关键词：交通行政执法课程;案例教学模式;探索与创新
在《交通行政执法》课程教学中，我们始终从该课程应用性强、实践性强的特点出发，注重案例教学，以期通过案例教学使学生身临其境，感受交通行政执法工作的复杂性和挑战性。为此，我们从《交通行政执法》课程的特点出发并结合交通行政执法的现状，在案例教学的模式方面做了一些探索和创新。
一、突出案例教学的交通特色和执法属性，是《交通行政执法》课程案例教学创新的基本前提
交通行政执法属于行政行为的范畴。所谓行政行为，是指行政主体代表国家行使行政职权所作出的能够直接或间接产生行政法上法律效果的行为[1]。如果依照行政行为的性质和标准来分类，行政行为可分为行政立法行为、行政执法行为和行政司法行为，而交通行政执法则属于典型的行政执法行为。具体而言，交通行政执法是指拥有交通执法权的行政主体将交通法律法规的一般规定适用于具体的行政相对人，并与相对人发生行政法律关系的行为。
除此之外，还应明确交通行政执法案件本身的规律，只有清晰把握了交通行政执法本身的特点，才能在选择和讲解案例时体现出其不同于一般行政执法的特征。总之，在《交通行政执法》课程的案例教学过程中，应紧紧把握交通行政执法案件的交通特色和执法属性，并将此贯穿到每个教学环节，只有这样，才能使学生真正从案例教学中体会到交通行政执法的精髓所在。
二、探索全方位、立体化、有活力、效率高的案例教学体系，是《交通行政执法》课程案例教学模式的探索与创新的重要保障
虽然各法学院系在法学教学领域早已普遍实施案例教学，但传统的案例教学在案例教学的指导思想和具体实施模式方面都存在一些问题和弊端，严重影响着法学教育的质量。我们在构建《交通行政执法》课程案例教学模式时，对传统的案例教学进行了新的审视，并在反思的基础上试图构建更加充满活力的案例教学模式。
传统案例教学的弊端主要表现在以下几方面。
一是案例教学中师生的地位和关系存在不平等性和不对等性。在案例教学中，不少教师仍然沿用或基本沿用了理论教学的教学方式：教师的角色仍是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习结果的评判者，且其案例教学的答案具有权威性和唯一性。而学生处于被动地位，不能对老师的观点进行挑战。这样的案例教学方式仍停留在理论教学的满堂灌阶段。
针对以上问题，我们在对《交通行政执法》课程案例教学模式的探索与创新过程中，应解放思想，探索全方位、立体化、有活力、效率高的案例教学体系。
二是教师应在案例的选编上下大功夫，花大力气。《交通行政执法》课程案例教学中，案例的选编是至关重要的一环，案例选编是否科学合理，直接关系到案例教学效果的好坏，这给教师提出了很高的要求。案例选取应注意案例的新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论、了解司法实践中提出的新问题[2]。还应该注意案例的“实战性”，即案例应更多从执法实践中收集。交通行政执法课程是一门实践性极强的课程，离开实践便没有任何生命力。
三是在思考《交通行政执法》课程案例教学创新模式时，应考虑到对学生整体法律素养的提升。案例教学只是一种教学手段，其目的在于提高实战能力，最终提升学生的法律素养。通过案例教学，不应只是让学生切身体会到具体案例和法律条文的魅力所在，更应通过一个个活生生的案例，使学生感受到法学本身的博大与奥妙。通过案例教学，应培养两种意识：一是培养对权力谨慎运用的意识;二是对权利尊重保护的意识。
三、改革案例教学的考试评判模式与考核机制，是实现《交通行政执法》课程案例教学必要途径
无论多么完美的教学模式也需要有一个成绩评判和考核机制作为最终保障，因为成绩评判与考核机制是对教学效果进行检验和评估的重要方式，也是整个教学过程中的必要环节。案例教学本身是对学生在掌握了理论基础知识后，进一步提升实践能力的教学过程，它考核的是学生分析问题和解决问题的实践能力，因此，在考核方面决不能沿袭一般理论课的考核方式。如果依旧采取以往那种以知识积累的考查为主体的机制，即使是采用了新的教育观念和方法，也无法达到考核目的。
在《交通行政执法》案例教学过程中，应如何通过改革实现对学生学习效果的科学评判和考核呢？
其次，摒弃单一陈旧、侧重理论知识的考核模式，建立多元化、侧重能力素养的考核模式。考试是案例教学评价的重要手段，其对检查教学效果、全面监测和监控教学质量，规范、引导教学行为有着积极的作用。案例教学不同于理论教学，考核方式也应有所区别。案例教学效果的考试考核，应注重考试形式的多样化，可量化，突出实践性、可操作性，能调动学生学习的兴趣度。好的教学考核模式对教学方式和教学内容的改革也是一个强有力的助推器，反过来有利于实现培养学生法律素养、职业能力和职业道德的三层次的应用型法律人才的培养目标。
我们虽然率先提出了交通法学人才培养的思路，然而交通法学专业人才的培养仍处在起步阶段，本研究正是基于这样的背景，试图通过《交通行政执法》案例教学模式的改革和创新来推动交通法学专业的发展，进而为交通法学专业学生将来从事交通执法工作打下较为坚实的基础。
参考文献：
教师根据教学目标的要求,对教学过程作出评价,确定正确的逻辑思维方法,找出存在的问题及改进的方法,并布置案例习作,让学生课后自己去搜集资料,作出自己的分析判断。
2教学方法的实施
(1)教师根据教学大纲,按照教学计划,对每个章节的内容采用多媒体教学方式,进行详细的讲解,使学生对该单元的教学目标、教学内容、重点、难点全面了解,以教师讲解为主。
(2)结合教学内容,选取典型案例,组织学生分组讨论、分析。由学生主导课堂,教师只对学生的疑问进行解答,引导学生展开讨论,以学生分析讨论为主。
(3)教师对整个教学过程进行总结和评价。可先让每个小组派出代表,报告本组分析讨论结果,教师进行点评,这样既使学生体会到获得正确结果的成就感,又能启发学生思维,引导学生今后的学习,还可以布置案例习题,进一步强化教学内容,使学生对所学知识掌握得更加扎实和牢固。
3案例与多媒体相结合的意义
3.1提高教师专业学术水平
3.2增强临床药学教学的活力
多种教学法的结合改变了过去临床药学教学的僵硬死板,使之变得生动形象,大大提升了学生的学习兴趣,激发了学生学习的主动性。
3.3培养学生的临床思维能力
通过对案例的讨论分析,拓展了学生的思路,激发了学生的思维潜能,加深了学生对课堂教学内容的记忆。
3.4培养学生的团队意识和与人沟通交往的能力
案例教学是一种集体活动,需要互相协作和配合。与人沟通集思广益,提高学生处理人际关系的能力,这是临床药师所要具备的基本素质。
4注意问题
(2)教师要有较高的素质和扎实的专业基础。因为这样才能正确引导、启发学生的思维,从容应对学生提出的任何问题,为学生提供正确的理论导向。
(3)教师应明确教学目标,避免偏离教学大纲和教材,要将案例教学变成理论知识深化的一种主要手段。
(4)选择典型、恰当的案例,避免不必要的争论,正确引导,达到预期的目的。
关键词：实践能力；酒店管理专业；案例教学
一、案例教学法的起源及特点
（一）案例教学的起源
案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，到了20世纪80年代，受到师资培育的重视，1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐了案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。1994年，案例教学方法正式引入中国，并用于企业管理人员的培训；旅游院校也逐渐将案例教学引入到专业课堂教学中，并取得了一定的效果。
（二）案例教学的特点
二、我国高校酒店管理专业案例教学现状及问题分析
自2008年我国教育批准新增酒店管理专业以来，酒店管理专业作为独立专业在各高校开设，发展迅速。案例教学也是酒店管理专业教学中被普遍采用的。
1.运用的广泛性。随着高校酒店管理专业设置的日益增多，高校酒店管理专业教学日益重视培养学生的综合实践能力及职业能力。案例教学越来越普及，特别是在《前厅客房管理》、《餐饮管理》、《服务质量管理》等专业课程中，案例的运用越来越大，受到广大教师的广泛使用并取得较好的效果。
2.教学案例简单、陈旧，缺乏中国特色的高质量案例素材。酒店管理专业案例教学的案例大多借鉴国外案例，教师拿来即用，缺乏专业教师亲自编写、符合自身课堂需要的实际案例，且反复使用，缺乏新意。
3.案例教学活动的组织安排存在一定的局限性。案例教学中，教师在教学中起到启发和引导的作用，需要启发、引导学生的思路，并通过点评起到点睛作用，使案例教学得以升华。从目前案例教学的基本情形看，许多案例教学还是局限在“教师举例讲解”的阶段，未能充分体现学生参与的“案例实践场景”的目的。在教学组织上主要还是教师讲授为主，课堂讨论很难深入，学生参与不到位，效果不尽理想。
4.教师行业实践经验不足，对案例的分析不充分。实践经验缺乏是案例教学对于专业教师的挑战，在案例教学中，专业教师需要结合实践对案例进行分析，引导学生参与其中，理解事件过程，专业教师的学识、水平、应变能力及实践经验，课堂上的引导，对案例的点评和总结，对于案例教学的成功及效果至关重要。
三、高校酒店管理专业案例教学的创新研究
（一）案例选择创新
（二）激励机制创新
案例教学的应用及普及需要学校的大力支持，案例的研究和编写需要投入大量的人力、物力和财力，然而许多高校案例教学基础薄弱、投入较少，缺乏案例教学的有效激励机制。因此，高校应该在案例库的建设方面积极投入一定的人力、物力和力，在课题申报和职称评定等方面对从事案例研究和教学的教师给予一定的优先和倾斜，扩大案例教学研究师资队伍，使案例教学更好地应用于专业课程教学中，将案例教学更好地符合中国的国情和特色，更好地实现酒店管理专业案例教学的本土化，使案例教学效果更好。
（三）教师专业能力创新
（四）案例教学课堂设计创新
第一，做好课前准备。针对课程内容，认真选择案例；布置学生认真预习，提出讨论的问题，提出明确要求。
第二，认真组织课堂讨论。教师在课堂上要引导学生围绕案例的中心问题进行分析。在案例讨论过程中，教师应该首先进行引导，引出案例讨论的思路、再现知识点，强调关键点，将关键点放到系统知识体系中进行再复习。通过学生讨论、教师进行总结，最后要求写出总结报告。
[1]王华，王金叶.基于职业能力的本科酒店管理专业课程教学优化研究[J].职业与教育，2014，（11）.
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学校是教育信息化的主阵地，以教育信息化带动教育现代化，让“互联网+”时代的技术革新为“快乐教育”注入新的生长点，成为附小人走向“教育3.0时代”、深化课程改革的必然选择。因此，学校进行了一系列的探索与实践。
1.技术增强教学的力量
对于生活在信息时代的学生来说，科技不仅仅是工具，更是他们的生活常态。怎样把新技术应用和教学实践相整合，促进学习方式发生改变，充分激发和释放学生的自主性？近年来，学校在“快乐教育+技术，助力学生快乐成长”理念的指导下，积极追求教育和技术的深度融合，实现教学手段、教学组织形式、内容呈现形式、教学内容、教与学关系的创新，最终实现教书育人的创新。
微课教学。“快乐教育”倡导学生乐学、会学、主动学、创造性学。因此，学校一直探索怎样促进学生更好地学。从2014年下半年开始，学校部分学科开始进行微课教学的尝试，实施先学后教的教学策略。一、二年级数学学科在过去一年中已经录制了40余节微课，微课的教学对培养学生自主学习、个性化学习能力发挥了很好的作用。本学期开始，学校全面推进微课的录制与使用，在不同学科开展微课教学研究。在这个过程中，各教研组严把教材关，找准重点、难点，集体攻关，设计相应的微课教案进行录制。我们期待通过微课更好地实现翻转课堂，促进学生更好地学。
在教学中应用点阵技术。“快乐教育”要促进每一个学生的发展，就要基于学生的实际情况进行有效教学。为此，学校借助社会资源，于2015年开始与北京拓思德科技有限公司合作进行“点阵笔技术的应用研究”。即在原有实现实时互动、数据收集的基础上，尝试开展“个性化学习”研究，在常态教学中利用点阵笔开展个性化跟踪学习、个性化数据收集以及学习指导等研究。
为了让学生切身感受到现代科技的发展，学校还先后开设了机器人课程、3D创意课程，并将“攀登阅读”项目引进学校，以促进学生在信息化的社会中快乐地学习、生活与成长。
机器人课程。2009年，学校创建了“机器人创新工作室”，开设了机器人校本课程。依据小学生的兴趣特点、认知水平与接受能力，将学习内容分成机械搭建、程序控制和综合运用三个相对独立又循序渐进的部分，引导不同年级的学生在动手实践中学习物理、数学、信息技术等综合知识，极大地提高了学生的思维能力与创造能力。2012年7月，学校首次参加全国机器人比赛，并获得了一等奖。
3D创意课程。2014年9月，学校购置了3D打印机，第一次将3D打印创意课程内容引入到学生信息技术课堂中，积极进行学科间的整合和超越学科边界的主题学习，拓展学生思维，鼓励学生大胆猜想、勇于创造。在学校举行的“科技让生活更美好”主题创客活动中，周宇然同学创作了“智能温控刷牙杯”；在第三十四届北京学生科技节――北京市中小学生科技创客秀创客挑战（马拉松）项目中，王诗宇等同学创作的“智能音乐手套”荣获小学组一等奖。
为促进学生乐学，本学期学校还引进了VR技术，围绕重点学习内容，引导学生在虚拟环境中学习。
几年来，“快乐教育+技术，助力学生快乐成长”的理念不仅增强了学校的教学力量，而且改变了教师与学生的学习与思维。它让我们体验到“互联网+”的学习方式所带来的快乐、快捷与高效，更让我们感受到小小课堂能够连接整个世界的奇妙。
2.技术助力资源共享
为了挖掘技术的巨大潜力，学校积极营造良好的数字化环境，截止到2016年3月，共完善了三大平台。资源共享云平台――对所有教室进行无线网覆盖，使每间教室都具有了进行移动终端课堂教学的条件，实现了一校多址教育教学资源的管理与共享。即时通讯平台――即校内的统一即时沟通、信息、文件传递平台。校务自动化办公平台――包括通知公告、公文流转、网上报修、支票申请、电子工资条、场馆预定、电教服务、请假代课、网上选课、考务管理、网上评教、问卷调查十二个系统。
这三大平台的建立与使用方便了师生，提高了办公效率。例如，网上选课系统的建立使学生选修课程和社团更加公平快捷，深受学生喜爱。近两年，学校坚持多年的“我最喜欢的老师”评选活动也通过网上评教系统进行，更加方便，具有可操作性。
另外，学校还建立了集智慧教室、录音室、演播室、数字化体验区为一体的空间――“乐e家”；开辟了集数学DIY、编程开源、3D境界、智造高地、工匠车间为一体的空间――“乐创空间”，为学生乐学、会学、主动学、创造性学创造了更好的数字化学习环境。
目前，学校正着力进行数字化学习中心的建设。一师附小数字化学习中心是一个记录学生成长的档案馆。这里有班级电子档案、学生成长故事、教师数字DST故事等。一师附小的数字化学习中心还是一个庞大多元的学习超市，这里有各种专题学习区域。例如，一师附小信息化教学应用之“一课研究”教学案例区将教师基于实际的教学案例收集起来，在问题解决中变成资源建设，与教学融为一体，自然形成学习资源。
关键词：教育机器人；教育产业；应用
一、引言
近年来，人工智能技术在教育领域逐步扩大其落地应用场景，但大多数应用场景仍然很难真正渗透到教学的核心环节并对学生的学习效果起到关键性作用。由于可以在不同教学环节提供人性化交互方式及个性化智能辅导与教学，基于人工智能技术的教育机器人受到越来越多的重视和发展，因此有必要对教育机器人在教育产业发展中的应用进行研究。
二、教育机器人的简介
提起机器人，我们马上就会联想到科幻小说和电影中的机器人。近一个世纪以来，机器人在娱乐和虚构的世界中有着重要的地位，甚至“机器人”这个词本身就来自一部科幻作品——1920年，前捷克斯洛伐克作家卡雷尔·恰佩克的科幻小说中第一次出现“机器人（Robot）”这个词，它被用于指代人类创造的用来代替人工的物体。随着计算机网络、机械制造、人工智能等技术的不断发展，机器人已经从一个虚拟的名词发展成一项蓬勃的产业，并从工业领域向医疗救援、教育、娱乐、勘测、探险、救援等领域迅速扩展。
本文所论的机器人主要是指教育产业中的教育机器人。教育机器人主要由硬件平台和软件平台组成，硬件平台主要包含教育机器人的硬件规格以及提供硬件之间的通信，完成某些动作或者输入输出某些信号，它相当于机器人的手脚；软件平台主要包含教育机器人的各种输入信号的处理和开发，完成某种可预期的场景的实现及表述，它相当于机器人的大脑。教育机器人是面向教育领域专门研发的，以培养学生的分析能力、创造能力和实践能力为目标的机器人[1]，它具有教学适用性、交互性、开放性、可扩展性等特点[2]。教育机器人的出现为机器人教育提供了载体。
三、教育机器人产业化发展的意义
当前，国外教育机器人的发展集中在青少年陪伴与辅助教学、特殊教育、机器人竞赛等领域，也更加注重实践性研究与课堂中的实际应用。相比于国外，国内教育机器人总体上还处于起步阶段，在理论与实践研究上都存在一定差距。但随着人工智能教育、STEM教育、创客教育等的兴起，国内对于教育机器人技术的研究及大规模实践应用在迅速增长，产学研相结合的模式也促进了该领域的市场化进程。因此，产业化发展具有一定意义。
1.对教育创新的推进
教育机器人产业化有助于对教育创新的推进，包括创客教育、STEAM教育、素质教育、STS教育（科学、技术、社会）和教学改革。ChrisRogers认为，教育机器人产业化教育能够将“Engineering”带进基础教育中，培养学生的STEM素养，推动基础教育改革[3]。
2.对教学模式和策略的改进
对教学模式和策略的改进，包括教学目标、教学模型、教学策略、教学设计、课程开发等。王雪雁等认为，教学形式的多元体验是教育的重点，而将体验教学法融入机器人教育中进行研究，也在一定程度上促使其他科目在教学改革中形成较有前景的发展方向[4]。
3.对学生综合素养的提升
对学生综合素养的提升，包括创新精神、实践能力、科学素养以及综合能力。DAlimisis在调研了目前教育机器人领域现状的基础上，对当前教育机器人领域热点问题发表了自己的看法，他肯定了机器人在培养学生创造力和“21世纪技能”方面的重要作用[5]。
四、教育机器人在教育产业化进程中的遇到的难题
为了更好地促进高层次人才的培训与培养，一方面，我们要大力研究开发及生产高端合格的教育机器人产品，另一方面，我们要全面开展机器人教育宣传，但是还有一些难题亟待破解。
二是服务于机器人教育的公共资源比较稀缺。与国外相比，无论是教学设备还是教学案例及教育在线资源，远远不能满足教学的需求。为此，实现中小学、大学课程及教学资源的开发，促进更多的教育教学资源共享，满足机器人教育需求是前提。
三是教师队伍的人数不多。纵观整个发展过程，无论是中小学还是大中专院校，机器人教师需求缺口较大。一方面是培养出口师资力量薄弱，另一方面受薪资待遇的影响，具有机器人操作技术和技能的人才就业口径比较宽，较少人愿意去当教师。为此，应加强教师队伍建设及师资长远规划，将崇尚教育、乐教和施教的人聚集过来。
五、破解教育机器人产业化难题的对策
1.构筑机器人教育云平台
当前，教育机器人可以应用于教学的资源很少，因为每个厂家基于自己的水平开发资源平台，彼此不兼容，不同机器人安装不同的APP程序，资源设计者从单一的角度设计教学资源，没有考虑普众需求，制约了产品的应用推广。为此，开展机器人教育工程技术方面的研究，从教育机器人资源共享标准制定、服务技术策略及数字化资源服务设计与推送角度出发，立足自主知识品牌，促进规模及规范的产业化发展，充分考虑物联网、大数据及云服务技术，在共建共享技术上对教育机器人进行完善与功能提升。
2.健全教育机器人法律体系
教育机器人在设计、开发、生产、销售和使用过程中，关乎国内外的道德准则、社会伦理、用户安全和权益诉求等诸多法律方面的问题。一是探究国际规则，深化法律规范，构建风险防控机制和预警监测体系，研判就业替代与社会伦理道德问题，促使教育机器人教育资源绿色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究机器人教育与教师职业岗位有机结合与协调发展问题，依托机器人智能技术发展，构建教育机器人的伦理学特性。
3.加快行业标准完善
4.构建教育机器人产业联盟，提高教育产业转化度
为了更好地满足多样化的用户需求，坚持经济全球化大方向，发挥高校、科研院所、企业和行业组织的作用，健全高效灵活、优势互补的教育机器人产学研用协同创新体系，在教育机器人产品试制、功能完成、系列产品打造和产业链塑造等方面进行全方位一体化设计。以笔者所在中职学校为例，可以联合当地的高校、政府和其他企业单位建设产学研平台，丰富教学实践手段，提高教育机器人在教育产业中的转化度。
5.强化产品开发，增强教师参与度和教学应用度
机器人教育产业链涉及硬件制造、平台开发、应用服务提供等几类厂商，但目前很多机器人公司只负责教育机器人硬件的开发、制造、组装及测试，提供简单的产品说明和操作手册，并不参与课程开发和教学设计。这样的产业模式显然不利于机器人教育发挥最大的作用。只有当教育机器人的制造商与学校教师共同参与课程开发和教学设计，设计开发出丰富的教学情境应用程序、服务与内容，才能使教育机器人真正满足教与学的需求。
总之，教育机器人的产业化应该结合当地经济社会和文化特点，真正有力有效服务于地方教育和经济文化。同时要注意在“互联网+”时代，恰当发挥政府宏观调控的杠杆优势，立足本国，面向国际，引导教育机器人产业进行科学布局，打造具有时代特色的教育机器人产业基地，形成中国特色产业集群。
［1］黄荣怀，刘德建，徐晶晶，等.教育机器人的发展现状与趋势［J］.现代教育技术，2017，27（01）：13-20.
［2］张剑平，.机器人教育：现状、问题与推进策略［J］.中国电化教育，2006（12）：65-68.
［3］RogersC，PortsmoreM.BringingEngineeringtoElementarySchool［J］.JournalofStemEducationInnovations&Research，2004（05）.