开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
二、联想式语文教学模式的含义
中学语文联想式教学模式的构建以“教书育人”为终极指向，主要针对的是当今语文教学中普遍存在的因单纯注重学科成绩的提高而形成的注重识记、缺少理解、疏于运用的枯燥低效现状，力图创建“有趣、有用、有意义、有法、有序”的“五有”教学境界，达到“真知、牢记、活用”的有效教学目的，使学生在以联想为主线的语文学习中获得认知和技能的训练，拓展思维的深度、广度与灵敏度，得到思想情感的熏陶，最终实现不断提高语文素养，培养思辨力，为终身学习和有个性的发展奠定基础的目的。
三、联想式语文教学模式的操作程序
该模式的基本操作程序是：辨义定点―联想拓展―归纳建模―知行合一。
以现代散文的阅读为例，联想拓展，就是联想已做过的类似题型。
3.归纳建模。这一步骤主要运用归纳思维，对联想材料进行相同点和差异点的归纳总结，强调联想思维的“收回来”。“放出去”是为了借助联想思维寻找与学习材料的契合点，但若处理不当，极易造成散乱无序状态，故还特别需要能“收回来”，使联想思维以提高对学习材料的意义理解为主线的能放能收，收放有法，收放有序，收放自如。这一步首先要求学生对联想到的其他材料进行辨析，以确定其是否符合四种联想类型。然后，将其与源学习材料进行相同点和不同点的反复比对，寻找、体会其共性规律与差异之处。可以指导学生用关键词的方式列出联想思维导图，将联想链用图表的形式简约化，可以减少文字信息的繁杂程度，便于观察、分析、理解。
以现代散文的阅读为例，归纳建模，就是通过对此前多个同类型问题（均可归为“作用类”）的设题方式、解答内容和赋分情况的归纳，概括答题题模为：看本义（写了什么）、看人物（分别对应读者、作者、主角、配角）、看主旨（提示主旨）、看内容（丰富内容）；看文题（点题、呼应等）、看上文（与上文的联系）、看下文（与下文的联系）、看手法（表达技巧）。为便于记忆，可概括为内容层面的“本、人、旨、丰”和结构层面的“题、上、下”以及技巧层面的“法”。
以议论文的整体写作教学为例，归纳建模，就是对联想到的各类事例、结构作分析，最终确定最佳的材料和结构，列出结构提纲。平时可以总结几种典型的结构模型，比如全文分五个层次、三个主体段的“五段三分法”，主体段突出“点例析”三个要素，开篇练熟“由彼及此引入法”等。平时还要以“点例析”为主线，特别注意多搜集各类的观点、事例素材和分析方法（思维模式）。积累得多，联想链接建立得就丰富广泛。
4.知行合一。这一步骤是为了实现学习的有用、有意义，强调联想思维的“用得上”。此步骤要求学生回到源材料，将探寻、验证的学习结果和源材料一同记录下来，牢记探寻到的学习结果（这时，教师也可以指导学生适当运用联想记忆法增强记忆效果），与课内外其他学习、运用的情境相结合，达到活学活用的最终效果。可以当堂在新的语境下练习运用，也可以在其他语境下运用。
以现代散文的阅读为例，知行合一，就是根据答题题模来理解本题，并据此来完成其他类似问题。还要特别提示学生要积累文本的思想情感，用以指导自己的写作和生活实际。
以议论文的整体写作教学为例，知行合一，就是将确定的观点、结构方式和论证方式运用到自己的语言理解与表达的实践中。
中学语文联想式教学模式的四个操作程序间可以视具体教学语境而组合，示意图如下：
四、联想式语文教学模式运用的要点
对师生的知识积累要求较高。联想的前提是要具有对重要概念的较为准确深入的理解、较为丰厚的知识储备和较好的思维品质，需要师生能迅速、有效地建立起新知与旧知之间的链接点，这样才能保证联想式教学的顺利实现。
五、对中学语文联想式教学模式的运用体会
（一）中学语文联想式教学模式充分体现了语文学科教学的特点
语文学科以语言文字为主要媒介，具有人类进行社会交往的工具性和承传人类文化的人文性。语言文字与思维相辅相成，相得益彰。联想作为重要的思维形式，贯穿语文学习始终。联想能力的提高，内化于思维能力，外显于语言文字水平。中学语文联想式教学模式以联想为主线，对训练语言理解与表达、训练思维能力有着重要的作用。通过“五有”教学情境的构建，有意义的语文教学对于陶冶学生的思想情操也有促进作用。
（二）中学语文联想式教学模式的实践操作性较强
以往的联想式教学方式若处理不当，易流于杂乱松散，“放出去”了，却收不回来，极易造成“跑题”，既不利于培养学生的有序化思维，也不利于教师的实践操作。中学语文联想式教学模式依据四个教学阶段设置教学流程，便于操作，有序性和有效性都较突出。
（三）有利于构建“五有”原则下的中学语文课堂教学
借助联想式教学，通过对词语意义的理解，有助于发现抽象、概括的语言文字符号中的形象性特征，展现语文学习的理趣、情趣，激发学生的学习兴趣；有助于强化理解、记忆效果，达到学以致用的目的；有助于有意义的语言教学和有意义的人生启悟，使学生得到思想情感的品德熏陶和思维品质的不断提高；有助于有“法”可依、事半功倍的语文学习，使学生达到举一反三、触类旁通、融会贯通的学习境界；有助于避免杂乱无章的学习，使学习材料的呈现与教学过程具有循序渐进的逻辑性，也便于学生理解、记忆和运用。
（四）有利于实现真知、牢记、活用的有效教学目的
中学语文联想式教学模式重在主要概念的理解、学习材料间的密切联系和学习过程的动态发展，注重对知识的真知、牢记与活用，有利于实现有效教学的目的。在中学语文联想式教学模式指导下的教学，强调“清晰的教学结构”，力求在一根主线的贯穿下，实现教学目标、教学内容和教学方法的有机契合。
一、探究性学习主要是激发学生学习兴趣的学习
探究性学习，就是对学习材料、学习问题的探索研究，探寻追究。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。而传统的学习方式，多半是学生被动地学习和接受，被动地训练和作业，其主动精神受到压抑和限制，创造精神受到禁锢和扼杀。而让学生进行探究性学习，则能极大地激发他们的学习兴趣，培养他们的参与意识。学生在探究中激发出学习兴趣，才会真正感觉到语文世界的无穷魅力，并体会到语文学习是一件快乐的事。
二、探究性学习主要是学生语文实践的学习
三、探究性学习是与课内外学习相联结的
目前，学生的阅读量普遍不足，要改变这种状况，就要由课内向课外延伸，并做好学科间的渗透。这就可以运用探究性的学习方式，拓宽学习视野，借助语文的工具。展现语文才能。引导学生向文学名著延伸阅读。只有从课内向课外延伸，才能补充学生知识的不足，构建他们网状的知识体系。而在探究中延伸，目的性更强，通过指向性学习，更能让学生尝到成功的喜悦。形成良性循环，解决问题的能力也便不断得到发展。
四、探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习
新课标强调：“要重视学生思维发展”、“重视学生的创造性思维”、“鼓励有创意的表达”。而探究性学习，给予了学生个性发展的空间，有利于创造性思维的发展，在这方面，主要有以下探究方式：一是推断式探究。在阅读教学中，要能够由已知到未知，由现象到本质，举一反三、触类旁通地进行判断推理，得出符合逻辑的结论：二是批判式探究。要培养学生的批判思维，不迷信权威，不盲从他人，不“尽信书”，不人云亦云，要有独到见解。让学生善于质疑，敢于怀疑，养成独立思考的习惯。在语文学习中，联想和想象是训练的重点。三是想象式探究，可以让学生插上想象的翅膀，在思维的蓝天中自由飞翔，可以用续写、改写等方式既能激发兴趣，又能训练想象能力；四是争辩式探究。通过对立的观点，让学生各抒己见，张扬个性。这样，通过一系列的探究，展开学生的个性，让语文学习变得生动活泼，具有思辨性、开放性。
五、探究性学习是教师改变传统的教学观念和方式的延续
关键词：初中语文自主探究阅读教学
1师生在初中语文课堂上运用教材上的文本材料，实践自主探究阅读教学方法
1.1课内教材自主探究阅读教学
1.2自主探究拓展阅读方法
2学生自主探究学习的过程
语文自主探究学习模式的实施，符合中学生的学习心理，改变了学生以往的语文学习方式，学生经历了学习语文由学会到会学的学习过程。从初中生自主学习语文的角度来看，在语文自主探究学习的活动模式中，教师要引导学生可以进行以下几方面的学习过程。
2.1自我感知预习研读
2.2质疑，发现难点
学生在初中语文课堂教学中生发疑问是常有的现象，教师要明白学生学会发现问题是非常重要的，当学生预习文本真正到了一定的认知水平时，必然会对所要学习的课文产生很多疑点与难点，并且往往还会有所发现。这个环节很重要，它是学生对文本的一种初步探究学习与把握。教会学生产生疑问、质疑并积极解疑，这一点是语文教师极力保护的一个方面，教会学生善于发疑质疑解疑，对于学生这种不断的生疑，刺激了学生的思维，使学生不停地产生课文阅读的兴趣，促使学生不断的发现新的问题，这样语文学习活动保持在一定的气氛活跃的状态，语文课堂才会有活跃的课堂活动过程。教师可以做好语文教材的挖掘整理与整合工作，在语文问题的产生的梯度性、内容的逻辑性和内在联系性上，教师要作出适当的分析、讨论、归纳、引导。最终达到促进学生正确的质疑问题发现难点，从而提高学生学习语文的积极性。
2.3交流展示探讨迁移
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集（上下册）[M].教育科学出版社.
新一轮基础教育课程改革，提得最多、人们最关心的就是如何提高全民素质，对于学校教育来说那就是如何培养，提高学生的整体素质。《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程要坚持“全面提高学生的语文素养”，语文教育要促进学生整体素质的良好发展。那么，初中阶段的语文教学该如何实施素质教育呢？这是摆在每一位初中语文教师，特别是农村初中语文教师面前的重大课题。
笔者认为，初中阶段，学生有了小学语文的基础，又面临将要升入的高中阶段，这个过渡阶段非常重要，正是有效进行素质教育的最好时期。
一、发展健康个性，逐步健全人格
二、拓宽语文学习渠道，提高学生综合素养
语文是与现实生活联系最密切的一门学科。可以说，生活处处有语文，而许多教师在教学中，通常以课本为中心，拘泥于课文。如对课文的分析惟恐不深，析之惟恐不细，讲解惟恐不全，而对课文外生动、丰富的语文资源则视而不见、听而不闻，以致语文学习形式僵化，渠道狭窄。对此，作为语文教师，特别是农村初中语文教师，就应该重视创设语文学习环境，沟通课文内外、课堂内外、校园内外的联系，拓宽学习渠道，引导学生不断地搜寻、处理学习材料，不断地获取知识，使语文学习成为一项学生有所发现、充满快乐、激发创造的活动，增加学生语文实践的机会。为了充分发挥学生学习语文的主动性、创造性，可生动活泼地开展各种语文活动。例如：经典诵读比赛、演讲辩论会、主题板报、壁报、校园广播稿等；有条件的可以创办校园文学刊物，如校园文学通讯、简报等；班级组建语言兴趣小组，定期组织作文竞赛、专题演讲会等；开展课前口头作文训练、诗词朗诵等。引活水于语文教学之中，开展生动活泼、形式多样的语文教学与实践活动，使学生在丰富多彩的语文学习活动中学语文、用语文、长才干、学做人，从而提高学生的综合素养。
三、注重知识的积累转化，全面发展学生素质
总之，学生是有丰富性的能动主体，所有的学生都有自我发展的需要。因此，语文教学中要创设各种条件，利用各种资源为学生提供思考、表现、创造以及展示自我的机会，使每位学生都得到最优发展，这样才能使素质教育真正落到实处。
在全面推进素质教育的今天，如果我们依然以一张试卷定学生终身的话，以分数为唯一评价教师的教学效果和学校办学质量的话，那么新的语文课程思想、课程目标只能是标签，“自主、合作、探究的学习方式”便成了口号。
我认为教学评价环节中将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生的互评自评结合起来。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我，在潜移默化综合逐步提高学生的语文素养。具体工作中应做好如下几点：
一制定三维评价目标
1.知识与能力。这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。尤其是学习能力的评价，在一次次的语文活动中学生各方面的能力都会有不同程度的提高。
2.过程与方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法，注重自我诊断，自我总结。教师首先应评价学生是否积极参与语文学习活动，即使活动失败了，只要学生参与了，在实践活动中锻炼了各项能力，积累了多种经验，这也是极为宝贵的，都是评价的重要依据。
3.情感态度和价值观。教师要注重在语文教育、评价活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度，布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”教师要看学生是否通过学习对母语产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感。
二采用灵活多样的评价方法
1.建立属于每一个学生的语文学习成长袋。内装学生人初中的原始资料；人学前的家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验录等。这些表格便于学生即时诊断，增强信心。
2.在丰富多彩的语文综合性学习活动中，注重对学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行鼓励性的评价。虽然这些评价（包括自评、互评、教师评）不等于考试，但是有利于调动学生的学习积极性。
3.期中、期末考试可实行面试和开卷相结合；其中面试20分（面试的考官由学生竞争上岗，面试的试题由学生自己出，面试的答案由学生自己写），开卷笔试80分（学生可以带工具书、教材、笔记本进考场）。
4.开展丰富多彩的课外活动。例如朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛、辩论会等。让每一个学生参与其中，不仅极大地丰富了学生的课外生活，促进了他们身心的全面发展，同时学生们在活动综合也锻炼了自己学语文、用语文的能力，促进了语文素养的提高。
以上这些灵活多样的评价方式，都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和语文素养的培养。
三重视质性评价原则
通过形成性测试和质性评价相结合，教师为每位学生的语文学习作出诊断，指出学习优势和存在的不足，预期学生的发展趋势和潜力，最终交给学生一张能反映学生语文综合素质发展的评价表。由学生本人保管，以便学生在后来的学习过程中可以进行自我对照分析，充分挖掘潜力，扬长避短，使自己的语文综合素质得到不断的提高和进步。
四具体操作
1.把语文学习分成三块内容：
课内活动，能用我们的统一语言普通话有感情地、流利地读课文，课堂上积极与学生互动，给学生提出疑问的机会。
课外活动：注重培养学科兴趣，及时注意学生的预、复习及作业的完成情况，建立课外阅读角，养成学生读书生活化、练笔经常化的良好读书习惯，开展朗诵、演讲、辩论等比赛活动。
综合性学习，这一块是随着学生语文功底的不断扎实，对学生提出的高级评价要求，使学生能主动参与、积极合作、大胆探究语文课，在不知不觉中形成良好的语文素质。
通过对这三方面的进一步整和，结合“多元智能理论”的理论特点，形成了对学生们语文素质的具体评价体系。
2.分项评析：
（1）语文学习评价分为五项：写字评价、积累评价、阅读评价、写作评价、口语交际评价。五项评价内容之间相辅相成，共同发展。
（2）几点说明：
①写字评价：我们将写字水平评价分为三个等级，即优秀、良好、改善，分别记5分、4分和3分。
②积累评价：积累是语文学习的内核。如记诵大量的古诗文，提高学生的人文素养，使学生终生受益。积累评价也可采用记笔记的方式，也可采用背诵的口头方式。在具体操作中教师可让科代表负责进行统计，每次进行记分，也到学期末做个小结。
③阅读评价：阅读评价内容要体现身心和谐的素质教育的价值取向。综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意的评价。
④写作评价：重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有了什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。
⑤口语评价：口语评价是一种动态的语文学习评价的活动。因此在评价时应考查学生的参与意识和情感态度，反映学生的真实的口语交际水平，形式可以多种多样，如朗诵、口头作文、演讲、辩论、课文剧等等。
3.等级评价：
"分项"评价不仅要检验对课程内容标准的达成度。更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。为此，我们对语文学习进行等级评分。
（1）制定“写字、积累、阅读、写作、口语交际”五个方面的“成就目标的层级描述”，分别列出初中三年六个学期的六个层级的"成就目标"。每一层级设立基础目标、提高目标、理想目标。
（2）评价时分等级记分。如写字可以分为优秀、良好、改善三个级别。
这样评价，教师、学生目标明确，并使评价具有极大的激励作用，使评价成为学生的主动行为，能增强学生的自信心，学习积级性和培养创造精神。
一、语文学习心理认知度
在受调查的学生中只有8.3%的学生表示很喜欢语文课，2.8%的学生明确表示不喜欢；虽然58.3%的学生认为语文学习对自己很重要，但是语文课与专业课及其他课程相比“更喜欢语文课”的仅占22.2%，“更喜欢专业课”的占到44.4%；有44.4%的学生认为“语文学习的作用”是“陶冶情操，提高修养”，47.2%的学生认为可以“增加谈资，助于交际”，认为“获得语文知识”占0%；“经常有学习语文成功的体验”仅占8.3%，“偶尔有学习语文成功的体验”的占83.3%，“从未有”的占5.6%；对学好语文这一学科“有信心”的占16.7%，“比较有信心”的占63.9%，“担忧”的占19.4%。
以上调查数据表明，大部分学生认为语文学习对自身的成长很重要，他们有学好这门学科的信心。但是他们对语文知识学习普遍不感兴趣，他们更希望学到实用的语文技巧与技能；在以往语文学习中这些学生鲜有语文学习的成功体验。
二、语文学习的具体表现
以上数据反映出大部分学生没有形成学习语文的良好方法和习惯，语文学习的思辨性、主动性和反馈性都不高；积极性欠缺，学习效率较差。
三、学习语文的基本态度
在问及喜欢语文的原因时，“基础好，是自己的强项”的占2.8%，“内容丰富有趣”的占19.4%，“比其他科目学起来更容易”的占36.1%，“喜欢语文老师”的占5.6%，“对个人成长有帮助”的占13.9%；认为高职语文学习应该侧重于“语文常识的学习”的占2.8%，“交际能力的提高”的占72.2%，“培养良好的人文素养”的占19.4%，“学习方法的积累”的占5.6%；2.8%的学生对目前的语文教学现状“不满意”，16.7%表示“满意”，“一般”的占80.6%；对语文教材选文感到“一般”的占55.6%，“基本不满意”的占8.3%；最喜欢的语文形式是“文学阅读”的占75%，“写作”占0%，“口语交际”占25%；认为在语文课中利用计算机、网络进行多媒体教学“会提高学习效果”的占80.6%。
以上数据反映出，学生对当前所用的教材不是很满意，高职学生学习的侧重点不再是对基础常识的掌握，对于写作更没有兴趣，反而偏重于对实际交往技能和文学欣赏阅读的学习；当前的语文教学状态已提不起学生兴趣，学生对现代教学技术的引入期待值较大。
四、阅读表达现状
以上数据表明，学生拥有的课外书的数量相对比较少，课外阅读量严重不足，阅读的内容和范围狭窄，但是有积极的阅读需求；交往范围较狭窄，语言锻炼缺乏，大部分的学生不擅长书面表达。
五、语文教学改革与思考
1.编写校本教材。在对学生全面了解的基础上，根据调查结果拟定教学标准和教学模块。教学标准要规定最低目标，即所有学生必须达到的水平和范围；教学模块的拟定要根据学生情况尽可能丰富和多样［2］，如文学鉴赏、名人传记选读、演讲与口才、礼仪交往、地域与文化、民俗文化、应用文写作、影视欣赏、实用美学等等。语文教师要以听课、阅读书籍等形式，经常学习所任班级的专业课程，了解学生学习的专业内容、技巧、方法，以及学生在学习、见习、实习等过程中遇到的有关语文常识、交际、应用文写作等方面的需求，有的放矢进行语文模块设计和内容生活化、职场化。除去必需的经典篇目外，所选用材料尽可能做到“新”，即与时代、专业的发展相吻合。这就要求不同的专业必须对编写教材内容有所侧重。
2.模块课程选修。学生在入学初根据自身的兴趣、条件和需求选择语文模块课程，实现真正意义上的分层教学、同质分组［3］。课程采取学分制，每个模块对应一定的学分，规定学生每学期至少选修一定的学分。学生在学习阶段通过该门课程的考核，成绩合格的获得相应学分。不合格的可以申请选修或选修其他模块进行补充。
3.分层教学和分级考核。基于学生以往学习情况和个别差异［4］，对每个学生要采取个别对待的态度。每种模块课程至少要设置两种不同层次的教学目标，一种是要求全体选修此门课的学生必须达到的最低目标，一种是为基础较好、掌握程度较快的学生设置的更高目标。相应的考核评价方式也要多样化，以肯定和鼓励为主导；问题以研究性、开放性为主；对达标的学生，给予一定的奖励并鼓励进入较高层次学习。
4.教师主导角色定位。传统以教师讲解为主的教学模式可以转变为以学生发现问题、探讨问题和控制教学进度的教师主导教学模式［5］，教师在此过程中提供学习指导和辅助学习材料，更可以利用CAI技术掌握学生的学习情况，为不同层次的学生设计难度和要求不同的教学内容及考核内容。教师要教会学生学习的策略，为学生创设展现自我才能的空间。让学生逐渐形成自我认识、自我教育和自我进步的能力。
关键词:网络;信息;语文;教学
一、学生自主学习语文的好朋友
目前,信息技术已是学生自主学习语文的重要工具,不仅大大激发了学生学习语文的兴趣,而且为学生提供了丰富的语文学习材料。它主要体现在如下几个方面:
1.信息网络为学生完成预习任务提供了重要的帮助
《语文课程标准》强调预习是提高学生语文素养的重要手段。语文的预习需要了解课文的写作背景,搜集与课文人和事有关的材料,以求对课文中的人和事有一定的认识。要做到这一点,信息网络是最好的工具。例如,预贺的《马诗》时,学生能在网上轻易地了解诗人李贺的生平事迹,还能了解诗人写这首诗的时代背景,这对学生理解这首诗的意思以及诗人所要表达的那种怀才不遇的愤慨之情起着重要的作用。
2.信息网络是培养学生养成自主学习语文习惯的好帮手
3.信息网络为提高学生语文素养和人文素养创造了良好的条件
语文课标强调阅读教学要着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。信息网络为这些能力的培养创设了良好的条件。学生不但可通过上网进行阅读,而且能参加网上的讨论,这就自然地使他们的感受、理解、欣赏、评价的能力得到了锻炼和提高。
二、教师提高教学质量的好助手
丰富的网络资源有形式多样的优秀教学素材,信息技术的资源共享又为教师提高教学理论、优化教学手段提供了良好的条件。总而言之,信息技术是教师提高教学质量的重要工具。
1.教师提高业务水平的重要渠道
信息技术以信息传播的快速和内容的广泛而为社会所推崇。社会在飞速发展,教育观念随之在不断更新。要跟上时代的步伐,适应当前教育的潮流,教师就要与信息技术紧密地联系起来,通过信息技术来更新自己的教育理念,充实、优化自己的教育手段,以达到提高教育质量的目的。
2.教师激发学生学习兴趣的好帮手
激起学生学习的兴趣是教师教学成功的关键。生动形象的信息技术资源是激发学生学习兴趣的好帮手;教师可以在课堂上和学生共同上网查找资料,享受网络给学习带来的乐趣;教师也可以把预先在网上下载的内容展示给学生,帮助学生理解课文;教师还可以让学生把在网上搜集到的资料带到课堂上和同学交流。如在教学《海上日出》时,我先在网上搜集有关大海的录像短片,大海上波澜壮阔的景观一下就吸引住了学生,激发了学生的学习兴趣。同时,为了向学生直观地展示日出的过程,我制作了幻灯片,使学生看到了太阳从海平面升起时景象的动态变化,理解了日出的过程,不仅有助于学生理解课文内容,而且能使学生感受到海上日出的壮观情景。由此可见,生动形象的网上资源,不但激活了学生思维、活跃了课堂气氛,也提高了课堂教学的效率。
3.丰富教学内容的宝库
丰富的网络资源是教师拓宽教学内容的好渠道。如在教学《龙的传人》一课时,我从网上搜集许多有关龙的图片、装饰、壁画,“龙”字的不同书写体,这大大丰富了学生的“龙文化”知识。课文讲解完之后,我又从网上下载了《龙的传人》这首歌,让学生学唱,学生在动听的歌声中进一步增强了作为龙的传人的民族自豪感。
信息技术是科学技术发展的产物。我们教育者不但自己要掌握它、运用它,还要教育我们的学生掌握它、运用它,这样才能较好地完成历史赋予我们的使命。
参考文献:
关键词：信息技术语文教学整合对策
信息技术与语文学科的整合，给语文教学带来了极大的帮助；但是，也应当看到，信息技术与语文学科整合的过程中也存在着一些问题，如目标定位不准、信息资源运用不当、探讨研究不够深入、情感交流不足、信息技术运用能力不强等，需要我们注意并进行认真思考。
结合本人的一点实践，简要谈谈自己的体会。
一、在语文教学应用信息技术是时代的必然
二、信息技术与语文教学整合的优势
1.促进综合效应。多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。这种综合效应，可创造语文学习的最佳情景，可增进教学的直观性和形象性，使课堂教学声形并茂，情趣盎然，使学生在潜移默化中极大增加文化底蕴的厚度。
2.拓展选择空间。语文学习必须广泛涉猎，“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的一个侧面（当然还有别的侧面，比如“求甚解”就是其中之一）。但广泛阅读，多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以极大拓展阅读选择的空间。
三、信息技术与语文学科整合过程中的问题及对策
1.信息技术与语文学科教学的整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在语文教学中有效地学习和使用信息技术，来促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。
2.课程整合是将计算机看作是学习的一个有机组成部分，意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。其中关键是，如何使计算机成为学习的一种重要工具，强调信息技术要服务于课程。
3.整合强调坚持信息技术服务于学科课程的原则，从学科课程目标出发，并考虑学科特点、具体教材内容及学生年龄特征等要素去精心设计应用，才能实现真正意义上的整合。
当我们将IT与语文学科整合时，应注意以下几点：
第一，将信息技术真正与语文学科的教学目标、教学过程和学生的学习过程紧密结合，信息技术才能真正发挥出巨大的教育作用。
信息技术与语文学科整合的关键，是要改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导──主体”教学结构，在此前提下实现学科教学的内容、手段和方法的整体改革，从而达到实现培养创新人才的目的。
第二，因地制宜，结合实际，逐步推进IT与语文学科的整合进程。
应用信息技术对语文教师来说，主要是对教学软件的恰当使用。要推进信息技术与语文教学的整合，只有让各种功能各得其所，才能充分体现信息技术的优势。所以不必去强求设备的先进与一流，主要是对现有的实际设备的有效利用。
一、为学生提供充分的自主学习平台
1.精心设计《导学案》，引导学生预习课文
课前根据《导学案》所设置的前置性作业引导学生预习课文。坚持将要学习的内容进行一番独立研究，为课堂学习新内容做好铺垫。长期坚持课前自主预习，学生的语文成绩将会大大提高。
2.精心创设情境，激发学生自主学习的兴趣
激发学生兴趣的目的在于为课堂提供良好的学习环境，使学生始终保持浓厚的兴趣，借此吸引学生的注意力，营造宽松和谐的学习氛围。
3.采取灵活多样的学习方式
语文高效课堂教学中，要创设一个较好的问题情境，通过《导学案》中的问题，让学生在熟读课文的基础上，自己去想办法，自由探讨，积极思维，大胆地提出质疑，选择不同的方式解答问题并汇报。
二、以合作交流、讨论作为课堂学习的主要方法，提高语言表达能力
1.教师要引导学生对学习产生浓厚的兴趣，精神饱满地投入学习，要善于思考质疑并提出个人的观点、独到有价值的见解，能引发学生思考。
2.教师要为学生合作学习设计恰当的问题
合作学习要使学生讨论交流有气氛、热烈，教师必须设计适当的问题。
3.合作学习中教师积极参与其中实现“生生互动”“师生互动”
三、运用探究式教学，展现语文高效课堂魅力
1.激发学生探究性学习的兴趣和欲望
探究性学习，就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。它的目的在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式突出了主体性原则，让学生主动地学习、积极地求知，它能极大地培养他们的参与意识。学生在探究中激发出学习兴趣，才会真正感觉到语文学习是一件快乐的事。教师在课堂教学中，要培养和激发学生的探求欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。
不是什么事情、什么问题都需要探究。字、词、成语等东西是无需探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。
3.课内外相结合，引导学生多实践，培养学生个性发展和具有创造精神
摘要：新一轮基础教育语文课程改革所构建的新课程体系,在课程功能、结构、目标、内容和评价等方面都有了重大突破和创新。这对我们广大教师提出了新的挑战和更高要求。在语文教学方面,我们要不断优化语文教学，提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
关键词：语文教学
综上所述，语文素养的提高，需要师生的共同努力。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，学生是主体，作为教师，应该让他们积极参与教与学的全过程，使每个学生都积极动脑，充分释放思维的火花；教师是主导，要对学生进行适当的引导、启发、讲解、点拨，然后通过学生的独立思考、选择和应用，只有这样，才能不断提高他们的语文素养。学生只有具备了良好的语文素养，才能促使自身的全面和谐发展，才能适应未来学习、生活和工作的需要。在这方面我们应该继续深入地研究、探索和实践，探索出适合提高小学生语文素养的具体途径，既符合小学生实际情况，又可持续长久地坚持下去，切实提高小学生的语文素养，为新课程改革在各校学生中顺利推进提供一定的借鉴。
关键词：发现交流学法指导课外阅读
学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始，不是完全从不知道开始。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往中已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力。这就为要求学生在语文学习上进行发现交流提供了可能。再加上学生的年龄特点，"发现交流"的热情比较高，这就更为在语文课的教学中实施"发现交流"制造了非常有利的条件。
"发现交流"强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力。显然这是符合素质教育的要求的。怎样使学生具有"发现交流"的能力呢？
一、重视学法指导，使学生掌握"发现交流"的本领
指导小学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说，小学生比较容易接受具体的形象的知识，所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习逐步进行渗透。
为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对此，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类同语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。
二、创造机会，锻炼学生"发现交流"的能力
能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法，当然更谈不上熟练地运用。所以，为了提高学生"发现交流"的能力，我在教学的全过程――从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行发现交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候才加以点拨，加以启发引导。
要在课堂内实施"发现交流"，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与"发现交流"的兴趣。为此，我十分重视正确评价学生"发现交流"的积极性，对学生发现交流得好的，常常是发自肺腑地赞一声："你讲得真精彩。""你真会动脑筋，想得比老师还深。""你能紧扣中心，理解得很有层次。"……对一些学习有困难的学生，我更注意给予真心实意的评价，让他们感受到老师对他们是充满希望的："你今天讲得真好，说明你有能力学好语文。""你的发言令人对你刮目相看了，进步真快。"……布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。我在评价学生时注意紧紧结合具体的课文内容，让学生感受到语文学习的无限乐趣和魅力。
三、重视课外阅读，拓宽"发现交流"的知识面
课堂教学的改革，首先是备课的改革。为了适应学生的发现交流，我备课时首先做到目标明确。不仅是每一课的目标明确，而且整个单元，整册教材，整个年级乃至整个中，高年级的语文教学目标都要做到心中有数。这样就使我能把每一课的教学放到语文教学的整体中进行考虑，知道每个知识点在整体中的地位。
其次是在整体指导下认真钻研每一课教材，钻研教材运用语言文字和表达思想内容的规范和技巧。"心有灵犀一点通。"只有教师对此有一定的"发现"，才能对学生的"发现"产生共鸣，才能进行点拨和诱导。
最后就是在备课时心中要有学生，要对学生的知识基储思维能力有清楚的认识。
在“是否喜欢上语文课”一项中，“很喜欢”占32%，“比较喜欢”占41%，“一般”占22%，“没什么兴趣”占4%，“不喜欢”占1%；语文课与专业课及其他课程相比“更喜欢语文课”的占50%；认为语文学习对自己的个人成长“重要”的占71%，“一般”的占27%，“无所谓”的占2%；对于学习语文的作用的认识中，“思维能力得到训练”占22%，“陶冶情操，提高修养”占31%，“增加谈资，助于交际”占37%，“获得语文知识”占7%，“其他”占3%；“常常”有学习语文成功体验的占19%，“偶尔”有学习语文成功体验的占75%，“从未”有过学习语文成功体验的占6%；对学好语文这一学科“有信心”的占38%，“比较有信心”的占48%，“无所谓”的占6%，“担忧”的占7%。
从以上数据可以看出，大部分中职学生对语文课程本身的兴趣还是有的，而且，认为语文对自身的成长比较重要，但是学习语文的成功体验不足，对学好这一学科信心不强，并且个人设立的语文学习目标差异较大，尤其对传统的侧重于基础知识的获得认同度不高。
二、学习语文的具体表现
以上数据反映出大部分学生缺乏学习语文的良好方法，思辨性、主动性和反馈性都不高，课堂学习效率不理想，甚至出现一部分学生思想脱离课堂的情况；教师的教学方法和对待学生方式有待改进。
当问及喜欢语文的原因时，选择“基础好，是自己的强项”的占14%，“内容丰富有趣”的占34%，“比其他科目学起来更容易”的占19%，“喜欢语文老师”的占11%，“对个人成长有帮助”的占14%，“其他”占8%；不喜欢语文的原因选择“基础差跟不上”的占15%，“内容枯燥乏味”的占26%，“语文成绩很难提高”的占11%，“不喜欢语文老师”的占12%，“其他”占36%；对语文教材的选文感到“满意”的占13%，“大部分满意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不满意”的占8%；认为中职语文学习应该侧重于“语文常识的学习”的占5%，“交际能力的提高”的占56%，“学习方法的积累”的占5%，“培养良好的人文素养”的占34%；最喜欢的语文形式是“文学阅读”的占41%，是“应用写作”的占10%，是“口语交际”的占49%；认为语文老师最重要的是“渊博的知识”的占14%，“良好的道德品质”的占50%，“丰富的社会经验”的占34%，“必须有高学历”的占2%；对目前学校语文教学现状感到“满意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不满意”的占12%；认为在语文课中利用计算机、网络进行多媒体教学“会提高学习效果”的占53%，“不会提高学习效果反而会分散注意力”的占15%，“说不清楚”的占32%。
从以上数据可看出，学生的学习状态容易被教材和课程的内容所左右，而当前所用的传统教材已跟不上学生的需求，中职学生学习的侧重点不再是对基础常识的把握，而偏重于对实际交往技能和文学欣赏阅读的学习，当前的语文教学状态提不起学生兴趣，学生对现代教学技术的引入期待值较大。
四、学习语文课外关联内容的状态
钢铁是怎样炼成的》，此外还有《骆驼祥子》、《围城》、《老人与海》、《挪威的森林》、《伊索寓言》、《简爱》、《茶花女》等等，有些作品只有一两位学生提到。
以上数据反映出学生的课外阅读量不足，个人书籍占有量偏低，阅读的内容和范围狭窄，主要以报刊类为主，对外国文学更是知之甚少，但有阅读的积极需求；语言锻炼缺乏，谈话内容和习惯会受到网络影响。
五、学习语文的目标、期待
当问到最理想的语文课堂教学方式时，认为“教师精讲，学生听”的占9%，“师生共同探讨”的占47%，“教师引导下学生自主探讨”的占19%，“教师参与，学生小组互助学习”的占25%；“接受”根据个人爱好选择不同的语文内容进行班级教学的占54%，“不接受”的占28%，“无所谓”的占18%。在回答中职学校语文学习希望获得的收获时，20%的学生回答不知道、没想过或者空白，提出“能及格”或者“一般”要求的将近4%，回答中大部分提到的是提高交际能力、提高人的素质、培养良好道德品质、增强内涵、开拓知识面、丰富生活经验、思维得到训练、提高阅读和写作能力、提高考试成绩、掌握学习方法、会说标准普通话等等。
从以上数据可看出，大部分学生期待语文课堂教学方式的转变，增强其课堂参与度和自主性，能根据个人爱好和实际需求选择语文教学的内容，对教学的需求更多的侧重于语文在生活中的实际应用和个人素质的提高。
通过此份调查问卷，发现目前的中职学校学生语文根基薄弱，语文知识贫乏，学习语文的兴趣、特长和目的差别很大，虽有学好语文的良好愿望，但没有科学、正确的方法；语文课本内容陈旧，缺乏时代感，缺少学生感兴趣的新思想、新观念和新的生活方式；语文教学忽视了学生的个别差异，缺乏对学生职业教育的考虑；语文教师教学观念比较陈旧，方法有待改进。要改变目前这种情况，中职学校的语文教学改革刻不容缓。
1.编定具有本校特色的校本教材
2.选修细化课程
在校本教材的基础上，让学生在入学初根据自身的兴趣、条件和需求选择语文细化课程，实现真正意义上的同质分组。在选修过程中，教师也可对学生提前进行摸底，然后根据学生个人差异提供咨询和指导。课程采取学分制，每种课程对应一定的学分，要求学生每学期至少选修一定的学分。学生在学期末通过该门课程的考核，成绩合格的获得相应学分，不合格者，可以通过补考或申请重修的方式进行成绩的再次评定。
3.合理授课和考核
基于学生的个别差异，对每个学生要采取个别对待的态度。每种细化课程至少要设置两种不同层次的教学目标，一种是要求全体选修此门课的学生必须达到的目标，一种是为基础较好、进度较快的学生设置的要求更高、内容更丰富的目标。安排阶段测试，测试以研究性、开放性的思考问题为主，结合本阶段学生的平时成绩，给出阶段分数。评估方式应注意多样化。对达到第一层目标的学生，鼓励其进入第二目标的学习，并给予一定奖励；对未达到者进行辅导和提高，继续完成第一目标的学习。
提前修满学分的学生可以继续选修其它细化课程，直至完成一学年的规定学分为止。有条件和要求的学生可以超越学分要求，进行更多细化课程的学习。
4.定位教师的辅导者角色
教学应以学生发现问题、探讨问题和控制教学进度为主，教师在此过程中提供学习指导和辅助学习材料，更可以利用CAI技术掌握学生的学习情况，为不同层次的学生设计难度和要求不同的教学内容及考核。教师要树立教会学生学习的策略和为学生创设展现自我才能的空间的观念，让学生逐渐形成自我认识、自我教育和自我进步的能力，同时，把学生看做独立的个体，用发展的辨证的眼光对待学生的个性差异。
5.丰富课堂，开展形式多样的语文活动
例如，让学生作专题报告，举办辩论会、研讨会，创办刊物和文学社团，举行朗诵赛、征文赛、书画赛，做文学角度的文艺汇演，甚至外出采风、考查等等。以此实现手脑并用、边学边做的目的，借以充分调动学生学习语文的积极性。
目前，中职学校语文的改革还处于探索的阶段，我们应充分认识到其重要性和必要性，设置真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课程，改变中职语文教学的尴尬境地，让语文学习真正地走进学生心里。
【摘要】当前，中职学校语文教学陷入一个难教难学的尴尬境地，针对此种情况，特以问卷调查的形式对中职学校学