导语：如何才能写好一篇混合式学习理论论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.高中语文诗歌教学现状分析
1.1教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。
1.2学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。
就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。
2.1系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。
2.2主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。
2.3参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。
3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析
《短歌行》教学设计案例分析
教学对象：高一年级学生。
知识类型：概念性、事实性知识。
对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。
对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。
教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。
课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。
安排课时：一课时（五十分钟）
案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。
关键词：Moodle平台;混合式学习方式;学习效果分析
一、引言
1.混合式学习
混合式学习（BlendedLearning）是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，结合了传统学习方式的优势和E-learning的优势，[1]形式上有机整合了面对面课堂学习（FacetoFace）和在线学习（OnlineLearning或E-learning）的两种学习方式，是在线学习与面对面教学的集合，是教师主导与学生主体的结合。[2]
通过学生线下自主小组探究学习，颠覆了传统意义上教师主导的课堂。现代科技支撑下学习变革得更加高效，而混合式学习的开展离不开网络教学平台的支持，将虚拟网络学习平台与真实教学环境相结合，以期达到教学效果的最优化。
2.Moodle平台简介
Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的缩写，即模块化的面向对象的动态学习环境。[3]
Moodle平台是基于建构主义教学理论设计开发的开源代码软件，作为一个基于Web的课程管理系统（CMS），Moodle可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。[4]教师不必了解其技术功能的实现，只需掌握平台上提供的功能模块的应用，就可以设计自己的网络课程。
由于其开源、免费、基于建构主义理论开发、教育理念先进等特性，Moodle平台是世界上最流行的教学平台之一，深受全世界教育工作着的欢迎。[5]
学者们对Moodle平台下混合式学习的教学设计研究、学习模式研究以及实践应用研究较多。但是对其效果分析研究却寥寥无几。故而探寻混合式学习在Moodle平台上的学习效果分析还是很有必要的。
二、基于Moodle平台的《电子化学习专题》混合式学习模式课程设计
1.《电子化学习专题》的课程简介
电子化学习专题是高校教育技术学研究生课程的专业选修课。电子化学习（E-learning）是指通过计算机和网络等数字化的方法来进行学习和教学活动，它拥有丰富的学习资源，充分利用了技术所提供的、具有全新的沟通机制的学习环境。[6]这一新的学习方式旨在培养学生的信息技术与课程整合的能力，通过各种信息技术手段开展教学活动。
本课程采用混合学习方式进行授课，课程开始前学生进行分组选择专题，然后开始自主学习。学习过程中每组学生在自己专题学习周期内时以教师身份授课，其学习流程为：自主学习、小组探究、课程上线、课堂答疑以及交流讨论等等;在它组学习专题开展时则是以学生身份，其学习流程为：自主探究、在线学习、课堂讨论以及作业提交等。学习过程中，学生不仅要完成教师和学生的角色切换工作，还要同时兼顾本组和它组的学习任务和进度，大大考验了学生的学习能力和组织协调能力等。
2.分组专题学习
3.课程上线
通过Moodle平台上传学习资料，进行学习任务的设计等。在教师角色下学生能更加投入到专题学习中去。同时，为了能提高本专题的学习热度，小组成员也要去捧场其他专题学习。这样循环下来，起到了一个激励促进作用。
4.在线学习
在面对面授课之前，它组小组成员要完成本时段的专题学习任务。观看在线学习资源，完成在线学习讨论等等，同时还设有讨论区，可以提出自己的观点和想法，发散思维。
5.课堂答疑
本环节主要是小组成员课堂补充讲授，同时对他组学员进行讨论答疑的过程。教师主导完成，以学生为主体答疑讨论。
6.小组讨论
三、多元评价方式
由于混合学习是多方面、多层次的学习，因此评价方式也不能只局限于课程的考试成绩，应该是多元化、多方面的。[7]
针对本课程的实际实施过程，笔者采用了电子档案袋评价、自测题评价以及综合技能评价等方式对学生的学习效果进行分析。
1.电子档案袋评价
电子档案袋评价是一种面向过程的评价方式，是一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式和具体实施的计划和方法。[8]
随机抽取8名同学的后台数据，提取后台数据如图3所示。
虽是随机抽取，但是毫无例外抽取的每位学生的学习活动记录图都呈现出尖峰上形式。红色线（最的线）是浏览次数。无独有偶，每个学生都在某个特定的日期红色的线达到高峰。而这个日期即是其小组专题学习周的日期。
2.综合技能评价
综合技能评价凭借学生的综合学习情况进行评价，如小组合作度、综合作品完成情况等等对学生进行全面评价。本文的总技能评价包括：小组互评和综合作业两部分。小组互评又包括组内互评以及组间互评。组内互评是在本组专题的学习结束后，由组内的学员相互打分。包括对本组组员的合作情况、分工情况、工作实际完成度等情况进行打分评价。设置如图4所示。
组间评价则是在专题学习结束后，由他组学员对该组学生进行的评价。其评价内容包括课程平台设计安排、课堂答疑情况以及对专题的了解程度等等。具体设置如图5所示。
综合作业包括专题作业的完成度，他组作业的完成度以及后续的辅助学习情况。
四、反思
参考文献：
[1]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010（1）：6-9.
[2]李克东，赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
[3]梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].成都：四川师范大学，2007.
[4]张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述[J].开放教育研究，2007（6）：96-99.
[5]林军来.基于Moodle平台的协作学习环境建构与实践探索[D]上海：华东师范大学，2009.
关键词：现代通信技术；混合式学习；网络教学平台；教学改革；教学效果
Applicationofblendedlearninginthemoderncommunicationtechnologycourseteaching
ZhangRuimin，ZhouTao，ZhongFuru，LuPei，ZhaZhihua
（Collegeofinformationscienceandtechnology，ShiheziUniversity，Shihezi，Xinjiang832000，China）
Abstract：Inviewoftheproblemsexistingintheclassroomteachingofmoderncommunicationtechnologycourseinourcollege，thispaperputsforwardthatimprovestheteachingeffectofthecoursebyusingtheblendedlearningwhichhastheadvantagesoftraditionalteachingandnetworklearningandfusionwithavarietyofteachingmethods.onthebasisoftheanalysisofthelearningobjectandlearningobjective，usingtheexistingnetworkteachingplatform，theteachingreformisexploredonseveralaspects，suchastheorganizationofclassroomteaching，thedevelopmentofnetworklearningandtheestablishmentoflearningevaluationcriteria.Thepracticeshowsthattheblendedlearningcanmeettheneedsofstudents'individualizedlearningrequirementandimprovetheteachingeffectandteachingsatisfaction.
Keywords：moderncommunicationtechnology；blendedlearning；networkteachingplatform；teachingreform；teachingeffect
0引言
F代通信技术是我校电子信息工程专业开设的必修课程，通过本课程的学习，能使学生掌握现代通信技术的基本理论，熟悉并掌握现代通信技术的基本知识，了解通信网的规划设计以及通信网技术的发展等知识。该课程理论难度较高，如何提高教学效果是多年来我们在教学过程中需要面临的一个重要问题。本文提出以网络教学平台为依托，结合多种教学方式，以提高学生学习积极性，提升现代通信技术课程的教学效果。
1课程现状
现代通信技术课程的开设还沿用传统的教学方法和手段，教师利用多媒体课件和板书的形式，教师这种讲“评书式”的讲授方式，学生只是被动的接受知识，方法单一，模式一成不变，老师和学生之间缺乏课程知识的交流和互动，学生始终处于被动地位，学习积极性不高，学习热情很难被激发。随着时代进步，计算机网络已经在高校普及，目前在校本科学生普遍是九零后，学生热衷于网络新媒体，对参与度更高的新的学习方式有好奇和偏爱，更愿意在学习的各个方面表现自我，展示自我[1]。传统的教学方式很难满足学生个性化的需求，从而导致教师教起来费劲，学生学起来困难的两难现象的出现。
2混合式学习理念与网络教学平台
混合式学习是综合运用不同的学习理论、技术和手段，并结合传统课堂的特点而产生的一种学习方式[2]。这种学习方式将传统课堂学习和网络化学习的优势结合起来[3]，目的是在整个教学过程中，既突出教师讲授为主的集体学习形式，充分体现教师的引导作用。又能调动学生的积极性，培养学生自主学习的和团队合作学习，体现学生的个性化学习需求。
为适应目前高等教育中混合式学习方式的开展，我校教务信息化平台引进了THEOL网络教学平台，为开展混合式教学提供了充足的软、硬件环境。以往的课程教学平台基本以教师为课程创建的网络课程为主，这种教学平台只针对特定课程，考虑面比较窄。我校的网络教学平台包括通用网络教学、研究型网络教学、精品课程建设与评审、教学资源库等多个平台[4]。实现一次课程建设，满足精品课程建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等多方面的要求，使教师摆脱为创建课程平台而进行编写代码的繁重的重复性工作。也为我们开展课程的混合式教学奠定了一定的基础。
3混合式学习模式的应用
在现代通信技术课程中采用混合式教学模式突破了传统课堂时空的限制，不仅能够提高学生对现代通信技术的学习兴趣，还能调动学生的积极性和主动性，增强学生之间的团结与协作，而且培B了学生自主学习意识和独立分析问题、解决问题的能力，最终有效地提高课程的教学效果。
3.1教学对象分析与教学目标
⑴对象分析
现代通信技术开课前，学生已经学习了数字电路、模拟电路、计算机网络、通信原理等课程，对于现代通信中的基本概念、现代通信网络组成及其特点有了一定的认识，这为我们开展教学奠定了一定的基础。另外，大多数学生都是伴随着互联网长大的一代，他们对于网络工具和移动互联网工具非常熟悉。而且非常喜欢通过互联网提供的各种平台与同学、老师交流。并善于通过网络查找资料，获取新知识。这些特质对于教师来说是非常有利的，教师可以抓住这一点来组织基于网络的混合式教学的开展。
⑵教学目标
3.2课堂教学组织
在进行混合式教学中，课堂仍然是主要的教学阵地[5]。教师在课堂教学中作为知识的传授者，要明确除了讲授知识外还应调动课堂学习的氛围，调动学生学习的积极性。因此在传统的黑板加粉笔的教学基础上，采用多媒体教学，在讲述多路复用技术、移动通信中越区切换、分组交换网工作原理等内容时，制作视频动画来形象的模拟整个过程，让学生能够形象地了解枯燥的理论。
3.3网络学习
3.4学习评价
根据课程教学活动我们调整了整个课程的评价体系，调整后评价体系包括：期末考试成绩（60%），线上网络学习成绩（查阅资料的情况）（10%），课题论文成绩（上传论文的质量及汇报答辩的质量）（10%），分组讨论表现（10%）和平时作业成绩（10%）五大方面。在这种评价标准上，主要以学生是否完成预期的学习任务为考量，注重学生在教学实践活动中理解知识和运用知识的能力。
4总结
通过教学改革实践，我们对比了我校电信2102级72人（未采用混合式教学模式）和电信2103级81人（采用混合式教学模式）发现：学生对于基于网络教学平台的混合式教学在课程内容安排、课程内容设计以及课程评价体系等方面比传统教学模式的满意程度有了很大的提高。
教育信息化是当前教育发展的一种趋势，混合式教学已经成为当前高校教育教学改革发展的方向。本文在分析了学习对象和学习目标以后，基于现有网络教学平台，从课堂教学的组织，网络学习的开展和学习评价标准的制定等几方面开展课程的教学改革和探索，既发挥了传统教学手段的优势，又将信息技术的优势结合进来。充分发挥教师的引导作用和学生学习活动过程中的主体地位，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。加强课程改革实践对于电子信息工程专业其他课程也具有借鉴意义。当然，在今后的教学中还应该更进一步加强学生创新思维的培养，细化课程教学各环节的内容。
参考文献（References）：
[1]杨铁虹，吴红.基于网络教学平台的药物分析学混合式教学的
构建[J].中国医药导报，2015.12（19）.
[2]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外
语电化教学，2011.5.
[3]何克抗.从BlendingLeaming看教育技术理论的新发展[J].
电化教育研究，2004.3.
[4]高志杰，范亚东.基于THOEL网络教学平台的混合式教学模
式探讨[J].商业经济，2010.4.
关键词：混合式教学法；外国文学；立体化
高校文学课的传统教学普遍存在程式化、教条化的倾向，尤其是在外国文学课堂上，由于东西方文化视角的差异，学生的接受与课堂知识传授、文本内在含蕴的传达都存在落差。采用新媒体等新兴网络技术辅助课堂教学，利用混合式教学方法，构建传统教学方式、多媒体课件制作、慕课式教学相结合的立体化模式。发挥培养学生应用实践能力的第二课堂学习作用，既可以调整这些落差，又可以保障文学课教学与学生期待视野的融合与超越，实现“用中国人的灵魂”研究外国文学史的教学目的。
一、在教材处理上，改变大学生课外不读教材，上课不带教材、不记听课笔记的现象
立足权威版本，选取以郑克鲁为主编，由高教出版社出版的“面向21世纪教材”《外国文学史》及《外国文学作品选》为主讲教材，以其他原典书目为辅助，给学生提供阅读书目，将课堂文学史教学和文学原典阅读相结合，通过读书报告会、读书笔记等方式，提高学生的阅读能力；再通过讲解重要作品，将之改编成课本剧或进行诗歌朗诵会等，由学生自编自导自演，培养学生的听说、写作以及表演能力，从而提高教材的实用性，促进学生与书本之间的沟通。
二、在教学内容上，融合创新思维理念，将专业理论与学科实践相结合，增加实践性课程内容比重，将听、说、读、写技能培养贯穿教学全过程
如，在讲授第七章19世纪现实主义文学代表作家列夫托尔斯泰创作时，课前在课程平台上预习茨威格写的《列夫托尔斯泰》朗诵视频，了解作家生平及社会影响，按照书目阅读作品《复活》《安娜卡列尼娜》，理解和把握托尔斯泰的世界观和创作的密切联系。课堂上以讲授为主，分析托尔斯泰的“勿以暴力抗恶”“道德自我完善”以及“宗法制农民思想”与创作的密切联系，讨论托尔斯泰主义在具体作品中的体现。课后学生自己总结“托尔斯泰主义”的概念，写到课堂笔记本上。然后，教师根据学生的学习情况，在课堂上进行提问总结。
三、在教学方法上，采取课堂教学、第二课堂设计、网络课程平台建设、多媒体教学等多角度、多形式配合课堂教学，构建立体化教学模式
2.在第二课堂设计上，注重实践性教学。具体方法：（1）适当采用人性化的“慕课+翻转课堂”教学模式，实现“依教而学”向“先学后教”的转变。在课前预习阶段，指导学生按照思考题，自主地、以自己的节奏、用一种较放松的心态在家学习。（2）每学期预留50本图书目录，其中必读10本，学生按照兴趣在预留书目里自由阅读文学原典，选择性地做读书笔记或在课堂读书报告会上以“我喜欢的一本书”方式向同学推荐。（3）鼓励学生公开、文学作品等，完成学生对文学文本意义的补充与完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考试定成绩的弊端，建立灵活多样的考核评估体系。发挥网络教学作用，在课堂表现中引入在线讨论、在线测试、调查问卷等环节。具体由平时成绩、期中测试、期末闭卷考试三部分组成。在综述性论文报告、闭卷考试和平时出勤、平时表现基础上，引入学生社会实践的参与形式，学生发表作品可作为实践学分记入平时或考查课成绩，增大实践性测试部分的分值比重。
平时成绩重在考核学生对基础知识的掌握（此项占总成绩的20%），由课堂出勤、课堂表现组成。课堂表现除包括学生当堂表现之外，也可通过在课程平台在线测试、讨论题目，引导学生自由发言、讨论，以研讨性教学方式进行。
课堂出勤占10%。教学周16～18周，一学期至少点名10次。缺勤一次扣1分。迟到或早退每两次扣1分。事病假每3次扣1分。
课上表现占10%。研讨会或读书报告会发言、课堂笔记检查、读书笔记检查；课程平台在线讨论和测试等各占5分。
在课堂表现环节尝试进行慕课教学测试方式，借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；如果有疑问，可以在平台上直接提出，最终会有来自教师或学习伙伴同步或异步的解答。
期末闭卷考试部分占总成绩50%，对期末考核环节的考题类型进行革新，减少考查外国文学基础知识掌握程度的填空、选择、名词解释、简答等题型的数量，增加考查综合运用能力的论述和作品原典阅读的文本分析题型比重，百分试卷里各占50%。五道大题中的最后一道为文本分析题，没有固定答案，要求学生主题思想清晰，利用学过的文论、叙事结构等方面观点进行分析，考查学生的实践应用能力。
除上述教材处理、教学内容、教学方法等革新外，为适应新时展趋势，整合校际教学资源，外国文学课程可进行如下资源建设。①建立网络教学资源库。通过外国文学课程平台建设将已有的教学资源数字化；上传教学材料、教学课件、笔记、阅读书目、多媒体视频、图片的收集整理等工作，对转化后的数字化教学资源进行编目存档，实行专业化规范管理。②参加外国文学慕课教学课题开发任务。MOOC（慕课）是一种新型在线课程开发模式。核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，将在线学习与教学模式改革很好地结合起来。针对外国文学教学资源建设的理论研究现状，可以采取申报国家、省、市教育部门资助来有组织、有系统地进行研究，提供理论支持。③实践教学资源。建立有效的实践教学平台，形成外国文学实践教学行之有效的范式。
综上所述，只有适应时展的要求，将在线学习和基于网络的学习活动与课堂外国文学教学融合，实行多重交互的混合式教学法，才能解决外国文学课堂长期以来的教学内容多与教学课时少的矛盾，使课堂教学设置更符合培养创造型人才目标要求。改变文学课教学内容和教学方式对毕业生个人没有产生太大意义，缩短所学的文学课内容与实际工作需要之间的差距，从而尽量减少文科大学生因就业能力不足而导致的结构性失业现象。
傅美蓉.新媒体时代外国文学的教学改革[J].陕西教育：高教版，2013（03）.
关键词：《食品试验设计与统计分析》混合教学创新能力
混合教学是一种基于计算机网络环境的教学模式，“把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。相比于传统教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持及提高教学效率的优势。
课程组建立起基于信息技术的课程自主学习网络平台，尝试“《食品试验设计与统计分析》网络教学平台建设”的教学改革，在信息技术环境下，以混合式学习理论为基础，构建“课堂教学”与“网络平台学习”混合教学模式。构建《食品试验设计与统计分析》网络教学平台，采用教师引导、学生参加、师生互动的课堂教学模式，提高学生的学习自主性，通过多种形式的考核方式评价学生的学习效果，并建立合理的激励措施，培养学生的创新能力。
1.《食品试验设计与统计分析》课程自主学习与面授学习混合
2.《食品试验设计与统计分析》课程内容教学法与实践运用混合
3.“网络交互式”学习与“网络探究式”学习混合
4.“期末考试评价”与“网上学习评价”混合
信息技术环境下的“课堂教学”与“网络平台学习”混合教学模式强调学生的个性化学习，要求学生具备自主学习、合作学习的能力，注重培养学生在真实情境下解决实际问题的能力，引起学生的认知模式、学习方式及教师的教学模式、教学策略和角色的变革，因此我们要改变过去重结果、轻过程的评价方式，改变过去教师作为评价唯一主体的状况，建立一套由师生共同参与的多元化的终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，实现评价内容、评价主体和评价工具的多元化。
形成完整的《食品试验设计与统计分析》网络教学平台，切实体现新型混合式教学方法对该课程教学效果的增强。通过混合式教学研究的开展，加强对课程的教学改革研究，提高教师参与教学改革的热情，使教学内容、教学手段、课程建设、教材建设更完善。
[1]姬华，卢士玲，唐明翔，等.对《食品试验设计与统计分析》教学的体会[J].考试周刊，2013，48：172.
[2]姬华，朱丽莉，江英，等.对“食品科学与工程”专业人才培养方案改革的探索[J].科学时代，2007，3：134-135.
[3]卢士玲，陈计峦，姬华，等.对“食品质量与安全”专业人才培养方案改革的探索[J].考试周刊，2014，89：5.
[4]吴长伟，陈静，邓红，等.基于慕课的应用型本科混合教学模式研究[J].现代教育科学，2015，3：57-59.
[5]宋涛，徐亮.基于网络教学平台的混合学习模式的设计与应用[J].电脑知识与技术，2015，11（2）：77-78.
关键词：信息技术；网络学习；支持服务；根本保障
中图分类号：G726文献标识码：A
学习支持服务是远程教育机构为参加远程教育教学过程的师生提供的基于计算机网络技术的技术设施、学习资源、教学理论、信息、管理等方面的支持与服务的总和。它是以学生为中心的远程教学顺利进行和有效达标的重要组织条件，是远程教学生存和发展的基础。其包含教与学两个方面的支持服务，该服务系统主体完成支持与服务两方面的任务。
一、学习支持服务重要性阐述
我国在学习支持服务基础理论研究方面走在前列的是丁兴富博士。他认为“学习支持服务是远程教学院校及其教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程教育学生学习的质量和效果。”
该定义对学习支持服务的内涵和外延都作了清晰的界定，是国内学习支持服务定义中比较好的一个。它补充和丰富了西沃特的定义，不但细化了学生支持服务的服务类型，而且揭示了学习支持服务动态的、过程性的特征。该定义强调了双向通信交互在学习支持服务中的核心地位。
建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，学习支持服务和建构主义学习理论有很大的关联。建构主义强调认知主体的学习能动性，认为学习是环境与认知主体相互作用的结果，作为学习环境，要具有“情境、协作、交流、意义建构”四重要素，学习者作为信息加工的主体，是意义的主动建构者。意义建构离不开他人以及人际协作的帮助，教、教材、学习材料都是意义建构的有力支持。
朗格朗1965年提出终身教育，这种思想或原则意在使人们“在其生存的所有部门，都能根据需要而方便地接受教育”。终身学习理论作为远程教育开展的理论基础，也为学习支持服务提供了理论基础。
二、国内外学习支持服务教学模式
（一）国外学习支持服务模式
基于现代信息技术的媒体教学与面授结合的混合式教学模式已成为主流，核心是媒体技术和资源利用、教学交互、协作学习、教学活动及过程管理等。各国远程教育的教学模式、教学管理模式和技术模式体现了“以学生为中心”，灵活多样。
（二）国内学习支持服务模式
1.广播电视大学开放教育学习支持服务模式
电大开放教育的办学模式是三级分层办学，学习方式是自学、面授辅导与在线学习交互相结合。因此，电大开放教育学习支持服务模式具有以下特点：
中央电大致力于设计开发统设必修课程材料教学包，通过学习平台提供在线学习资源和教学活动，并给部分学生提供答疑等帮助；通过教学培训及网络教学研讨等形式，为地方电大教师提供教学指导及培训；通过呼叫中心为学生提供咨询、答疑、投诉等服务；通过网上点播中心、实验中心、数字图书馆，为学生提供远程服务。
省级电大致力于设计开发省开放课程材料教学包，通过学习平台提供在线学习资源和教学活动，并给部分学生提供答疑等帮助，为分校教师提供教学指导及培训。
分校及教学点为学生提供集中面授、上网学习等学习环境和设备，根据教学安排，安排面授辅导课，批改学生作业等。班主任经常与学生接触，为被指导学生选课，监督并负责指定班组的每个学生的学习全过程，直到最终取得学位。
由于电大开放教育是免试入学，办学规模及生源差异性大，因此，电大开放教育的学习支持服务模式除了精心设计满足学生基本学习要求的课程学习材料外，更体现了通过三级办学机构的分工合作，为学生提供大规模、多形式、可选择的学习支持服务的特点。
2.上海交通大学网络教育学院学习支持服务模式
上海交大网院在开展网络教育过程中，以保证教学质量为前提，利用先进的远程教育技术，注重教育资源，提供自由选择的混合型教学模式，将面授与网络学习相结合，集中与分散、同步与异步教学相结合，学生可自主、灵活地选择学习形式或学习场所。学院自主设计开发了“答疑系统+网上作业+定期语音辅导+智能学习数据分析”等网上智能辅助教学系统，强化学习支持服务，形成了三种教学方式有机结合的教学模式。
基于IP的实时、交互、多媒体、远程教学。通过视频会议系统、电子白板，教师在主教室授课、学生集中在各远程分教室听课，是传统课堂教学的模拟和拓展。
基于Web的智能化网络教学。学院建立了教学网站，提供数字化课程和课件供学生随时随地上网点播；制作智能化平台如自动答疑系统、自动作业系统、网上学习园地等，并聘请学校研究生担任“在线助教”，通过e-Mail、BBS等构成师生课外交互的良好环境；教务、管理信息。
师生面对面的教学。为了保证培养质量，体现素质教育的要求，学院认为实验、实践环节，以及部分重要的教学环节，如毕业论文（设计）乃至一些重要的课程等还是需要安排一部分面授；同时尽可能创造条件使网络学生有机会受到学校学术文化氛围的熏陶。
学院为学生安排完善的网上教学支持服务环节，完善的“网上学习系统”支持着“课程学习+答疑+作业+学习分析+网上辅导”，各个教学过程环环相扣，帮助学生高效地完成学业。
三、信息化学习支持服务体系的基本框架
西北工业大学继续教育学院通过多年的经验总结和不断的努力，坚持“以学生为中心”的服务理念，以“学科问题”“管理问题”为主线，从学前、学中、学后3个时段，建立了包括网络、平台、资源、应用、服务五大核心要素的全方位、多层次的学习支持服务体系。
（一）网络
依托中国电信网和中国联通网络开展实时和非实时远程教育。出口带宽独享100M联通光纤、100M电信光纤、教育网上联1G光纤。通过网络负载均衡设备，实现多出口网络带宽的混合使用。支持交互式同步实时教学、按需点播学习、预约点播学习、网上师生交流与答疑及测试等网络教学功能。
（二）平台
目前拥有服务器25台，用于承载门户网站、教学教务平台、招生机考平台、在线学习平台、课程机考平台、实时答疑平台、新生缴费系统、邮件系统等各类辅助教学系统。租用的100M×2带宽的独享互联网专线及网络设备完全能满足对学生的网络学习及服务需求，最大同时在线用户上万人。
将“云计算”的思想融入网络教学管理平台，设计了“一种基于云计算的网络教学管理平台”，该系统采用使用Java编程语言，选择业界主流的集成开发环境Eclipse进行集成开发，以Oracle10作为数据库，采用MVC（Model-View-Controller）设计模式的设计理念。采用较可靠的技术和手段来保证数据的安全，加入云可信赖性模型，增强了云计算应用于网络教学中的可信赖性和安全性。网络教学管理平台实现在线学习、招生、教务与财务管理网络化的教学模式，初步实现了教学管理的自动化、网络化、智能化，促进了管理运行各环节的协调一致，以及各项管理制度的顺畅实施。有效地提高了教学资源的利用率。
（三）资源
丰富优质的学习资源是确保远程教育成功的关键。精品课程资源共享、数字化学习资源开放联盟、数字图书馆等一批优质教学资源均是聘请由名家、专家组成的主讲教师，组成教师团队共同进行资源建设，打造课程品牌。由主讲教师、主持教师、责任（面授）教师全面管理课程，教师应充分信任、尊重和关怀学习者，深入理解课程特点及教材内容，将学习与现实生活联系起来，用精湛的教学艺术和广博的学识来促进学习者积极主动地学习。从课程原则、课程定位、发展策略方面完整地构建具有成人特色的课程体系，使课程能适应经济、社会发展的需求，体现时代的特征；适应学习者多样化发展的需求。
信息化为优质教育资源的共享提供了基础。多媒体数据库、数据挖掘技术、网络技术、网格技术等信息技术的应用，能对分布式的、动态的海量信息进行有效的处理，将能够有效地连通一个个信息和资源孤岛，有助于实现优质资源的全面共享。资源建设全面共享可以更好地提高效率，把资源做得更好。
教学资源本身的质量问题首先取决于内容是否合理，对于面向成人的网络教育来说，重要的是教学的内容要适合成年人职业发展的需要。基于工作流的课程策划平台很好地解决了教学策划问题。平台上内置了不同类型课程体系的模板和针对这些策划文件的评价标准，并提供策划流程的定制功能，既可以用于精品课的策划，也可用于普通课程的策划，实现了对课程策划过程的科学管理。
（四）应用
学院陆续开发的一系列信息应用系统，建设了西北工业大学对99个校外学习中心的多点双向视频教学系统。出版网络教材9门、制作流媒体网络课件299门，实现对学生从教学计划、课程、招生、学生选课、教材、考试、学籍管理、资源建设、教学组织、教学过程、教学效果等方面的信息化管理与服务，有效提高了教学过程的管理质量，也为学生提供了强有力的支持服务。
“云计算”的网络教学管理平台在Linux+Tomcat环境下运行正常，能够实现招生管理系统、智能考试安排系统、学籍管理系统、财务管理模块、在线学习平台等功能。网络教学管理平台不仅加强了系统的稳定性、安全性，而且还可根据网院的发展不断进行系统业务升级，提升了系统的柔韧性。平台采用的报表统计功能，做到了各种统计信息的快速实时查看，增强了人员管理效率，提高了办公自动化水平，降低了在线报名的操作难度，提高了人员工作绩效，推动了招生工作的顺利进行，树立了西工大远程教育的顶端优势和特色优势。
（五）服务
为学生提供技术支持服务，技术服务包括帮助解决远程教育机构在教学和管理方面所遇到的所有技术问题。
充分发挥现代教育技术的优势，对学习者的学习给予及时的技术帮助。如对学生所经常遇到的课件下载和播放、在线学习、BBS论坛讨论、学习材料下载等问题能随时给予提醒与指导。
促进技术优化和新技术的应用。面授、电视、教学平台、呼叫中心等都各有不同的功能，有的是承载和传送知识，有的是实现人机交互，其相互的结合，就是我们所说的混合式教学模式，可以很好地实现有支持的学习。
创新技术手段解决学生学习过程中遇到的各种困难与问题。利用现代通讯手段，使学习者的学习更为方便、快捷，在学习型社会中形成符合成人特点的随时、随地的泛在学习。
四、信息化学习支持服务体系的根本保障
开展教学质量应届毕业生满意度调查。这是学习支持服务的主要对象，是学习支持服务能够得到有效实施的基础，是对学生自主化学习的支持服务。首先是学习方面的直接支持服务，包括教材、教师、教室、实验室等的服务，其次是学习辅助支持服务，包括学习研究方法、参考资料等的服务，再次是学习间接支持服务，包括学生贷款、心理咨询、学习设备租赁及技术支持、心理咨询等服务。学生能够自觉地参加入学教育和有关技能培训，了解和掌握远程教育规律和专业、课程的规范要求，掌握基本的学习方法；以课程学习为基础，积极选择学习媒体并能认真学习，按规定参加网上互动教学活动和集中面授辅导、小组学习，及时参加实践教学和有关课程形成性考核要求的教学过程活动，主动接受教学管理人员的教学过程管理，在此基础上搞好复习迎接期末考试；在完成规定学分课程学习之后，认真参加集中实践（亦称综合实践）环节，完成毕业论文（毕业设计）写作等项学习任务，完成学业，顺利毕业。
五、结语
综上所述，远程教育学习支持服务的模式要遵循“以学生为中心”的教学理念，学习支持服务的构建必须适应学生群体的总体差异、分散程度、不同需要和教学资源的构成状况，逐步构建一站式学习支持服务模式，为学生提供及时、便利和有效的支持服务，提高学习支持服务水平，保证远程教育学习支持服务工作顺利进行。
参考文献
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[2]任为民等.国外教学支持服务体系建设的经验与启示[J].现代远程教育研究，2009（3）.
[3]陈信.信息通信技术在学习支持服务中的广泛应用[J].开放教育研究，2010（6）.
[4]史承军，陈海建.远程开放教育学习支持服务体系的构建[J].开放教育研究，2013（10）.
关键词：实践教学翻转课堂项目化教学分层教学
1.引言
2.“翻转课堂”的项目化教学的模式[4]
以《硬件电路设计与制作》为例，介绍“翻转课堂”的项目化教学应用，由于这门课是电子信息类课程，理论知识枯燥，难理解，学生一开始就失去兴趣。为了提高学生对这门课的兴趣，这几年，尝试项目化教学，做中学、学中做，增加实践环节，取得了一定的效果，但也存在一些问题。引入“翻转课堂”的项目化教学，重点解决项目化教学中存在的问题，比如，项目教学可能会产生学生机械的操作和制作，学生的主动性和自主性不够，课时紧张，由于既要讲理论，又要实践，导致课堂互动性不够，学生不是带着问题上课，而是机械地按老师布置的任务完成，创造性不能得以发挥。
课前模块：通过对学生的充分深入了解，结合实际情况，选取N个项目[2]，一开始选取小项目为主，比如，可以选取音频放大器制作，手机充电器制作，稳压电源制作，抢答器制作，篮球比赛计时计分器制作，数字钟，信号灯制作等。通过对每个项目制作一份工作页，项目的理论基础知识，课件，视频等，学生根据自己的兴趣爱好先在网上选择要做的项目，在充分了解项目的背景，研究企业生产情况。经充分调查和了解，学习项目中的一些基础理论知识，记录学习过程中遇到的问题，以备到课堂中讨论。
课堂中：教师的角色发生转变，学生是主体，让学生就课前遇到问题先做讲解，教师这时只做记录，不做点评，让学生参与讨论，就学生问题进行争辩，充分发挥学生的主动性。请记住，这时，老师千万不能批评学生，应该营造轻松的课堂环境，让学生对项目设计奇思妙想，也许，伟大的创意由此产生。经过激烈讨论后，老师对学生肯定，及时做肯定评价，然后就项目中的问题深入探讨，不能唱独角戏，以讨论形式开展学习，在无形中学习理论知识。学生经过课前准备，教师对学生进行抽查，要求就选取项目的了解情况，以及学习中遇难的问题进行讲解。教师的角色由讲解者变为咨询者，记录下学生遇到的问题，通过对学生的点拨，学习理论知识，内化知识。项目的实施，老师尽量对学生的设计不予以否定，让学生对自己的设计在MULISIM或PROTEUS中进行仿真，数据是否正确，通过讨论反复修改，直到达到项目要求。成果展示，学生就自己的项目进行自我评价，其他同学有权力打分、点评，并提出问题，让项目展示者回答。项目考核，根据学生项目的方案设计、项目质量、答辩情况，学生和老师进行打分、评价，作为期末成绩的一部分。
课后：学生对自己设计的项目进行总结，写项目实践报告总结，不仅对项目做整体小结，包括项目方案、实现方法、步骤、项目特点、用户使用的说明、项目的创新点等，而且对电路设计理论做分析，包括理论计算，理论知识点分析等。针对理论分析或其他存在的问题，教师在线答疑环节，让老师了解学生的学习效果，可以改进教学方法等。
3.教学实践
以《硬件电路设计与制作》课程中的“稳压直流电源”的制作为例。
（1）课前准备
（2）课堂教学策略
4.结语
翻转课堂的项目化教学在实施过程中[5]取得了一些效果，调动了学生的积极性，但翻转课堂要求课前学习，对于高职学生来说，能否做到需要一个过程，让百分之七十的学生接受这种教学模式，带动不愿意学习的学生，但在实施过程中，对一些学生来说，效果不显著，需要继续创新课堂教学，可引入分层教学等混合式教学模式。
[1]张雪.以培养高职学生职业素养为导向的学生工作运行机制的实践研究[J].成都纺织高等专科学校学报，2010（03）.
[2]陈容红，崔健.创设真实的工业情境培养学生综合职业能力[A].2010北京高教学会高职研究会学术年会“金商祺”杯优秀论文专辑[C]，2010.
[3]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6）.
【论文编号】1671-7384（2017）06-0043-04
引言
教育对人类社会文明进步起到了举足轻重的作用，随着社会进步、科技发展，经历了农耕时代、工业时代和信息时代，教育的各要素也在悄然地发生改变（如表1所示）。步入信息时代，微课这种新兴教育媒体应时代而生，正掀起一股学习方式改变的热潮。
作为一名教育培训工作者，我观摩了一些信息技术与课程融合的课例，发现不少教师对微课的使用存在误区，从参加信息技术应用能力提升培训教师制作的微课作业来看，设计上也有不少亟待改进的地方。因此，笔者认为有必要运用道斯矩阵（SWOT矩阵）对微课内部的优势（S）、劣势（W），外部的机会（O）和威胁（T）进行全面系统地分析，让一线教师更深刻地认识微课，从而达到用之有道、用之有益的效果。
微课在中小学领域的SWOT分析
1.微课的优势
（2）教学容量小、主题突出、指向集中。基于问题和主题的学习，学生接触的知识点相对集中，不易受前摄抑制和倒摄抑制的影响，认知负担不重，学生可以集中注意力完成学习。
（4）可以反复学习。微课破解了后进生上课跟不上节奏，理解不透彻的尴尬，可以随意点取资源或拖放进度条，反复学习，直到弄懂为止，这正是精熟学习法和掌握学习理论的关键所在。
（5）技术门槛低，便于上手。微视频可以采用录屏、手机拍摄、剪辑合成等多种形式制作，对硬件设备技术参数要求不高，软件操作比较简单，便于一线教师学习制作。
2.微课的劣势
（1）知识碎片化，不利于学生建立知识之间的关联。学生根据自己的兴趣选取内容进行学习，之前结构化的知识体系被打破，在缺乏教师引导的情况下，学生建构自己的知识体系存在一定难度。
（2）微课使得教师不能把握学生的学习情况。由于学生面对的是终端设备，教师不能面对面观察，学习的成效需建立在学生诚信和责任心的基础上，同时学生学习过程中遇到问题也不能及时获取帮助。
（4）容易让学生形成视频依赖。微课以讲授为主，单向传递信息，学生被动接受信息，动态画面容易让学生形成阅读惰性，限制感觉体验，缺乏想象力，懒于思考和探究，久而久之，有的学生养成只看视频不看文本的习惯，对学生的成长不利。
（5）对学生视力等身体机能和心理健康的不利影响。长期注视电子设备容易造成视力疲劳，引起近视，久坐不动，对处在正在发育期中的中小学生来说也是极为不利的。另外，学生长期使用电子设备，容易沉溺上瘾，难以区分物理空间和虚拟空间，从而对学生心理造成不利影响。
3.微课的机遇
（2）政府各级层面的支持，《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》以及近年来国家层面对教育信息化的重视，投入力度的加大，为微课提供了政策和资金上的保障。
（3）中小学教师信息技术应用能力普遍提高，步入信息社会，数字化素养日益成为人们学习、工作、生活的必备素养。中小学教师在信息化环境中，技术素养不断提升，特别是中小学教师全员信息技术应用能力提升工程培训，让教师们从理念到实践都得到了较好的引领，为微课提供了良好的生存和发展的土壤。
4.微课的威胁
（1）教师对微课在教学中的本质和作用认识不足，微课应用存在误区。微课作为一种数字化资源，在教学中承担着教学辅助的角色，一些教师用微视频代替讲课，美其名曰，让学生自主学习，无疑是舍本逐末、南辕北辙。
（2）教对新事物存在心理排斥，对技术的自我效能感不强。教师使用计算机的先前经验会直接影响到教师的认同感，先验知识不足的教师面对一个陌生的软件或应用，心理上的畏惧和排斥是不可避免的。
（4）来自社会和家长的阻力。当前，应试教育大环境下，社会对分数的认可度非常高，家长不希望学生过多地使用电子设备，担心学生不务正业，而且还伤害眼睛。
SWOT分析对中小学微课设计、开发和应用推广的启示
基于微课的SWOT分析，我们可以根据不同的情况采取增长型、多元型、扭转型、防御型等策略来促进微课良性发展[5]。
1.充分利用微课的优势，推动微课助学常态化
（1）在有政策鼓励、软硬件条件支持的情况下，中小学校应当鼓励教师开展微课的设计、制作、应用和反思积累。成立以学科或备课组为单位的微课制作团队，交流技术、实施心得等，制作体系化微课，帮助学生课前预习、课中释疑、课后查漏补缺。
（2）拓展应用渠道，如疑难诠释、试卷讲解、课题教研、才艺展示、德育宣传等。
（3）鼓励学生和家长积极参与，作好宣传引导工作。
当微课的劣势凸显的时候，应当设法克服自身缺陷，完善功能，实现功用最大化。
（1）设计知识图谱。利用思维导图和二维码工具，将微课整合起来，形成知识体系，并在个人空间、班级主页或教室的宣传栏里，让学生在耳濡目染中有意识地建立知识之间的关联。
（3）设置学习适时提醒功能，及时提醒学生思考和休息。微课在知识逻辑结构呈现方面优势明显，然而在引导学生思考和思维训练方面的劣势也曝露出来，学生长久地盯着电子屏幕，容易对视力造成伤害或沉溺于虚拟世界。综合以上问题，可以考虑设置学习实时提醒功能，当学生学习到一定阶段，提醒他们及时活动休息或暂停播放，以便精心思考问题。
3.培训与引导双管齐下
（1）加大培训力度，提升教师理论和技术水平，在理论指引下才不会让教师顾此失彼，偏离教育的方向，技术素养是新形势下教师的基本要求，教师只有具备良好的技术素养，自我效能感才会提升，才会有信心坚持下去。
4.立足学情，有针对性地将传统教学与微课有效结合，开展混合式学习
结语
[关键词]电子书包：小学英语教学；应用策略
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2013）08-0050-05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010
一、概念界定
当前国内外主要从两类视角界定电子书包：一类将电子书包看作未来教室的主要组成部分（即学习终端），学生可以利用电子书包获取各种数字化资源，允许学生不受时空限制上传下载家庭作业、查看教师的通告，或者课前课后进行习题训练。另一类将电子书包看作支持教师和学生进行教育活动的虚拟空间（亦称为教育群组），允许个人和集体使用信息和知识，提供沟通和交流工具，帮助使用者不受硬件、软件、网站結构以及地理位置等限制便捷获得有效的资源和服务。祝智庭教授则认为应从虚和实两个方面对电子书包做整体理解，“实”指电子书包作为学生个人便携式终端，“虚”则指电子书包为学生提供个性化服务。
二、电子书包教育应用特征分析
1.移动性支持泛在学习
2.立体化资源拓展教学内容
电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。
3.交互性凸显学生主体地位
4.按需服务实现个性化学习
电子书包不是替代传统的教学工具，而是从根本上改变了学与教的模式。传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况，同时有些学生碍于自尊心而不愿主动请求老师的帮助。通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计結果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。课外，学生从电子书包的海量资源中依据兴趣与学习需求选择合适的资源，自主调整学习步骤，检测学习效果，延伸课堂。
三、基于电子书包的小学英语教学策略
此次电子书包试点选择人教版小学三年级上册部分作为教学内容。小学三年级英语教学目标是学生能够听懂、会说基本的单词和句型，并能够在具体的情境中应用，同时培养学生学习英语的浓厚兴趣。现阶段，利用多媒体开展的小学英语教学中普遍存在教学过程缺乏交互、教学情境固化、评价手段单一等问题，致使教学目标的达成受到阻抗。而根据前面对电子书包教学特性的分析不难得出，电子书包的移动性、交互性、评价手段多元化等特性与多媒体英语教学最突出的薄弱环节完美契合。因此，本文对电子书包教学应用的设计，主要围绕英语听、说训练活动的展开，针对多媒体课堂存在的关键问题，充分发挥电子书包的教学优势，侧重不同教学需求下的情境构建，为学生提供个性化发展的英语学习环境。
1.“智慧教室”支持的混合式交际情境策略
电子书包作为新兴移动设备植入课堂，其有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现“垄断”态势，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段；另外，电子书包受软硬件、资源等多方面因素的制约，其教学功能的发挥在一定程度上受到影响，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实。混合学习理论强调采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且要求付出的代价最小，取得的效益最大。因而需要将电子书包与已在课堂教学中广泛应用的其他多种媒体有机整合，各种媒体相得益彰，各取所长，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术，共同构建“智慧教室”。
例如LookatmeA部分第一节内容，教学目标是通过情境会话，让学生学习问候语Goodmorning，Nicetomeetyou并了解这些问候语的适用情境。其教学过程可设计为：
教师：开始用电子黑板展现木偶剧情境表演图，设置真实的情境，学生身临其境形成自然打招呼的氛围，激发学生的学习热情。
教师：教师在电子黑板上呈现图1，提问学生应该如何打招呼？
学生：Hello/Hi，howareyou，howdoyoudo，有学生可能会说出Goodmorning.
学生：教师将多种情境的图片发送到学生的电子书包，学生4人为一小组，每人选择一张情境图片与同伴进行对话练习。（通过交流对话，使学生所学知识真正活学活用。）
学生：每组学生按照教师在电子黑板上随机抽取的图片进行情境对话表演。
教师、学生：利用电子书包对每组同学的表演进行打分，教师对得分最高的小组进行表扬或适当的奖励。
学生：从云端书柜下载本小节的视频与音频资源，自主跟读对话，对自己的发音进行评价，并进行相应的拓展学习。
2.基于多元工具的深度“对话”策略
活动是小学阶段英语听、说教学的重要组织形式，是学生潜力得以表现、发展的必然需求，因而，设计科学、高效的课堂教学活动就显得尤为重要。然而，通过对试点学校教师的访谈发现，传统的教学组织形式限制了英语教学活动的效益，活动形式单一、内容陈旧导致学生积极性、参与度均不高；教师只是既定活动程序的执行者；学生人数过多而不能与教师进行深度“对话”，更缺少学生与学生之间的互动交流。
基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。教师作为活动的组织者和设计者，可以根据教学需要与学生掌握情况，利用立体化的资源灵活拓展与调整活动内容，摆脱程序固化、脱离实践的既定活动。学生既是教学活动的执行者，也是活动设计的参与者：每个学生具有公平的发言权。另外，个人手持移动终端——电子书包支持人际与人机间的深度互动，教师实时监控每个学生的掌握情况并及时给予适当的引导；学生能够高度参与教学活动，随时向教师请求帮助，与教师进行深度互动；学习伙伴通过协作与竞争，达到更好地沟通，实现知识共建共享、创造新思维、解决实际问题。
以WeloveanimalsB部分第一课时为例，该课时要求学生在前面学习部分动物的基础上，认读新的动物单词，并学习简单的新对话。本节课教师组织学生携带电子书包在动物园学习新知识，其教学过程设计如下：
步骤一：前去途中测旧知
教师：利用IRS出题系统，对学生上节课所学内容进行测试。
学生：回顾先前所学知识，在自己的书包上进行答题。
步骤二：动物园互动得新知
学生：利用书包的拍照功能拍摄自己看到的动物，依照教师提供的示例对话，提问小组其他成员进行对话练习：或将图片上传至共享中心，向其他小组成员进行提问。（小组成员不认识的动物，可以下载书柜资源进行自学或通过电子书包向其他小组或者老师求助）
教师：在参观过程中，教师随时利用IRS出题系统对学生进行测试，了解学生掌握情况，引导学生组织有效学习，及时给予学生指导。
步骤三：休息间隙赛成绩
学生：每组派代表展示自己小组所拍摄的动物图片，并依据图片进行对话表演。
教师、学生：利用电子书包，对每个小组的表现进行打分。
教师：对得分较高的小组进行适当的表扬与奖励。
教师：根据学生的发音，让表现良好的小组充当小老师带领大家学习新单词。
3.基于APK游戏的协作活动策略
《英语新课标》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。”游戏是孩子的天性，因此，在英语课堂中适当引入游戏教学策略，师生互相扮演角色，让孩子在轻松愉悦的环境中习得英语知识，不但能够提高教学效果，还可以极大的调动学生学习英语的积极性。
游戏是英语教学的重要策略，但通过对试点学校师生的调查访谈发现：传统的英语教学游戏，由于资源种类和数量有限，多以教师口头描述的虚拟情境为背景展开。但小学生缺乏抽象思维的能力，不能准确理解教师所预设的游戏情境，这使得游戏的教学效果大打折扣。
利用电子书包中的多元化资源，教师能够为学生创设形象生动的游戏情境，同时允许学生利用自己的书包进行情景的创设，这符合小学生的认知特点；教师可以通过监控按需推送个性化指导，为不同分组提供多个讨论主题，有利于多情境游戏活动的动态组织，发展学生的多元智能。此外，由于传统教学组织的限制，教师一直是游戏的主宰者，掌握着游戏活动的形式与进度，学生的自主性在游戏中很难体现。电子书包提供的游戏教学辅助软件（如数字识读、多多歌谣学英语、水果屋、连连看等APK软件），允许学生自定游戏进度，选择游戏类型，通过与游戏的高度交互激发学习热情，让学生在自由快乐的游戏氛围中实现自主学习。例如，基于电子书包开展的Let'spain‘t单元教学过程如下：
阶段一：自主游戏
教师（带领学生打开APK卡车填色小游戏（如图4），并提问）：“你们每个人现在拥有一辆未涂色的大卡车，你们想为它穿上什么样的衣服呢？下面大家就发挥自己的想象力，去为你自己的卡车穿上一件漂亮的衣服吧”。
学生：在任务驱动之下，积极参与、认真地进行着色。
阶段二：协作活动
教师：通过监控将部分学生的作品放大在电子黑板上，并对好的作品给予表扬。
教师：鼓励学生用英语指出自己所涂的颜色，学生本人不知道的可以求助于其他同学，并由知道的学生担任小老师交给其他同学，同时进行对话练习，教师及时对学生的发音进行纠正并鼓励学生积极参加。
阶段三：拓展训练
教师：为了进一步巩固所学单词，学生在教室寻找自己最喜欢的颜色，利用电子书包的拍照功能进行拍摄之后，与其他同学小组协作，进行对话练习。
4.基于IRS系统的动态测试-反馈策略
对教学试点班级的研究发现，小学生的个体差异较大，尤其表现在先前知识的储备和对新知识的接受速度方面。传统一对多的大班教学，教师无法逐一掌握学生的学习情况，也就无所谓个性化教学，更谈不上因材施教。电子书包的IRS动态评测反馈系统，是电子书包现阶段功能较为完善、应用相对成熟的部分，在应对个别化评估方面有着独到的优势。
IRS系统将课堂教学、课堂测试、游戏活动、教学评价等有机結合，实现教师与学生的一对一互动教学，对测试进行实时的自动评判并生成评估报表。课前，教师利用IRS系统对学生进行前测，调整本节课教学内容。课中，随时通过IRS系统对所学知识进行检测，根据统计結果合理调整教学进度，还可将它作为课堂游戏的工具（例如打分器或表决器），活跃课堂气氛。课后，根据IRS系统的测试結果，为学生推送个性化的教学资源，并为下节课的内容设计提供科学依据，从而实现全程、动态的教学评测。
例如Hello第五课时是对整个单元所学内容较综合的练习，利用电子书包的IRS出题系统开展本节的教学时，可分为课前、课中、课后三阶段安排教学活动：
课前：教师利用IRS出题系统对学生上节课所学知识进行检测，根据统计結果清楚了解每个学生的掌握情况，对大部分学生没有掌握的单词和句子，教师在新内容之前进行着重复习，同时动态调整本节课所教内容的难易程度；对于个别学生存在的问题，教师通过电子书包为其推送个性化的学习资料。
课中：利用IRS出题系统随时对学生进行检测，为教师动态调整课堂教学提供依据，同时能持续吸引学生的注意力。
课后：学生可以利用电子书包的题库系统进行自测，根据测试結果选择相应的资料进行自主学习与巩固；同时学生进行测试的結果为教师下节课的安排提供实际依据，更加符合学生的认知情况，更好地达到教学目标。
四、总結与建议
在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为：
1.深度开发教学资源是核心
电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织結构是否合理，则不予考究。因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。
2.合理进行教学设计是根本
克拉克曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识結构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化的教学效果。
3.调动学科教师的积极性是保障
教育新产品功能的完善与发展，必须基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是促进研究顺利高效进行的重要保障。目前，学科教师教育理念相对滞后，加之教育研究的知识和能力有待提升，在使用电子书包组织教学的过程中不能突破传统模式地束缚，在很大程度上阻碍了电子书包。因此必须帮助学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在使用电子书包教学时大胆尝试与探索，促进教学研究的深入。
论文摘要结合“教育技术能力(初级)培训”实践，从培训定位、培训内容与实施、培训评价及培训后措施几个方面，思考如何有效提高教师“现代教育技术培训”效能，提出培训过程中要突出强调培训者和学员不断的反思，采用传递理念、互助行动、竞赛检验、观摩展示的形式开展教育技术培训以及培训后确保培训成果的措施，希望藉此对中小学教师教育技术能力培训有所启发。
教育部2004年12月正式颁布的《中国中小学教师教育技术能力标准》，是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师队伍建设、教师教育的改革与发展产生深远影响[1]。江苏省的“教育技术能力(初级)培训”选择祝智庭教授主编、北师大版培训教材，以“江苏教师教育”网站为技术和学习平台，学员培训由1天的面授和45天的网络远程培训组成。作为此次培训项目的参与者，笔者对教师参加此次培训的效能进行了积极思考。笔者认为，虽然此次培训项目教材、平台统一，但作为培训者，应该根据学员的实际情况、选取合理的培训方式、整合合理的培训内容、采取科学的培训策略，只有充分运用网络平台的交互优势，才能搞好这个培训项目。
1培训项目的定位
通常所说的教育技术能力，实际上是能力的一个集合，它包含了若干的子能力，它们分别是设计能力、开发能力、管理能力、应用能力、评价能力[2]。在培训中可以很明显地感受到，“教育技术能力(初级)培训”是全员培训，培训的学员包括从校长到普通学科教师，他们大多将教育技术培训自然地等同于计算机技能培训，因此大都抱着一种应付但又无可奈何的情绪。
2培训内容与实施
教育技术能力的养成绝不是一蹴而就的，需要一个过程，教育是动态的，教育技术也必然是动态的。因此，培训者的培训内容与培训技巧对于培训的效果影响显然是巨大的，正如英国教师培训署在总结影响“新机会基金”培训效果的影响因素时所指出的：在培训者方面，“培训的质量并不取决于培训者是不是专业信息技术人员，而是其教学经验和培训技巧”[3]。
针对此次培训的形式与特点，依据建构主义学习理论，开展基于问题的学习方式是可行的，同时也是必然的。根据学员的学科专长、教学风格、教学惯例，程序性与情景性的知识和工具要素构成，在面授时就建立若干学习小组并指定组长，随后就将小组搬进课程讨论区，延续随后开始的45天网络远程学习。由小组确定学习的范围和目标，运用启发式和对话式学习方法，强调思维训练，注重激活已有知识经验，灵活选择最佳技术工具，鼓励不同观点，致力于通过模拟情境解决真实问题。
2.1面对面的传达，理解什么是教育技术由于采用网络平台的远程培训，在仅一天的面授中，培训者与学员的面对面交流机会有限，培训者必须紧抓教育技术培训所要传达的新理念和新理论，调动各种资源(包括人力和物力)，运用有效的策略，组织活动：采用任务驱动的方式，强调培训过程中的体验，通过小组活动，突出混合式学习的理念，自主学习，协作学习，探究式学习，充分展示教育技术的魅力，而绝不是“带领学员划重点以应付考试”。
在班级讨论区中进行讨论，虽然是培训合格的必要条件。刚开始培训者必须要加以引导，否则讨论的内容大都是有关如何应付考试的话题，培训什么和为什么培训被淡化。培训者必须在开始就向他们提出一些需要思考才能回答的问题，如“教育技术能做什么”，“你对课程整合的看法”，“你觉得技术重要还是理念重要”，“我在教学中运用媒体不合理的地方”……学员在充分讨论的基础上会提出许多新的实际问题，而这些问题培训者可以转向其他班级提出来，在更大的区间内交流讨论。
由于网络的特殊性，学员不像课堂中容易受到约束，因此培训者要努力督促学员参与学习与讨论，使他们养成习惯，从而初步达到教育技术培训的目。
2.3以学员带动学校，在学校发动一场教育技术革命校校通使一些学校有了计算机，但被用来应付检查。管理者思想观念落后是导致这种现象发生的根本原因。教师的教学方式、方法，总是受一定的教育思想影响或支配，观念变革是先导。校长是学校的领导者、决策者、组织者和管理者，校长的观念更新尤其重要。就某些领导而言，由于其对教育信息化认识模糊，对新课程改革的重要性认识不足，其思想观念直接影响到学校对信息化教学工作的具体部署，从而影响学校的教育信息化发展与提高。有的校长本身就是教育技术培训学员，更要借培训之机使校长改变传统的观念，认识现代教育技术的优势所在。即使没有校长亲自接受培训，也要趁培训之机，借学员的热情，激发周围教师的教育技术热情，从而在学校从上到下发动一场信息技术革命。
3培训评价
此次教育技术培训的评价主要有3种手段：一是教学内容及其中的测验，这是统一的一个内容体系，主要以基本知识和概念为主；二是作业，根据培训基地的统一部署，作业基本也是统一的，虽然可能完成起来有一定难度，但往往不能针对实际教学过程中具体、现实问题；第三是班级讨论区，要求学员积极参与讨论，根据讨论的情况评分。
笔者认为，这几种方式中，最能体现教育技术内涵的评价就是学员参与班级讨论区讨论。这是一种真正意义上的形成性评价：首先，它对文档的收集和整理已经全部数字化、网络化，非常便于形成过程性档案袋，快速反馈；其次，评价的主体和客体呈现出多元化的特点，培训者与学员都参与评价的实施，同时学习者在实施评价时既是评价的客体也是评价的主体；第三，评价注重的是评价的过程而不是结果。
4培训后措施
教育技术培训的目的绝不是为了应付教育技术能力考核，而是课程改革的新起点。在培训过程刚结束时，培训者应协助学员克服培训后的茫然，指导学员个人并通过他们在其所在学校制定一系列的“教育技术能力提高计划”，将其作为教师专业发展的一部分。
5结束语
在职教师的教育技术培训要从教师的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，强调主体参与，动手动脑，使学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到现代教育技术的特有魅力。传递理念、互助行动、竞赛检验、观摩展示，通过首先接受培训的教师来带动整个学校的教育技术研究和运用氛围。
教育技术的核心是教学设计，在培训过程中要突出强调培训者和学员不断的反思。反思不仅是个人行为，还是学习的一部分，反思是个体建构与社会建构的统一体，这种统一不仅可以促进个体反思，而且与他人交互可以更新自己学习的思维和讨论方式。培训过程中的反思，由于参与反思的个体多，因而成长需要就多，也容易得到他人对自己表现与理解的反馈，容易就实际问题进行审视，从而找出问题，提高自己的教育技术能力。
[1]何克抗．正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育，2006(11):20-21