为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示和宣传高校继续教育办学理念、办学成果、办学特色，发挥优秀示范和借鉴引领作用，在全社会营造全民学习、终身学习的良好氛围，自2018年起，《中国远程教育》杂志社每年都会推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动。
为持续传播行业智慧、推动行业智库建设、助力继续教育高质量发展，2020年年初，《中国远程教育》杂志社再次推出征集活动，得到全行业的积极响应。最终，91项代表性优秀成果和特色案例成功入选，并以《中国远程教育》增刊形式集结出版。增刊充分展现了中国高校继续教育、网络教育、行业企业在“构建服务全民终身学习的教育体系”中的积极作为、展现中国继续教育领域的优秀面貌。
混合式教学模式在开放教育中的应用
——基于一体化在线学习平台的实践
作者：吾布力·皮大依马幼平
【摘要】“互联网+教育”背景下，混合式教学模式呈现出快速发展的态势并在各个教育领域得到普遍应用。为解决少数民族开放教育学生网上学习问题，新疆广播电视大学以校企合作的方式开发一体化在线学习平台并实施了基于该平台的混合式教学模式，教学效果良好。本文在分析国内外混合式教学研究动态的基础上，探讨基于一体化在线教学平台的混合式教学模式的实施途径、意义、存在的问题和优化措施等。
【关键词】“互联网+”；混合式教学；混合式学习；一体化在线学习平台；开放教育
一、
引言
长期以来，打造一个全网络一体化在线课程学习平台，解决少数民族开放教育学生工学矛盾，提供便捷、高效、实惠的远程教学服务是新疆广播电视大学向开放大学转型过程中亟待解决的问题之一。新疆电大一体化在线学习平台集报名、缴费、学习、考试于一体，有效解决了长期困扰学校发展的“平台多、账号多、互不兼容”的松散型教学途径问题。平台以任务式学习为导向，围绕课程知识点为学生提供全方位的支持服务，满足了少数民族成人学生“不脱产、不离岗、随学随考”的学习需求（王璐，王寒冰，2018）。
二、
研究现状
三、
基于一体化平台的混合式教学的实施
（一）搭建在线教学平台
一体化教学平台是一种知识管理与共享、学习交流与互动的环境，为教学方式与学习方式的变革提供支持，具有支持线上教学、互动、数据一键导出、轻松总结迭代等功能。教师可以将教学视频、辅导资料、教学感悟、教学反思等提交到平台上，供学生浏览。学生可以将自己的作业、遇到的问题及其解决方法等提交到平台进行知识共享。一体化在线学习平台为师生提供互动的条件，教师可以利用平台将面授课程和网上资源结合在一起，组织一些新的教学活动。
（二）开发在线学习资源
教师按照成人学习的特点，制作适合学生学习的教学资源，包括教学文件、微课、辅导资料、章节测试、拓展知识、试题库等。为每个学分制作6个微课，帮助解决教学中的重难点问题，各微课之间紧密关联，形成一条完整的知识链。同时，在授课过程中不断更新课程辅导资源。制作微课不求高大上，但求能看懂，做到简约而不简单。每个微课围绕一个知识点，明确教学目标，按照一节微课加一个测试的原则，做到边学边测。
（三）开展混合式教学
混合式教学包括课前、课内和课后三个环节。课前，学生根据学习任务在一体化在线学习平台上观看视频、浏览课件、阅读辅导资料，完成预习任务。课中，教师开展面授辅导，进行重难点答疑并组织讨论。课后，学生在一体化平台上完成任务式测验、综合测试以及参与在线讨论等。
混合式教学主要以“导学+助学+促学”的方式进行。“导学”是指导学生自主学习，包括网上学习指导和课程学习指导。“助学”是指支持和帮助学生学习，主要有以下三种方法：一是制作微课。教师选取课程中的重难点知识点制作成短小精悍的微课。二是全疆一堂课。充分利用云教室和优质教师资源服务各地州电大及学习中心，使全疆电大学生能够同步参与学习和互动。三是网上答疑。包括实时答疑与非实时答疑。“促学”是指督促学生完成自主学习，学生完成网上视频学习后进入任务测试环节，对学习效果进行检验。
（四）进行多维教学评价
一体化在线教学平台环境下的开放教育基本上实现多维评价，包括评价低阶思维能力的单选题、判断题、多选题以及评价高阶思维能力的主题讨论、答疑辅导等。选修课采用形成性考核、四次作业考核相结合的方式进行考核。形成性考核占课程综合成绩的60%，四次作业占课程综合成绩的40%。必修课采用形成性考核、四次作业与终结性考核相结合的方式进行考核。形成性考核占课程综合成绩的40%，四次作业占课程综合成绩的20%，终结性考核占课程综合成绩的40%。
四、
基于一体化平台的混合式教学的意义
（一）政府层面：促进信息化，助力教育扶贫
（二）学校层面：丰富资源，提升内涵
一体化平台是一个知识管理的工具，在教师与学生、学生与学生的日常交互当中，有很多生成性资源，这些资源会被记录在平台中供学生使用。经过一定的总结和梳理，这些生成性资源可以形成知识。构建一体化在线教学平台，不仅能向学生提供丰富的学习资源，还能借助先进的技术，使课堂信息交流更方便，有助于学生自主学习，可将丰富的教学资源与先进开放的网络平台整合，提供“内容+平台”的新途径，从而提高学校核心竞争力。
（四）学生层面：激发积极性，提高效率
混合式学习的面授辅导环节，学生通过参与各种互学和协作来内化知识，有利于全面发展。传统课堂中，部分学生不敢和老师交流，一体化学习平台则能够改变这种现状，促使学生积极发言。学生对基于一体化在线学习平台的教学模式十分感兴趣，课上不懂的知识课下可以反复观看视频，增强学习氛围。一方面，通过课外观看视频进一步理解重点难点，学生能够获得一种成就感。另一方面，能够提高学生的学习兴趣，两者相辅相成，形成良性循环。
五、
混合式教学模式中存在的主要问题
一是教师角色问题。一方面，实施混合式教学对教师的信息技术能力有较高的要求，需要教师在教学过程中及时帮助学生解决技术难题。另一方面，开放教育教师本身的成长背景，容易导致他们用普通高校的教学方式教授开放教育学生。因此，开放教育教师很容易忽视学生的主动性、创造性和参与性。
二是学生自觉性问题。混合式学习对学习者的自觉性要求比较高，需要做好充分的预习，否则会对很多知识一知半解。部分学生自律性不强，学习过程中不自觉地浏览与学习无关的网站或社交软件，学习效率很难提高（杜世纯，傅泽田，2016）。
三是适合性问题。混合式教学不一定适合所有课程。比如，通过观看微课学习工科类课程，难以达到预期效果，但对于文科类课程，却可以起到拓展知识、提高学习兴趣的作用。为保证学习者的学习效率，需要分析学生的学习需求、学习风格及兴趣，以便提供有针对性的学习支持服务。
六、
优化混合式教学的措施
（一）转变教师角色
（二）组建和优化教学团队
开放教育中，一门课程需要课程主持教师、责任教师和若干名辅导教师共同运行，组建“以专业为基础，以课程为中心”的高效运行的教学团队，由团队负责人和成员共同完成教学任务。通过建立教学团队，开发整合教学资源，改革教学方法和手段，提高学习支持服务能力，促进教学研讨和教学经验交流，形成团队合作机制。课程导学教师和课程责任教师多开展一些网络在线课程导学、课程论坛实施和课程资源的建设等方面的专业化培训，提高基层教师远程教育技术能力。
（三）提高教学设计质量
教学设计是以优化教学效果为目的，依据现代教学理论、学习理论、传播理论及教师的经验，运用系统科学的观点和方法，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程（姜忠元，2018），包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、教学策略的设计、教学材料的开发、形成性评价及终结性评价等。这些要素可组合成前期分析、教学目标、教学策略和教学评价四个部分，混合式教学设计则应从课前、课中、课后、评价、拓展五个流程来展开。
（四）建设实用的学习资源
七、
结语
基于一体化在线学习平台的混合式教学模式在开放教育中的应用方面，新疆广播电视大学探索出了初步的经验。随着“互联网+教育”的深入发展和5G等技术的推广，一体化在线学习平台将延伸出更多的功能，学习分析技术也必将迫使远程教育教师持续进行教学改革，以适应飞速发展的开放教育新时代。
*本文系新疆广播电视大学校级课题“混合式教学模式在开放教育中的应用研究——基于一体化在线教学平台的实践”研究成果（批准号：19xjddktkg09）。
［参考文献］
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杜世纯,傅泽田.2016.混合式学习探究[J].中国高教研究(10):52-55,92.
姜忠元.2018.现代教育技术[M].北京:清华大学出版社.
吾布力·皮大依.2016.基于云教室的教学资源建设研究初探——以新疆广播电视大学为例[J].新疆广播电视大学学报(01):20-23.
作者简介
吾布力·皮大依，教师，高级工程师；马幼平，副教授。新疆广播电视大学文法学院(830001)。
本文刊载于2020年11月30日出版的《中国远程教育》增刊。
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