导语：如何才能写好一篇智能教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
（见第二篇）我体会到作出个人智能的准确定义和有效的评估步骤，可能是非常困难的。这困难在于，提出的定义和步骤既要有独创性，又不能脱离那些智能所限定的范围，同时还要经得起各种客观的检验。不过这些困难不能成为忽视这项工作的理由，过去几十年里，这种实践在主流心理学中一直扮演主要角色。
问：智能必须完全独立吗？
答：如果不同的智能之间完全独立，无论从概念上看还是从生物学上看，智能的理论就简单了。但是没有什么理论上的根据，可以认为两种或两种以上的智能不会相互重叠或相互关联得更为紧密。
答：具有数学天赋的人通常对音乐有相当的兴趣。大约这是因为他们易于被任何形式的模型或规律所吸引，而音乐本身为数学头脑提供了这方面的肥沃土壤。不过和我谈过的音乐家都认为：数学家对音乐的兴趣，都不在于音乐的本身，而在怎样演奏一首乐曲，如何表现它的深层次结构和感情对比。人们必须小心，不要将兴趣和专长混为一谈，也可能这种对音乐的兴趣与数学智能有关。要注意的是，音乐家对数学并不一定比对舞蹈或外语更有兴趣。相对来说，数学家（或其它科学家）似乎易于被音乐所吸引。
问：是否有些能力如记忆，可以横跨不同的智能？
答：我对记忆力与所记忆的内容无关的说法持怀疑观点。已有许多神经心理学的证据表明，空间记忆、面孔记忆、形体记忆或音乐记忆与语言记忆都是分开的。我们应该知道，一般所说的某人记忆力好，只是指他或她善于记住语言或文字的内容。我们通常不会认为能记住一首乐曲、舞蹈的动作或去商店的路是记忆力好的表现。其实以上每一个过程都与记忆有关，且可能都有不同的机理。
问：多元智能理论概述了几种独立的能力，却没有讨论如何把它们结合在一起，从而产生人的协调的行为。如果没有领导者或“主角”，多种多样且各自独立的智能怎样有效地起作用呢？
答：不设定起主要作用的智能，对于理论较为有利。起码这个理论会比较简单，而且不必反复解释谁是“主角”。还有，多种智能中的主角对于这理论并非必不可少。例如，一个委员会没有主管也可能工作得很好。作曲家理查德·罗杰斯（RichardRodgers）和抒情诗人奥斯卡·哈默斯坦（OscarHammerstein）分不清以谁为主也照样合作得很好。
然而同时也应该看到，根据平时生活的经验，许多人都能够估量自己的智能并能将它们有效地组合在一起使用。也许这就是自我感觉的一部分。我认为它是自我认识智能的外在表现，是受其它智能，如语言智能或逻辑智能影响的。在我们这个以个人为单元的社会里，人们自己设计自己，自己向自己“咨询”。当然这件事也可能由别人来做，如超常儿童的母亲就替孩子设计前途。在许多所谓的“学科”里，社会上的一部分人也在这么做。社会中常常出现的这种似乎必须有“领导”或“主角”的观念，实际只是人们的自我感觉，它不是人类获得成功的必要条件。
问：不过确实有一种普遍的能力叫“批判性的思维”（criticalthinking），我们的学校正在寻求发展它。同时在现代工业社会里，它也是一种特定的最重要的能力，对不对？
答：这与刚才讨论“主角”的情形差不多，我倾向于承认批判性思维的存在和诱惑力。确实，我欣赏能够以批判的眼光分析国际大事和文学作品的人，也欣赏那些敢于怀疑自己或同行所做的工作的人。我的确希望我自己的孩子和学生能表现出这方面的能力。
虽然在一般性的论述中，
问：智能和学习方法或工作方式是一回事吗？
人们一直都期待电脑更加智能化，解决更多的现实问题。虽然追求“人工智能”的道路坎坎坷坷，然而人类依然是充满兴趣，并为之努力。在很多人的记忆中，IBM超级计算机“深蓝”击败国际象棋大师卡斯帕罗夫并非自主思考，只是程序运行的结果，不过尔尔。然而，据2010年8月6日英国《每日电讯报》报道，美国密歇根州立大学科学家利用电脑系统模拟的生命形式，使它们在电子世界里自我复制繁殖，并逐步进化到产生基本智能。很多人由此相信未来有希望“孵化”人工智能的大脑，并开始在脑海中浮现如科幻小说、电影的桥段。2014年6月7日，英国雷丁大学宣称俄罗斯人弗拉基米尔·维西罗夫（VladimirVeselov）创立的人工智能软件尤金·古斯特曼（EugeneGoostman）通过了图灵测试，让33%的测试者相信它是人类。这不禁再次挑动人们的神经：电脑真的能思考吗？
人们可以和电脑系统模拟的人类智慧进行互动交流，在今天并非难事儿。电脑已经可以协助人类解决很多现实的问题：利用苹果的智能软件Siri，语音询问天气，设置闹钟，搜寻餐厅，甚至还可以和它调侃一番；电商的智能客服机器人可以提供咨询服务；具有“智能大脑”的机器人“阿斯莫”能够行走、交谈、辨认声音，并且对语言指令做出反应。
面向未来，平板电脑会变得更加智能，更加“智慧”。让孩子们觉得“好玩”，让教师“有如神助”，让家长觉得“放心”。
试想，当学生面对智能终端分不清对方是自己的老师还是教学机器人的时候，当教师进行网络教研，需要交流和得到帮助的不是自己的同事，而是虚拟的个人助理的时候，教育将发生怎样的变化？
我们已经欣喜地看到，iPad集成了更多的智能化的教育教学APP；智能英语学习平台和口语测试系统已经出现端倪；翻转课堂、慕课及微课正改变着师生的习惯；人机交互学习系统已经被越来越多的人所认识……
关键词：智能科学与技术；专业引导；人才培养
智能科学与技术专业(简称智能专业)是教育部于2004年新增的目录外试点专业，国内现有17所院校开设了该专业(2010年统计数据)。我校依托学科优势与教学资源，2006年获教育部批准开办工学门类中电子信息类的智能专业，并于2007年正式招生。2009年招生数为3个班(90人)。
几年来，围绕智能科学与技术专业应用型创新技术人才的培养定位，努力进行了以“课程体系为基础，实验室建设为重点，科学研究为龙头，师资条件为保证”的可健康发展的有特色的智能科学与技术专业建设[1-2]。为提高应用型人才培养质量，实施了实验室全面开放，探索并进行了智能科学与技术专业的创新实践体系构建工作[3]。在这些工作开展过程中，我们特别注意到同学们个人主观能动性问题，着手进行专业引导教育4年不断线，并试行了学生专业导师制的探索。良好的开端是成功的一半，“大一”阶段将为学生在以后几年的学习、生活、工作上取得成功奠定良好基础。因此，我们特别重视学生在“大一”阶段的成长。本文主要介绍我们在新生专业引导教育的探索与实践。
1专业引导教育的必要性
“引”指带领向某个目标行动。“导”指传导、引导，另还有教育、启发的含义。专业引导是对本专业学生行将学习的专业进行铺垫式引导、概览介绍，在使之充分了解的基础上，产生兴趣，发挥主观能动性，从而提高人才培养质量。
“大一”阶段是大学生活的第一页，“大一怎么过”将直接影响到学生后三年的学习、生活状态，影响到受教育的效果，影响到成长与成才，也影响到高等教育最终目标的实现[4]。为此，我们不仅加强了新生的入学教育，帮助他们尽快适应大学生活，顺利完成从中学环境到大学环境的过渡；同时也特别重视新生阶段的日常专业引导教育，提高学生的专业兴趣，发挥学生的主观能动性。
1.1帮助学生了解专业概况
调查显示，绝大部分新生对自己的专业并不了解或者了解不够全面，通过专业引导，可让新生知道自己所学专业的课程设置、专业培养目标、就业方向和就业现状以及学好本专业的方法与技巧等，可减少学生专业学习的盲目性，培养其专业意识，树立正确的专业思想和学习观，为学好本专业打下良好基础。
1.2帮助学生培养专业兴趣
1.3帮助学生进行职业规划与制订学习计划
就业市场的导向与认识的局限性使一部分学生对自身的专业前途缺乏信心，另一方面也确有一部分学生因高招录取与现实热爱的矛盾，从而产生专业厌学情绪。目前相当多的高校在大二、大三阶段给学生提供了二次选择专业的机会。即使同学从小立志从事本专业，但从事专业也有专业方向之分。通过专业引导，可让新生尽早了解专业发展最新动态及成果，树立榜样，有的放矢，制定学习计划并尽早进行职业规划工作。
1.4新专业的特殊性
新生面临许多新问题，最重要的一项就是“专业”问题：专业究竟怎样？前景如何？如何学好？特别是对于“智能科学与技术”这门尚具一定特殊性、刚刚起步的新专业更显重要。
智能科学与技术专业的特殊性在于，它是一门综合交叉性学科，旨在培养具有脑与认知科学、智能科学、信息科学、现代科学方法学的基本理论知识，掌握计算机、智能系统、信息网络、信息处理的基本技能，综合运用所学知识与技能去分析和解决实际问题，素质、能力、知识协调统一的应用型高级技术人才。虽具有广阔的发展前景和巨大的应用需求，但社会普遍缺乏了解。因此，通过专业引导教育使新生逐步了解其所学新专业概括及其特殊性很有必要。
2专业引导教育的指导思想
开展新生专业引导教育过程中，注意强调以下几个方面的问题。
1)通过介绍智能科学技术的基本概念、知识体系以及学校的学术特色，努力使学生对“智能科学技术”由完全陌生的状态逐步建立一个初步、宏观的科学认识[5]。
3)通过阐明智能科学技术专业培养目标与培养计划，解析专业课程结构框架，使学生了解专业方向、各门课程(特别是大一阶段的C语言程序设计等课程)的在专业培养目标中的地位和作用，指引学生采用正确的学习方法来开展本专业的课程学习，从而有利于本人及早进行职业规划与制订学习计划的工作。
4)通过同学们普遍感兴趣的问题入手，例如机器人足球、人形机器人舞蹈等，因势利导，将同学们课外兴趣从网络游戏吸引到开放实验室参与学科竞赛与开放项目上来。
3专业引导教育的具体措施
基于上述分析，开展了相对集中的入学教育，经常性的贯穿整个“大一”阶段的课程教学与课外创新实践活动的引导教育。为让学生能够及早进行创新实践活动，特别在第一学期安排了独立实践环节“智能科学技术导论――专业认识与实践”[1，3]。
3.1入学教育
按照学校的总体安排，我们在新生入学教育第1周及时进行全面的入学教育。其主要内容涉及到校情与校风、学风与学籍、培养计划与专业学习、学习与生活、安全与卫生等诸多个方面。而专业引导教育是入学教育的重要方面，我们采取的具体举措包括参观实验室、专题讲座、师生座谈、学长交流等多种形式。
3.2专业引导课
目前，我们开设本课程是以专题讲座与学生参观体验校内实验室、校外实践基地多种形式，贯穿整个第1学期来开展。其目的是针对学生的实际需要，系统、科学地解答学生各种各样的专业问题，为本专业的新生提供适时和恰当的“专业引导”，使他们尽快明确方向，融入环境，积极主动地学习。专题讲座由全系教师参与，根据各自专业特长完成。
诸多讲座专题中，同学们普遍对机器人足球、人形机器人等比较感兴趣。针对此，教师也因势利导，强调专业课程，特别是强调大一阶段的C语言程序设计、高等数学、电路分析等课程的重要地位与学习方法，力争使新生别在高考后松懈，别在“大一”阶段掉队，鞭策他们赢在起跑线上。
3.3创新实践活动
3.3.1实验室开放项目
大一的同学进入开放的实验室，可进行一些简易机器人的设计制作，也可参与到大二、大三学长为主体的实验室开放课题研究小组、学科竞赛小组中，做一些辅工作。我们给大一阶段设定的目标是锻炼简单机械设计与加工、基本电子电路设计、基本程序设计能力。同学们在大一阶段就因此接触到“大学生电子竞赛”、“智能汽车竞赛”、“机器人大赛”这一系列学科竞赛。虽然他们只能做一些辅工作，但这些辅工作无疑是非常有益的。既使他们培养了兴趣，树立了目标，同时也建立了实验室开放工作的学生团队。实践中，我们又把学科竞赛的培训工作与实验室开放项目进行有机的结合，使之成为由浅入深、成系统多层次的系列活动。
3.3.2智能系统平台构建方案竞赛
3.3.3机器人舞蹈竞赛
机器人舞蹈竞赛是全校性机器人大赛中的一个比赛项目。该项目主要考验机器人动作的复杂性与艺术性以及每种情感动作与音乐伴奏的配合能力。参赛者需要自由设计机器人并配合一定音乐，根据舞蹈创意和音乐的协调进行程序设计完成舞步编排和整体的舞蹈表演。由于趣味性较强，同学表现出强烈的兴趣，这有力促进了同学们对程序设计的学习。
3.3.4C语言程序设计竞赛
C语言程序设计是本专业的一门重要的基础课程，但由于受到学时、学分的限制，课内学时相对不足，要达到新专业的人才培养目标，是值得认真研究与探讨的课题。课内的教学改革是必需的，细节不在这里讨论。我们在专业引导教育特别注意到了大一新生的C语言程序设计的学习问题，它是智能科学技术导论课程中一个重要专题，此外我们还想到了通过课外竞赛来促进该课程的学习。我们不仅利用机器人舞蹈比赛这个平台，我们还组织、培训同学参加学校程序设计大赛来促进程序设计的学习。对于其中高水平的学生则进一步鼓励引导其参加ACM程序设计活动。
3.4发挥专业教师作用
由专业教师担任学生班主任工作，是我校自动化学院的成功经验。学生辅导员重在指导学生的思想与生活，班主任则在学生职业生涯规划、成才教育、学生选课指导等方面扮演重要角色。对此，学生反映普遍良好。在新生的专业引导教育，特别是课外创新实践活动的引导中，班主任发挥了重要作用。
此外，智能系还试行了“专业导师制”以便更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，促进应用型创新人才培养工作。专业导师制的一项重要任务也是推动学生课外科技创新实践活动。专业教师针对学生的个性差异因材施教，和学生之间建立一种“导学”关系。通过双向选择，智能系教师每人担任一定数量学生的专业导师，并以此为契机形成高年级-低年级“梯队”。同学们组建“兴趣小组”，以实验室为平台，有的参与“教师科研项目”，有的自主申请“学生课外科技基金项目”，当然学生参加更多的课外科技创新实践活动是“实验室开放项目”。
3.5发挥优秀学长作用
在专业引导教育过程中，我们还充分发挥研究生、高年级优秀学长的作用。定期开展学长交流系列活动，讲座内容包括本科课程学习、专业学习方法、实验室开放项目、学科竞赛等等。在介绍专业知识的同时，学长向本科新生传授自己的学习经验，引导他们的专业学习与创新实践。
4结语
笔者认为，着力针对新生进行专业引导教育是必要的，应该充分重视这项工作。通过相对集中的入学教育与贯穿于整个“大一”阶段的经常性课内、课外专业引导教育，加强了学生对专业的认识，有助于他们及早进行个人职业规划与大学四年的学习计划的制订。其中，及早的创新实践活动，特别有利于学生学习主观能动性的激发，有利于学生创新实践能力的培养，有利于人才培养质量的提高。
参考文献：
[1]李擎,陈雯柏,李邓化,等.智能科学与技术专业建设的实践[J].计算机教育,2009(11):34-37.
[2]李擎,苏中,李邓化.智能科学与技术专业建设的规划与思考[J].清华大学教育研究,2008(增刊1):21-25.
[3]陈雯柏,李擎,彭书华,等.智能科学与技术专业创新实践体系构建的探索[J].计算机教育,2010(15):114-118.
[4]杨菁,邵建防.大学新生入学教育研究[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2006(4):130-131.
[5]周延泉,张博.“智能科学技术导论”课程教学模式新思考[J].计算机教育,2009(11):78-80.
ExplorationonProfessionalGuideEducationinIntelligenceScienceandTechnologySpecialty
CHENWenbai,WUXibao,LIQing,LIDenghua,SUZhong
(SchoolofAutomation,BeijingInformationScienceandTechnologyUniversity,Beijing100192,China)
一、开展移动智能教育培训的现实分析
结合该项培训工作开展的实际状况，现从目的、手段、结果三个方面进行现实分析。
（一）开展移动智能教育培训的目的
为了促使广大基层党员干部能及时有效地学重要讲话精神等内容，由陕西广播电视大学提供培训平台，在陕西省汉中市和澄城县、泾阳县试点开展了移动智能教育培训工作。在这一背景下的教育培训目的可细分如下：
1.增强基层党员干部的政治素养基层党员干部政治素养的提升不仅依赖于他们的自觉学习，还需要通过培训的方式给予解决。关于认真学习和领会一系列重要讲话精神而言，则需要通过大量的文本材料和视频材料来向党员干部们进行宣讲。
2.适应基层党员干部的工作特点基层党员干部身处乡镇等重要岗位，每天将面对繁杂的日常工作，因此，试图通过传统集中培训来提升他们的政治素养，这在一定程度上将打乱他们的工作计划。因此，在移动智能教育培训工作的开展下，因模式的灵活性和弹性等优势将有效解决培训与工作之间的矛盾，以及培训与空间距离之间的矛盾。
（二）开展移动智能教育培训的手段
（三）开展移动智能教育培训的结果
这里的“培训结果”主要指“培训效果评价”，陕西省在开展移动智能教育培训工作时设计出了一项考核办法，即要求学员提交学习心得体会，在对心得体会进行评分外，再根据学员的上线讨论情况给出最后的综合评分。为反映真实情况，还在所有学员中开展了培训工作问卷调查。比如汉中试点培训，认为本次培训试点效果比较好以上达到了96%。
二、针对难点问题的思考
然而，在试点培训后的现实分析中也逐步暴露出一些难点问题值得思考，比如：如何确保所推送的信息能接地气，如何管理分散存在的参训人员，如何激发参训人员的学习热情，如何确保最终学习效果考核结果的真实性等等，都需要在今后的工作中得到不断解决。以下分别对这4个难点问题进行思考。
（一）针对资料内容的难点问题思考
从部分学员的心得体会中反馈出这样一个问题，即所推送的学习资料与实际联系得不够紧密。对此需要说明，移动智能教育培训所推送的资料主要以图片、文本资料、微视频等要件构成，其中微视频控制在5分钟左右。这就意味着，发送给学员的学习资料呈现出碎片化的特点，这也是当前借助移动终端进行阅读和观看的通病。这种具有碎片化特点的资料就无法与那种系统的、接地气的传统培训相媲美。因此，这就构成了难点问题之一。另外，视频播放中的技术问题也时有反映。
（二）针对学员管理的难点问题思考
目前所开展的移动智能培训项目主要是针对乡镇基层党员干部的，他们作为基层干部所承担的日常工作十分繁琐。因此，这就在客观上和主观上造成了学员管理难题。再者，即使处于同一个县的学员他们之间也存在着很多差异，这样就在班级管理上造成了诸多不便。根据培训试点的班级设置安排，一般以60人为一个标准班，且配备一名班主任。由此，班主任对班级的管理难度可想而知。因此，这里所提到的学员管理便构成了另一项难点问题。
（三）针对学员学习热情的难点问题思考
根据传统培训工作的经验可知，基层党员干部在面对政治素养提升培训时，往往具有敬而远之的心态，当然这与传统说教式的培训方式有关。不难知晓，只有激发起学习热情，才能增强政治理论学习的效果。在缺乏有效监管的情况下如何来激发起学员的学习热情？从现阶段的做法来看，仅靠培训模式的新颖性和微视频内容的生动性，是难以充分实现上述目标的。毕竟，在长达数月的培训中会逐渐弱化学员会对这种培训模式的新鲜感。
（四）针对学习评价的难点问题思考
是否仅仅依靠提交学结报告和考察平时讨论情况，就能真实反映出学员的学习效果。对此，笔者持谨慎乐观态度。要知道，在互联网已得到普及的当下，复制、粘贴等工作是不需要太多技巧，却又能完成报告提交任务的。因此，完全基于线上考核的做法是值得商榷的，那么如何来完善和补充这一评价方式则构成了当前的难点问题。
三、解决措施构建
根据上文所述四项难点问题，解决措施可从以下5个方面来构建：
（一）理性认识移动智能培训的功能价值
（二）基于实践调研的培训资料内容设计
移动智能培训项目本身就带有明显的微课程特色，因此，短时、碎片化等始终贯穿于培训工作的始终。因此，在解决这个难点问题上，应着力从优化所推送的学习资料入手，形成精准培训的效果。那么要实现精准培训的效果，首先就需要培训方对参训人员的工作实际进行充分调研。这里需要指出，从很多培训实践中也反映出，培训方具有很强的“我向思维”习惯，未能换位思考学员的需求，以及培训内容与当地党建工作实际相结合的要求。
（三）充分发挥所在单位基层党支部组织管理职能
目前参与到移动智能培训项目中的学员，都是当地县域的基层党员干部，其中不乏身居重要岗位的人员。陕西广播电视大学委派处级干部担任培训学员的班主任，这已是培训方对学员管理所能做的最大努力。针对学员工作地点不定、空间居住分散的特点，还应充分发挥基层党支部的组织管理职能。具体而言，学员所在单位的基层党支部应协同组织部门，共同督促和管理学员的学习情况，并参与组织学员进行集体学习和讨论，将学员的学习情况纳入到他们的年度工作考核之中来。
（四）建立线上线下的学员互动学习模式
（五）结合现状拓展培训效果评价办法
目前的评价方法在文中已经介绍，而且通过查阅学员的学结还能发现当前培训工作中的不足和难点问题。但这种评价方式无法全面考核学员的学习态度、学习效果，以及通过学习对工作的帮助等要件。为此，笔者建议可以设置跟踪考核的方式来进行，开展跟踪考核的主体应是学员所在单位的组织部门，通过对学员的工作言行和群众反馈信息来进行效果评价。
四、案例
以下从两个方面举例介绍陕西省开展移动智能培训工作的情况，以供学者思考移动智能教育培训课题。
（一）学习要求
1.课程学习学员必须完成系列重要讲话精神解读、十和十八届三中全会精神解读、党的群众路线教育实践活动、经济热点、公共管理、个人修养6个模块的全部18门课程学习，每门课程必须完成学习进度的100%才能取得学分，共计15学分。
2.交流讨论学员应积极参加线上、线下的学习交流讨论活动，经班主任评定合格后获得3学分。
3.学习心得学员完成课程学习和讨论交流环节学分之后，在线提交学习心得体会或论文，经审核合格后获得2学分。
4.结业学员按照教学计划要求，完成上述三个环节的学习任务，达到结业要求后，由干部手机培训中心组织综合考评，合格者颁发结业证书。学员学习及结业情况由组织人事部门记入本人档案。
5.问卷调查学员结业时，应在线填写并提交《XXX干部手机培训试点调查表》。
（二）学习纪律
首先，我们来看看什么是教育投影机。教育投影机主要是应用在高教、普教、幼教等多种教育机构的投影设备，通过老师的操作，让学生通过投影实现教育的设备。目前，投影机行业已经逐步将教育投影机从商教两用投影机中分隔开来，成为一股更强的细分市场。特别是智能教室与电教化的升入，很多厂商已经将教育投影列入重点推荐产品，并在教育市场进行广泛推广。
教育投影机一般采用吊装方式固定在教室内，避开学生和教师的直接接触，但同时要保证方便的操作性。
还要通过计算机为核心，连接投影机成为一套整体的智能教育系统，成为智能教室最重要的部分。让我们再来看看教育投影机的几大要素，方便用户有的放矢的选购产品。
第一，字迹清晰。教育投影机最常展示的是文字和图像，至少要达到1024*768以上的分辨率，亮度应在3000流明以上，方能让后排学生看清楚投影幕上的文字。特别是在细节处理上，教育投影机应该更加重视输出质量，达到清晰锐利的显示效果。对比度也是至关重要的指标，对比度越高，画面的层次感就越强，画面的深浅就更有层次和更清晰。DLP投影机较之LCD投影机对比度高很多，所以DLP投影机非常适合在学校使用。
第二，短焦距，大荧幕。教室空间有限，要实现小空间、大荧幕带来的震撼效果，需要采用短焦产品来提升投射比例，这也是教育投影机最新的发展趋势之一——短焦教育投影机。最新短焦技术的应用，让教育短焦投影机在空间狭小的地方也安装自如，不仅可以用于大型教室，在小班制的小教室也能方便安装。同时，超短焦机型安装距离短，投影阴影面积小，也可以为室内增加更多的活动区域，观众位置更加方便。比如优派PJD6362Ls采用最新短焦技术，投射比为0.49，意味着距离投影幕一米远即可分别投射出100英寸的画面。
第三，色彩精准。教师在展示教育图像或者视频时，靓丽的色彩，“所见即所得”的画面效果，能让学生看到真实的色彩效果，达到教学目的。展现更宽广的色域，真实呈现“所见即所得”的色彩。明暗场景的自动适应和识别，无论明暗场景都能投影逼真的色彩效果，都将为智能课堂增光添彩。需要特别注意的是，有些投影机采用增色模式，对色彩进行了调校后，色彩过分艳丽失真，与真实景物和色彩相差甚远，在挑选时需要规避。教育投影机一般还会为用户提供了多种色彩模式，方便老师根据投影环境和个人喜好选取合适的色彩模式。
关键词：智能制造；背景；高职院校；创新教育
随着信息技术与科学技术的快速发展，让我国正在由制造大国向着制造强国的方向发展，智能制造的发展是实现制造强国的关键。智能制造指的就是把先进的制造技术与信息技术，比如云计算、大数据等信息技术结合起来得到的产物，同时也是自动化与集成技术向着更深层次发展的产物。在达成智能制造目标的过程中，需要依靠大量的专业人才作为发展支撑。高职院校是为社会培养专业技术应用型人才的重要基地，基于智能制造的背景下，应该就人才培养方法进行创新改进，采取措施来提高学生的学习积极性与创造性，让他们具备更强的综合学习能力，从而可以为国家培养出有利于实现制造强国战略的专业人才。
1智能制造时代对于高职院校人才培养质量提出的新要求
随着社会生产力水平的不断提高，我们国家正在逐步实现由制造大国向制造强国发展的战略目标。高职院校在应用型人才培养方面肩负着重要职责，所以为了让高职院校能够在智能制造时展的过程中提供充足的人才资源支撑，就对其人才培养质量提出了新的要求。
1.1人才能力需求偏向创新创造
因为传统的机器制造时代正在被智能制造时代所替代，所以对于制造行业的人才能力需求也开始发生转变。比如智能制造过程中会用到机器人，这种高科技含量的技术就需要由专业的人来操作。因为智能制造的发展趋势越来越显著，因此工作模式也发生了很大的变化，而原来的技术型人才的知识结构是难以满足当前制造行业发展要求的，需要加强对专业的人才的创新创造能力培养，比如专业人才不仅要懂得产品设计理念、生产过程与研发方案，还需要对客户的使用反馈做出及时应对。总之，对于高职院校来说，在应用型人才培养的过程中，需要对人才的创新创造能力进行重点培养，这样他们才能够更快地适应工作岗位，并且在工作过程中不断发挥自己的潜能，加快智能制造时展的步伐[1]。
1.2人才需求结构偏向扁平化
在传统的机器制造生产时代当中，对于人才的重点要求就是要熟练掌握生产技术，在制造生产的过程中会灵活地操控机器。随着智能制造时代的到来，对于人才结构的需求和过去不再是一样的，单一专业型人才无法适应智能制造时代对于人才的专业能力要求，而是向着人才一体化的趋势开始发展。因为每个层次间的专业人才进行了相互融合，所以当前智能制造时代的人才需求结构正逐渐朝着扁平化的方向发展。具备扎实的基础知识体系以及很强实践操作技能都是智能制造时代需要的人才类型，先进技术的不断发展对于人才的创新技术应用能力提出了更高要求，所以高职院校培养出来的专业人才必须要有很强的生产软件运用能力，将培养复合型高级人才作为人才培养目标，进而可以为智能制造时代的发展提供充足的人才资源。
2智能制造背景下高职院校创新教育发展路径探索
由于传统的生产制造技术会带来环境污染、生产效率低、经济效益增长缓慢等一系列问题，所以国家正在朝着智能制造的方向发展，并采取措施来尽早实现制造强国的发展战略目标。高职院校在培养应用型人才方面起着重要作用，可以为社会提供充足的人才资源支撑。基于智能制造时代背景下，高职院校必须实施创新教育模式，根据智能制造领域对于专业人才的能力要求来制订人才培养方案，从而可以有效提高人才培养质量。
2.1强化师资队伍建设，提升教育质量
教师是人才培养工作的主要实施者，因此教师的教学综合素养对于人才培养质量高低起着重要的决定性作用。高职院校要想实现提高人才培养质量的目标，重要前提就是强化师资队伍建设，提高教师团队的综合教学素养，这样才能确保教师在授课的过程中可以就学生的综合能力进行培养。首先，高职院校应该邀请智能制造生产领域的技术专家到校为教师开展主题讲座，让教师对当前的智能技术以及人才能力要求有一个全面的了解，这样可以为教学计划的制定、教学内容的设置等明确方向。其次，高职院校应该为教师提供到生产一线进行参观、实践学习的机会，这样既可以拓展教师的知识面，又能够通过与技术人员的交流来深入了解先进技术的应用方向。最后，高职院校可以健全教师激励机制，鼓励教师主动参与社会实践学习，或者在网络上搜集更多能够激发学生学习兴趣的方法，来提高学生的学习效率，这样对于教学质量水平的提高也有积极作用[2]。
2.2完善课程体系设置，创新人才培养方案
课程体系是教育活动开展的依据，伴随着智能制造时展对于人才培养工作提出的新要求，高职院校需要就课程体系进行完善，这样对人才培养方案的创新有很大的帮助。在改进课程体系时，高职院校需要先进行市场调查分析，对当前的智能制造岗位需求有一个全面的了解，然后作为参考依据用于课程体系的完善，这样也可以让人才培养方案得到创新，对于创新型人才的培养具有积极影响。此外，在完善课程体系时，也可以要求智能制造生产领域的专家进行指导，这样课程体系的制定对于人才培养目标的实现具有更强针对性。
2.3汇聚教学资源，创新人才培养模式
[关键词]多元智能；职业教育；多样性；情境化；评价体系
接受职业教育的学生学习成绩参差不齐，个人发展方向也多样，对他们的社会评价标准也不统一。而多元智能理论提出的教育观，非常适用于职业教育的现状。它为正确地评价学生的学习状况，引导学生潜能的发展提供了理论支持。
依据多元智能理论，加德纳认为人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着七项或八项智能（认识自然的智能是加德纳在后来的研究中增加进去的）。加德纳指出，个体智能发展的方向和程度受到环境（包括自然环境和社会环境）和教育的极大影响甚至制约。比如，以航海为生的人其空间智能就比较发达，现代工业社会更注重语言智能和数理逻辑智能的发展。
为了更好地运用多元智能理论，使职业教育适应当今快速发展的社会需求，必须对原有的课程内容体系进行相应的调整，针对职校生的特点加重技能学习的份额，同时构建新的评价体系，更加侧重多样性、分层性。那么，教师该如何在职业教育实践中运用多元智能理论，从而使学生充分发挥他们的潜能呢？
一、树立一个新观念――通过多元智能而教
要注重课程和教学模式的多元化和个别化，通过多元来传授知识和技能。在多元智能理论看来，虽然每个人都至少具备七项或八项智能，但是具体到每个个体身上表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出，而其它几项稍差。正是这些不同使得每个人的学习类型和智能类型各具独特性。传统上所认为的“差生”，只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好，但他在其他几项智能的表现上却可能相当出色。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。
比如烹饪专业，有许多学生对专业理论的学习是不感兴趣的，所以他的理论成绩就可想而知了。但他们的模仿能力、动手能力很强，在技能学习上肯下工夫。到了实习单位，其所学的技能、知识能胜任他从事的工作岗位。对学生的这种现象该如何评价呢？多元智能理论就能很好地解决这个问题。
依据多元智能理论来反观今天的课程和教学，就会发现：近年来虽然各种课程模式和教学方式层出不穷，但它们都存在着一个共同的缺陷，即只以一两种智能为基础，而忽略了其他智能。因此，适应人类个体智能特点的独特性和多样化，必须在多元智能课程和教学的设计上突出多元化和个别化。通过发挥不同智能活动在教育教学工作中的各自不同作用，创造适合每一个学生的教育，使每个学生都能得到最好的发展。
在多元智能的研究中，林达坎贝尔等人提出了“通过多元智能而教”的课程模式。该模式将多元智能用作教学的工具，以便相同知识内容的教学可以通过多种途径进行。这样，每个学生都能以适合自己智能特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握。从理论上来说是很容易做到的，但从实践情况看，新的课程设计和课程内容的选择是很困难的，它需要有很强的针对性。所以，大力发展校本和校本课程就是一个解决问题的好办法。
有了合适的教材，教师要针对不同智能的特点，设计相应的课程和教学活动。每一课都必须考虑学生的接受能力和学生学习兴趣，所以必须实施能让学生真正成为主体的课堂模式。在学生自主学习的过程中，教师要确保学生能通过利用其优势智能进入学习领域，从而激发起其学习欲望，有利于形成良好的学习氛围。学校大力推进小组合作自主学习的模式，要求学生按小组开展讨论、共同学习，每位学生都有机会上台发言，较好地激发了个体的人际交往智能和语言智能。强调技能学习中的“学中做，做中学”，增加动手机会，把身体的运动智能、视觉空间智能、认识自然的智能及自我认识智能融合进去了，适当的理论知识也把数理逻辑智能融入了学习中。有了这样的修正，学生便可以选择适合其智能特点的方式更好地参与学习了。
二、强调学习的情境性，倡导基于工作任务的项目教学
根据多元智能理论，教师在教学中要强调内容、方式与环境的交互作用。实行模拟情境化的教学观。相对于传统智能观的“去情境性”，只讲单纯的知识总结和传授，多元智能理论则更强调“智能的情境性”传统的知识观，就是认为“智能仅仅存在于人的头脑里”。而加德纳认为：智能是在“某一特定文化或特定环境”中的表现。所以，情境化的智能观是一种交互作用的能力观。它认为理解智能不能脱离学习者所在的文化，只有在社会实践或社会活动中体现出来的能力才是智能；它强调智能的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境之间的交互作用。
三、重构评价体系，以多元的观点看待学生
【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养
1.多元智能理论的背景及内涵
2.多元智能理论对小学教育的影响
3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法
多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。
3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养
多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。
3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育
在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。
3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价
从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。
多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。
作者:李翠莉单位:辽宁省本溪市桓仁县北关小学
[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).
【关键词】多元智能理论；音乐教育；智能强项和弱项
谈及音乐课堂教学的策略，首先要明确在音乐教学中，我们的教学目标是什么，我们想要让学生学会什么，我们要培养学生的什么素质。只有明确了这些，我们才能有方向有目的制定教学策略，才会有较好的教学效果。本文引入多元智能理论的概念，对音乐教学课堂进行创新。多元智能理论已经在国外的教育中展开了一系列的实践和应用，近年来，多元智能理论在国内也受到了越来越广泛的重视，国家教育部也加强了对多元智能理论的研究，并鼓励教育工作者不断创新，将这种理论应用到音乐教学中，提高音乐教学的效率，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力，领会音乐中独特的情感世界和人文精神，提高我国国民的整体音乐水平。
一、阐述多元智能理论
多元智能理论最早是由哈佛大学提出，顾名思义是指人类有8种相对独立的智能，并且每种智能都有它与生俱来的潜力。多元智能理论与传统的智能理论所不同的是，传统智能理论判定一个人智商的方法比较局限和片面，不能全方位多层次反映一个人的能力，更别说挖掘潜在能力了；而多元智能理论是通过建立一个相对全面的智能判别体系，对个人的逻辑能力、交际能力、语言能力、空间能力、自然观察能力、节奏能力、自省能力和动觉能力等方面进行客观全面的分析和评价。经过大量的实验和研究发现，个人与生俱来的这些能力是可以相互影响、相互作用的。人在做某件事情的过程中，需要同时调用这些能力来进行。[1]因此在教育研究中，通过研究人的智能判别体系来促使人的各项技能相互协调，发挥潜力，提高教育效率，提升教育对象的学习能力。在对音乐教育的研究中，我们也在不断的实践和总结中探索如何将多元智能理论有效应用到音乐教育当中。
二、探索多元智能理论在音乐教育中的应用
想要将多元智能理论有效应用到音乐教育当中，首先要明确在音乐教学中，我们的教学目标是什么，我们想要让学生学会的是什么，我们要培养学生的什么素质。只有明确了这些，我们才能有方向、有目的制定教学策略，才会有较好的教学效果。在音乐教育中，我们重点在于培养学生的音乐学习兴趣，激发学生对音乐的热爱，领会音乐中独特的情感世界和人文精神，提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力，使音乐成为他们的一项受益终身的兴趣爱好。[2]
（一）在音乐教育界普及多元智能理论
首先，需要教师理解并认同多元智能理论在音乐教育中的作用，这就需要教师要增加对多元智能理论的学习和认识，真正理解多元化智能的含义，并能够融会贯通，将理论与实际相结合，针对学生的具体情况将这种方法应用到实际教学中，并不断改进和完善教学模式。[3]
（二）了解教育对象的智能强弱项
想要合理使用多元智能理论，必须要因材施教。要了解教育对象的智能强项，然后利用教育对象的智能强项去发展带动智能弱项，这是想要高效发挥多元智能理论作用必不可少的一步。因为人的8项智能是可以相互影响，相互作用的，人在做某件事情的过程中，需要同时调用这些能力来进行。
（三）探索音乐课程全面提升智能的方法
在音乐教学中，几乎所有的能力都能得到调用，因此也都可以得到提升。在教师准备教案时，应当将这8项能力一一列举，然后合理制定教案，争取这8项能力的调用在教案中都能得到体现。例如，为了提高学生的交流沟通能力，将学生划分小组，对音乐的感情主旨进行探讨；为了提高学生的逻辑能力，让学生对自己所在小组探讨出的内容进行总结和阐述；为了提高学生的节奏能力，鼓励学生进行演唱；为了提高学生的观察能力和自省能力，让学生对别人的演唱进行评价，等等。这样既让学生参与到音乐学习中，掌握了学习的主动权，更加深刻领会到音乐中独特的情感世界和人文精神，提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力，又在音乐学习中锻炼了8项能力。[4]综上所述，将多元智能理论应用到音乐教学中提高了音乐教学的效率，并且锻炼了学生的8项能力，反过来这8项能力又会促使学生在音乐学习中有更好的表现。因此，将多元智能理论应用到音乐教育中有着重大的意义。
[1]秦嘉璐.“多元智能理论”在学前音乐教育中的实践应用[J].戏剧之家，2017,(01):215.
[2]才剑奇.多元智能理论在我国儿童音乐教育教学中的应用[J].音乐时空，2014,(11):162.
[3]侯敏.多元智能理论视角下的学前音乐教学策略研究[D].长春师范大学，2016.
关键词：幼儿教育多元智能理论应用观察
多元智能理论是指人类所具有的各方面感知能力，包括身体上和心理上的各种智能，这些智能提供了认识和发掘幼儿智能的理论依据。在幼儿教育活动中有效地运用多元智能理论，能够有效地调动幼儿的多元智能，使幼儿的身心得到全面发展。
一、多元智能的发展对幼儿的重要意义
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用
1.树立正确的幼儿观和教育观
在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。
2.创造多元化的教学环境
教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。
3.运用多元智能评价
在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。
三、结语
通过多元智能理论在幼儿教育中的有效应用，促进幼儿多元智能的全面发展，提高幼儿的思维能力和创造能力。要求教师在进行教育活动设计时，充分贯彻多元化智能理论，根据幼儿在这一时期的个性特点，结合有效的教学方式和手段，有针对性地对每个幼儿的不同智能特点和发展方向进行培养。通过多元智能理论，引导幼儿发展自身的主观能动性和创造性，为不同幼儿的多元智能发展打下良好基础。教师也应提高自身的专业水平和教育水平，在教学实践中不断探索，建立更加完善的多元智能教学模式，使幼儿在成长初期得到良好的多元化智能发展，为幼儿日后的学习和发展奠定坚实基础，同时提高幼儿园教育的教学水准，有助于发展我国的幼儿教育事业。
[1]周国华.多元智能理论对现阶段幼儿师范教育生教育的启示[J].各界（科技与教育），2009（01）.