导语：如何才能写好一篇戏剧教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
它根据参与者的年龄，基础，若要实现的教学目标，或者教育成果专业化程度的不同又分为不同的类型。
比如，针对18～20岁的大学生进行的专业戏剧表演训练，如中戏表演系，为将来成为演员做准备工作，也是戏剧教育、它也是戏剧教育的一种，可以称之为表演的职业化训练教学。
那针对没有戏剧基础的小学生，作用戏剧范式，解决班级，心理，家庭等问题的教育戏剧，也就是DIE，也是戏剧教育，只是教学对象和目标不一样而已。
关键词：舞台美术教育实验戏剧教学改革
舞台美术设计专业最早设置于我国戏剧学院或电影学院等艺术院校内，有比较完整的综合教育体系，有导演、表演、视听语言等不同的学习创作排演与基础知识等内容。在学术中，“舞台美术设计”专业的名字被定义为“戏剧影视美术设计”，与国外的“演出艺术设计”相对应，国内的舞台美术教育在经历了上世纪五六十年代的学苏热潮之后，进入稳步发展的八九十年代，当时的学生就业仅围绕国家与地方院团以及电视台等地，全国也只有不到十家院校开设此专业，如今国内近四十所高校都有戏剧影视美术类专业，发展极其迅猛，但是显现出与社会行业的对接有效性不足，造成一方面剧团以及戏剧研究所缺人才、缺作品；另一方面学生就业差、无市场的局面。四川美术学院作为全国美术院校中率先开设“戏剧影视学”一级学科下的“戏剧影视美术设计”专业的院校、西南地区舞台设计的领先专业，需要通过开发新的教学手段，形成对自我专业的重新审视与发掘，而针对“实验戏剧”课程群的教学改革研究，是我们尝试的探索方向！
“实验戏剧”课程群建设主要是在借鉴其他院校戏剧影视美术设计专业的经验和凝练四川美术学院自身的戏剧影视美术设计专业特色的基础上形成的一种课程建设思路和理论框架，“优化课程建设，改革教学模式”是深化教育领域综合改革的核心内容，四川美术学院影视动画学院整合要素，突出特色，凝练改革戏剧影视美术设计专业高年级课程建设及目标定位，优化专业结构和教学方法，突出技能和艺术观念的培养，探索本学科多元发展我的道路，促进专业美术学院内“戏剧影视美术设计”教学模式的积极探索，努力达到本专业向应用型转型的要求。
一、开辟了美术学院开设实验戏剧教学的途径
影视动画学院以创新人才培养与促进技术发展为目标，通过开设实验戏剧教学，整合共享各方资源，以学生培养为核心，聚焦视觉与实验在教学中的发展融合，致力于研教结合、寓教于研的实体联盟，以美术学为源，以戏剧学为本，以视觉设计和戏剧美术设计专业转型，强化空间创意、舞台制景、影像表现，戏剧编剧与导演等学科的演出艺术实践，将戏剧表演与导演课程同艺术设计课程与策划管理课程进行有机搭配与组合，形成以实验戏剧展演为成果的特色课程群，从而开辟了美术学院开设实验戏剧教学的途径。
二、构建了演出艺术人才多维协同培养体系
为培养演出艺术行业发展需求的现代戏剧影视美术设计人才，通过跨界交叉与融合，构建艺术人才多维协同培养体系。在专业维，由单一专业人才培养转为行业需求导向的跨学科交叉协同培养；在国内维，由师资、教材引入为主的院校合作与实验戏剧双年展项目为教学、科研、组织、评价全方位的跨区域协同，提供了人才培养质量提升的有效途径。
三、建立了“大视觉艺术空间场”演出艺术人才的培养长效机制
以学生、教师共同开展“大视觉艺术空间场”的演出艺术人才的培养机制，找到了自身专业定位同培养工程人才最佳契合点，形成实验戏剧课程集群、创新力量自发组合、共同投入资源、为行业提供人才支持的成功模式，以视觉协同实验进行课程设置与项目实施，将“大视觉”作为自身学科特色的发展方向，以“空间场”作为培养学生能力素养与就业的标准，在实践中求突破，将劣势转化为优势。
这些改革和举措带来的变化弥补了学生戏剧观念不足和组织协调能力匮乏的根本问题，戏剧影视美术设计专业最早设置于戏剧学院内，戏剧学院有比较完整的综合演出艺术形态，有导演、表演等不同的学习创作排演体系，学生对整体观演空间和配合协作有基本的认识，作为美术学院内的戏剧影视美术设计专业，在课程设置上要弥补学生的戏剧观念，依托戏剧影视学的系统开设实验戏剧课程，培养学生的组织协调能力。不仅如此，学院还针对之前在高年级课程设置中，递进性学习内容不够充分，课程体系设置上缺乏联动性、综合性、应用性的问题，强化综合表演与视像戏剧作为创新人才培养与课程建设的新模式，这种模式不是简单参照戏剧学院的表演课程以及话剧、戏曲的培养体系，而是按照学科特点进行“视像戏剧”的培养训练，学生完善实验戏剧课程中的景片、道具、服装等元素，将视觉作品本身作为独立的艺术创作方式，建立运用综合表演来进行人才培养和课程建设的新模式，优化目前戏剧影视美术设计自身的教学体系。
“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。”[1]
目前，教育戏剧在欧美、亚洲一些国家以及我国的港台地区已经发展到一定的规模，台湾地区甚至把教育戏剧纳入《教育九年一贯课程暂行纲要》的“艺术与人文”领域课程范围之内，而我国大陆地区教育戏剧的实践才刚刚起步，有着广阔的发展前景。
在国际教育戏剧界，教育戏剧在中学教育的运用已经形成了多种理念。大致可以分为以下三个层次的理念：
一是戏剧作为工具论，即在学科课程学习中引入教育戏剧的方法，从而促进该学科课程的教学。著名教育戏剧家桃乐丝希斯考特“强调学习必须与生活结合，并作练习的学习。教师的角色则必须顺应学生学习的情况而调整，并将戏剧作为学习的工具，以学习不同学科的教学概念和方法”。[2]
二是戏剧作为独立学科论。此理论的代表人物是英国的教育戏剧家大卫宏恩布鲁克。他认为戏剧艺术本身的教育是教育戏剧课程的本质，戏剧作为学习工具只是戏剧在教育中的一种应用。宏恩布鲁克指出“教育戏剧一定要教学生学习戏剧的文法，并同时以其规范来学习欣赏、理解与操作技巧，来实现他们的想法。因此，有戏剧主题及戏剧技巧、知识与理解的学习，终能填补戏剧与剧场的间隙，成为完整教育戏剧的教学”。[3]
传统的教育与心理辅导的形式和方法来解决学生的这些问题时往往会显得过于滞后和片面，而相比之下带有创新性、富有参与感、形式新颖的教育戏剧方式更符合青少年的需要。
根据以上三个方面，上海戏剧学院的教学团队选择上戏附中的高二文学班开设戏剧教育课程。
二、教育戏剧课程实验的具体实践
结合教育戏剧理念的三个方面和上戏附中学生的具体情况，上戏附中06文学班在高二整个学年安排了教育戏剧课程的学习。学校分别从戏剧作为教学工具、戏剧作为教学本身和戏剧促进人格发展三个方向，对应地开设了经典课本剧、原创小品和心理剧的课程。
高中阶段青少年的心理发展要从感性实践训练入手，进而从理性概念提升。依据这一实际要求，上戏附中在安排教育戏剧课程时将整个学年分为三个部分，第一部分为经典课本剧的学习，第二部分以原创小品的创作为主体内容，第三部分是心理剧的学习提升。根据每周4学时（180分钟）的授课量，共行课26周。
1.经典课本剧
对于经典课本剧《威尼斯商人》采用教育戏剧的学习是学生通过阅读、分角色朗诵、模仿、角色扮演的方式对经典剧目进行全方面的理解和诠释，让学生站在当代的角度上接触曾经的历史背景、结构设置、立意主题，真正掌握剧本的精髓。
应用阶段设置：
①教师叙述《威尼斯商人》故事，适当加入多媒体素材的影像资料（电影《威尼斯商人》及同名戏剧片段）。
②根据故事提出可能会有不同发展的故事走向，学生分组讨论。
③暖身活动。
④分角色朗读材料中的戏剧对话，设置必要的时空结构，进行分组讨论。
⑤教师入组提出问题，学生回答，教师提供有效的方案供学生选择，学生在继续讨论协调下统一可以实施的方案。
⑥学生将小组共同协议进行记录，并排演统一的内容，教师入戏访问角色。
⑦挑选出最值得探讨的片断进行全班整体讨论（例如剧中《法庭审判》段落），最后进行总结。
应用总结：
经典课本剧的学习让学生从历史经典中了解自我，学生逐渐发现从与现实生活存在一定距离的历史故事中能寻找到现实生活中很多问题的答案。在过程中学生从模仿中找到了扮演的兴趣，打开自己内心的约束，也在过程中加强了与他人的交流，增进了彼此的了解。很多学生反映这种形式的学习，不仅强化了他们学习的记忆，而且还发现了自己学习的潜力。
2.原创小品创作
原创小品创作是由学生们在教师的命题下进行创作并进行即兴演出的学习，我们的要求是学生们能从自己的真实生活中寻找自己的创作素材，以生活为基点拓展想象力，进而延展创作的内容。
①教师把课程内容进行解说，并叙述规则要求，学生分组讨论议题。
②暖身训练、游戏。
③教师布置具体创作议题，学生个人对议题进行文字简述，小组讨论后选择具有代表性的提案进行角色分配、场景设置等准备。
④观看即兴演出，并进行评点，学生、教师入戏评点，修改演出提案。
⑤挑选出大家都感兴趣的小品进行讨论，再由不同的方式或不同的学生再次进行创作演出。
⑦学生们分别将本课程内容进行小结和整理。
应用实例：
地点：多媒体教室
班级：08级文学班
教学要求：
以小组为单位讨论，讲述教师命名的小故事。
二、校园戏剧通识教育的功能与作用
三、校园戏剧通识教育实施策略与展望
【关键词】戏剧精神文化人格通识教育师范教育
戏剧艺术是由演员直接面对观众进行表演的一种艺术和文化，在长期的历史积淀中，由于不同民族文化的差异、不同社会历史的演进，成为各自民族性、文化精神和文化心理结构的集中体现。如果我们在一个广阔的时空分别搭起两个舞台，分别把东西方戏剧艺术的精华一幕幕、一场场演绎下去，我们看到的不仅仅是埃斯库罗斯、阿里斯托芬、莫里哀、莎士比亚、易卜生，也不仅仅是关汉卿和汤显祖，而是两种历史和文化的交相辉映、不同文化精神和文化人格的深情对唱。这充分说明，戏剧艺术是文化精神的体现，而戏剧自身那种在场的直观性、表演与围观交流性，更形成一种带有特殊生命体验的、与宇宙洪荒对话的主体意识。从这个意义上说，戏剧教育，实质是文化精神和人格力量的塑造和养成。
当下，高等院校戏剧教育的层次和水平较之以往有了较大提升，除了专业院校之外，综合性大学，特别是师范院校也分别开设戏剧专业，开展戏剧教育。同专业院校相比，师范大学戏剧教育还面临着师资队伍薄弱、课程建设滞后、艺术实践欠缺、整体氛围淡薄等问题。然而，作为培养教师的院校，师范大学在文化通识教育、人格塑造养成、校园文化精神等方面又有着独特的优势，在完善人格、陶冶情操、培养创新思维、提升综合素质等方面有着属于自身的特色，因此，师范大学的戏剧教育应该从文化与人格两个维度加以探究和完善。
注释：
①孙惠柱.戏剧在教育中的地位和作用[J].戏剧艺术，2002（1）.
②.全集（第四卷）：教育独立议[M].中华书局，1984.
③周雅俐.发挥戏剧艺术教育优势促进大学生素质提高[J].四川戏剧.2006（6）.
[关键词]校园教育戏剧；核心素养；可持续发展
一、校园教育戏剧的内涵
随着社会的发展，人们越来越认识到发达国家所重视的通才教育更具合理性，而这其中就包括了从幼儿园到大学，学生都应接受各层次的戏剧教育。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，这是对素质教育内涵的丰富与深化。而戏剧教育也是发展学生核心素养的一项重要内容，在学校教育中具有重要地位。
教育戏剧课程突出和强化了戏剧的教育功能，在学校推广有利于培育学生的审美力、创造力，激发学生的角色意识和合作参与意识，促进学生的社会性发展、创造力的培养和健全人格的养成。
教育戏剧所采用的素材，主要是模拟人生中所遭遇到的各种状况，参与者可以将自身的情绪释放出来，可以把自己的想法、认知表达出来，也可以通过参与别人的故事，透过别人的眼睛看世界，而这种过程会使他们产生切身的体会，增加他们社会性学习体验，培养他们积极主动建构解决问题的能力。
教育戏剧涉及剧本创编、情境模拟、舞台表演、音响、道具、灯光、艺术赏析等，能培养学生的审美意识和实践能力。因此，通过教育戏剧来培养学生的核心素养是适切的。
二、校园教育戏剧的内容和操作措施
（一）内容
学校应围绕发展学生核心素养的要求，指向“问题解决、劳动意识、技术运用”三个基本点，设计学科性教育戏剧和活动性教育戏剧课程。江苏省常州市第一中学学科性教育戏剧包括“春生、夏长、秋收、冬藏”课程，分别对应肢体训练、戏剧游戏、戏剧活动、剧本创编四个戏剧基础课程；活动性教育戏剧则打造了青果剧社、头脑奥林匹克俱乐部、青果戏剧节三个平台；打造技术运用、实践创新劳动意识、问题解决等四个教学基本环节。
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（二）操作措施
1.整体规划分段实施
校园教育戏剧作为一门课程，需要进行整体的规划和设计。首先要兼顾到全体学生的需求，既要考虑有表演特长的学生，也要考虑普通学生。其次要将戏剧知识讲授与表演进行融合。因此常州市第一中学在进行课程设计时不仅创办了面向有戏剧特长学生的“青果剧社”，而且设计了面向普通学生的戏剧“四季”课程；打造了青果戏剧节；开设了致力于将戏剧和学科教育进行整合的头脑奥林匹克俱乐部。戏剧“四季”课程每两周一节，在高一语文课和艺术课上开设。青果戏剧节已经成为学校的盛大节日。青果剧社和头脑奥林匹克俱乐部利用双休日或节假日开设，是学有余力并对戏剧有浓厚兴趣的同学深入学习和实践戏剧的平台。
2.全员参与分工合作
青果戏剧节做到了全员参与，除了舞台表演组，还有编剧小组；有负责舞美、服装、化妆、道具等工作的剧务组；有负责海报创意设计、摄影摄像的小组；有负责统筹安排分工的导演小组。
3.主题设计鼓励原创
校园教育戏剧应让学生在情境设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，通过实践达到学习目标和教育目的。
常州市第一中学在戏剧节展示活动中，也以原创作品加分的评价手段达到鼓励原创的目的。比如该校学生编排的原创作品《梦》讲的是一个失意的年轻人为了所谓的成功，把灵魂出卖给了魔鬼，以致失去了自我，最后又在母亲的召唤下，灵魂复苏的故事。告诫年轻人在追求成功的道路上不要急于求成，误失本心，体现了母爱的力量。教育的真义是价值引导和自主建构的统一，原创性的教育戏剧润物无声地体现了这一教育真义。
4.全程指导促进发展
在校园教育戏剧组织实施过程中，既要强调学生的主体性，也不能忽视教师的主导性。
在活动初期，教师要成为活动方案的指导者，指导学生选择适合的戏剧演出内容以及做策划方案；在活动中期，教师要成为人际关系的协调者，学生在小组合作中出现矛盾时，教师要及时进行教育和引导，强化学生的合作意R；活动总结阶段，要督促学生对活动体验进行总结，对不足之处进行反思。对于一些专业性问题，还可以请求专家的帮助和指导，最终达到提升学生核心素养的目标。
5.多元评价提升能力
校园教育戏剧比赛可以由专业评委和观众进行投票，评选出最佳男女主角、最佳导演、最具创意等奖项，但校园教育戏剧课程的重点不在于此，而是要提高学生的核心素养。因此，在评价内容上，应重点对学生参与的兴趣、合作力、思考力、创意等进行评价；在评价主体上，融合自我评价、同伴评价、教师和家长评价、专家评价等多元主体评价；重视过程性评价、激励性评价，以促进学生成长，培养健全的人格。
教师要让所有参与的学生都能看到自己的进步，及时、全方位地展示他们在活动过程中的成长，从而有效提升他们的热情。
三、成效和反思
摘要：教育戏剧，作为灵活运用戏剧的方法与元素，通过戏剧活动来引导学生参与教学内容的整个过程，从而达到丰富课堂内容，强化教学效果，让学生在愉快中学习知识的一种新型教学方式。
教育戏剧在国外已经形成一门独立学科，而它对于“教育”本身的积极作用，如：有利于良好沟通能力、学习能力、文化表达能力等五大能力的培养，也已经得到了充分的论证。把教育戏剧其引进对外汉语教学课堂，无疑是一种积极的探索尝试。
本文致力于积极探讨将该新型教学方式作用于对外汉语教学的意义，并且就其能够创造出的真实社会生活场景、提高汉语口语水平、巧妙推广文化教学、推广教学的趣味性等七方面的积极作用进行探讨，同时提出其对于对外汉语教师的要求，以及现目前全面实施的问题和困难。
关键词：教育戏剧；对外汉语教学；作用；社会生活场景；交际
一、将教育戏剧引入对外汉语教学课堂的探索
教育戏剧的应用范围非常广泛，可以运用于各个学科，如学前儿童教育、语文、数学、英语、音乐等，甚至于特殊教育领域，其作用都是非常明显的。同样，我们也可以将这种方法运用至对外汉语教学方面。除去上文阐述到的教育戏剧对个人素质、终身学习能力的培养而外，它在对外汉语语言教学方面也发挥着其他教学法不可替代的能力。
（一）将教育戏剧应用于对外汉语教学的理论依据——交际法
将教育戏剧及其方法论“戏剧教学法”引入对外汉语教学课堂，实际上是有理可循的。
在种种对外汉语教学法中，其中“交际语言教学”（CommunicativeLanguageTeaching）简称“交际法”的教学方法，可以作为教育戏剧运用于对外汉语课堂的一个理论依据。
交际法，又称功能法，主张以学生为中心，首先分析学习者对于汉语的需求，通过“需要分析”来选择学生学习汉语的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定也要基于学生具体情况出发。其目的“不仅仅是教授汉语语法规则和有关汉语知识，也不能仅仅满足于学习汉语的外国人能够造出合乎汉语语法规则的句子，而是培养学生在具体的交际环境中正确而得体地运用汉语语言材料的能力？”，即语言交际能力，更加强调语言的流利性、可接受性和得体性；其核心是“交际动能”；其基本教学单位是“话语”。
对外汉语的教学目标之一即是培养学生运用汉语进行交际的能力，因而，学生能否将所学的基本知识结构合理、得体、灵活地运用至日常生活交际当中，就是检验教学成果的一个重要的标准。而教育戏剧的引入，符合了交际法的最终任务，并且能够更好地实现交际法的主张，实现让学生在基本掌握汉语结构形式的基础上，将其与社会文化意义紧密联系，并且能够正确且恰当地完成社会交际行为的目标。
（二）教育戏剧于对外汉语教学的七大作用
1.提供社会生活情境
教育戏剧能够给学生提供一个真实可靠的社会生活情境。在日常的真实交际活动中，我们不难发现，交际双方并不是为了获得语言知识而进行交际，而是为了表达意义从而运用语言。在进行戏剧性教学的过程当中，学生们可以抛开在书本上要求的刻板而单一的句型练习，在教师选择的教育戏剧所提供的真实社会环境下，配合老师有意识的指导，正确掌握汉语的结构、正确地使用汉语，更重要的是能够掌握汉语的使用规则并使其内在化，得体地运用汉语。让学生自己体会“什么人在什么情况下为了什么目的对什么人说什么话？”。现如今，学生学习的主要方式是以看为主，但是，看到的东西仅仅只能记住30%；老师授课，学生能记住听到的20%；看与听相结合，则能够记住50%。然而，如果运用教育戏剧的方法，让学生在戏剧所创造的生活情境当中学习，自己去亲身体验，理解起来更加容易，因而学习效率高达80%。因此，教育戏剧，其创造出的真实的中国社会生活情景在对外汉语课堂上的作用不容忽视。
2.培养积极态度、创造使用语言的动机
教育戏剧能够培养学生对汉语的积极态度，创造主动学习和使用汉语的动机。对外汉语的教学目标之一，就是要设法培养学生对汉语的积极态度，促使学生们以积极的态度参与语言活动并且乐于使用语言。但是在具体的教学过程当中，绝大部分的课堂显得内容枯燥、形式单调，从而让学生丧失主动使用汉语的动机。但是，在进行教育戏剧的准备工作的时候，学生们势必要经历一个阅读、理解的过程，或者，教师可以根据学生的学习程度，安排学生们自己讨论创作剧本，自编自演。在这段准备期间，学生们或为了能够更好的理解剧本，或为了能够更好的表达自己的思想创作剧本，遇到不能理解的词句，或者无法解决的问题就势必会去主动讨论、查字典、查资料，或者向老师、同学请教，从而得到了主动学习和使用汉语的动机。
3.提高汉语口语水平
教育戏剧能够有效地提高学生的口语水平。口语教学是对外汉语教学中一个相当重要的组成部分，然而，以英语国家的学生为例，汉语与印欧语系在发音、声调上的种种不同，造成了学生学习语音的困难。然而当我们将教育戏剧引入课堂，其戏剧独有的表演特性对于学生们口语的帮助就显现了出来。在表演教育戏剧的时候，台词要求学生能够清晰响亮、字正腔圆得读出来，这样，在平时模模糊糊、不清不楚但又不影响理解的发音便无可遁形，从而让学生能够在享受表演戏剧带来的愉悦的同时，督促学生反复阅读，注意每一个音的发音、声调。并且，在练习中反复大声阅读或背诵台词，学生们的语音问题能够最大限度的暴露出来，这对于自主发现自己的语音问题有很大帮助，自己体会到问题所在之后，能够做到语音的自纠自查，这种解决语音问题的方法对比教师反复强调讲解语音的理论知识更为有效。而最重要的则是，教育戏剧创造出一个完整真实的汉语语言环境，对于学生在语流中练习声调，同时带动语音训练很有好处，能够培养学生对于口语的敏感度，即“语感”。
4.教育戏剧能够培养学生创造性地使用语言的能力
语言的使用有两种类型，一种是工具性地使用，另一种即是创造性地使用。语言是一种工具，这点毋庸质疑，但是，如果我们仅仅将其当做工具使用，那么，语言的僵化就是必然结果。因此，我们要不断的赋予语言新的生命。而这种创造性地使用语言的能力，学习汉语的学生同样要具备。在学生已经掌握了基本的结构、语法规则，积累了一定的词汇量，具备了连贯说话的能力的时候，教师可以放手，让学生们自己讨论编写剧情。这种做法，给学生营造了一个宽松的语言环境，不再让学生成为等待老师点名发言的被动接受者，给予他们绝对的自主性，这样，不仅仅提高了学生们对于学习汉语的热情，更是培养学生们自主运用中文，清楚、自由表达自己思想感情与观点的能力。并且，在创作戏剧台词的过程当中，学生们不再是一个被动的语言接受者，而转变为了积极主动、创造性地使用语言的加工者。
5.增强教学与学习的趣味性
6.教育戏剧能够巧妙的将文化教学融入其中
7.教育戏剧能够全面的培养学生听、说、读、写的能力
二、将教育戏剧引入对外汉语教学对于教师的三大要求
上述诸多教育戏剧带给对外汉语教学课堂的作用，均有一个前提，即是教师的能力。如果想要教学戏剧在对外汉语教学课堂当中发挥其最大功效，教师的能力是一个重要主导因素。因此，该新兴的教学模式对于对外汉语教师的要求很高。在我看来，如若要成为一名合格的对外汉语教育戏剧老师，除了具备一般对外汉语教师的能力而外，还需要具备以下几种能力。
（一）更高的文化修养
教师应具备根据学生水平，编写突出教学重点的剧本的文学修养能力。当学生还不具备合作讨论、创作剧本的时候，教师就要担任导演、编剧的重任。教师要能够依据学生们的水平准确地选择合适的剧本。现成的剧本虽然成熟，并且因具备很强的冲突从而具有趣味性，但是，如果作为教学戏剧的剧本，并不能突出其语言教学的专业性质。因此，教师如果能够根据每一课的既定语言目标、教学重点，而自己创作出一个突出学习重点并且富有趣味性的剧本，则是最好不过。不过，这就对承担教育戏剧教学的对外汉语教师的文学修养提出了一个更高的要求。
（二）一定的艺术背景或艺术鉴赏能力
虽然在教育戏剧的课堂上，戏剧仅仅是获得知识的一个过程，但是，如果教师能够排演出一出完美的教育戏剧，不仅能够让学生掌握知识，更是能够让学生看到自己演出的成果，增加学习的信心，从而更加积极主动的投入汉语的学习中来。因此，这个时候，教师的艺术鉴赏能力就尤其重要。能够适时给予学生除了汉语知识而外的艺术理念，在培养学生汉语能力的同时，能够陶冶学生的情操，挖掘出他们在艺术方面的能力，培养他们自己的艺术鉴赏能力。
（三）良好的组织管理
三、对外汉语教学课堂全面实施教育戏剧教学的三点问题与困难
尽管将教育戏剧引入对外汉语教学课堂当中，能够带来诸多的、显而易见的好处，但是，作为这样一种新兴的教学方法，在具体实施的过程中还是会遇到许多的困难和挑战，需要我们进一步地思考、探讨与解决。
（一）学生能否自觉运用目的语进行交流的问题
在教育戏剧的准备过程当中，学生们进行讨论的时候，大多数还是用自己的母语来相互交流，这样，即不能有效达到教育戏剧本身所能带给学生对目的语——汉语的听、说、读、写全面培养效果。要解决这个难题，教师的严格要求与随时的巡查、倾听就显得格外重要。这样的督促能够让学生们自觉地运用目的语进行讨论，老师给予适时地指导，从而达到良好的学习效果。
（二）学生个性差异的问题
相比起成年人来说，幼儿明显在进行戏剧表演的时候更加自然、大方。但是，当前现状是学习汉语的学生大部分都是成年人，对于能够促使人们发挥身体各个部位的能动性的戏剧表演，并不是每个学生都能够很好地完成。欧美学生大多思维发散，并且课堂上非常活跃、积极，因此，对他们组织进行教育戏剧的编写排演会相对容易；然而亚洲学生的课堂表现则相比起来更加被动与内向，在进行教育戏剧的过程当中，则不愿意登上舞台，不习惯在众人面前表演，严重的还会从心理上产生抵触情绪。在这种情况下，积极主动、性格开朗的学生就能够得到更多的锻炼，而性格内向、被动的学生的锻炼机会则被主动放弃，久而久之，两极分化就会非常严重。因而，面对不愿配合表演的同学，教师的鼓励和引导非常重要。但这并不是一个简单的事情，如何激发起性格内向、腼腆的学生的表演欲，从而达到教育戏剧良好的教学效果，还需要教师们进行进一步的探讨。
（三）课时问题
结语
与此同时，我也希望这种良好的教学模式能够得到国家主管部门以及高校的重视，从而全面支持教育戏剧的应用，为其在高校的实验、深入研究提供充足资金，培养合格的教育戏剧方面的教师资源。并且国内的有关部门和组织也可以积极参与国际上组织的有关教育戏剧的研讨会，改进教学方式，让学习汉语变成一件愉快的事情。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献：
[1]刘美兰，《从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养》，《中山大学学报丛论》，2005年，第25卷，第4期
[2]刘珣，《对外汉语教学概论》，北京语言大学出版社，1997
[3]刘珣，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000
[4]徐怡青，《教育戏剧在高中英语口语教学中的运用》，上海师范大学，2011年5月
[5]沈新元，《高中语文戏剧教学法初探》，华中师范大学，2007年5月
[6]徐洁雯，《戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用》，重庆工学院学报（社会科学）2008年9月
[7]张晴，《戏剧语音教学法的实验与研究》，《上海教育》半月刊，11B2010
[8]宋薇，毛齐明，夏静，《运用创造性戏剧进行英语词汇教学》，教育科学论坛，2011年第11期（总第293期）
[9]张生泉，《教育戏剧的探索与实践》，中国戏剧出版社，2010年9月
[10]成都市武侯区燃灯寺西北街3号百花紫荆苑三栋四单元302，李晓婧收，13551862299，邮编：610041
关键词英语口语教学戏剧教育英语交际能力
一、口语的重要性
口语能力包括“说话”和“听话”两个方面，是听与说双方的互动过程，正如当我们说到文学功底，是指要同时具备阅读和写作两方面的能力。口语在人们的日常交际中起着十分重要的作用，它不仅可以通过单词和句法结构来传递意思，而且可以通过其他口语辅助要素，如语音、语调、重复、速度和身体语言等，创造更深层次的语境。口语是一种拥有多维表达方式的语言机制。关于儿童怎样学习口语的理论有很多，但是共同的一点是，练习口语的过程需要得到别人的配合。儿童在学习口语的过程中并不是孤立的，他们首先需要从别人那里得到例子，然后尝试着发音，并对自己听到的话语作出分析和回应，也就是说，学习口语的过程是一个动态的、互动的过程。
二、戏剧教育的优势
戏剧是一种运用多维表达方式的综合艺术表现形式，它可以从视觉、听觉、言语及身体语言等方面让学生获得更多的体验，从而加深他们的学习过程。“戏剧教育是运用戏剧与剧场之技巧，从事与学校课堂的一种教学方法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。”教师通过设计不同的戏剧场景，引导学生扮演不同的角色，刺激他们的脑部发展，启发他们的想象力、专注力及语言能力。学生借助戏剧表演不仅能够提升语言交际能力，锻炼口才，还能丰富自身内涵，领悟人生哲理以及培养团体精神；此外，戏剧还能带给学生另一项重要的能力――同理心，能够让他们设身处地地站在他人的立场看待事物，有利于他们人格和心理的培养，而这些都是传统教学模式所欠缺的。
三、戏剧在小学英语口语教学中的运用
英语戏剧教育让学生沉浸在全英文的语言环境中，不仅能够提高他们的英语语言学习能力，还能发挥他们学习英语的主观能动性，这与课程标准中描述的基础教育阶段英语课程的任务不谋而合。戏剧表演的本质就是要引导学生表述自己的观点，交流彼此的感情，因此教师应该从情感上去鼓励他们，用戏剧的内容去吸引他们，让学生主动参与到英语戏剧表演中来。
1.英语戏剧教学中怎样设计“对话”的内容
正如儿童早期的语言发展主要依靠“听话”和交流，学生在学习英语的初期也需要接触各种不同类型的“对话”模本。不同的“对话”类型需要不同的词汇、结构，比如：预计的事情通常会使用将来时态，而报道则会使用过去时。因此，教师需要根据不同的学习阶段为学生设计不同的“对话”例子来帮助他们学“说话”，发展他们的口语能力。这种模式化的“对话”例子可以以教科书为蓝本，也可以通过各种英语音像资料、课外辅导书来设计。
显然，一味地强化训练和严厉批评对孩子学习语言并不是一个好方法，但如果教师把需要让学生掌握的“对话”设计成戏剧，让他们在角色中使用语言“说话”，并与他人交流，则可能取得更好的效果。
2.英语戏剧中需要设计具体的“说话”对象
如果言之无物，或者言之无对象，那么“对话”就失去了意义。人们通常会根据不同的对象展开不同的“对话”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展开“对话”时，人们都会使用不同的音调、口吻和词语，哪怕是同性朋友和异性朋友之间的“对话”都不一样。这种语言使用原则要求学生首先要区分不同的“说话”对象，根据他们的需求使用不同的说话方式或技巧。“听话”对象的真实存在能够激发学生“说话”的积极性，因为这使得学生的“说话”目的明确，中心内容清楚。戏剧中，教师可以满足学生根据不同目的面对不同听众的需求，换句话说，戏剧可以通过角色扮演创造出各种各样的“说话”者和“听话”者。
3.通过英语戏剧设计检验学生在课堂上是否“听话”
“听话”在口语中也是相当重要的一个环节，作为英语教师，要掌控学生是否“听话”是比较困难的。教师在上课讲授语言知识时，一般都要求学生安安静静地坐着听；学生确实可以坐着不动，但是，他们很有可能人在教室心在外。怎么确保他们是在“听话”呢？怎么来检测他们是否听进去了呢？在不伤害他们自尊心的情况下，可以通过他们是否能够对教师在课堂上安排的小戏剧做出正确回应来判断。
戏剧之所以可以成为学习语言的有效工具，其原因是它能让静态的学习过程动起来，把学生带入动态的场景，让他们情不自禁地去观看别人的表演，去聆听别人的话语，在戏剧中产生的讨论、分析、说明、解释，都有助于学生吸收新知识，培养他们的创新意识。
4.学生能够从戏剧表演中获得自信
口语中，“口齿清楚”需要经过一定的训练，它要求“说话”人运用适当的速度和音量，同时，也需要“说话”人组织逻辑思维来表达完整的意思。在口语学习时，如果教师出于达到“口语标准”的需要，强迫学生改变自己平时“说话”的方式，可能达不到预期的效果，但如果让他们在戏剧中通过角色扮演使用不同的口吻“说话”，则可能获得成功。角色扮演有助于学生练习口语，提高自信；因为角色扮演是在虚拟的戏剧空间的生活体验，学生不用担心剧中的行为会给他们的真实生活带来任何影响，他们可以在这个没有压力的世界中尽情释放自己。戏剧为他们提供了各种“说话”的机会和说各种话的理由，他们甚至可以带着面具出演剧中的角色；而教师在对某位同学的口语错误进行纠正时，也应该针对的是学生在戏剧中扮演的角色而非学生本人，维护学生自尊心的同时，让学生了解到哪些表达方式是正确的，哪些表达方式是错误的。
戏剧为学生提供重述、练习和讨论的环境，在口语学习中缺乏自信的学生通常能够在角色扮演中得到锻炼，当他们获得自信，便逐渐会在以后的各种口语练习中取得进步。
在戏剧里面，学生只有通过积极参与，大胆练习口语，相互合作，才能让表演获得成功。在一个设计完美的戏剧环境中，学生对交流的需求有助于克服他们由于语言知识欠缺导致的害怕心理，让他们最大限度地运用已经掌握的语言知识，因此教师在进行英语口语教学时，戏剧是非常有效的工具。教师通过精心设计的戏剧来教授口语的过程可以通过不同的角色设计不同的语言模式，可以让学生在自己的扮演的角色中探索和讨论语言，可以以教科书为蓝本设计语言游戏，让学生在游戏中学会复述、分析以巩固所学语言。学生学习口语的自信心的增长在很大程度上取决于教师的态度和班上创建的学习氛围。一个充满鼓励、积极、有趣的口语学习环境比一个充满说教、约束、批评的课堂更容易为学生所接受。教师把语言教授的方式场景化，并给予学生正面鼓励是最有效的教学手段。在戏剧与口语学习相结合的课堂中，教师想要学生达到的标准是清楚和现实的，学生学习的过程也是循序渐进的，因此，在小学阶段的英语教学安排中，口语教学应作为一个重要部分被纳入教师的教学计划。
参考文献
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[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学英语教学教育戏剧教育模式素质教育
教育戏剧作为一种兴起的新型的教育模式，现被广泛的运用到小学英语教学中。英语作为一门全世界通用的语言，我国义务教育提倡从孩子抓起，从小学开始进行英语教学。英语作为一门实践性较强的语言，由于小学生好动、上课注意力不能集中，让小学生积极参与到课堂学习答问环节更是问题重重，因此参与度较高的教育戏剧模式就适合运用到小学英语教学中。但是小学生比较贪玩，因此在小学英语教学中如何用到教育戏剧，以及用好戏剧教育显得尤为重要。
一、教育戏剧的发展及重要性
1.教育戏剧的发展。戏剧教育的基本理念源于法国思想家“卢梭”的两个教育观点，即“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，以此来提高学生的学习效率。早在1930年，美国戏剧教育家温尼弗瑞德-瓦尔德就根据自己的实践编制出了一本关于创作性戏剧教学方法。二次世界大战之后，教育发展较为重视，许多教育戏剧方面的教育专家就在学校提倡戏剧教育方法，因此教育戏剧在欧美发展迅速。在九十年代末，有人将教育戏剧运用到一些企业的管理培训中，后来也有一些学校和培训机构将这一技术运用到心理培训方面。2005-2007年，陆续在中国进行推广，由此在我国开始流行、兴起。
2.教育戏剧的重要性。由于教育戏剧的教学方法较传统教学方法而言，教育戏剧是学生主动学习，以学生为主导展开的，方法较为独特，而且课堂灵活，对于小学英语教学来说，学生容易参与到其中，学生对于知识的记忆更为深刻。而且教育戏剧涉及的范围较为广泛，对小学生的语言表达和情感表达都有一定的促进作用，在此过程中能锻炼他们的沟通表达能力，让他们学会面临各种挑战，并独立思考找到解决问题的方法。因此教育戏剧有助于学生学会独立思考，认知能力增加，在与人沟通的过程中自身素质得到提高，达到素质教育的结果。
二、教育戏剧在小学英语教学中的应用
1.教育戏剧在小学英语教学中如何用。由于小学生的思维能力较差，但小学生好动，动手能力极强。因此在小学英语教学过程中，老师可以根据学生的实际学习情况制定一些英语情景剧，或是制定一些小游戏，分小组模拟场景，让学生自己动手，自己分配角色，自己思考并组织语言，将情景剧演好。这样不仅能提高学生的参与度，让学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维能力，以及达到素质教育的要求，让学生全方位综合发展。
2.如何在小学英语教学中开展好教育戏剧。
（1）加强教育戏剧在小学英语教学中的游戏性。在小学英语教学中，最注重的就是学生的参与度，学生参与度提高了，学生才能更好、更牢固的掌握知识。于是，教师可以把一些教育知识点做成游戏，让学生自己动脑去完成游戏，比如，由于小学生的数字观念较强，老师可以将英语单词分成几块，用数字的形式展现出来，让学生根据自己的知识库，来完成单词的拼写，让每个都成为课堂游戏学习的主体，让学生在游戏中提高学习英语的积极性，学到知识，打好学习英语的基础。
（3）加强教育戏剧工作者的综合能力。小学生的认知度是很单纯的，一般他们会无限的信任自己的老师，觉得老师是神圣的，老师说的就是对的。因此，在小学英语教学中的教学工作者的思维必须很灵活，他们要必须具有较强的语言表达能力，还要能在教学活动中不断创新，提出新的情景模拟，能根据自己学生的情况做一个因材施教。
总的来说，教育戏剧运用到小学英语教学中是非常有必要性的，这对于我国的传统教育模式来说将会是一个较大的突破。这样学生不会像应试教育一样只学知识不知道如何运用，而且小学生对于英语的学习能力和掌握程度都会有一定的提高，学生的自主学习和探索会让学生信心得到一定的提高，且对于我国教育来说也是一个大的进步。
[1]田甜.论戏剧教学在小学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（30）.
[2]范惠.浅谈小学英语教学中的情感教育[J].网络财富，2010（6）：74-75.
为此，研究者们提出了种种戏剧教育活动的策略。Jonothan和Tony总结出四种主要的教育戏剧活动策略，即开展情境活动、叙事性活动、诗化活动和反思活动。〔7〕Ruth则提出了11种教育戏剧活动策略，即想象、模仿、肢体动作、身心放松、戏剧化游戏、哑剧、角色扮演、讲故事、即兴表演、偶戏与面具、将故事戏剧化等。〔8〕陈仁富通过行动研究得出，适合幼儿园的戏剧教学策略有教师入戏、专家外衣、坐针毡、定义空间、戏剧游戏、音效、墙上的角色、静像、论坛剧场、建构空间、口述默剧、角色扮演、仪式、即兴创作、思想轨迹等。〔9〕
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以福建福州市某公立幼儿园两个大班（每班35人）的幼儿为研究对象，以王尔德的作品《巨人的花园》为材料，在一个班（控制组）采用传统教学方式组织开展活动，在另一个班（实验组）运用教育戏剧策略组织开展活动。
（二）问题设计
本研究根据已有关于幼儿文学想象核心经验的研究，〔11〕提出幼儿需学习掌握以下四种有关文学想象的核心经验：对文学作品中环境等背景要素的再造想象；对文学作品中情节和主题的再造想象；对文学作品情节或结局的创造想象；对作品主题、意境等的创造想象。
本研究在教学活动的不同阶段对两组幼儿分别提出四个问题，即“巨人的花园里有什么”“为什么巨人不再让孩子们去花园里玩了”“巨人会设计什么样的围墙来挡住孩子们”“你喜欢巨人吗？你觉得巨人是个怎么样的人？如果你是巨人，你会怎么做”。对幼儿的回答进行评分，评分标准参照刘宝根在《幼儿文学想象核心经验的发展与教育支持策略》一文中拟订的评分标准。〔12〕
二、研究实施
对控制组所采用的传统教学方式包括讲述、提问、表演、创编、绘画等方法。对实验组在不同的活动阶段采取不同的教育戏剧策略。
（一）阶段一：故事地图策略
教师在为幼儿读到《巨人的花园》中“无所不能的巨人想把巨大无比的花园装扮成孩子们的乐园”时，对控制组幼儿直接讲述这一故事所描绘的环境，对实验组幼儿则采用了故事地图策略。
故事地图策略是指引导幼儿通过肢体动作、绘画、积木建构等做的方法展现故事的环境。这一策略的使用，旨在让幼儿通过做将作品环境立体化想象出来，并在这个过程中充分感受文学作品的意境。如，为了引导幼儿感受“巨人的花园里有世界上最好玩、最神奇的东西”，教师将幼儿分成一个个小组，以“巨人的花园里有什么”为主题，引导幼儿通过讨论、用肢体造型、绘画、多材料建构等方式再现自己心中的花园；教师在为幼儿读到“巨人用围墙挡住了孩子们”的语句时，则要求幼儿通过做呈现他们想象中的围墙，体验故事中孩子们的无奈与失望。
（二）阶段二：角色扮演和教师入戏策略
教师在为幼儿读到“巨人去旅行，需要有人帮忙照看花园”时，对控制组幼儿直接讲述这一故事情节，对实验组幼儿则采用了角色扮演和教师入戏策略。
这里的角色扮演与幼儿园表演游戏有共通之处，即都是通过角色扮演来展现作品情节的。但也有所不同，教育戏剧中的角色扮演强调幼儿对角色的理解，是经想象后的创造性再现与表达。教师入戏是指教师通过扮演某个角色参与到幼儿的戏剧活动中来，它是教育戏剧中使用频率较高的策略。例如，在《巨人的花园》学习活动中，教师发现幼儿较难理解“巨人拒绝了哪些礼物，为什么拒绝这些礼物，它是如何处理这些礼物的”等情节。于是，教师扮演了“巨人”的角色，以独角戏的形式呈现了这些情节。
（三）阶段三：专家的外衣策略
教师在为幼儿读到“巨人为了不让孩子们再进入花园，决定做些事”时，对控制组幼儿直接讲述故事情节，对实验组幼儿则采用了专家的外衣策略。
专家的外衣策略是指，让幼儿通过扮演不同专家的角色，探究并表达不同专家的看法。例如，请幼儿扮演动物专家，提供各种有关照料动物的信息或方法；或是请幼儿站在设计师角度，设计一堵作品中提及的可怕的围墙。这就要求幼儿站在设计师的角度去思考问题和表达看法，并要求其在建构自己对作品情节理解的过程中既要严谨，同时也要充分展开想象。
（四）阶段四：坐针毡策略
幼儿通常会对文学作品中的某些冲突性情节难以理解，为此，研究者对实验组幼儿运用了坐针毡策略。
三、研究结果与讨论
（一）实验组与控制组幼儿文学想象经验水平的整体差异显著
对实验组和控制组幼儿在四个问题上的得分情况进行的独立样本t检验表明，两组幼儿存在显著差异（t1=-3.195，p
（二）教育戏剧策略与幼儿文学想象能力的发展
1.教育戏剧策略有助于促进幼儿对文学作品环境等背景性要素的想象
例如，当教师为幼儿读到“无所不能的巨人想把巨大无比的花园装扮成孩子们的乐园”时，采用了故事地图策略，以引导实验组幼儿借助肢体造型、绘画、建构等方式，创造性且富有画面感地呈现作品中的背景。又如，当被问及“巨人的花园里有什么”时，控制组幼儿的回答主要有花草、沙袋、滑滑梯、过山车、超大的电瓶车、跳楼机、单杠、摩天大楼等，比较贴近生活实际。实验组幼儿的回答则不拘一格，他们想象中的花园有葫芦树、鬼屋洞、魔法树、独眼龙怪兽、棒棒糖屋、精灵树、天梯、生产馆等源于生活又高于生活、加入了个人创造性想象的东西。他们还能具体、生动地描述自己的想象。这与张金梅的研究结果一致，她认为，将戏剧运用于早期阅读活动，可使幼儿对绘本人物、情节、主题的体验更立体，表达更生动，理解更深刻。〔13〕
C11：“这只怪兽可以打败世界上所有的人。它藏在鬼屋洞里，火车来的时候动两下，火车走的时候它就不动了。”
C1：“花园里有一棵神奇树，如果有危险，就会召唤出四个精灵，他们的武器是太阳、火、冰、还有土。”
C15：“花园边上还有一个探测器，坏人只要一触碰到它，就会被电死。如果你们想进来，先要问守护的人，‘能不能让我们进’。如果你偷偷溜进去，它会探测你的用意是好还是坏。”
2.教育戏剧策略有助于促进幼儿对作品情节和主题的初步想象
有研究认为，通过戏剧表演，幼儿可以将文学作品中的文字符号转化为形象，从而形成对文本信息的深层加工。〔14〕本研究证实了这个结论。研究者通过角色扮演与教师入戏策略，引导幼儿开展“保护花园”的活动。幼儿开展了清扫、守卫、整理花园等活动。当被问及“巨人很喜欢孩子们，但旅行回来后为什么突然不再让孩子们去花园玩耍了”时，实验组幼儿能够意识到，问题可能出在巨人身上，不是孩子们的问题，这与作品要表达的主题是相吻合的。相反，控制组的所有幼儿都将原因归于孩子们没有保护好花园。可见，教育戏剧策略的运用有助于幼儿与角色产生共情，也即能够站在角色立场去思考问题，即便是作品中没有明确表达出的意思，他们也能够调用自己已有的经验，并通过想象去做出恰当的判断。
3.教育戏剧策略有助于促进幼儿通过想象创造出新的情节或结尾
创编作品新的情节是幼儿对已有文学经验进行创造性想象的方式。在组织开展幼儿文学作品学习活动时，教师不但可要求幼儿创编出完整、合理、有逻辑的作品片段，而且可要求幼儿所创编的情节富有文学性、创意性与画面感。〔15〕本实验表明，通过专家的外衣策略，实验组幼儿在充分讨论的基础上，能对原有情节进行合理的创编，并且具有一定的文学性。
例如，在被问及“巨人会设计什么样的围墙来挡住孩子们”时，控制组幼儿的答案基本是原作品的延伸或生活经验的再现，创造想象的成分不多。实验组幼儿想象的画面则非常丰富，除了能讲出围墙上有什么，还能根据所想象出的事物的特性，编构出它是怎么阻挡孩子们进入花园的。幼儿在表达时使用了较多的形容词、动词以及因果复句，使得创编的情节更具新意与画面感。
C11：“围墙上有花，很鲜艳，如果小朋友用手碰，就会被花咬一口。”
C31：“围墙上有很多很多怪兽，这是小鱼怪兽，小朋友一摸到它，就会变成石头。”
C32：“围墙上有个时空隧道，里面有三个怪兽，他们有不一样的绝招。一个是会把人弹飞；一个是会飞，会翻跟斗；还有一个手很多，会把小朋友变成木头人。”
4.教育戏剧策略有助于促进幼儿对作品情节、主题、意境等的创造性想象
幼儿对文学作品有了较全面的感知后，才能表达自己对角色的喜爱与否及原因，初步理解作者在作品中想要传递的思想，并能结合自己的已有经验谈论自己的态度或自己可能采取的行动。〔16〕本研究曾采用坐针毡策略，引导实验组幼儿通过询问“巨人”的想法设身处地地想象角色所处的环境，从而辩证地、全面地评价角色。实验表明，实验组幼儿对巨人做法的理解人数远多于控制组。可见，坐针毡策略对于帮助幼儿理解作者想要传递的思想，以及谈论自己的态度或做法是有促进作用的。
四、教育建议
基于研究结果，研究者尝试提出如下教育建议，以促使教育戏剧发挥促进幼儿文学想象能力发展的作用。
首先，鉴于文学作品的背景信息会影响幼儿对作品的理解，可运用教育戏剧中的故事地图策略帮助幼儿加深对文学作品背景的理解。
其次，为帮助幼儿完整理解作品内容，可通过角色扮演、教师入戏等策略，帮助幼儿深化对作品情节与主题的理解。