崔允漷教授:中国教育创新的支点——提升教研员课程领导力

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2016.07.23

2016年7月15-16日,由华东师范大学课程与教学研究所、深圳市创新企业社会责任促进中心、华东师范大学教研员研修中心等单位主办的全国首届教研创新论坛在上海举行,华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授出席,并作了题为“中国教育创新的支点:提升教研员课程领导力”的报告。此为报告全文。

尊敬的SharonP.Robinson女士,尊敬的刘主任,各位专家,各位朋友,早上好!

英国专家Parsons教授在讲地理改革方案时,曾用一幅图描绘出课程改革的复杂性。中间这个大气球就是一个美好的愿景,改革的理想,到了实际学校就变成泄了气、难看极了的气球。为什么?因为课程改革要承载那么多“难以承受之重”,有那么多的问题要解决,而且,不同的人有不同的态度:有被忽略者,有沉默者,有自满者,有远大抱负的人……只有“天使”(局外人)在上面看着“众生百态”,感觉蛮好玩的。其实,英国是这样,美国是这样,中国也是这样,所有的课程改革都是这样子,这就是课程改革的复杂性。

当前,中国正在设计整个高中课程方案,也在描绘一个理想的蓝图。在整个设计的思路中,大家看到有个保障系统,这个保障系统很重要的就是我们的教研系统。当一个学生走进学校,待了三年,出去了,但是在学校里干些啥?至今仍然没有说清楚,仍然是一个黑箱,说得不好听一点,就是“稀里糊涂进校,稀里糊涂毕业”。现在我们必须回答这个问题。学校教育最核心的专业要素是三个东西:学生、教师与方案。校长都知道要有好的生源,要有好的老师,但现在还没有多少校长清楚还需要好的方案,即好的课程。抢生源不能随意抢,抢名师也不能随意抢,现在是追求公平的时代。只有建设好课程才是“正道”。通过课程发展来发展教师,进而发展学生。根据这样一个模型,整个国家的课程改革需要有四大系统:第一就是教育部的领导与决策系统,第二是专家的规划与设计系统,第三地方与学校层级的推广与实施系统,第四就是支持与引领系统,即保障系统。这四个系统构成社会变革的完整框架,一个都不能少。

我想换一种方式来表达课程改革系统。国家一级干什么,地方一级干什么,学校一级干什么,我们的教研系统的服务对象主要是在地方和学校这一级。刚刚讲了学校课程改革从输入到输出,整个教育的复杂性就在中间这三个要素及其互动,即教师与方案、教师与学生、学生与方案。这三个互动是整个课程改革的复杂性之所在,也是教研体系需要着力的地方。

关于对新的教研系统的展望,其实就是刚才讲了要撬动教育创新,教研系统、教研员首先需要转型。转到哪里去?刚刚纪主任和罗校长都讲了,我把它归纳一下,教研员队伍要承担五种角色:一种角色是政策的执行者,一种角色是课程设计者,即国家课程方案地方化,国家学科课程地方化,这是课程设计的问题。一种是学校一级课程发展的服务者,即为学校的学科教学提供服务,为学整体规划课程、校本课程开发提供服务。按国家课程方案规定,每个学校都要开发校本课程,我们教研员如果都是学科专家的话,那是做不了这件事情的。如果没有人给学校提供校本课程开发的支持,这些课程怎么能够变成现实呢?此外,现在国家课程方案开放之后需要学校整体规划课程,如果我们教研室没有课程部,那谁来指导学校做这件事情。再一个就是教师专业发展的引领者,教师专业发展主要是靠教研员,因为靠大学是靠不住的,靠校长,校长与教师不一定是同学科的,即使同学科,校长也未必能成为教师专业发展的引领者。最后一个就是区域教育质量的促进者,为什么?我前面已经解释过了。

今天,我们大家为何而来?为何邀请了美国顶级的专家,还有那么多创新企业家?目的只有一个:开源、众筹、合力,开辟中国教研乃至教育的新的地平线!谢谢大家!

THE END
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