型也有所不同。在笔者对于现有英语网站做了研究后，发现现有的英语网站有以下两个问题：
（1）服务对象较为单一，不能为教师与学生同时提供相应的资源。
中国英语课程网及中职教学资源网侧重于为教师提供教学服务；而旺旺英语网及世博英语网站则为学生的学习提供一系列的学习资源。这两类网站都不能同时满足教师以及学生两个群体，因此，要想为师生双方提供优质资源，必须充分挖掘教师与学生的需求，提供教师及学生所需要的资源内容。
（2）资源呈现类型缺乏一定的交互性。
虽然网站提供的资源呈现的方式多样，但从表格中不难发现，四个网站都缺失计算机与人之间的交互性。比如：四个网站中都没有机上练习这类资源。由于这类练习可以让学生进行机上作答，计算机可以判卷，并给出答案，可以进行反复练习，这对于学生进行自主学习是必不可缺的。由此可见，在资源的呈现方式上应多多考虑计算机的交互性，将其优点发挥至极致。
（1）中国英语课程网以及中职教学资源网中英语学科的资源主要来自教师自制上传的电子产品，例如：教案、PPT、论文等。虽然，两个网站为教师提供了一定的交流平台以及资源的共享，但是，资源的质量却参差不齐。需要教师自身对于资源进行有效地筛选、修改后再利用。
（2）旺旺英语网及世博英语网的主要资源来自于对现有教学资源的数字化改造以及专业人员开发建设的资源。资源的质量是可以保证的，但对于学生的学习是否有针对性，特别是对于职业学校的学生如何利用这些资源进行有效地学习，还值得探讨。
3.质量
（1）资源更新速度。
（3）资源针对性及易用性。
笔者调查过部分群体，他们对于这四个网站的观点如下：中国英语课程网所提供的资源还是有一定的针对性的，比如：该网站提供了牛津版教材的七年级的第一单元的教案等，对于教师来说，是可以借鉴使用的。中职教学资源网所提供的资源只有部分可用，针对性不如中国英语课程网。比如：该网站提供了某一语法知识点的教学课件。但更多时候，由于教材的不统一，上传的教案等是不能够使用的。旺旺及世博英语为学生提供了丰富的资源，但是中职生对于自己适用资源的辨识度并不高，所以，大多数学生对于这两个网站所提供的资源不够满意。从资源针对性及易用性来看，要为教师提供有针对性且易用的教学资源的前提是教材的一致性；其次，在学生学习资源方面，也应当为学生做些筛选，从而更易于他们学习。
1.调研的基本情况
为了了解目前职业教育英语学科数字化教育教学资源的建设与使用情况，本课题组利用在线问卷的形式对现有的英语学科数字化教育教学资源的情况进行了调研。
本课题组织了南京、苏州、镇江、南通、扬州、泰州、连云港以及淮安地区的教师及学生参与了此次调研活动。参与在线问卷的教师共112人，其中苏南地区教师40人，苏中地区教师38人，苏北地区教师34人。参与此次问卷的学生共328人，男生128人，女生200人。其中，高职生248人，中职生80人。
此次调研主要采用网上问卷调查的方式进行，调研对象分别为教师和学生。调查的主要内容有教师与学生对于现有英语学科教育教学资源的使用情况的调查以及对英语学科教育教学资源的需求分析。
2.调研结果分析
（1）职业学校师生对于英语学科现有教育教学资源使用情况的调查及需求分析。
①对于现有教育教学资源使用情况的调查。
为了能够了解职业学校师生对于现有的英语资源使用情况，笔者做了调查，结果如下图显示：
从以上两表可以看出，教师与学生使用数字化教学资源的人数很少，仅占调查人数的8.5%以及12.5%。其中，67.7%的教师与78.3%的学生认为没有合适的资源可以利用，又有近一半的师生对现有的资源是不满意的。
教师与学生多半利用搜索引擎对于现有资源进行查找，而利用专业网站里查找的较少。
从以上三个表中可以发现：教师与学生对于教学资源还是比较感兴趣的，但现有教育教学资源网站的内容不能满足教师及学生的需要。首先，由于现有资源的数量及质量，导致了大部分师生不能下载有效的资源进行利用及学习。其次，由于师生对于现有英语教育教学资源网站了解较少，大部分师生是利用搜索引擎进行查找的。
②对于现有教育教学资源需求的调查。
通过调查，笔者发现教师对于教案的需求是最高的，达90.3%，依次是媒体素材（87.1%）、教案（83.8%）、教学案例（74.1%）、试题（70.9%）等，除了课程标准以及资源目录索引外，教师对于其它类型的资源的需求都超过了50%，说明教师对于资源的需求，特别是有关于课堂教学资源的需求还是相当大的。
职业教育英语学科教育教学资源建设总体方案
1.建设思路
依据英语学科的特点进行教学资源建设，以中等职业学校英语教师、学生、社会学习者和行业企业职工等四类人群的工作及学习需求为目标，以专业团队专项研发的形式重点建设具有普适性和先进性的英语学科教学资源。
2.建设目标
第一阶段：系统化建设高质量教学资源，初步构建英语学科教学资源库。
3.建设内容
（1）普通信息级资源。
（2）课程级资源。
凡课程中心所列的所有资源内容均属于课程级资源，资源库中的大部分资源均属课程级资源，这类资源从一定意义上说是为英语课程服务的。
①团队研发的课程级资源。
②用户投稿（申报）的课程级资源。
该类资源一般不在“课程中心”中呈现，仅在“资源中心”中供用户下载和查阅，以满足用户的零散性需求为主，但此类资源并不能保证其内容的高质量性，仅作为用户的一般性参考。
③自主学习型网络培训课程资源。
一、“互联网+”水利行业继续教育的思考
二、“互联网+”水利行业继续教育的实践
三、小结
关键词：网络学习行为；学习评价；资源库
引言
新时期高等职业教育迎来了新的历史发展期，国家在推进现代职业教育发展中指出要建设体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育。因此，研究信息网络时代对高职教育模式带来的影响，研究新媒介下学习方式的转变给职业教育带来的变革，做好数字化学习资源的开发建设工作。新时期职业院校资源库建设的要点工作主要有课程资源建设和学习平台建设2项重点工作。高质量的网络课程资源才能吸引学习者，优秀的学习平台是学习者有效完成学习过程的基础保障。
1数字化学习资源需求发展
1.1网络时代对高职教育提出新要求
在目前的高等教育中发展较为成熟的形式有远程教育、继续教育和开放教育资源等。对比网络时代对数字化学习资源的需求内涵，它们本质上还是有一定的区别：远程教育是传统教育系统中为学习者提供学习途径的一种特殊形式，以是否亲临学习场地为界定；继续教育被界定为是学历教育的延伸和发展，是学习者继续学习的通道；开放教育资源本质上是教育理念的开放，为学习者提供免费的学习资源［1］。作为高职院校的数字化学习资源建设，国家近些年也陆续推进了一批资源共享课程建设，开通了一批精品资源库课程网站，目前也正在推进新一批不同专业的课程资源库课程的建设工作。它与远程教育、继续教育以及开放教育资源等相比，重点在开放教育资源的基础之上，使学习者转变为主体［2］。通过学习者在线完成学习活动，学习平台客观记录学习者的学习行为和学习过程，并给予学习效果评价。在累计众多学习者丰富的数据后，学习平台可以研究学习规律，优化课程及学习资源设计，提高学习效果，以便更好地服务于学习者。
1.2学习者个性化需求
2学习资源模型分析
2.1数字化学习资源构建要素
网络在线学习从根本上改变了传统学习者的学习模式，注重自由式学习。学习的主体不在是教师而是学习者自身。在传统教学资源构建中，教师是绝对的主导者，教师将教材、板书、实验指导、幻灯片以及其他媒体资源按照教学过程逐步展现给学习者。然而，对于网络学习环境下，学习资源是通过对学习者学习内容的分析，进而对课程资源进行设计与开发，最后通过学习者所支持的网络和学习终端呈现出来的多种数字化资源学习内容［3］。因此，在网络学习过程中，学习内容可以通过不同的学习资源呈现方式体现出来。对于网络资源的构建一方面要求可以凝聚学习注意力，达到更好的学习效果；另一方面也能将传统教学的学习互动过程引入到自我学习中来，体现学习环节，环环相扣引人入胜。网上学习资源类型一般包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等。
2.2网络课程资源建设的要求
网络课程资源建设的定位是“能学、辅教”。“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用课程资源库实现系统化、个性化学习，并达到一定的学习目标。“辅教”是指教师可以针对不同的学习对象和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学知识、实现拓展学习。从学习者自我学习过程来看，网络课程资源建设应该包括课程数字化学习资源、拓展辅助学习资源、学习环境资源、冗余资源和人力保障资源等多个方面［4］。目前，笔者所在院校承接了计算机应用专业的资源库建设工作，包括了3个专业子库（计算机系统维护专业方向资源子库、嵌入式应用开发专业方向资源子库、信息处理与大数据专业方向资源子库）；课程资源子库（40门课程）；职业认证资源子库；科技竞赛资源子库；社会培训资源子库；技术服务资源子库以及资源平台建设等工作。该资源库的设计和建设必须充分分析网络学习者特性和网络学习资源构建要素以及网上学习行为评价等多种因素，以高标高要求来衡量资源素材和学习资源组织的形式，突出实用性。
2.3学习资源模型架构分析
3网络学习行为的分析
3.1网络学习行为与评价
学习者通过利用网络学习平台（如网络课堂）进行自主学习活动的所有过程称之为网络学习行为。学习者可以参加一门课程或者一系列课程进行在线学习。网络学习行为评价就是对学习者的学习过程和学习效果进行跟踪评估的过程，通过对学习者学习行为的评价，一方面可以使其能够随时掌握自己的学习效果；另一方面也能根据学习目标，不断修正自己的网络学习行为［5］。针对网络学习行为评价过程呈现以下特点。（1）在线全程监控通过对学习者在网络学习平台上使用学习资源、提交作业、参加学习互动、参与考试等过程全程监控，全面掌握学习者的学习参与度和学习效果，发现学习者在学习过程中所存在的问题及时给出反馈意见和指导。（2）提供差异化指导网络学习平台允许各学习者自我管理自己的学习进度，教师只是学习者的辅助者和指导者，因此教师或学习平台可以根据每一位学习者给予差异化的指导。(3)精细化测评网络学习行为评价是针对学习者全方位的评估，包括在线时长、学习行为特征、在线互动效果、网上作业及测试等。因此，测评系统可以挖掘出学习者的学习问题、行为模式、个性特征等并据此提供个性化的学习指导。
3.2评价一般分析方法和流程
4职业教育专业教学资源库建设展望
国家精品课程资源网是教育部质量工程项目，目前已初具规模效应。它是由国家精品课程资源中心运营的，旨在使广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教育资源，促进高等教育教学质量不断提高。孤立的课程资源库建设已经不能满足新时期下人们对网络资源库的系统学习需求。因而国家随即启动了职业教育专业教学资源库建设，按照“国家急需，全国一流”的要求，国家级资源库主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域，组建一流团队、汇聚一流资源、提供一流服务，为全国相同（相近）专业的教学改革和教学实施提供范例和优质资源。该专业资源库的建成使用，势必能够促进不同职业院校之间专业建设和课程建设改革，从而起到引领作用。
5结语
通过优质课程教学资源库的建设工作，充分研究了网络学习者、网络学习行为的特点，合理构建了学习资源模型，优化了网络学习平台功能，同时能够对学习者的学习行为进行跟踪评价，进而有效指导学习者完成学习。高职专业课程资源库建设应为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。
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关键词：汽车技术服务与营销教学资源库高职
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.028
一、建设目标
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》精神和汽车产业发展需求，通过校校合作、行校合作和校企合作，开发面向教师、学生、企业、社会学习者等4类用户，体现终身教育理念和汽车服务贸易领域需求，运用现代信息技术，突显高等职业教育特色的共享型专业教学资源库。建设期内，参考“慕课”建设理念，完成建设涵盖主要汽车产业服务领域专业的专业主干课（共计20门）数字化教学资源，实现线上教学或线上线下混合教学。同时，建设大量拓展资源，发挥资源库服务学习型社会建设作用，满足企业员工继续教育、技能提升的需求。
通过资源库建设，带动汽车技术服务与营销专业建设和人才培养模式改革，满足教师职前、职后教育需求，推广专业领域最新研究与实践成果。通过全国范围内的推广使用，实现资源共享，满足个性化学习需要，缩小汽车贸易服务领域专业教学水平区域差距，促进专业人才培养质量和从业人员素质整体提升。
二、建设思路
基于“辅教、能学”兼顾服务社会的功能定位，遵循“校企融合、素质养成、共建共享、边建边用”的思路，组建由行业协会、龙头企业、跨区域高职院校共同构成的资源库建设团队，以提升高职汽车技术服务与营销专业人才培养质量和从业人员素质为目标，以行业企业调研为基础，以就业岗位分析为切入点，以现代教育信息技术为手段，以专业门户平台为支撑，以课程资源为对象，融入职业资格标准，实现教学资源“共建、共享、共用”的良性循环。具体思路如下。
1.校企融合。通过校企深度融合机制，促成跨区域的学校教学专家与企业技术专家携手共建机制，变“单打独斗”为“协同共建”，变“闭门造车”为“开放共建”，将产业最新动态与技术成果融入到教学一线，逐步解决学校教学内容和行业技术更新不同步的问题，大幅度提升人才培养质量和专业服务能力。
2.素质养成。通过巧妙设计课程实训项目、精心挑选企业案例、合理应用先进教学方法与手段，将诚信品质、责任意识、团队精神、敬业精神等职业素质融入专业教学，促成学习者养成良好的职业素质。
3.共建共享。吸纳高职院校、行业企业等优秀成员单位加盟建设团队，加大学习研讨力度，应用任务认领、集中研讨布置等方式，明确建设目标、总体任务、具体分工和工作要求，共同开发建设，并在校企间组建汽营专业教学资源库资源共享联盟，院校间实施学分互认，校企间课程及资讯共享。
4.边建边用。建立用户体验、评价与反馈机制，逐步完善资源库的功能与内容，逐层向社会开放，形成建与用、点与面、静与动相结合的汽营专业教学资源库。
三、建设规划
汽营专业教学资源库遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑进行建设。以学校为主，通过政企指导、行企支持、校企合作、校校联合的方式共同进行开发。
（一）科学设计资源库框架
坚持用户需求目标导向基本建设理念，以方便用户自主学习为目标，确定教师、学生、企业用户和社会学习者4类人员作为资源库的服务对象。同时，确定资源库由专业建设中心、课程中心、学习中心、素材中心、互动中心等5大中心，以及培训认证营、技能竞赛网、校企直通车、车友服务站4个拓展模块组成。
（二）严格资源库建设流程
根据汽车服务贸易行业发展现状及趋势、企业用人标准、职业教育课程开发及教学方法最新研究成果，确定6个环节来实施完成。
第一，把握行业现状，追踪行业发展趋势，依据企业人才需求标准，明晰专业人才培养目标。
第二，依据专业人才培养目标，构建完善的专业课程体系。
第三，把握就业岗位需求，明确专业技能项目与任务，建立技能考评标准。
第四，系统设计每一门课程教学方案，形成课程标准。
第五，配套开发教学资源素材。
第六，架构用户与用户、用户与开发者、开发者与开发者之间的信息渠道，建设面向学生、教师、从业人员和车主等不同用户的资源服务平台。
（三）建立资源库更新机制
1.共建共享。在开发资源的同时逐步扩展平台的功能，边建边用，首先在合作院校内先行试用，而后再逐步推向其他开设汽车技术服务与营销专业的学校，达到和本专业的教师和学生共同享用。
3.试用评价。将建成的资源库在联合建设单位内进行试用。合作院校在试用3个月之后，形成自评报告，汇总后集中整改优化，以此进一步改进资源库建设，力求本资源库达到特色鲜明、亮点突出，覆盖面广、适用性强的要求。
4.推广应用。经专家论证、认可，并在联合建设单位内试用运行良好的前提下，面向全国汽车服务贸易类院校和用户开放并推广应用。
5.更新服务。随着汽车服务贸易产业和教育的发展，资源库将不断更新和完善，及时反映行业新技能、新知识、新信息，保持每年10%的更新率。
四、建设进程
资源库规划建设进程分为5个阶段。
1.组建项目建设团队、开展顶层设计研讨、确定课程体系、建设系统平台、开发资源标准、开展交流培训。
2.完成平台建设，调试、完善5大中心功能，启动4个模块应用，优化《汽车顾问式销售》等10门课程资源，组织3000师生在线注册，试行“O2O”混合教学。
3.优化平台功能，完成5大中心建设，及时更新4个模块信息，更新《汽车顾问式销售》等10门已建课程资源，启动《汽车性能及商务评价》等10门课程资源开发与建设，新增3000师生在线注册，全面推进“O2O”混合教学。
4.开发基于Android系统的APP系统，完成系统升级与平台扩容，完成20门课程资源建设，注册用户超过1万人，总访问量超过10万人次，启动院校之间学分互认。
5.项目验收，资源更新，应用推广。
五、结论
汽车技术服务与营销专业教学资源库基于“辅教、能学”，兼顾服务社会的功能定位，遵循“校企融合、素质养成、共建共享、边建边用”的思路，确定资源库由专业建设中心、课程中心、学习中心、素材中心、互动中心等5大中心，以及培训认证营、技能竞赛网、校企直通车、车友服务站4个拓展模块组成。通过资源库建设，带动汽车技术服务与营销专业建设和人才培养模式改革，满足教师职前、职后教育需求，推广专业领域最新研究与实践成果，促进专业人才培养质量和从业人员素质整体提升。
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基金项目：湖南省教育科学规划课题
（XJK013QJG001）。
作者简介：
1明确定位，强化区域性职教资源库的顶层设计
明确资源库“辅教辅学”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的顶层设计，以云服务理念搭建管理平台．
1．1明确资源库建设的目的与定位区域性职业教育教学资源库建设要贯彻落实国家教育规划纲要和全国职教工作会议精神，探索信息化时代下，职业教育的新理念、新方法、新举措，推进教育教学改革，提高职业教育教学质量，以更好地服务学校师生和社会学习者的教学需求为根本任务；以优质教育教学资源共建共享平台建设促进教育公平、促进现代职业教育体系建设和学习型社会建设为根本目的．区域性职教资源库在功能上要满足“辅学、辅教”，辅学”是能为职业院校师生和社会学习者，提供优质的学习资源与辅导学习的互动平台服务；“辅教”是为教师利用优质的资源库内容与网络化共享平台，改变知识的呈现方式和教学方法手段，辅助教学过程，提高教学效果，学生和社会学习者可以自主地通过共建共享的资源库平台实现个性化学习和拓展学习．
资源库平台要建设成为一个能互动交流的学习中心，具备区域经济建设特色与满足职业教育人才培养要求的学习平台，而非仅仅限于教师教学使用的素材库．资源库的内容建设要以专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计，以碎片化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，充分发挥多媒体表现资源的优势，选择区域经济建设需要的职业教育素材、积件、模块和课程教学资源进行重点开发建设，并将其作为国家高职教学资源库建设系统的组成部分，为国家资源库作准备．1．2强化资源库建设顶层设计区域性职教资源库建设是一项系统工程，建设周期长，参与单位与人员众多，资源内容复杂技术要求高，制订科学严密的建设方案和管理规则，系统化的顶层设计是提高资源库建设效率与质量，确保建设工作顺利进行的首要条件．以云服务理念搭建管理平台，资源库管理平台是资源库建设的基础，必须放在建设首位，资源库管理平台不是结构越复杂、档次越高越好，而重点是好用、适用．
滁州职教集团区域性职教资源库平台选择高等职业教育数字化学习中心，这个平台由高等教育出版社开发和运营支持，集成了国家批准建立的高等职业教育专业教学资源库资源，优质职教资源丰富，平台提供了较好的资源存储、全库内部资源检索与导航、资源开发给与“辅教”“辅学”功能，平台有灵活的课程管理结构、开课申请、规范的课程建设、丰富的教学形式、网络授课、自主建站、课程论坛、学习进度跟踪、元数据共享、动态监测与审核等功能．以先进的网络技术与云服务理念提升资源平台价值，合理构建区域性或学校私有云应用中心，在资源丰富度、获取方式、在线组织方式、利用方式、在线学习活动、多种类学习应用终端的支持等方面都将升华到一个新的层次．职业教育资源库平台参考模型图。
2建立机制，增强区域性职教资源库建设与运行活力
资源库建设机制规范着从资源库建设意向和规划的产生、资金的筹措、计划的制订、实施和整个过程中各方面参与者的行为方式．在资源库建设中，机制起着基础性的、根本性的作用，建设主体、建设资金、建设模式在机制的规划下，有序、有效地结合、运作，从而形成资源建设的良性循环，为资源的有效利用奠定基础．
2．1建立促进区域性职教资源库建设与开发主体协调机制以职教集团为基础的区域性职教资源库投资建设与开发主体有地方政府教育主管部门、高职与中职院校、行业企业、研究所、专业化公司，参加人员有老师、公司技术员和企业专家员工等．每一类建设主体都有不同的职能、不同的开发特色或缺点，政府主管部门职能是建立或主导协调机制的建立，如采用项目管理方式，让资源库的使用者与建设者形成相互制约关系，促进资源市场化的性质和保障资源质量；中高职院校要制订激励政策鼓励教师或教学团队开发优质资源，教师有丰富教学经验，掌握教学中迫切需求，对教学资源的鉴别和老资源改进有决定性的作用；专业化的企业，拥有掌握从视频、动画到仿真虚拟制作技术和国家教学资源制作标准和要求的技术人员，是开发教学资源的主体，专业化的企业能形成教学资源的产业化生产模式，提高资源的建设效益，不足之处是对师生的需求了解少；各建设主体不能做到相互协调、优势互补，不仅影响资源建设质量，也影响资源库系统工程的建设进程．所以必须在各建设与开发主体之间建立协调机制，发挥各自之所长，协同开展资源建设工作．
2．2建立职教资源库可持续化的市场运行机制资源库建设的目的在于“用”，而不是“建”，为优化区域性职教资源配置，扩大资源应用面和利用率，保障资源库的维护服务与持续改进，首先必须建立市场化的资源库良性循环的运行机制，一方面促进教学资源建设工作满足市场需要，为社会培养更多的高素质建设人才；另一方面实现教育增值，提高教育资源的社会效益和经济效益，增强教育资源建设的活力与可持续发展能力．其次必须建立免费和有偿相结合的资源使用机制，以政府投入为主建设是为了实现教育公平、优质资源共享，经费取之于民，资源用之于民；市场化是对资源的有偿使用，合理收费形成投资建设效益，促进资源建设质量和使用效率．建设和使用的良性循环需要免费和有偿相结合，免费是公共投入服务社会，有偿是保证资源建设效益和质量，优胜劣汰，为资源建设注入不竭的动力．第三必须建立适应市场化要求的资源库管理机制，政府主管部门职责是对区域性教育资源库建设投资和监管，具体管理工作应按照市场化要求成立管理中心，其职责是制订资源建设规划、落实规划、平台建设、制度建设、资源遴选与更新、评价与反馈、应用与推广，形成良好的运营机制．
3特色发展，提高区域职教资源库建设的针对性与适用性
区域性职教资源库作为国家资源的补充，应围绕区域经济建设需要，以整合现有教学资源为主，辅以开发满足地方职业教育需求的特色资源，提高资源的针对性与适应性，避免低水平建设、重复建设．
3．2以重点专业为依托开发职教资源专业是高校人才培养的基础和载体，其建设水平和绩效决定着高校人才培养质量和特色．高职院校围绕重点专业开发和积累了大量优质教学资源，如通过校企合作建设了大量的具有真实生产实景的实训实习资源，与专业公司合作开发了虚拟工厂、虚拟工艺、仿真实训资源，专业老师开发了大量的涵盖教学设计、教学实施、教学评价的多媒体专业教学资源，这些资源是学校专业教学经验的总结和教学成果的积累，特色鲜明，对区域内这些资源遴选、改造，形成优质的区域性职教资源．以课程为单位建设职教资源，课程是组织教学活动的载体，为便于学习与资源利用，具体的教学资源应以课程为单位，共享国家精品课程资源，发挥学校精品课程建设团队的作用，整合和开发优质教学资源．