导语：如何才能写好一篇军事理论论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
以问题为中心,既是倡导的科学的认识态度和方法,也是被人类军事理论发展史所印证的一条规律。我们应树立“以问题为中心”的军事理论研究观念,以渊博的知识积累为基础,以强烈的问题意识投身到军事理论研究事业之中,努力实现军事理论研究服务实践的功能。
一、树立“以问题为中心”的军事理论研究观念
军事理论研究“以问题为中心”,它包含多重向度。从世界观的角度看,它体现了唯物主义的军事观;从认识论的角度看,它体现了军事认识上的唯物主义反映论的原则;从方法论的角度看,它体现了解决军事问题的实事求是的态度。
我们常常在已有的军事学科体系内转圈子,或者重述前人已经做过的工作。最根本的一点就是不知道自己所从事的军事学科领域最新的发展是什么,前沿在哪里,换句话说,我们在这个领域提不出任何新的问题。国际数学权威希尔伯特认为:“只要一门科学分支能够提出大量问题,它就充满着生命力;而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止。同样,离开问题不会有军事理论研究,离开军事理论研究便不会有学科的创立和发展。现实中的军事问题虽然只是军事运动过程中的个别事物和特殊表现形式,但如同人类认识运动的秩序一样,“总是由认识个别和特殊的事物,逐步地扩大到认识一般的事物。人们总是首先认识了许多不同事物的特殊的本质,然后才有可能更进一步地进行概括工作,认识诸种事物的共同的本质”(《选集》第1卷,人民出版社,1991)。世界著名科学哲学家卡尔波普尔也认为,“科学在其发展中在任何时候都遇到问题,而且问题总是最先出现的。”可见,问题是认识之始,是理论研究的关键和中心。从现实中存在的军事问题开始,发现问题、提出假设、假设的辩护或检验,是军事理论研究和创新的基本思路。
然而当前,有些人认为理论研究不如实践创新操作性强,看得见,摸得着,立竿见影,甚至认为理论研究并不重要。这些人体会不到理论研究的价值功能所在,问题也恰恰出在他们不善于发现问题,在理论研究过程中不能直指问题要害上。我们看到,一个时期以来,每当国际形势发生重大变化,我们就会深切感受到理论咨询的明显滞后;每当军革向前迈出一步,我们就会深切感受到理论准备的严重不足。马克思曾指出,“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号,是它表现自己精神状态的最实际的呼声”。当前,新的军事实践为军事理论研究提供了广阔的舞台。重大现实军事问题,是新形势下军事实践面临的矛盾和问题的集中体现,回答和解决这些问题是军事理论研究的出发点和落脚点。
二、培养强烈的问题意识
当前,对待军事学说,存在着这样一种简单化的思路:军事思想是如此伟大绝伦,对于后人,就只能是去努力宣传它、实践它。如果是这样的话,那么这样的思想理论最终只会失去其应有的生命力。理论宣传工作只是在增加该理论的话语权力,理论研究则是要激发其内在活力。那么,军事思想的内在活力是什么呢不仅在于其理论本身,更在于其中所包含的问题,问题本身的质量孕育了其理论的生命活力。在军事学说传入中国之初,许多人要么成为其理论的宣传者、鼓吹者,或者成为理论运用上的“机器人”、甚至是奴隶。但却在中国的革命实践中,认识到需要结合中国革命实际问题进行发展创新。正是这种强烈的问题意识,善于发现军事学说中所包含的重大问题(思想史上的大师恰恰是提出问题的大师),才写下了《中国革命战争的战略问题》、《》等名篇,发展和创新了军事学说。我们决不能因为崇拜某一人某一学说而丧失自己的批判精神和理论勇气,应以强烈的问题意识,把军事理论研究不断引向新的境界。
三、奠定深厚的知识基础
参考文献:
1、张定发.新世纪中国军事科学创新发展的基本趋势[J].中国军事科学,2004(3).
2、葛东升.大力促进军事理论的繁荣发展[J].中国军事科学,2005(3).
3、卡尔波普尔著;查汝强,邱仁宗译.研究的逻辑[M].科学出版社,1986.
4、张占军.从酝酿到发表[M].军事科学出版社,2003.
5、DrucherPF.InnovationandEntrepreneurship.PracticeandPrinciples[M].Harper&RowPublishers,1985.
（一）做好施工设备的选择，提高工程施工效率
在疏浚工程施工的过程中，“挖泥船”是主要的施工设备。当前，挖泥船有多种，如抓斗式、斗轮式和绞吸式等挖泥船。而不同种类的挖泥船，其有不同的型号。所以，在施工设备的选择过程中，应针对实际的工程情况，做到施工设备科学合理的选择。具体而言，需要遵循三大原则：一是满足疏浚工程的施工需求与施工条件；二是满足工程施工质量、安全等的现实需求；三是具有高效率、高经济的性能。
（二）建立测量控制网，实现施工测量放样的准确性
（三）挖泥船施工质量控制与管理的“三要素”
在疏浚施工的过程中，基于不同的施工条件，挖泥船所选择的施工工艺存在差异性。对此，在此环节的问题说明中，将基于挖宽、挖深及边坡三个要素，对控制方法进行详细的阐述。
1.挖宽控制
在挖宽的控制过程中，需要注意三点：
①在疏浚施工之前，需要绘制出分条开挖平面施工图，具体如图1所示；
②为确保挖泥船处于挖槽的中心线上，施工技术人员应与疏浚操作人员进行及时有效的沟通；
③在挖槽超宽的控制上，应确保两边的超宽在1.0m之内。
2.挖深控制
首先，为了及时了解疏浚施工过程中水位的变化情况，应设立水尺。并且，当水位变化情况达到±0.1m，那么需要通知施工操作人员，调整好绞刀架的下放深度；其次，对于不同的土质，绞刀的横移速度也不同。所以，需要根据土质的实际情况，控制好绞刀横移的速度。例如，对于密实的土质，如果绞刀横移速度过快，那么容易造成开挖欠点的出现；再次，针对不同的工况条件，合理的选择挖泥的方向。如，在进行逆流挖泥的施工过程中，应适当放慢横移的速度，以避免开挖欠点的出现；最后，挖泥船开挖一段之后，则需用测砣进行检查，确保疏浚施工的质量。
3.边坡控制
①在边坡开挖的过程中，应遵循“上欠下超、超欠平衡”的原则，并且超欠比需要控制在一定的范围。一般情况下为：1.0-1.5；
②在进行淤泥的开挖中，换边的动作应快些，这是为了防止吸土过多，而造成疏浚深度超深情况的出现；
③由于边坡开挖具有一定的特殊性，应采用陆上机械对常水位以上土方按照设计标准进行施工，这有助于边坡开挖的美观。
二、结束语
水产品在生加工过程中，由于没有热处理的过程，与产品接触面的卫生控制不当且受到沙门氏菌污染，则可能因交叉污染而导致产品受到污染。Hatha和Paul等人对养殖的斑节对虾单体速冻生虾和熟食虾加工过程的细菌学质量研究报告指出，在取自斑节对虾养殖场的1264份独立剥皮和去壳速冻以及914份熟食的虾样品中，分析大肠杆菌以及沙门氏菌等细菌的污染总量，结果显示在所有的熟虾制品中没有检测到沙门氏菌的阳性结果，但在单体速冻的生虾中有0.1%的样品检测出大肠杆菌和沙门氏菌的阳性结果。Belchior等人研究了鳕鱼片的加工，连续收集加工阶段的45份鳕鱼样品、15份冰样以及12份水样，分析包括大肠杆菌和沙门氏菌在内的微生物数量变化，结果显示，与原料相比，手工切片和包装使有氧嗜温微生物细菌的数量增加［7］。由于水产品在加工过程中存在多道加工工序，如去鳞、去头、去内脏、开片、修边、速冻、镀冰衣和包装等，在这些加工过程中，一旦生产企业的卫生控制不到位，发生与产品直接接触的刀具、台面和人员手部等受到沙门氏菌的污染，就可能将污染带到终产品中。
2水产品生加工沙门氏菌污染的风险管理
对于水产品加工的食品安全风险管理，欧美等国在20世纪80年代提出使用HACCP(HazardAnalyzeCriticalControlPoint)原理进行风险控制。在我国，HACCP理念已经被广泛地应用在包括水产行加工业在内的食品加工领域。HACCP作为风险管理的有效手段，在控制生加工水产品中沙门氏菌的污染时，关键是要考虑将原料验收环节作为CCP(CriticalControlPoint)，并执行好包括SSOP(SanitationStandardOperationProce-dure)在内的其他控制措施。
2.1原料受污染的风险管理
2.1.1养殖场的选择
2.1.2原料进厂验收
在原料验收环节，生产企业应建立严格的验收制度。首先要仔细检查原料鱼的供货证明，确保原料鱼来自经评估过的合格备案养殖场;其次，原料验收时，要及时将所有的病鱼和死鱼剔除，以防由于少数受到沙门氏菌污染鱼混入进厂原料中;再次，以养殖场为单位，原料鱼进厂前须抽样检测是否被沙门氏菌污染，一旦发现有检测结果呈阳性的，就应当高度重视，必要时要拒收该养殖场的整批原料;最后，在企业建立HACCP食品安全管理体系时，可以针对原料受沙门氏菌污染这一显著危害，考虑将原料验收作为关键控制点(CCP)来控制。
2.2加工过程受污染的风险管理
2.2.1加工过程中严格执行接触面的卫生标准操作程序
为避免加工过程中与产品接触面受到沙门氏菌的污染，水产品加工企业需要严格执行每日的卫生标准操作程序。对与产品接触面进行严格清洗消毒处理。实验证明，科学地使用次氯酸钠消毒液处理水产品加工的接触面，对致病菌的污染能起到较好的杀菌效果。在加工厂进行正常生产情况下，实施好班前、班中和班后的员工手部、工作台面和工器具的SSOP。对工器具和工作台面，使用150mg/kg的次氯酸钠消毒液进行至少1min的接触处理，员工手部与50mg/kg的次氯酸钠消毒液接触至少30s，能有效预防加工过程与产品接触面对产品的沙门氏菌污染。加工厂品管人员应当在每天卫生监控中，保持一定频率的微生物涂抹取样，包括与产品接触面的工作台面、刀具、篮筐、围裙、员工手部等地方，以及时对沙门氏菌污染情况做全面的了解。
2.2.2采用科学的加工工艺和设备，缩小沙门氏菌污染范围
加工厂在加工过程中，不同的加工工艺和加工设备对沙门氏菌的交叉污染有着较大的影响，不合理的加工工艺和加工设备，也可能将受污染的产品范围进一步扩大。2014年笔者进行了使用不同剖杀工艺对加工水产品受到沙门氏菌污染率的影响实验。实验设计分为两部分，分别是在流动水冲洗和无流动水冲洗下连续剖杀15条鱼。实验结果显示:不使用流动水冲洗的剖杀过程，15条鱼的沙门氏菌污染率平均达80%，而使用流动水冲洗的剖杀过程，15条鱼的沙门氏菌污染率平均为30%。因此水产品加工厂，在加工过程中使用流动水的工艺进行鱼体剖杀、去内脏，可以明显降低产品的污染率;同时，在操作设备上，每位员工的操作台前最好配备专用水管，操作台面在设计上最好能有一定的倾斜度，这样冲洗后的污水可以及时排入排水设施，可以进一步缩小污染产品范围，降低污染率。
2.2.3建立良好的员工健康体检和每日检查制度
由于从事饮食、服务行业的从业人员携带沙门氏菌是一个潜在的污染源。水产品加工企业，应严格遵守国家法规，每年对工厂生产员工进行健康体检。此外，每日员工进车间前，严格实施员工的健康检查登记制度，凡是发现有员工患有感冒、伤寒等症状，应当调岗或不允许进入车间与产品接触。
2.2.4加强虫害的管理控制
生产车间环境要注意密闭，同时对于原料验收时剔除的死鱼以及加工过程中的鱼体下脚料，要用专门的容器加盖存放，并及时清理出车间和厂区，以防吸引苍蝇叮咬，从而进一步污染到产品。
2.2.5使用次氯酸钠溶液处理半成品
半成品在进入单体速冻(IQF)(IndividualQuickFreezing)之前，经过前面多道工序的清洗，带菌总数已经降到比较低的一个级别;此时如果用100mg/kg的次氯酸钠溶液处理30s以上，会对还可能被沙门氏菌污染的产品有较好的杀菌作用，起到进一步降低产品受沙门氏菌污染的风险。但是如果产品出口到欧盟等国，就不建议使用高浓度的次氯酸钠溶液消毒产品，因为欧盟有明确法规禁止使用高浓度的次氯酸钠溶液处理产品。
2.2.6成品检验
产品出厂前应对成品进行沙门氏菌污染检验。制备的样品按照《GB4789.4－2010食品微生物学检验沙门氏菌检验》的检验方法进行检验。
3沙门氏菌污染风险情况的内、外部交流
3.1内部信息交流
3.2外部信息交流
关键词：普通高校；军事理论课；教学环节；问题；对策
中图分类号：G807.01文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009
军事理论是关于战争与军事发展规律、特点的系统化、概括性的知识[1]。为了适应当今军事斗争的需要，加强国民国防的意识，将军事理论课程纳入到高校的教学环节之中，对于人才培养有着不可忽视的作用。为此，我国已经形成了完善的政策法规，要求在广大的普通高校中实行军事理论课程的教育。然而，现今军事理论课堂教学中，仍存在一些阻碍因素，制约着国防教育的健康发展。本文将首先阐述普通高校开展军事理论课程建设的重要性或必要性，进而具体分析其所存在主要问题，最后提出具体的针对性建议措施。
1普通高校开设军事理论课的必要性
普通高校开设军事理论课是国防教育体系的重要组成部分。国家的安全是国家发展的基础，也是个人理想抱负实现的条件。国防教育是全民素养教育的重要组成部分。军事理论课程的开设，就是适应这种需要的结果，是将国防教育纳入到学校教育的重要举措，是提升国防教育层次和水平的重要途径[2]。此外，军事知识的学习是人类知识结构的重要组成部分，但又不是所有人都必须接受严格的军事化教育，普通高校不是军事院校的全部。但是在普通高校广泛地开展军事理论教育则是现代人才培养的重要方面，是国防教育完善的重要构成。
2普通高校军事理论课教学的问题
军事课是普通高等学校本、专科学生的一门必修课程，当前，大部分的普通高校都按规定开设了军事课，是大学一年级就必须学习的公共基础课。但是，从目前各普通高校的具体教学践看，则仍然存在着诸多的问题。其中较为突出的有如下几个方面：
2.1思想上的重视不够
当前，学校虽然已经开设了军事课程，但在思想的认识层次上还很不充分，常常将其作为一般的必修课程，而未对该课程的独特性进行把握。实际上，我国的《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》等等法律都赋予了普通高校进行国防教育的重要使命。没有认清军事课程是以国防教育为主线，如果对此认识不足，就会使得军事课似乎是浪费了学生的其他专业课的学习，从而降低了非军事专业学生课程学习的要求。思想上的重视不足，就会导致在实践行动上的不足。
2.2行动上将军事技能和军事理论学习的性质搞反了，也就是重视军训而忽视理论学习
2.3师资力量得不到有效的保障
目前，大部分普通高校的军事理论教师队伍建设薄弱，没有到达师生比例配置要求，因此，课程常常是大课堂，在学校的大礼堂进行。这样的“超大班”的授课效果之差是可想而知的。甚至，很多的学校并没有专职的授课教师，而是聘请兼职教师来进行授课。在授课的形式上，也受到教师队伍力量的不足，大班授课形式阻碍了学生与教师、学生与学生之间必要的课堂互动，成为教员的满堂灌，对学生出勤的情况存在监督不力，使得一些学生甚至都未在课堂出现过一次，最后却通过死记硬背的方式通过课程的考试。
2.4军事课程教材无法统一，五花八门
近年来，针对普通高校军事理论课的教学研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建设上是滞后的。一些学校在开设《军事理论》课程时，常常是相互仿效形成教案，没有专业性较强的教材，而一些教材的内容也与现实的教学实践需要脱节，没有及时更新，这严重地影响了教学效果。
3完善普通高校军事理论课教学的对策建议
针对上述问题，就需要采取相应的对策来改善当前普通高校军事理论课程的教学。它们分别是：
3.1提升思想上重视的程度
军事理论课虽是基本素质教育课程，但对于大学生而言，它还有加强国防观念、提高国防意识的作用，并且对学生价值观教育具有极为重要的意义。国防教育是普通高校的神圣职责，必须站在一定的高度上来看待自身的社会责任感。为此，各普通高校的管理者、决策者必须在思想上高度重视军事理论课的教学，加强学校的支持力度，从课程建设、经费支持、队伍建设等等方面高度重视、认真落实。
3.2强化军事理论教学
3.3加强师资队伍建设
3.4加强课程教材建设
普通高校军事理论课程的建设在国防教育中具有极为重要的地位。针对当前教学中存在的问题，加强普通高校军事理论教学改善措施，有着极为重要的现实意义。
参考文献：
[1]王永峰.普通高校军事理论课教学存在的问题及对策[J].
中小企业管理与科技（上旬刊），201（5）：270.
[2]潘建美，赵保宁.普通高校军事理论课教学存在的问题
与对策[J].职业时空，2011（07）：26.
[3]孙建新.普通高校军事理论课教学模式探析[J].中外企
业家，2015（2）：187.
关键词：军事理论课；教学；创新；
作者：江铁
一、有关军事理论教学创新的总体探讨
二、军事理论教学理念的创新研究
三、军事理论教学方法的创新研究
四、有关军事理论教学手段的创新研究
五、余论：军事理论教学创新研究的趋势
关键词：军事理论课;教学;质量
在医学院校开设军事理论课，是对医学院校学生进行国防教育不可减少的必要手段。几年来,高校军事理论课不仅是军事知识的传授，提高学生国防意识，增强国防观念，还包括弘扬爱国主义、革命英雄主义、集体主义精神以及树立良好的道德品质教育，强化学生综合素质等方面。
一、严格按照《普通高等学校军事课教学大纲》的要求进行施教
当前，我国高校军事理论课程所面临的是常规化、制度化阶段，为了适应21世纪教学改革的需要，普通高校军事理论课程应建立统一的课程标准来规范课堂教学，因而，教育部、总参谋部、总政治部印发了《普通高等学校军事课教学大纲》，对课程的性质、目标、要求、内容、建设以及课程评价等做了规范的、科学的规定，为广大高校教师在军事理论课的教学过程中指明了方向。
二、创新教学方向，提高教学效率
军事理论课是进行军事理论教学的主渠道。目前,军事理论课已被作为必修课明确纳入高校教学计划,军事学具有很强的理论性和系统性,内容宽泛,涉及面广，是一门时事性、知识性很强的课程,单纯的“照本宣科”或者是“填鸭式”的教学模式向学生灌输教条式的原则是不行的,这将会导致学生的强烈反感。为规范海南医学院军事理论课教学,提高军事理论课的教学质量,教研室老师采用统一备课、案、统一课件，教师在教学过程中注重把握教学内容的深度与广度，突出重点的原则实施教学改革。
三、军事教导员必须具有良好的情绪，从而提高教学效率
情绪是一种具有动机和知觉的积极力量，它组织、维持和指导行为。教学过程中不仅要科学、有效地传播知识、引导学生学习,而且还应该注意仪表端庄、态度从容亲切、重视情感、情绪饱满等的因素,有效地激发学生浓厚的学习兴趣,调动他们的积极性,提高学习的信心和效率,达到知与情的结合。
四、军事教导员要善于发挥语言艺术的作用
语言技巧,主要指语言运用和表达方式。作为军事教员,应根据课程要求、教育对象的特点在吃透教材、写好教案的前提下,注意充分发挥语言技巧在教学中的表达作用，紧紧抓住学生的注意力,使他们的思维时刻围绕教学内容的环节活动，不断提高授课的语言技巧，使用统一的军语、条令、条例、教材、教程所规定的标准术语讲课，准确地表达那些规范性概念和原则,使教学语言的规范性和通俗性有机地结合起来。
五、改革考试方法，巩固教学成果
考试是教学中经常采用的巩固教学成果的一种手段,是任课教师对学生所学知识和能力的检查和评估,并且考试应对学生的学习起到积极的推动作用。目前，大多数的考试都是以教师命的考题为主，由学生自行完成进行的,这种考试方法的确能够检查学生对所学知识的掌握情况,对学生解决问题能力的培养有很好的效果,但同时也制约了学生提出问题能力的发展。为了提高学生学习兴趣、发展学生创造能力，采用开卷考试、撰写心得体会、撰写小论文、制作国防教育网页、开展记分式讨论等考试方法作为提高军事理论教学实效的辅助手段,将进一步激发学生认知和研究国防科技的兴趣,培养出更多热爱祖国、热爱国防的高素质人才。
关键词：大学生军事理论教育素质
2001年《中华人民共和国国防教育法》颁布实施以来，全国各大高校开展了形式多样的国防教育活动，以军事理论教育和军事技能训练主要形式的国防军事教育取得了显著成绩。与此同时，新时期社会对大学生综合素质要求也越来越全面，层次越来越高。国防军事教育作为大学的一门重要课程，应顺应新形势，逐步更新内容、创新教育形式、改善培养方式，有效促进大学生全面发展。
一、高校国防军事教育的目的与意义
历史经验证明：国无防不立，民无兵不安。目前，我国正处于中国特色社会主义建设的时期，重视大学生国防军事教育，不仅对实现国防现代化有深远的意义，而且对于提升大学生自我养成、思想政治素质和身心素质等多方面都有重要意义。
二、新时期高校国防军事教育培养当代大学生思想、行为、文化的高度自觉
所谓自觉”，一是指自己有所认识而主动去做，二是指自己感觉到或自己有所察觉。
1..运用对比法，加强国防意识教育，培养大学生对国防意识的认同与自觉。近代中国屡遭外国列强侵略，山河破碎，老百姓处在水生火热之中。如今，苦难屈辱成为过去，我国综合国力已跃居世界第二。但我们必须牢记屈辱，居安思危，在国防军事理论教育中通过历史影片、五四画展、革命英雄报告会等多种形式，通过对比新旧两个时代，让学生切身体会到时代变化，从而树立和增强大学生的民族自尊心和自豪感。这有助于当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，激发他们的爱国、报国热情。
2.军事理论内容与学生特点、专业相结合，培养大学生文化自觉
在军事理论教学中，要把握大学生对新生事物充满兴趣和好奇的特点。一方面，介绍军事科技的进步催生了一大批新式武器，结合学生知识背景，向学生展示最先进军用技术，介绍最新的武器装备，最流行的作战理论和方式，培养他们潜心开展科学研究的自觉意识。另一方面，将军事理论课按照专业的不同设置，突出军事理论与专业相结合的特点，如向机械制造专业学生介绍目前世界军事领域的新材料等。在军事理论课程中体现专业差异，能有效促进大学生学习科学文化知识、专业技术的积极性。
3.军事技能训练培养大学生行为自觉
入学军训主题之一是培养大学生集体主义观念和团队精神，军训要求整齐划一、令行禁止、高度统一。高强度的训练让他们逐步熟悉大学生活，避免入学就松散的行为习惯。同时，在日常行为中严格规范，使学生始终保持饱满的斗志，也让每个学生在进入大学生活后很快形成良好的行为自觉。
三、新时期高校军训提升当代大学生自信品质
“自信”，就是相信自己。自信，也是一个国家、一个民族、一个政党对自身价值的充分肯定，对自身生命力的坚定信念。
1.丰富国防军事教育形式，增强大学生制度自信
在军事训练之余，用视频、电影等方法，观摩建国后历次阅兵，向大学生展示我军威武之师，文明之师的崭新形象，通过介绍我军自主研发的各种新式武器，展示我国强大的国防实力，增强他们的民族自信心、自豪感，提升大学生对社会主义制度和祖国的自信。
2.加强国防军事理论教育，促进大学生文化自信
3.增强国防军事教肓实效，改善大学生自信品质
“90”后是现在大学生的主体，大家普遍认为“90后”大学生有“独立追求，抵触约束，个性张扬，挑战新鲜事物，意志薄弱，抗挫折能力差“等特点。根据“90后”大学生特点，军事教育应与时俱进，在军事理论教育内容安排时将世界热点、太空安全、海洋安全、中国周边安全等问题涉猎其中，培养大学生运用科学理论、统领谋略的思想。在军事技能训练中除基本军姿、步伐、军体拳、打靶等内容外，还可以增加抗震、防灾、反恐、防爆等内容，增强学生面对火灾、地震、劫持等灾难自救能力的同时，培养团结拼搏、敢于挑战的良好品质。
四、新时期国防军事教育锤炼当代大学生自强的品质
“自强”，是指个体努力向上，勉励图强，也指国家自力图强。
1.军事理论与形势政策相结合，引导大学生爱国精神
大力倡导以爱国主义为核心的国防军事教育，引导学生正视历史，自觉维护国家、民族利益和尊严，真正做到“牢记历史、不忘过去、珍爱和平、开创未来”，使伟大的爱国主义精神转化为中华民族实现伟大复兴的必胜信念和决心。
2.加大应征入伍力度，引导大学生主动投身祖国
投身现代化国防建设事业是符合入伍条件的每位学生应有的职责和使命。在高校军训期间和结束后，通过校园网、广播、橱窗、海报、标语等渠道，采用国防教育理论课、国防法知识普及和知识竞赛等方式，持续宣传大学生应征入伍的国家政策，让更多高学历、高技能的大学生或毕业生自愿应征入伍，投身国防建设事业，增强国防现代化水平。
3.强化报国之志，引导大学生主动投身中国特色
大学生肩负着建设中国特色社会主义祖国的历史重任，更多的大学生以大学入学军训作为可持续发展的起点。在大学教育阶段，学生将远大抱负与现实相结合，将爱国热情转化成学习动力，坚持不懈，真正把自身发展与祖国的命运紧密联系起来，把个人前途与祖国未来紧密联系起来。
[关键词]专兼结合“双师型”国防教育师资问题举措
一、专兼结合的“双师型”国防教育师资内涵及优势
1.专兼结合的“双师型”国防教育师资内涵
高校国防教育教师是在高校中以传授军事理论、军事技能、培养学生国防观念和爱国主义精神为职业的从业人员。他们在高校中具体承担军事理论课程和军事技能训练课程教学任务,从理论层面上讲,国防教育教师既要充当传授军事理论知识的教师角色,又要充当军事技能训练的教官角色,这就对国防教育教师个体提出了理论与实践兼具的“双师”素质要求。但从实际操作层面上看,军事技能训练课程基本上由高校聘请的部队教官承担,军事理论课程由高校专职教师和部分聘请的兼职教师共同完成。这两部分人员互补组合,形成了专兼结合的群体“双师”结构。这些“双师”素质或结构的个体和群体既要具备系统的军事学科理论和技能功底,又要将军事知识和技能通过媒介“教”给“学”的对象,因而“双师型”涵盖了作为高校国防教育专业教师所应具备的所有素质内涵,如学科理论,从业技能、教学能力、综合素质等。
综上所述,所谓专兼结合的“双师型”国防教育师资既是一个个体概念,也是一个群体概念,是指围绕高校国防教育人才培养目标,为满足不同的教育教学任务,由同时具备军事理论教学和军事技能训练能力的“双师”素质的教师个体,或由单方面具备军事理论教学或军事技能训练能力的专兼教师个体进行互补组合形成“双师”结构群体。这些“双师”素质个体和“双师”结构群体共同构成的了专兼结合的“双师型”国防教育师资团队。“双师”素质个体是“双师”结构群体的基础,“双师”结构群体能够更好地提升“双师”素质个体数量和质量,达到完善“双师型”团队的目标。
2.专兼结合的“双师型”国防教育师资的优势
(1)稳定师资,满足高校国防教育发展的需要。一方面,随着全国高等学校大规模扩招,办学规模迅速扩大,国防教育教学任务急剧加重,国防教育师资严重短缺,采用专兼结合模式来壮大师资队伍,不仅从“量”上解决“双师型”教师的不足,还能优化“双师”结构,从“质”上保证教学任务的完成;另一方面,随着适龄入学人口的回落,高校办学规模随之缩小,专兼结合能够较灵活地按需求聘用兼职教师,缓解办学规模调整时出现大量专职教师闲置或需要转岗的矛盾。
(2)节省成本,提高学校办学质量。高校国防教育兼职教师的聘用,是按照教学任务的需要和“双师”素质要求来进行的,这样不但可以减少完全靠学校培养师资的高成本、教师成长周期性长、“双师型”个体不足的弊端,同时,还可共享社会优质专业教师资源带来的先进教学理念和实践成果,弥补学校自身的某些不足,形成专业群体优势,促进教师整体专业水平的提高,全面提高教育质量。
二、专兼结合的“双师型”国防教育师资队伍发展现状及存在的主要问题
1.专兼结合的国防教育师资队伍发展现状
探析我国高校国防教育师资队伍发展历程,不难发现,最早的高校国防教育师资队伍就是在部队官兵为主的兼职教师基础上发展起来的。自1985年全国第三次高校军训试点开始,高校拥有了在编的专职教师,并随着专职教师规模的逐步扩大,兼职教师比例略有缩小,形成现有的约4∶6比例的专兼结合的高校国防教育师资队伍。调查表明,目前,90%左右的高校仍然是聘请部队教官承担军事技能训练,高校专职教师主要以承担军事理论教学为主。
值得注意的是,在高校国防教育师资队伍发展历程中,不论高校内部国防教育机构如何变化,部队兼职教官参与高校国防教育始终没有改变,高校国防教育任务和课程性质决定了高校国防教育师资队伍必须走专兼结合的建设道路。实践还证明,由于军事理论和军事技能训练课程设计突出体现理论和实践性高度融合的教学特点,要求高校必须拥有一支专兼结合的“双师型”国防教育师资队伍。
2.专兼结合的“双师型”国防教育师资队伍存在的主要问题
(1)总量急需扩大
2005年至2007年期间,笔者在全国范围内对166所高校进行问卷调查,国防教育专兼职教师582名,其中专职教师230名,兼职教师352名,个体具有“双师型”能力的教师24名。教师总量严重不足,专兼结合的“双师型”教师队伍总量急需扩大。
课时。166所高校专职国防教育教师平均不足一个半人,专兼职国防教育教师平均不足三个半人,师资总量捉襟见肘。
二是从“双师型”师资力量现状看。在捉襟见肘的师资总量中,具有“双师”素质教师个体可谓凤毛麟角,被调查的专兼职国防教育教师中既有具有军事技能也具有军事理论教学经验的“双师型”教师个体仅占4.11%,90.36%高校通过聘请部队教官开展军事技能训练,虽然从表面上加强了“双师型”师资结构,但其中相当数量的年轻教官是刚入伍的新兵,虽经过一定军政训练,但文化功底离大学开展素质教育要求存在差距,教学能力亟待提高,个别还无法胜任教学任务。
(2)素质亟待提高
一是从教师队伍学历、职务、年龄结构和学术水平看。国防教育教师学历普遍偏低,具有硕士以上学历仅占8.93%,具有专科及以下学历的占29.55%;无职称教师占12.03%;个体“双师型”教师集中分布在高职称、高年龄的教师队伍中,随着退休年龄的到来,师资队伍断层明显,“双师”队伍数量缺失更加严重。另外,2005至2007年间,全国166所高校发表学术论文276篇,申请科研课题38项,取得教学成果49项,与高校其它学科相比,研究成果偏少,学术水平偏弱。
三、构建专兼结合的“双师型”国防教育师资队伍的主要举措
1.动态互补组合,保证“双师型”师资数量
(1)在思想上,各高校领导要高度重视“双师型”师资队伍建设,创新工作思路。国防教育是大学素质教育的重要组成部分。要制订“双师型”国防教育师资建设总体规划,确立“双师型”国防教育师资建设必须坚持专兼结合的指导思想,以专职教师为基础,按照有关规定增加专职教师的编制数量,同时,以兼职教师为依托,根据各高校教学实际需要灵活地把握兼职教师的比例,动态互补组合,提高专兼结合“双师型”教师个体和群体的数量。
2.专业化培养,提高“双师型”师资素质
(1)制定“双师型”师资专业化发展规划,增强教师专业化培养的针对性和实效性
要按照学校“双师型”师资的要求,对照国防教育教师职业生涯发展规划,结合自身所处的现实环境、学历经历、年龄个性、优势和不足,科学制定教师个人专业化发展规划。具体包括:教师对国防教育教师职业目标与预期成就的设想,对工作单位和岗位的选择,对国防教育教师专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的设计,以及所采取的措施等。如此一来,一方面,可以使教师明确自己现在所处的发展阶段和要达到的目标,对今后培养做到有的放矢、切实可行,减少盲目性和随意性;另一方面,还可以增加他们专业发展的紧迫感,调动提升自身专业层次的积极性和主动性。
(2)打造“双师型”师资专业化培训新途径,提高教师的学历层次
(3)明确“双师型”师资专业化培训内容,提高个体和群体的“双师”能力
建立“双师型”师资专业化培训基地,成立“双师型”专业培训团,组织开展任职、职后培训,分级、专题、交叉等多形式、多层次的培训。要根据教师成长规律、教师个人素质的特点和专业发展需要,有所侧重,选择不同的培训内容,比如,选送部分师范类毕业生到军队院校,着重提高军政素养;选送部队转业干部到师范类院校或高师培训班学习,强化教育理论和科研方法;既缺乏军事技能又缺乏教学经验的,首先采取传帮带的办法,让他们参加学生军事理论和军事技能各个教学环节的学习,或下连队挂职锻炼或体验生活;对军队聘请的教官,上岗前必须经过强化教学能力和应用现代教育技术的能力的训练,使其具备教学的基本能力和素质,满足素质教育的需要。
3.加强管理,确保“双师型”师资队伍质量
(1)加强立法建制
(2)强化科学考评
建立“双师型”教师科学的考评体系,树立专兼职教师一视同仁、多劳多得、优质优酬、责权利统一的分配观念,逐步打破平均主义的做法,推行“按劳分配、效率优先、兼顾公平、优劳优酬”分配制度,营造出你追我赶、争先创优的良好氛围。一是改革分配制度,推行绩效津贴制度。根据教学综合测评的结果奖优罚劣,课酬、津贴根据教学质量和科研成果拉开距离。二是建立竞争平台,开展教学基本功、教学技能大赛等,评选教学之星,评比优秀课件、优秀论文奖、评选精品课程,对优胜者给予精神鼓励和物质奖励,并在晋职、晋级方面给予倾斜。三是建立“双师型”教师奖励基金,对在本专业建设中有特殊贡献的“双师型”名师、骨干教师、优秀教师给予特殊的奖励。四是实行滚动聘任制度。按照教学和科研工作量的完成情况以及学生评教情况,确定教学岗位,与岗位报酬紧密结合,滚动聘任,激发军事教师内在动力。
[1]吴温暖.高等学校国防教育[M].厦门大学出版社,2007.202-210.
[2]汪敏生等.互补型双师动态组合――高职师资建设的多视角思考[J].中国高教研究,2007.71.
[3]曹晔.重视兼职教师的发展构建二元化“双师型”师资队伍[J].中国职业技术教育,2007.6.
[4]陈美荣,谢建山.高校国防教育师资队伍发展历程探析[J].当代教育理论研究,2008.9.
[5]杨邵愈.加强军事学科建设的探讨[A].国防星光[C].南京:东南大学出版社,1997.4.
关键词：军事课；学科建设问题；研究；对策
军事课作为学科进入高校，特别是2012年初教育部等七部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》颁布后，体现了中央对大学生国防教育工作的重视，将在全面推进素质教育，加强国防后备力量建设等方面发挥积极的作用。客观地说，近年来各高校军事课学科建设有了一定的发展。但在充分落实文件精神，比如建立军事课教研机构、教师的定岗定编以及各项经费落实等方面都存在一定问题。我们认为，解决好这些问题应该有“一票否决”的态度。
一、成立军事教研部，与人武部合署办公，否则，一票否决
1.基本要求：落实[2001]48号文件精神要求，各高校必须积极完善有关规定，确立把军事课的建设与加强国防建设、培养合格人才结合起来列入到学校学科发展建设中去。人民武装部作为学校的只能部门，除了应该具有人民武装工作的军事职能外，还应具有训练人、教育人、培养人的教育职能。搞好军事课学科建设，必须建立、健全军事课的教研机构。
2.主要问题：人武部的功能和军事学科边缘化的现象越来越明显，难以形成以高校教育为中心、党政军民齐抓共管的局面。高校武装工作定位不准导致武装部的牌子很难亮起来，很难守住这块不可缺失的高校国防阵地。目前，我国许多高校至今还未成立规范的、统一的军事教研机构。大部分高校都与其它教学部门或行政部门合并在一起。以吉林省为例，在全省40多所高校中，按规定设立军事教研部的只有两所，只占5%，大多数的为兼管或代管状态，就仅有的两所高校的军事教研部，在机构改革的浪潮中也自身难保，不容乐观。
3.解决办法：严格落实人武部职能和军事教学机构，真正确立“主动占领阵地，积极争取位置，提升军事课教学水平，带动军事学科建设”的思路。各高校采取合署设置形式，成立了军事教研部（下设军事理论、军事技能教研室）。合署设置，就是高校党委领导下的武装部与军事教研部一套人马、两块牌子、合署办公。由武装部长、副部长分别担任军事教研部主任、副主任。建议高校设立的专职武装机构，受驻地县（市、区）人武部领导，编制不少于3人；武装机构负责人由高校党委和省军区共同任免，真正抓好高校武装部牌子的“亮化”工程和军事教研部的教学职能。
二、按比例配齐专职教师，否则，一票否决
1.基本要求：根据[2001]48号文件精神，高校军事教师的数量由学校根据配备教师的有关规定和学生国防教育、军训任务确定。通过计算，我们认为军事教师数量按教师与当年学校所招学生1：500的比例配备比较合适。同时，军事教师的数量、学历、职称结构要趋于合理。
2.存在问题：个别高校领导对军事教师队伍建设重视不够，造成大量缺编，供求矛盾突出。一是专职教师数量不足。以吉林省2010年录取15万新生为例，按照高校师生比1：500计算，全省专职军事课教师应达到300人，而专职教师只有70余人。二是梯队结构不合理，军事理论的教师，在年龄、职称和学历等结构方面存在很多不确定因素。而且军事学科在评聘方面几乎没有，教师队伍不稳定，流动性大，不能形成合力的年龄梯队和学术梯队。三是教学、科研动力不足。教师们投入的精神不足，没有动力，普遍存在应付工作的态度，严重影响了军事课程的建设。
3.解决办法：省级教育主管部门要加强对高校军事教师队伍建设工作的管理，做好整体的规划以及协调沟通等方面的工作，根据学校规模划定一个师生比例的最低标准线，使学校主管军事教学的部门在申请教师编制时有文件可依。拓宽选配军事教师的渠道：从即将退役的军官中挑选；采取培养国防生的形式，从本校或外校中优秀毕业生中选拔；在学校内部调配与军事教学相近的老师，进行培训后作为专职教师使用。学校应该建立军事教育职称评审系列，来确保军事教学的工作以及教师队伍稳定性和军事学科的良性发展。省级教育主管部门可制定军事教师职称评审的实施办法，对于职称晋升基本条件的掌握、指标和比例，采取集体申报、总量控制、新开系列、统一评审、择优晋升的原则进行。
三、凡是用于人武部和军事教研部的经费不得他用，否则，一票否决
3.解决办法：在学校统一领导下，根据教学工作的需要统筹安排和使用各项教学经费，同时划分财权。目前，把军事课经费支出审批权限放在教学二级单位，更有利于调动军事教师和二级单位的积极性。在量入为出、收支平衡的前提下，每年在安排经费预算时，除人员经费外，应优先安排教学经费，使教学工作的中心地位在经费预算中得以体现。进修、考察、调研、社会实践、学术会议等也应确定比例。高校在保障军事课正常经费的同时，从收缴学费中按在校学生总数（20元/生*年）的标准提取专项经费用于军事课教学。
我们认为：“瓶颈”问题不能得到解决，军事课学科建设就是“空中楼阁”。“一票否决”在实施过程中将面临考验和压力，但应该也必须认真坚持下去。
[1]杨贵仁.21世纪学校国防教育与学生军训工作[M].北京：兵器工业出版社，2001.
[2]姚志化.普通高校军事教师队伍建设研究[D].南京：东南大学，2008.
论文摘要：通过两个方面对军校士官任职教育进行了了解，这两个方面是：军校任职教育的概念以及军校任职教育的特点。在此基础上提出了适合军校士官任职教育的教学方法：研讨式教学、案例式教学、演示法教学。从而让我们清楚地认识到在任职教育下军校士官教育应采用适合的方法。
1军校士官任职教育认识
1.1军校任职教育概念
军校任职教育是我们所熟悉的军事职业教育的一种类型，而军事职业教育实际是在战争的发展条件下逐步成熟起来的。任职教育又不仅仅包含职业教育的内容，它也是高等教育发展的产物，可以说是两者的逐步融合。任职教育是指以解决岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，目的是使受教育者成为军事岗位所需要的应用型军事人才。
1.2军校任职教育的特点
1.2.1具有职业性的特点
1.2.2具有实践性特点
1.2.3具有全面性特点
经过学历教育培训的士官学员具有一定文化素质，但这种单一的素质无法满足部队岗位的需要。而任职教育正是弥补了这一点，任职教育的全面性主要体现在军官的军政素质、岗位需要、作战要求等多方面的结合。这种全面的结合主要是以作战要求为牵引、任职岗位需要为基础、士官军政素质为基本条件而形成的。
2军校士官任职教育的教学方法
2.1研讨式教学
应用研讨式教学方法，是一种适应培养创造性人才的教学方法。强调在教员的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神。教员对培训对象任职岗位面临的问题或关心的实际问题进行系统梳理、分类归纳，把需要解决的问题由浅入深、由易到难分出层次。研讨式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。它提供了学员自主学习的空间，培养了学员自主探究的能力，提高了学员的自主学习生的自主学习的层次。转贴于
2.2案例式教学
案例式教学是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。主要通过教员的指导，帮助学员对案例进行研究，对设计的问题做出判断和决策，从而提高分析问题、解决问题的能力。案例式教学能够实现教学相长，教学中教师不仅是教师也是学员。一方面教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳；另一方面在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。案例式教学能够调动学员学习主动性。教学中由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。案例式教学生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，能够集思广益。教师在课堂上不是"独唱"，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
2.3演示法教学
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。