阳明文化在校园的传承与发扬

课题主持人：余姚市阳明中学，金国岳

课题组成员：韩张慧、凤骞、赵海燕、许丽丽

疫情期间初中生生命教育调查分析及改善策略

余姚市阳明中学韩张慧

摘要：面对突如其来的疫情，人们更加意识到生命的重要性，应该尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。疫情之下，教育部和省市教育部门纷纷提出要加强学生的生命教育。本研究采用《生命意义感量表》调查了初中生在疫情期间的生命教育现状，调查发现初中生的生命意义感总体水平偏低，整体上初中生缺乏明确的个体生活目标，且找不到生命意义，在调查结果的基础上确立和开展生命教育的阶段性工作。

关键词：疫情初中生生命教育

一、问题提出

二、研究对象和方法

三、调查结果与分析

突发的疫情，打乱了学生往常的生活和学习节凑，假期的延长，教学方式的改变，使学生一下子适应不了新的模式。在家学习，没有了在学校里的压力和老师的督促，虽有家长的监督，但很大程度上还是要靠自己的自律，因此大部分学生会松懈下来，不知道自己要怎么学习，找不到生活的目标和方向。另一方面，疫情期间不能出家门，生活上不能由自己安排，对生活失去自主感，很多学生都觉得自己在这假期里很无聊，学习很无聊、玩游戏玩多了也很无聊，常常感到烦躁、焦虑、空虚等。因此，通过开展丰富多彩的生命教育活动，引导学生走出这个阶段的困惑，从疫情中的人与事深刻地认识自我，明确自己的生活目标和价值取向，进而提升其生命意义感。

生命意义感

组别

人数

高分组

中间组

低分组

维度

生活态度

生活目标

生活价值

生活自主

七年级

八年级

九年级

多重比较

四、教育对策和建议

初中阶段的生命教育，既要有针对性地开展新冠肺炎疫情为背景的生命教育，又需要具备可迁移性，能够作为今后日常的生命教育素材，同时为下一次公共危机应对“未雨绸缪”。学校的生命教育以心理健康活动课、心理危机干预、主题班等途径展开。

复学后，学校开设专门的生命教育心理健康活动课。心理活动主要以团体形式进行，团体活动是指在团体领导者指导下的一种活动方式。换句话说，当团体领导者用一种活动指导成员的行为、讨论或引导他们的注意力时，就是一种练习。结合对学生生命意义感的调查结果，依据学校的实际情况，对学生进行了生命教育心理活动课。心理活动课以“复学适应”、“认识生命”、“欣赏生命”、“尊重生命”、“创造生命价值”这五个主题开展。生命教育是潜移默化的，是随时随地的，是真情实感的。只要教师适时引导，学生在吸收知识的同时，就会非常乐意去感受人生，领悟生命的真谛，从而激发他们对生命的关爱。

此外，心理危机干预纳入学校的疫情防控整体部署，以减轻疫情所致的心理伤害、促进学校稳定为前提，根据疫情防控工作的推进情况，及时调整心理危机干预工作重点。为在疫情中受影响的我校师生提高免费的心理健康咨询、疏导和服务，为有需要的师生提高及时的心理危机干预，积极预防、减缓和尽量控制疫情带来的心理影响。了解受疫情影响的师生心理健康状况，根据所掌握的信息，识别高危人群，及时跟进心理干预，避免极端事件的发生。综合应用心理危机干预技术，做好宣传教育、情绪引导以及心理咨询、疏导等心理健康服务。心理咨询是维护和增进心理健康的预防性的活动。对学生进行心理咨询，可以帮助学生解决在疫情中遇到的困惑和难题，有助于预防学生心理疾病的发生，提升学生心理健康水平。

主题班会是围绕一定主题而举行的班级成员会议。突发的疫情是寒假期间的时事热点，开展主题班会活动是学生的心理需要，也是生命教育得以实施的有效途径之一。线上的班会主要以“防范疫情”、“线上学习方法”、“复学准备”等主题开展，帮助学生缓解对疫情的不良情绪、宣传防护知识、适应线上学习以及适应复学后的学习生活。开学后，也需帮助学生尽快适应居家网课转为在校学习的变化，帮助学生解决从疫情带来的心理调试问题以及对疫情中的生命感悟，帮助学生更好地进入正常的学习生活。

生命教育让学生学会生存，生存能力包括有强健的身体、生存知识和生存技能。号召家长在居家隔离期间陪伴学生一起体育锻炼、强身健体，另一方面也要教育学生在家学习劳动知识，在培养学生劳动意识的同时，安排他们做力所能及的家务劳动，让学生通过亲身的劳动体验，掌握必要的家庭生活技能，为未来的家庭生活做准备。

每个人都会经历生、老、病、死的自然生长规律，在每一个人生阶段，我们会遇到各种生命的挑战。生命教育需结合线上线下两种方式，在疫情防控的背景下，希望初中生能正确应对因突发公共卫生事件引发的心理应激反应，能认识并顺应自然界的规律尤其人的生命成长规律，保护生命，尊重并理解所有生命特有的意义，善待生命，积极生存，探寻生命的意义和价值，激发学生对生命的热情，勇敢面对生命中的困境与挑战，省思自己生命的价值和对未来的规划等。