摘要：学界对在线教育长期存在争议，新冠肺炎疫情期间开展的大规模在线教学将这一争议进一步放大。争议的焦点是在线教育的质量，其本质在于对技术与教育关系看法的差异，体现了不同的教育信念和价值取向。开展在线教育不是特殊时期的权宜之计，而是时代需要和历史必然。信息时代知识载体和媒介的变化，导致知识的内涵、结构、生产方式、呈现方式与传播方式都发生了巨大变化，这些变化必然导致学习和教育的变化，在线教育恰是这些变化的必然体现。这即是大力发展在线教育、推动教育变革的底层逻辑。同样，化解“人才培养悖论”、赢得大国竞争和培养创新人才也是发展在线教育的现实需求。在底层逻辑和现实需求的支持和推动下，发展在线教育不应以替代线下课堂为目的，而应满足时代和现实的迫切需求，实现推动教育变革和学习型社会建设的更高目标。在后疫情时代，线下教学应该向线上教学看齐，采取“双线教学模式”和“线上线下交换授课制”，进而打造混合式教学的“新常态”。
关键词：在线教育；停课不停学；新知识观；人才培养悖论；T型人才培养模式
一、围绕在线教育的主要争议
二、如何看待围绕在线教育的争议
上述两种观点的本质，实际上代表了两种不同的价值取向和教育主张。一种认为以课堂面对面教学为主的传统教学体制，有其内在的合理性与必要性，反对进行以技术为引领的“激进”的教育变革，主张恢复“好的”课堂教学。另一种认为现有的教育教学体制，已不能适应时代发展需要，必须借助在线教育的引入，促进变革的发生，加快教育教学的现代化转型，即使暂时付出某些代价（如卷面考试分数下降）也在所不惜。双方都在为各自的观点寻找支持的理据。
事实上，吴刚所要求的“大规模的系统研究”和“控制组实验或准实验研究”在教育领域里很难实现。真正意义上的实验研究，不仅要求设置实验组与对照组，还要求实验组与对照组除了自变量之外，所有的条件都尽可能完全一致。自变量也最好是单一因素，而不是复杂因素。比如要检验一种药物是否有效，必须先把药物提纯，最好是一个单一的化合物，然后选择标准化实验动物进行对比性实验。标准化实验动物一般要求是纯种动物。什么是纯种动物？就是经过20代以上的近亲繁殖后的动物，这样的动物其基因相似度在99%以上，才可能对药物产生同样的反应。而且实验组与对照组除了使用的药物不同之外（一个是实验药物，一个是安慰剂），其他条件都要尽可能齐同。如果是临床试验，甚至连试验的参与人员（医生和病人）都不知道哪个组是实验组、哪个组是对照组（双盲实验），只有到最后数据统计结束后才能揭晓。因为只有这样，才能排除一切主观因素的干扰，所得出的因果关系才是可信的。
在教育实验中，有可能做到这样的严格要求吗？我们能要求实验班和对照班的学生都是双胞胎吗？能要求授课教师都是同一人吗？能要求教学内容都完全一样吗？能要求考试难度都完全一致吗？能要求自变量只是单一因素吗？能要求参与研究的教师和学生事先不知道自己是实验组还是对照组吗？这些条件很难同时满足，甚至大部分都难以做到。因此，在教学领域很难进行严格意义上的实验研究。而绝大部分都是不严格、设计中有很多缺陷的准实验研究，其所得结果可能会出现多种解释，因而也很难得出让人完全信服的因果结论。
这就导致了教育领域“公说公有理婆说婆有理”的现象。诚然，找到支持你的观点的证据有很多，同样找到反对你的观点的证据也有很多，但这些证据都不具备“一锤定音”的效力。而且对于同一个证据，不同的人可以有不同的解读，很难达成一致性意见
从另一个角度看，教育教学中的“有效”指的是什么？有效或无效，一定是针对某个具体指标而言的。对某个指标无效，未必代表其对另一个指标也无效。反之亦然。例如，在教育教学中，一种方法对提高考试分数无效，则未必代表其对培养学生的综合能力和高阶思维也无效。
在线教学与课堂教学是两种诞生于不同时代的不同教学形态，课堂教学是网络诞生之前就出现的教学形态，在线教学是网络诞生之后才出现的新型教学形态，而标准化考试作为课堂教学的主要评价方式，其未必是在线教学的主要评价方式。以一两次标准化的考试成绩来评价在线教学是否有效，既不合理，也不科学。
笔者在《后疫情时代，教育应如何转型？》一文中指出：“在线教育主要的学习材料是什么？是纸质教材吗？不是。纸质教材只是在线教育学习材料的一部分。网络上有丰富的学习资源，这些学习资源不仅有文本资源，还有丰富的图形、图像、音频、视频、流媒体、虚拟现实、增强现实和混合现实资源等。其中很多信息和知识甚至无法用语言和文字来表达。如果仅用局限于教材和大纲内容的标准化考试来衡量在线学习成果，显然是远远不够的。通过网络学习获得的信息、知识、能力，远远超过教材和大纲所规定的范围，除了知识之外，还包括网络检索、信息的快速获取、甄别、选择、加工、整合、重组、传播、在线交流、合作、创新、创造等多种能力，这些能力都是今天这个时代所必需的，是信息时代的核心素养和能力。仅仅考查对书本知识的掌握，在线教学确实不比课堂教学更具优势，但如果把所有这些方面都考虑进去，在线教与学的收获显然比单纯的课堂教学要丰富得多、有用得多。”（王竹立，2020）因此，在线教学主要的评价方式应该是多元化评价和形成性评价，标准化考试只能占其中的一小部分。
由此可见，笼统地讨论“在线教育是否有效”是没有意义的。我们只能讨论在某个具体情境下，基于某个具体目标的有效性，而不宜笼统比较在线教学与面对面教学谁更有效。李芒认为，信息技术对教育教学的影响会出现四种情况：一是绝对有效；二是有效，但可被其他手段代替；三是无效；四是负效（李芒等，2017）。这一分析框架同样可以移植到对在线教育有效性的讨论中来，虽然在线教育不等于信息技术教学应用，但在线教育确实离不开网络与信息技术的全程参与，它是信息技术最典型、最全面的教育应用领域。
三、在线教学的优势和劣势到底在哪里
然而，笔者在实践中发现，在线教学在互动方面也并非一无是处，它也有线下教学所不具备的优势，而且其缺点随着技术的进步未来也有望得到改善。（图表略）
从表1可以看出，线下课堂互动的优点是无需借助技术，而且容易形成一种有现场感的集体交流氛围，既可开展师生互动，也可进行生生互动；而线上教学互动由于依赖技术的中介，受限于技术的条件与水平，在直接性、便利性、多向性、集体氛围形成等方面目前确实比不上线下课堂互动。例如，利用视频会议系统，虽然也可看到彼此的表情和动作等，但在一对多的情况下，不仅互动比较困难，而且还容易发生网络卡顿等问题，但这些问题随着技术的进步将得以改善。当5G通信普及后，网络卡顿问题将被彻底解决；而且随着虚拟现实技术、增强现实技术、全息技术和视频会议技术的进步，真实课堂中的场景有望被虚拟出来，从而让大家真切地感受到在线教学就如同线下教学一样逼真。届时，线上互动的大部分劣势都将不复存在。
四、争议背后的深层原因是什么
对技术在教育中的作用和在线教育价值提出质疑的学者，大都持有这样一种观点，那就是坚持认为技术只是教育教学的辅助工具和手段，人与技术是支配与被支配的关系，人可以用技术，也可以不用技术，完全根据自己的需要而决定。教育自有其内在的本质和规律，不会因为技术的发展而改变。他们捍卫人性的尊严，反对技术对人性的扭曲与异化，坚持一切活动应以人为中心，以人为本。
然而并不是所有人都意识到或认同这一观点。技术对教育的不断渗透，在很多人心中产生强烈的压迫感和抵制情绪。技术发展得实在太快，让越来越多的人感到不适应。正如邬大光所言，“除了教育观念影响教育技术之外，真正影响教育技术‘倒逼’教学改革的主要原因是教师业已形成的‘教学惯性’或‘教育记忆’。这种‘惯性和记忆’已经被模式化和固化，且进入了集体无意识状态。这种‘记忆’在教师与周围教学环境的互动过程中，自然达成某种‘默契’的心理场。无疑使用一种新技术，在某种程度上就要改变原来的教学习惯甚至行为习惯，突破多年形成的‘心理场’。特别是随着年龄的增长，教师尤其是老教师对新技术使用有一种莫名其妙的恐惧感和排斥感。所以，从人的自然心理而言，这是一种再正常不过的现象了。”（邬大光，2020）。郭文革直言“今天关于教育信息化的很多争论，本质上不是关于技术与教育关系的争论，而是站在印刷技术环境下的教育的立场上，对互联网时代教育探索的质疑和批评。”（郭文革，2018）
平心而论，李芒等人的观点代表了许多具有人文情怀的教育工作者对教育信息化过程中某些现象的反思与担忧，其中不乏深刻的见解和高度的道德责任感。例如，对教育中无目的地滥用技术的批评，对一味追求复杂、昂贵的高精尖技术产品导致巨大浪费的痛惜，对在线教育照搬线下课堂导致的种种乱象的剖析，对资本和技术霸权下人性异化和自由丧失的警惕等，笔者都深表赞同。事实上，在发展在线教育、推动教育变革的过程中，如何避免上述问题，如何防止“穿新鞋、走老路”，如何“拒绝把线下教学的‘恶’带到线上来”（李芒等，2020c），李芒等学者的观点可谓鞭辟入里、振聋发聩。但笔者也不赞成因此而因噎废食，低估甚至否定技术推动教育变革的正面意义和强大动力。
五、发展在线教育是时代需要和历史必然
表面上看，疫情期间开展在线教学，是特殊时期的权宜之计，是对线下教学的暂时“替代”，实际上并非如此。在线教育从来不是什么权宜之计，而是形势所迫、大势所趋。在线教学的目标从来不是为了替代课堂，而是为了超越课堂，适应时代发展的需要。之所以要抓住疫情这个契机，主要是为了减少无谓的争论，降低变革的阻力，通过这次实践经历快速提升社会对在线教育的认识程度。
在这样一个软知识层出不穷且快速更新的时代，只学习书本中的“硬知识”显然是远远不够的。书本知识的形成过程、书籍的编撰发行周期，相对于这个快速变化的时代，已经越来越显得滞后、落伍、与现实脱节。今天的很多信息和知识，甚至必须借助多媒体、虚拟现实、混合现实等新型媒介才能很好地表达，而无法单靠语言文字和简单图形就能表达。因此，仅仅以纸质教材为主要学习对象的传统教育已经无法满足时代的需要，人类学习需要从读书为主，向读“网”为主转变。
虽然目前实体课堂中的面对面教学，也经常采用多媒体辅助形式，但毕竟没有直接利用网络进行学习来得便利。传统学校和教师倾向于在课堂中限制使用网络和移动终端，更凸显了学校教育的保守与僵化。信息时代的知识结构，不再是书本中那些静止不变的线性与层级结构，而是在网络中奔腾不息的“河流”，是三维立体的动态结构。信息时代的学习过程，也不再是对前人总结出来的文字符号与图形的理解和记忆过程，而是对以多媒体形式呈现的立体“模型”的共同设计与建构过程。正因为如此，在线学习是必不可少的途径，网络是学习的最重要场所。
那么，线上教育是否有可能或有能力实现超越课堂教学、促进教育变革这一更高层次的目标呢？这是另一个值得深思的问题。质疑信息技术对教育具有革命性影响的学者，往往举信息技术对教育改变较小的例子来证明信息技术引入教育后的“无效”。但实际上教育正在悄然发生巨变。网络与在线学习早已渗入学校，甚至深入课堂，单纯的课堂教学已难以为继。一些人不赞成在线教学，除了认为在线教学不能保证教学质量之外，还因为在线学习会对传统课堂教学产生潜在的“威胁”。传统课堂教学主要采取的是班级授课制，班级内的学生在年龄、前期基础水平、对教学的需求等方面比较接近，有利于教师开展统一的以讲授为主的教育教学活动。在线教学鼓励学生开展基于网络的自主学习，对学生监管大幅降低，更依赖学生的自律性和自主学习能力，学习者的差距可能会显著拉大。即使疫情结束后恢复线下课堂教学，也会给教师的授课与管理造成困扰。由于学生的学习状况不一，教师很难像以往那样从“零起点”开始，采取按部就班的讲授方式；学生从网络中获得多元信息和知识，也将对教师教学和应变能力提出更高的要求。这些都是持传统教育观念的教师所不愿看到的。
必须指出的是，在线教育的大发展，并不会全面取代线下教育，而是将知识的传递、信息的交流、学习活动的发起和推动、软知识的建构等更多地放在线上进行；一些必须在线下完成的知识与技能学习、实验实习实践活动等仍然会在线下进行；即使是疫情期间的完全线上教学，也离不开线下学习活动的参与，例如教师布置很多学习任务，需要学生自己或在身边人的帮助下在线下完成，然后再在线上提交。只不过此时他们的学伴由原来课堂里的同学，更多地变成了家长、兄弟、姊妹、朋友，以及他们可以求助的任何人。新的学习生态将逐渐形成，这种新学习生态对于基础教育而言，将是由“教师—家长—学生”三方构成的学习共同体（宋灵青等，2020）。学校与社会的区隔将被完全打破，正规教育与非正规教育、正式学习与非正式学习的界限也将逐渐消弭。未来在线教学与线下教学会你中有我、我中有你，只不过会以线上教育统领、整合、带动线下教育而已。
六、开展在线教学有助于消除“人才培养悖论”
高校显然已经意识到这一问题，通过加大本科通识教育力度，试图扩大学生的知识面，让学生了解更多人文社会和自然科学的常识。但近年来又发现这类课程中“水课”较多，质量不高，于是又开始大幅减少通识性课程，强化专业教育。这种现象本身就是“人才培养悖论”在课程设置方面的一种表现。如何解决高校人才培养与社会需求脱节这一矛盾，已成为摆在教育工作者面前的一个挑战。
笔者认为，当今高校应该教给大学生的，不仅仅是某一个专业领域的知识，还应该培养学生将自己从某一专业领域学到的知识和技能，快速迁移到另一个领域的能力。为此，笔者提出一种“常识+精研”的“T”型人才培养模式：即让大学生在掌握一般的人文社科、自然科学、专业领域常识的基础上，采用教师指导下的研究性学习方法，在某个专业领域的某一两个具体研究方向上进行深度学习。（图表略）
在线教育在培养“T”型人才中大有用武之地。有经验的教师都知道，在线开放课程更适合通识类课程，而不是专业类课程。专业类课程还应以线下教学为主。但在线学习培养出来的信息素养和自主学习能力等，则对研究性学习和探究性学习非常重要。因此，笔者建议，大学应多开展通识性在线教育，通过线上教学和线上线下混合式学习方式，培养学生广阔的知识视野、信息素养和自学能力。在此基础上让学生参加各种专业领域的项目式学习、合作式学习、研究性学习，通过这些学习掌握一定的专业知识，尤其是掌握专业的思维和研究方法，以为未来应对各种挑战做好准备。
七、开展在线教育具有现实性与紧迫性
当今我国正处于百年未有之大变局时期，不仅新冠肺炎疫情对世界各国产生了深远的影响，中美两个大国之间的政治经济竞争也已达到白热化阶段。中美两国在各个领域全面脱钩的可能性越来越大，全球化运动进入反思与调整阶段。在这种大背景下，试图通过中美两国紧密合作，实现在科技、教育、经济领域的共赢，已经变得越来越不现实，它迫使我国在科技教育领域加快自主创新的步伐。2020年1月14日教育部印发的《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》（简称“强基计划”）就是国家应对这一最新局势的重大举措之一。实施强基计划是服务国家重大战略、选拔培养拔尖创新人才、深化高校考试招生制度改革的重要举措。其主要目的就是为了摆脱应试教育的掣肘，加强基础学科拔尖创新人才的选拔培养，挑选出一批有志向、有兴趣、有天赋的青年学生进行专门培养，为国家重大战略领域输送后备人才。
众所周知，我国基础教育长期受应试教育困扰，高考的压力从高中一直延伸到小学乃至幼儿园。“不让孩子输在起跑线上”的焦虑已从口号变成全国中小学校教师和家长的实际行动。这种以争夺优质教育资源为目的开展的大竞赛，不仅加重了我国青少年在学习和精神上的压力，也加重了中小学生家庭的经济负担，同样可能由此而制约我国孩子的学习兴趣和创新思维发展，对培养创新创造型人才极为不利。尽管教育部为减轻中小学生负担采取了各种短期与长期措施，发出一个又一个禁令，但基本上都是杯水车薪、无济于事。究其根由，无非是优质教育资源的相对匮乏，以及在地区和校际之间的分布不均衡，而考试分数仍是这场资源争夺赛中保证最基本公平的不可替代手段（王思懿等，2012）。由此可见，如果优质教育资源相对匮乏与分布不均的问题得不到解决，那么应试教育就不可能真正被放弃。
如前所述，在线学习的效果更依赖于学生的自主学习能力，教师能做的主要是通过有效的教学设计来激发学生的学习动机、强化师生之间的情感交流、开展针对性的学习指导、建立共同的学习愿景。在线教育中，学校和教师将较少依赖对学生学习的“监管”与“督促”，而更多地采取“吸引”和“诱导”策略。教学的有趣性和“娱乐性”将成为在线教育的重要特征。这里的“娱乐”一词是中性词，而不带有贬义。正如马和民等指出的那样，娱乐性广泛地渗透于信息化课堂教学的全过程，体现为信息化课堂内容的丰富性、教学过程的互动性、教学设备的新奇性、设备操作的简捷性等方面。教学与娱乐密不可分的现象已成为信息时代的教育事实（马和民等，2019）。今天的教育工作者不应该视“娱乐”“有趣”为洪水猛兽和教育大敌，而应该有意识地将教育的生产性与娱乐性结合起来，打造新型的教育教学体系和模式。从创新教育的角度来看，游戏化情境更有利于激发创新创造。
综上所述，笔者认为在线教育应该与人工智能、区块链技术一道，列为国家重大发展战略，加大力气普及推广。在推广过程中努力克服在线教育的缺点，促进课堂教学变革。
八、后疫情时代开展线上线下教学的具体建议
后疫情时代，各级各类学校都面临着如何在疫情尚未完全终结、随时都可能再次暴发的背景下开展教学的挑战，为此，笔者提出以下两点具体建议：
第一，采取双线教学模式。鉴于疫情发展的不确定性，后疫情时代的教学应该遵循十六字原则：线上保底、线下刚需、双线教学、随时切换。即以线上教学作为基本教学形式，作为教学的保底措施。线下教学主要满足一些面对面教学的刚需，如实验、实习、见习、社会实践等活动，这类教学还应该以线下教学为主，力争在线下完成。双线教学是指学校应该同时做好线上与线下的教学安排，以线上教学为主线，线下教学应向线上教学看齐。随时切换是指根据疫情缓急决定采取哪种形式的教学。疫情缓解时，主要采用线下教学，同时不放弃线上教学，以培养师生在线教与学的习惯与能力；疫情紧急时，立即切换到完全的线上教学。根据教学内容，笔者建议将各学科理论性质的教学尽可能多地改造成微课、慕课和私播课，外加必要的直播课作为补充；实验类课程也应多开发一些虚拟仿真实验、数字模拟实验，或制作成实验录像，以供需要时采用。当然，有条件时还是应以线下真实实验为主。这种双线教学模式的图形化描述见图2。(图表略)
第二,采用线上线下交换授课制即使在疫情缓解阶段,也应该加强校园防疫措施,保证课堂上师生之间安全的社交距离。为此，可采用线上线下交换授课制。具体做法是：将原来在一个课室里上课的班级人数分成两半，一半同学到课堂里上课，保持安全距离就坐，同时对课堂教学进行直播或录播；另一半同学留在宿舍或其他安全的地方，观看上课直播或录播。下一次上课时，让两部分同学对调，即原来在课室上课的同学留在宿舍或其他安全的地方看直播或录播；原来看直播或录播的同学到课室里上课。以后依次交换。若课室里人数减半后仍然达不到安全距离要求，还可考虑将一个班分为三个大组，每组轮流到课室上课，其余同学在宿舍和家里观看视频。这样做的好处除了能保证安全的“社交距离”、减少感染机会外，还能保障正常的教学进度，缓解课室安排的压力，避免教师重复讲授之苦。另外，这种授课方式在疫情突时切换起来也比较方便。当然，具体采用哪种方式必须根据实际情况和有无需要来确定。
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ReplacingtheClassroomorGoingBeyondIt——DebatesandReflectionsonOnlineEducation
WangZhuli
Keywords:OnlineEducation;KeepingLearningEvenwithClassesSuspended;NewConceptofKnowledge;ParadoxofTalentTraining;T-TypeTalentTrainingModel