普通公立小学入学融合必备能力评估系统(EPES)ALSOassessmentfortheessentialskills-EnrollmentofPublicElementarySchool是一套涉及到儿童行为、认知、常规等多方面的基于功能性技能的评估系统。
基于儿童发展年龄和发育等级的评估系统被称为“发展性技能（DevelopmentalSkills）评估”。目前，国内应用较为广泛的PEP-3(2004)以及最新的VB-MAPP(MarkL.Sundberg,2008)都是典型的“发展性技能评估”。
EPES并非一套发展性技能的评估系统，也就是说，ALSO-PES既非基于儿童发展年龄，也非基于儿童发育等级，最大的特点就是技能（Skills）考量是基于正常儿童的发展常模，可以按照正常儿童的发育月龄和能力等级进行排序。
EPES是一套偏重于功能性技能同时兼备少量学业技能的评估系统，所谓功能性的技能（FunctionalSkills），是指在日常生活场景中，行为或者技能本身能够显著的改善个体在一种或者多种生活场景中的自立（Independent）或者生活质量。特别是当技能：
下表给出了一个比较鲜明的例子，有助于理解发展性技能、学业技能和功能性技能的区别：
孤独症谱系障碍（ASD）最主要的特征是在社会交往、沟通和刻板行为等方面存在发展障碍和缺陷（美国精神协会APA,DSM-V），但并不是单一层面的发展障碍。谱系的特征意味着孩子存在着千差万别的差异性，不可能有一种策略或者评估方法，同等的适用于所有的ASD谱系孩子的干预和评估。
EPES的立意在于为准学龄和适学龄（5.5岁~6.5岁）进行针对性的评估，为学生家长、特教老师和公立小学的特教支持老师们确定当下学生的能力基线和技能缺陷。对学生以在普通公立小学进行随班就读式的融合教育为目标标定出主要的技能差距和针对性的安置建议：
这时候，需要综合考量孩子现有的能力、能力的差距、可能获取的外部支持资源，基于综合的考量，在普通公立小学融合教育和在公立特殊教育学校（培智学校）进行有针对性、适合儿童自身能力水平的有个别教育计划（IEP）支持的特殊教育做出更适合孩子的选择。
融合评估系统的基础考量
由于本评估系统最终目的在于基于学生现实能力、能力差距、现有支持资源情况下，为学生家长、特教老师和公立小学的特教支持老师们确定当下学生的能力基线和技能缺陷，对学生以在普通公立小学进行随班就读式的融合教育为目标，标定出主要的技能差距和针对性的安置建议，因此，基础考量的设定变得极为重要。
三大基础考量是本评估系统的基础，忽视了这些考量，本评估系统得出的结论和给出的建议将不具备任何的参考意义。
考量一：儿童获利最大作为原则
客观的、仔细的和全面的评估孩子所处的能力水平，再综合考虑公立普通小学所要求的功能性技能，将会更加有助于我们判断学生的能力差距。在这一过程中，需要着重考虑的主要是以下几个方面
考量二：充分接纳儿童的特殊性
EPES充分考虑到评估对象的特殊性，普通发育儿童的适龄能力水平并非EPES的追求。我们更加在意的是儿童在校园环境需要具备的自理能力、规则性、纪律性，基础的认知能力、基本的听、讲者技能等方面。
考量三：公立普通小学现实支持能力
私立学校、国际学校的教学理念、接纳度、教学方法、教学目标等等千差万别，并不在EPES评估系统的考量中。
融合评估系统的构成
EPES评估系统共包含3大范畴和14个领域，请参考下图
致谢
EPES评估由ALSO和青岛梦翔的专家团队共同完成。
主要参与成员包括(排名不分前后):刘旭东教授胡磊(BCBA-D)娄潇方(BCBA)王茜(BCBA)郑甜甜(BCBA)刘岱岳(BCaBA)矫克丽(BCaBA)宋华俐(BCaBA)贺曦王碧君