关键词：审计实务课程学生关键能力教学评价研究
二、评价的标准
（一）是否具有独立学习能力。社会经济的发展、审计环境的变化、工作岗位的需求，客观上要求学生具有独立学习的能力，培养独立学习能力是社会发展的需求，更是学生终身发展的需要。在知识经济时代，独立学习能力是人持续发展必备的基本能力。在学校教育中，教师的教育观念影响着学生独立学习能力的形成，教师应该从学生独立学习能力的培养出发设计课堂，更新教育理念，改革教学方法，促进学生的思维能力和学习能力的发展。教师需鼓励学生独立学习并对自己的学习进行反思，以便学生扩大自己的知识面，获得知识的技能和方法。在将来的工作岗位上，通过对社会实践进行独立学习及反思，进一步充实自己的知识面，提高自己的知识技能。
（三）是否具有数据应用信息处理能力。高职院校学生数据应用及信息处理能力的培养，就是为将来走上工作岗位时能从数据中及时发现和分析企业在生产经营管理中存在的问题和漏洞，并能及时采取措施，提高企业的经营管理水平。对高职审计专业学生数据应用信息处理能力的要求为：能从资产负债表中，分析企业的财务状况是否优化;能从利润表中，分析企业的经营成果是否真实;能从现金流量表中，分析企业的现金净流量是否合理等，考察学生是否有采集信息的能力、应用信息的能力、提供建议的能力、形成和使用反馈信息的能力以及对结果进行评价的能力。
（四）是否具有解决问题的能力。在职业教育中，要培养学生在认知过程中解决现实问题的能力。在面对给定的审计资料时，能迅速找到问题的切入点，从蛛丝马迹中发现问题，并能依靠有关知识经验，确定问题的解决方向，选择合理的途径和解决问题的方法;能敏锐地发现产生违法乱纪问题的领域和环节，抓住问题的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能从问题的整体出发，全面地看待问题;能从问题的微观层面进行甄别，从宏观层面进行剖析，分析这些弊端的产生根源及其危害的严重性，并能触类旁通，有效推理，得出结论。在职业教育中，培养学生的审计逻辑思维，不仅可以引导学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法，而且要求学生能够冷静、沉着地思考和分析，提出解决问题的办法或方案，然后付诸实施，正确地进行处理。
（五）是否具有创新能力。创新型人才是关系到一个民族、国家是否强大的重要因素。高职院校应注重对学生创新能力的培养，不断更新学生的职业技能。教师应创设可以发散学生思维的课堂情境，锻炼学生的迁移能力。重视课堂情境在教学过程中的重要作用，启发学生不断进行思考，自行探索专业知识和专业技能，给学生创造一个良好的思维训练环境和迁移能力锻炼的环境。教师在教学过程中培养学生创造力时应注重培养学生的独立性和灵活性，采用科学合理的教学方式，结合审计实务课程的特点，转变传统教学思维和教学方法，完善审计实验教学设计，开展审计专业创新性教学，最终达到在知识传授的同时训练学生的创造性思维，从而达到培养学生具有创新精神的教学成效。
三、评价的方式
（一）教学成效应注重多元性评价方式。
1.注重过程评价与终结评价相结合。审计实务课程教学评价应从单一的期末考试成绩评价，转向对学生的学习过程的评价。在审计实务课程中使用总结性评价的同时，注重学生在学习过程中的进步，要多注重过程，而不是只注重结果。不再是看分数的高低，而是对学生综合素质的整体评价。
2.注重学生自评、互评与教师评价相结合。由教师一方考察学生的学业成果，势必受到试卷考试形式以及教师思维定势和主观判断等多方面的负面影响，使得评价结果在一定程度上不能真实反映学生的实际状况，评价的意义也随之弱化。采用学生自评、学生互评以及师生共评等多主体评价方法，能对学生的学习状况进行客观公证的评价，使得师生间的信息渠道畅通。
3.注重课内评价与课外评价相结合。过去的评价方式注重于学业成绩，而忽视了学生校外创新与实践精神，阻碍了素质教育的推进。根据管理教育和素质教育的发展趋势，审计实务课程教学评价一定要重视培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
4.注重分项评价与综合评价相结合。依据审计教学的内容及实训要求，进行岗位分项评价和综合评价。注重考核学生的实务操作能力，强化平时考核，建立积极有效的教学评价体系。实行考核方式由终结性考核为主转向形成性考核为主，突出在教学过程中对学生学习状态的控制，注重平时的过程性考核，降低纯理论的考分比例，注重实际分析能力、解决问题能力，采取分项评价与综合评价的方式，考核学生的成绩，并对学生综合素质进行整体评价。
（二）教学成效应引入“员工绩效考核”的理念。审计实务课程教学评价方式，不但要求有灵活、多样的考核方式，还要求精心研究制定具有科学严谨性、简单易行性、实用有效性的评价方式。可将企业的“员工绩效考核”理念及做法引入到审计实务课程的教学成效的评价上。“员工绩效考核”方式，不仅有利于教师普遍使用，而且有利于引导学生进行积极的自评和他评。同时结合“员工绩效”，如：书面作业、技能操作、小组活动、企业实践、社会调查、口头答辩、书面考试等多种形式进行综合评价。
（三）教学成效应建立项目“工作日志”的评估体系。审计实务课程学生关键能力教学是指以项目为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。以审计实务项目课程作为一个明确的研究主题，开发出审计实务课程教学的审计承接业务活动、收集审计证据业务活动以及撰写审计报告业务活动等项目。在项目课程具体实施的过程中，能否独立制订项目工作方案？项目思路是否清晰？能否有效实施项目工作方案？项目实施操作上是否得心应手？能否及时提供每一项目的资料？能否客观公正地自我评价？建立项目各层次“工作日志”评估体系和制度，将各层次工作日志作为项目课程实施、评估、考核的重要依据。
参考文献：
1.郑丙金，曹华祝.高职审计实务课程学生关键能力培养策略的调研报告[J].商业会计，2014，（9）.
商丘中考科目、内容
体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。
在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。
【重点】
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据
初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。
综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。
值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。
【变化】
综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。
初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。
评价内容和评价程序
评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。
河南省初中学业水平考试科目、内容
关键词：英语教学学生反馈自主学习能力培养
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果做出判断，目的是反馈信息，检查教学效果，了解学生学习状况，促进教学及改革。
1高校英语教学评价
高校英语教学评价包括对教师和学生的双向评估。
1.1教师评价
1.2学生评价
对学生的评价多采用终结性的考试方式。考试公正，易于评判，能诊断学生学习中的“病”。但无论纸质还是电子试卷，在测试内容上都重视知识，轻视能力，或者说试卷作为单向的测试介质因为本身的静态特征难以评估学生的语言运用能力。英语试卷测试的是单一的语言知识和有限的操作技能。根据加德纳的多元智能理论，人的智慧是多元的，试卷在评估学生能力方面不够完整，评定结果可能会影响学生的自我效能感。
另外，终结性评估要经历出题、测试、评卷等环节，周期较长，反馈促进教学改革的功能大大减弱；尤其期末考试结束即是寒暑假，评估留给老师的只是量化的成绩单，学生对自己的知识掌握情况一无所知。新的学期任课教师或许会对期末试卷做出点评，但效果欠佳，因为学生对试题及答题情形基本处于茫然状态；如果任课教师更换，测试试卷则不能充当有效信息反馈学习的问题和促进教学的调整。
简言之，现有的信息反馈形式单一、时效性差，尤其忽视学生的主体作用。为有效改善高校英语教学，应对信息反馈进行改革，提倡反馈形式多样化，注重反馈时效性，重视学生参与反馈，提高学生学习自主性，培养自主学习能力。
2学生反馈的功能
2.1监测自我学习
监测自我学习是自主学习的重要方面，强调学习者主动对自己的学习进行实时监控，对学习过程和学习效果进行评估，了解学习中的困难、知识掌握的程度、学习方法的运用是否恰当。要做出信息反馈，学生必须有意识、系统地评估自己的情感、动机、思维与行为，找出自己在英语语言和其他知识方面的问题和不足，调整学习策略，提高学习效率。
2.2自我修改
自我修改是完善外语言语处理的重要方法。在自我监测基础上，学生对英语输出中的信息错误、不当、替代等进行修正，提高学习自主性，促进知识的掌握。
2.3培养能力
学生反馈通常以口头或书面的语言形式完成，反馈过程必然涉及到思考、分析、语言组织及表达等多个环节，学生在输出信息的过程中会进行自我教育，创造性的组织语言，锻炼逻辑思维，培养自己的多元能力。
2.4帮助教师改进教学
学生的反馈除了监测自我学习，锻炼分析能力，提高语言表达水平，还能够让教师明了教学过程中存在的问题，针对性地找到改进的方法，从而改善教学效果。
3学生反馈的原则
3.1知识掌握和能力发展并重
英语学习的本质是语言知识学习，语言的基本功能是交流，而交流是社会人必备的技能，要实现有效的信息传递和交换，逻辑思维、语言编码、表达态度、表达技巧等各方面都至关重要。因此，反馈形式的设计除了考虑学生通过言语组织传递信息，反映学习的难点和问题，以帮助教师改进教学，还要注意学生的思维、创造、交际等综合能力的发展。
3.2重视情感与参与
语言习得和产出与心理过程有关，作为语言输出的反馈会受到情感的影响。如果学生的反馈能够得到正面认可，学生会产生自豪、成就感，进一步激发学习热情，增强自主学习信心；反之，如果学生的反馈得到的是零回应或者否定评价，学生自然觉得受到冷遇，产生挫折感，不再积极反馈学习中的问题，甚至消极对待英语学习。因此，对学生的反馈要给予足够重视，并且要采用多种机制激励学生的自主性和创造性，积极参与学习反馈。
3.3反馈要及时
大学英语学习具有连贯性，课堂教学是课后自主学习的基石，课后学习是课堂知识的获得和运用的延伸。因此，学生需要对课堂学习及时做出反馈，了解自己对英语语言和文化知识的掌握情况，发现自己在语言运用中的误差和错误，针对性进行弥补和修正，有效促进英语学习。对学生输出的信息，教师和同伴也要及时做出反馈，帮助其有效掌握目的语。
3.4用英语做反馈语言
教学反馈是信息交流，需要语言做媒介。英语学习的目的是运用和交流，因此，使用英语进行信息反馈是实践语言交际功能的良好途径。
3.5反馈形式多样化
作为学习主体，全体学生都要参与学习反馈。考虑到学生的英语水平参差不齐，个人喜好偏向有别，为了激励学生参与反馈，在设计反馈形式时，教师要注意语言知识和评价目标的层次性，根据教学内容和学生实际情况，做到书面反馈与口头反馈结合，个体反馈与群体反馈结合，形成性评估与终结性评估结合，整体性评估与分析性评估结合，设定开放、多样的反馈形式。
4学生反馈的形式
4.1个人反馈
个人反馈针对性强，目标明确，师生互动，效度较高，是学生反馈的核心模式。
（2）个人陈述英语教学反馈中运用个人陈述主要是对学习进行阶段性评价，总结学习中的收获和问题，分析问题产生的原因。陈述应以口头形式做出，不允许学生事先写好书面草稿，在陈述时照读；可以允许学生用英语写下发言的关键词或简要提纲。这样可以培养学生用英语思维的习惯，集中精力，专注于语言的编码和信息的表达，锻炼在公众场合表述见解的勇气。
（3）英语演讲英语演讲作为锻炼学生胆量、训练思维、展示英语语音、语言组织的好方法是高校里较普及的课外活动。在标题演讲后，通常有评委现场提问，该环节可以考察学生的英语听力、反应力、分析和表达能力，能够多角度测试学生能力，真实、全面反馈教学情况。
（4）书面作业阅读课的读书报告，写作课的作文及笔译课的练习等都是书面作业，以可以较长期保存、记录的方式反馈学生对教师输出信息的掌握和运用。教师可以对作业进行总体评价，但基本原则是支持性反馈为主，激发学生的成就感，对写作、翻译中的语法错误及误用进行适当纠正。
4.2小组反馈
（2）角色扮演角色扮演较多的用于口语课或者其他英语课程中情节性、体验性较强的内容的教学。角色扮演实质是小话剧表演，除了口头语言，可以辅以肢体动作、音乐、图片、道具等其他媒介传递信息，气氛轻松，感受性强，深受学生喜爱。
（3）英语辩论辩论中辩手要发表自己的见解，也要听懂对方辩友的观点和论证，试图找出其逻辑漏洞、信息失误等，运用辩论技巧组织语言进行反驳，还要和队友配合，以团队努力证实己方观点。英语辩论对学生的语言水平、知识面、分析能力、表达能力、团队协作等综合能力有较高的要求，多运用于高年级。
4.3班级反馈
（2）模板展示在口语课和英语写作课中，学生的英语知识和运用能力得以完整而真实的呈现，错误出现频率较高，如果老师见错必纠，必然打击学生自信；如果完全无视学生的错误，学生会延续错误并视其为正规英语表达。比较好的方法是在课堂给学生展示模板，如给出优美、地道的英语句子，让学生重复、模仿，使学生在实践过程中感受自己的错误，并自我修改。在写作中同样可以给出优秀范文，让学生在摹写中感知错误，习得知识。
5结语
反馈对高校英语教学改革、学生能力提升至关重要，传统的评估方法忽略学生的主体性，时效性差。在教学改革中要加强学生对教学的信息反馈，增大学生的信息输出比例，增加学生信息反馈，除了传统的考试，要多角度、多形式完整、全面、真实反映学生的学习情况，培养学生的自主学习能力，提供教学改进的基础和源泉，提高教学效率，提升学生能力和综合素质。
参考文献
[1]屈社明，王薇.多元、开放的英语课程评价体系研究[J].教学与管理：理论版，2011（7）：88-90.
【关键词】人力资源管理教学方法现状对策
人力资源管理是一门系统研究组织内人力资源招募和甄选、培训和开发、绩效评价、报酬管理的客观规律与具体实践的科学，是高等院校管理类专业开设的一门专业技术课。现阶段，许多高校在人力资源管理专业的教学中都不同程度地面临着因教学方法不当所导致的教学效果不理想以及因缺乏实际能力所导致的毕业生就业难的问题。这就要求我们积极探索能够培养和发展学生胜任能力的教学方法。
一、人力资源管理教学现状及原因
1.专业教学教师素质的制约
由于我国的人力资源管理教育起步较晚，所以人力资源管理专业的教师比较缺乏，现有教师较大一部分是从其它专业转行而来，对人力资源管理专业的知识了解较少，实践经验更是缺乏，导致在教学过程中只能照本宣科，以知识的灌输为主。同时为强调教师在教学中的权威，学生只能是被动的听，不能提出异议，课堂讨论更谈不上，以致形成学生“上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记”的这样一种情况，这样就无法充分调动学生学习的积极性。所以学生对人力资源管理专业知识的掌握也只局限于书本，对于实际问题缺乏相应的解决能力。
2.传统闭卷考试的弊端
传统的计划教育体制下，学生的成绩只能由最终的闭卷考试来决定。一学期、一学年的学习状况都体现在一张卷上，这不免有些片面和不公平。学生为了应付考试，拼命地死记书本的条条框框，在考试前贪黑起早的搞突击，以期能顺利通过考试，导致突击记下的条条框框在考试后全部抛诸脑后，这种考试十分不利于学生对知识的掌握和巩固，更谈不上对学生思维能力和创新能力的培养。
3.传统教学手段的落后
传统的教学手段，主要以黑板、粉笔以及简单的原始工具为主，已不适应现代化教学的要求。21世纪是科学技术不断创新的时代，现代化的教学手段，将会为教学创新提供良好的条件。教师除运用传统手段外，还必须学会在教学过程中穿插运用投影、幻灯、录像等辅助教学手段并学会应用计算机网络教学以及开发、应用多媒体教学软件。利用多媒体技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，也能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。
4.知识更新速度的缓慢
21世纪是知识高速发展的时代，学生需要最新最快的信息来充实自己。但是现有专业学生所学的知识还仅局限于较早期的理论观点。陈旧的观点不能及时淘汰、更新，理论界的最新观点和成果远远不能在课堂上得到反映。学生的教材和任课教师的教案也是一用就是几年，很少更换，新知识点和新章节不能较快增设。教学内容与时展脱节，学生所掌握的专业知识难以满足社会和时展的要求。人力资源管理各科课程的知识点和内容有重复之处。但由于忽视优化整合课程设置加之任课教师之间缺少沟通，导致同一内容往往反复讲授，对知识点讲解不透彻、一带而过。这种现象使学生对知识掌握得一知半解、不能深入，也令学生对所学内容产生厌倦感，不认真听讲。
二、应对我国人力资源管理教学方法现状的对策
1.提高教师的专业素质
人力资源管理类课程要求任课教师有丰富的管理实践经验。教师不能局限于课堂、照本宣科。他们应该是“身经百战”的专业人士。国外大学任教管理类课程的教师均有在企业或政府部门工作的经验。有这样背景的教师上课时能灵活自如地将理论联系与实际联系起来。学生听课也就津津有味、精力集中。如果条件有限，高校可以定期地为教师提供短期进修或参加管理类会议和论坛的机会。这样一方面教师可以在此类活动中结识更多的业内人士，拓宽人际关系网，结交更多的良师益友，掌握更多的实践案例应用到教学当中。另一方面也可以拓宽教师的视野，使之丰富自己的专业知识，收集教学素材。教师可以把参加活动的见闻和心得讲授给学生听。亲身体会要远比道听途说或陌生死板的书案例生动得多。学生能够提高学习的积极性，增加对任课教师的尊重和崇敬，教师也能够以不断提高自己的专业知识和综合素质为荣，从而更加努力地投入到教书育人的事业中去。
2.改革教学方法和模式
（1）实行案例教学
（2）课堂小组陈述与讨论
小组陈述是企业实际工作中一种十分常用的工作手段。作为人力资源管理的学生，进行必要的课堂陈述能够充分发挥学生自主学习和自我展示的能力，同时也能提高学生的计算机操作能力。课堂小组陈述中，教师仅作为“场外指导”，适时地对学生陈述的观点及表现作点评。肯定学生的努力，纠正学生一些不恰当的表现。小组陈述为培养学生的团队意识、增强其合作精神提供了有效的途径。从前期组队准备到现场课堂陈述，小组成员之间通过相互探讨、相互沟通和相互补充来共同提高团队绩效，从而形成良好的人际关系。课堂上还可以进行辩论式教学。由教师和学生共同确立辩题，辩题可以是热点问题、学生较为关心的问题、重要的理论问题或是目前还存在争议的问题。将学生分成5-7人的小组，对选定的辩题进行辩论。教师作为辩论活动的组织者，最终不是硬性地去评判谁对谁错，也不要求有一个统一的结论。目的是通过辩论提高学牛对理论与问题的进一步理解，对现实生活的参与。
（3）情景模拟教学
（4）双向式沟通教学
无论是在教学过程中还是在课前、课后，教师都应注重与学生的双向沟通。课堂上教师应采用启发式的教学方法，启发式教学强调在传授知识的同时重视能力的培养及非智力因素的发展，即重视与发掘学牛的独立思考能力，发挥学生的创造性。在教与学的关系上，在肯定教师主导作用的同时，强调学生既是受教育的又是具有主观能动性的认识主体；在教学方法的运用上，启发式教学首先着眼于调动学习的积极性与主动性，使学生的学习情绪处在积极的状态之中。对于教师所教授的知识，学生也可以发表个人的见解，与教师进行讨论。在讨论过程中，深化对所学知识的理解与掌握。
（5）循环式教学
（6）闭卷考试外的教学
[1]岳文赫.高校管理类课程教学内容与方法改革问题研究.理论界，2007，（2）.
[2]吴建华.对改进人力资源管理教学方法的思考.现代企业教育，2006，（10）.