【教学内容】空间与图形――立体图形的表面积和体积。
【教学目的】
1.掌握立体图形的基本特征，理解立体图形的表面积和体积的含义；理解和掌握表面积与体积的公式，并能正确运用。
2.通过微课活动培养学生的学习能力和合作意识，以及运用数学知识解决实际问题的能力。
【教学重点】分析、归纳各种立体图形。
【教学准备】多媒体课件；微课视频；设计教学问题。
【教学形式】翻转课堂；线上交流；学生先学；教师后教。
【教学过程】
一、课前准备
微视频的准备。所谓微视频，就是围绕本课知识的重点内容，集中阐释问题的一个小课程视频文件，意在通过微视频将教学的内容呈献给学生。
主要采取PPT手段制作。时长为6分钟。将钝角三角形、锐角三角形、直角三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、四边形分别在微视频里进行呈现，并将长方体、正方体、圆锥体、圆柱体等也一并呈现出来。图形的网格构建，边长的字母标注，面积计算时做的辅助线段（虚线）也在微视频中呈现出来。
二、讨论题的设计（学习单的呈现）
1.直线、射线和线段有什么区别？同一平面内的两条直线有哪几种关系？
2.我们学过的角有哪几种？角的大小与什么有关？
3.什么是三角形和四边形？你知道都有什么样的三角形和四边形？圆有什么特点？
4.写出长方形、正方形、平行四边形、圆形、梯形的面积公式和周长公式，用字母表示。
5.写出这几种公式的推导过程，能用图形表示更好，并拍照上传到讨论区。（微视频中呈现教师设计好的上面几种图形的面积计算示意图）
6.（在微视频中呈现长方体、正方体、圆柱体、圆锥体，并标注字母）出示问题。
（1）说出上面各立体图形的名称和特点。
（2）说说图中每个字母分别表示什么。
（3）在微视频给出的表格内填上长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的表面积公式和体积公式，用字母表示。
7.延伸教学内容――怎样量出一个马铃薯的体积？
三、学习指南
四、小测试
1.判断下面的说法是否正确。
（1）一条射线长7cm。（）
（2）大于90°的角就是钝角。（）
（3）两条直线相交组成的4个角中如果有一个角是直角，那么其他3个角也是直角。（）
（4）任何两个等底等高的梯形都能拼成一个平行四边形。（）
2.用网格做背景显示一片树叶。每一个网格为1cm。通过数格子的方式估计叶子的面积。
【设计说明：本课所涉及的练习题没有全部在微视频中呈现，所呈现的都是学生可以很容易判断或计算的内容。教师在课堂上呈现稍难的题目，由学生共同讨论完成，这样可以减少学生在家学习的负担。】
五、线上交流互动
六、错误呈现
学生在学习和讨论中会出现一些错误。教师在线上阅卷的时候，要将这些错误集中归类，帮助学生分析出现问题的原因和并提出改正的办法。对于普遍性的问题，教师可集中在课堂上讲解。
从反馈的情况来看，学生的错误主要集中在体积的计算上，尤其是圆锥体体积的计算。教师在课堂教学中再一次讲解圆锥体体积公式的推导过程，并将推导过程用电脑课件演示出来，即三个圆锥体体积等于一个圆柱体体积。课件内容是圆锥形的纸筒装满沙子，一次一次倒进等底等高的圆柱形的纸筒里，三次正好倒满，因此可以证明圆锥体体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一。
【思考】
关键词：翻转课堂；高校英语教学；问题；策略
0引言
信息技术的发展，给高校英语教学提供了良好的发展条件，翻转课堂正是适应了当前的这一发展形势，在高校英语教学中发挥了重要的作用。所谓翻转课堂就是颠覆传统的教师上课教授、学生课下做练习的方式，代之以学生课前自主学习、课堂做练习的形式。翻转课堂是一种全新的教学模式，在高校英语课堂教学中应用，收到了良好的教学效果。大学生可以根据自己的实际需求提前进行预习，这样大学生可以在教师教授的过程中根据自己的需求进行取舍。翻转课堂教学在发展的过程中利用了网络媒体资源的优势，将一些抽象的教学内容通过声音、图片、文字的形式展现出来，使高校英语课堂变得活跃起来，不仅提升了学生的学习兴趣，还提高了学生的英语水平。
1翻转课堂在高校英语教学中应用的意义
1.1有利于培养学生自主学习的能力
1.2翻转课堂教学模式丰富了教学内容，同时拓宽了教学途径
将翻转课堂教学模式应用于高校英语课堂教学，不仅提升了学生的学习兴趣，还丰富了英语课堂的教学内容。高校英语教学的目标不只是要停留在基本的课堂教学之上，而是要培养学生的听、说、读、写等多项综合能力，这就要求教师要对学生进行系统化的全面指导，提升学生的综合能力。另外，将翻转课堂教学模式应用到高校英语课堂教学中，有效地提升了学生的学习效率。
1.3有利于共享教学资源，实现教育公平
2高校英语教学中存在的问题
2.1学习方式陈旧
2.2学校硬件设备不足
一种新的教学模式的运用必须要有充足的资金和硬件设备作为保障，翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用也不例外。由于翻转课堂教学模式的实现必须要有充足的计算机作为保障。但是在现有的条件下，很多的高校没有足够多的计算机供大量学生使用，这就使得翻转课堂在高校英语教学中的应用受到阻碍。因此，高校要尽量争取更多的资金和设备投入，为高校英语翻转课堂的进行提供有力的物质保障。
3翻转课堂在高校英语课堂中的应用策略
3.1根据不同学生的基础设定不同的教学目标
3.2明确教师的角色与定位
3.3加强小组合作模式的应用，发挥学生的主体性
在高校英语翻转课堂教学模式中要加强小组合作学习的应用，这样能够有效提升高校英语课堂教学的效率。在进行小组合作教学的过程中，首先要对学生进行合理的分组，让每名学生都能够在小组内发挥自己的特长。高校英语教学中的小组合作学习包括教师和学生之间的合作，还包括学生之间的合作两个方面。在小组合作学习中，教师要发挥指引者的作用，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的作用。比如，教师可以利用小组开展竞争，激发学生学习的积极性；另外，教师还可以组织学生进行英语知识问答，将学生分成不同的小组进行知识竞赛，这是在高校英语翻转课堂中进行小组合作学习的有效方法。
3.4教师应加强对学生的自主学习监控
调查发现学生更加喜欢参与课堂互动和观看视频这种通俗易懂的教学活动。事实上，作为一个完整的教学过程，翻转课堂的每个阶段是相辅相成的，所以有必要加强对学生自主学习过程的引导与监控。目前很多的高校英语课程都设置了在线学习系统，教师可随时在线监控学生自主学习的情况并及时反馈给学生，对于学习态度不端正的学生，要及时予以提醒。
4结语
总之，在高校英语课堂教学中开展翻转课堂教学模式适应了当前素质教育发展的要求。翻转课堂是一种全新的教学模式，虽然在当前的教学过程中还存在一些问题，但是翻转课堂在高校英语教学中发挥的作用是非常明显的，它有效的提升了学生的自主学习能力，促进了高校英语教学效率的提升。
参考文献
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关键词：翻转课堂；教学模式；内科护理学；理论教学
国际医学教育第三代改革提出医学教育应以病人为中心、以系统为基础、胜任力为导向。如何进行教学改革将教学以被动变灌输变为主动学习成为当代医学教学的热点问题[1]。翻转课堂（TheFlippedClassroom）是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[2]。我校护理学系2015年将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性。现在报告如下。
一、对象和方法
（一）对象
本研究选取我校护理学专业2013级本科（三年级上学期）护生为研究对象，1-4班为对照组（164人），采用传统授课方式进行理论教学；5-7班为实验组（127人），在《内科护理学》部分章节授课过程中引入翻转课堂教学模式，实验组学生分为12个小组，每组10-14人。实验组与对照组年龄、性别比较差异无统计学意义。
（二）实施方法
（1）于《内科护理学》（上学期）内容中选取肺心病病人的护理、自发性气胸病人的护理两个内容作为翻转课堂教学内容。
（3）课前2-4天开展小组讨论，组长汇总小组成员存疑的问题，通过组内讨论、查阅资料从而解决问题，经小组讨论仍不能形成一致意见的问题（每组1-2个问题）提交课堂讨论；同时通过学习平台或其他软件和老师或小组成员互动交流。
（4）课堂讨论由小组轮流以PPT形式提交本小组问题，其他小组成员进行讨论后以黑板板书的形式予以解答或补充；在帮助学生解决疑难问题后，老师提供一些具有一定梯度的题目帮助学生进一步巩固和深化学习。
（5）指导教师做简短点评总结。
（三）评价方法
（1）自制调查问卷，评价两种教学形式在《内科护理学》教学过程中的教学效果。实验组发放调查问卷127份，回收127份；对照组发放调查问卷164份。回收164份，回收率100%。
（四）统计学处理
数据的统计均使用SPSS17.0统计软件进行数据统计分析，两组测试成绩均值采用t检验、教学效果调查采用卡方检验，检验水准α=0.05。
二、结果
（1）实验组和对照组在期终理论闭卷测试中，实施翻转课堂教学的章节理论测试结果实验组高于对照组，差异有统计学意义（p＜0.05）；试卷测试总成绩实验组高于对照组，但差异无统计学意义（p＞0.05）。
（2）两组学生对传统课堂及反转课堂教学效果评价反馈。
三、讨论
（一）对护生学习的积极影响
1.有助于促进护生思维的发展，创新思维模式
2.有效提高护生的综合能力
3.有利于形成终生学习习惯以保持职业胜任力
（二）对教师提出更高要求
作者在多年《内科护理学》的教学中发现传统课堂存在以下问题：
（1）传统课堂以教师理论讲解为主学生被动接受，导致学生普遍缺乏课前预习及课堂思考，学生不能对知识做到灵活运用，教学效果大打折扣；
（2）学生缺乏对学习中遇到问题的思考和与教师的深度交流，不易激发学生的学习兴趣，同时也不利于发展学生的沟通能力和团队合作能力；
（三）教学应用中的反思与不足
《内科护理学》因具有与解剖、病理、病生等基础课程连接紧密；章节系统性、逻辑性较强等课程特点，从而为开展翻转课堂提供了实施基础。然而，在具体实施过程中仍存在许多困难和实际问题：
（1）改革教学模式后参与态度积极、自学及自律能力较强的同学促进作用更为明显，而自律性较差的同学缺乏外界有效督促机制后反而更为懒散，如何调动这一部分同学的学习积极性需进一步探讨。
（3）大班教学增加了实施翻转课堂的实施难度，为保证小组人数适宜必然增加小组数量，而小组人数过多或小组数量过多均直接影响实施效果，如果在大班教学环境下全面开展翻转课堂需进一步探究。
[1]王.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014，3（2）：15-19.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，2：55-61.
[5]张金磊“.翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
【关键词】传统课堂；翻转课堂；软件应用类课程；二维动画；教学模式
一、问题的提出
翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决问题[1]。传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的创新运用等。然而，翻转课堂并非仅仅是从形式上将传统教学的过程颠倒过来，而是多层面的、复杂的，对此需要进行大量的尝试和反复的实验。例如教学理念从单一到多元，教学形式从封闭到开放，教学对象从“标准件”到“个性定制”等，只有深入触及教与学的实质性问题，才能真正彰显教育的核心价值。
在这类课程的教学过程中存在如下几个突出的问题：首先，学生缺乏创新意识。清代李渔在《闲情偶寄》中谈到剧本创作时说：“东施之貌，未必丑于西施，止为效颦于人，遂蒙千古之诮。”软件类课程最突出的特点就是需要学生具有很强的创造性，这一点恰恰是传统课堂教学中最亟须改革的，众多的学者已经反复证明了这一点。即使有学生几乎学会了课程大纲规定的所有软件技术，也可能难以独立完成一部独具创意的作品，哪怕是一个主题鲜明的微格教学课件。其次，知识点之间是割裂的。学生不能灵活运用所学的软件技术，很难独立完成一个较为综合的实例，不能有机整合各种技术。最后，学生兴趣低下，不能达到高层次的学习目标。学习仅仅停留在浅层次的模仿阶段，不能进行深度学习。
翻转课堂的教学模式无疑给处于数字化时代的我们带来了无比新鲜的体验，然而在本科生的课堂教学中，某一类课程是否适合用翻转课堂教学模式，使用过程中会出现什么问题，应该如何去改进，翻转课堂是否一定能够超越传统课堂而呈现出独特优势，等等。这些问题都不是简单地通过分析概念和理论就能够得出结论的，需要通过大量一线的教学改革实践来进行实证研究。本文以笔者多年来的一线教学经验为基础，结合近两年来开展翻转课堂教学的具体实践，以本科生软件应用类课程“二维动画”的教学为例，从分析具体的教学实施过程、学生的满意度、对学生成绩的影响等方面入手，对翻转课堂教学模式在本科生软件类课程教学中的应用进行个案实证研究。
二、研究的设计与实施
1.研究对象与方法
2.研究假设
本研究提出以下研究假设：
假设1：翻转课堂教学模式对培养学生各层次的能力均存在显著性差异；
假设2：翻转课堂教学模式有利于提高学生的自主学习能力；
假设3：翻转课堂教学模式有利于师生、生生互动行为的发生。
3.研究实施流程
关于翻转课堂的教学模式，国内很多学者进行了一系列的本土化研究，例如杨晓宏提出了我国实施翻转课堂教学面临的问题与发展路径，并从意识观念、实践操作和模式创新三个维度构建了翻转课堂教学模式的本土化策略体系[4]。张金磊对翻转课堂教学模式进行了综述并构建了翻转课堂一般教学模式[5]。吴忠良依据翻转课堂的内涵，遵循学习规律，以系统化教学设计理论为指导，构建了基于网络学习空间的翻转课堂教学模型[6]。本研究将焦点集中在翻转课堂的实践领域，结合软件应用类课程的特点，构建并使用如图1所示的翻转课堂教学模式。
三、研究结果与讨论
1.学生学习成绩分析
期末成绩是反映学生动画水平和质量的最主要、最直接的指标。软件应用类课程期末成绩的计算分为软件知识与技术测试和期末创意作品两大类。如“二维动画”课程中分为动画知识和技术测试类（客观试题部分）和动画创意作品类（主观试题部分），前者在期末总成绩中的权重为30%，后者在期末总成绩中的权重为70%。由于这两个部分的教学目标性质不同，所呈现出的差异也不同，因此本研究对这两部分成绩分别进行分析。
（1）动画知识和技术测试（客观试题部分）
如表3所示，客观试题部分实验班的平均分为79.97，标准差为8.25；对照班平均分为80.81，标准差为7.47。对照班的平均成绩高于实验班，独立样本T检验结果表明，P=0.568，大于0.05，两个班的平均分成绩未呈现显著性差异。实验班标准差8.25大于对照班标准差7.47，表明实验班的成绩较对照班分散。
（2）动画创意作品（主观试题部分）
学生的期末创意作品是评价学生对所学习的知识技能进行综合应用的重要指标。从表3可以看出，主观试题部分实验班的平均分为81.14，对照班平均分79.82。独立样本T检验结果表明，P=0.028，小于0.05，两个班在此部分的成绩呈现出显著性差异，实验班成绩的标准差为9.55，对照班成绩的标准差7.71，实验班成绩的标准差较大，表明实验班学生的成绩更加分散。图4显示，主观试题部分实验班成绩90分以上的学生占16.95%，高于对照班的9.10%，实验班成绩为60-69分的学生18.64%，远远高于对照班的3.64%，而处于中间的70-89分的学生比例，都是对照班高于实验班。
这表明，运用翻转课堂教学模式后，高层次的学生更能发挥自己的水平，同时一些学生并没有很快适应这种教学方式，所以，低分数段的学生比例有所增加，这种方式对不同层次学生的影响存在差异。
2.师生、生生互动交流分析
翻转课堂教学模式的一个核心思想是将原有的课堂（传统课堂）变成互动的场所，在互动中碰撞思想，促进学生的个性化、创新性学习，因此本研究对教师与学生、学生与学生的交流互动情况做了研究。
3.学生学习态度和满意度分析
学习态度是学生对学习活动的基本看法及其言行表现，学习态度主动、积极与否对学习活动的顺利进行和目标达成至关重要[10]。运用翻转课堂教学模式后，学生对学习有了很大的积极性，如实验班学生自发申请了两个大学生创新项目，一项为校级大学生创新项目《原创二维动画“甲由草堂”的创作与实现》（项目编号：2013CX079），获得项目经费2，000元，已经顺利结题；一项为2014年地方高校国家级大学生创新训练计划项目《青春ACTION――我们拍青春》（项目编号：201410467024），获得经费支助1.5万元。在这两个项目的实践过程中，学生充分发挥积极性，组建了项目团队，吸纳了艺术学院的成员，专门购买了电子绘图板，学习分镜头脚本的创作方法，请学校广播站成员为角色配音，等等。
学生在评教系统中对教师进行了评价，该评教系统通过调查问卷方式调查了行政班级的学生，评价内容包括“教学态度”“教学方法与技能”“教学内容”和“教学效果”四个模块。在使用翻转课堂教学模式的实验班中，学生在评教系统中对本门课程的综合评教分数略高于传统课堂的对照班中的评教分数。通过分析学生提交的匿名问卷评语可以看出，多数学生能够很快适应翻转课堂教学模式，有较高的接受度，有的学生称这种全新的学习过程和体验是对个人学习方式的一次洗礼。但是，也有少部分学生对这种模式表现出忧虑，担心自己难以适应，希望教师依旧利用课堂讲授的方式来逼迫自己学习。
4.其他方面分析
除对学生成绩、互动交流情况和满意度进行对比分析之外，本研究还对其他一些方面进行了探索，如对实验班11名（占总人数的18.64%）60-69分之间的学生进行了访谈，了解到这些学生的问题主要集中在以下几个方面：“我的自制力不够，课下学习没有顺利进行。”“我觉得学会‘二维动画’需要很好的美感和绘画能力，这些我都不具备，不可能学好。”“我对这门课程没有兴趣。”“我觉得自己很好地掌握了动画的技术，但是不会自己创作作品。”一些性格内向的学生不太适应这种方式，在小组协作学习中被边缘化。实验班的大部分学生在资源素材搜索与整理、网盘运用、不同软件配合运用等方面也得到比传统课堂模式下的学生更深入的锻炼与发展。
四、结论与反思
本研究选取在本科生软件应用类课程“二维动画”中运用翻转课堂教学模式，通过实验班和对照班的对比和分析，得出以下结论：
1.翻转课堂教学模式对学生高层次（创新）能力的培养有显著效果
3.翻转课堂教学模式在课堂上师生和生生互动方面具有优势
柯蒂斯J邦克[12]在其著作《世界是开放的》一书中表示：网络技术之风已使教育机会之门洞开，学习方式变得无比灵活，任何人都可以在任何时候向其他任何人学习任何东西。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多的责任是理解学生的问题并引导学生运用知识与技术。
对于本科生软件类课程，从传统到翻转的转变不可操之过急，需要在认真科学地准备课前资料和分析学生学习风格和特点的基础上进行，翻转课堂并不是万能的，如果在改革的过程中出现了一些问题，需要分析这些问题，不可立即否定翻转课堂教学模式的效果，需要查找原因，反复实验，重新定位。
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收稿日期：2015-06-08
【关键词】服装CAD；教学方法；翻转课堂；项目式教学
当今，信息化和大数据技术已经改变了人们获取知识的方式。近年来，在美国兴起的“慕课”和“翻转课堂”在我国教育界引起了共鸣，从基础教育到高校教育都在探索相应的教育改革。
服装CAD课程作为服装设计与工程专业的主干课程之一，既兼顾了传统的服装样板课程的基础，同时结合了服装业应用的高新技术。目前服装CAD技术在国内服装企业已经逐渐普及，服装CAD课程也成为各大服装院校的必修课程之一。
1.典型的服装CAD系统及其应用
随着生活的改善，人们对服装的要求也越来越高。从时装化-个性化-高品位发展，服装生产也向高质量-多样化-小批量发展。而近年来服装生产呈现出高质量，多品种，小批量的特征，服装生命周期管理显得越来越重要。而服装CAD系统的发展及其应用也越来越普遍，新型的服装三维虚拟试衣技术为服装的设计、生产带来了极大的便利。
1.1国内外典型的服装CAD系统
目前，国内服装CAD品牌主要有：盛装，唐装，服装大师，ET，时高，佑手，宝仙路，立格，富怡，爱科，突破，英格，航天，羽田，比力，智尊宝纺，樵夫等；国外服装CAD品牌主要有：OPTITEX，格柏，爱维斯，派特，东丽，度卡，力克，微捷，日升，key，旭化成，爱思特等[1]。
在三维虚拟试衣软件方面，较早进入中国市场，技术也比较成熟的是V-stitcher系统，该系统主要有美国格柏（Gerber）公司，在部分高校有推广应用。近年来，一些打的CAD公司逐渐开发出比较完善的三维虚拟试衣技术，并且将此技术与服装CAD系统相嵌套，能够快速方便地实现二维服装样板与三维虚拟服装之间的相互转换与修改，使得服装CAD三维应用更加便捷，应用范围越广。比如法国力克（Lectra）的服装CAD系统可以方便的实现二维样板和三维样板的快速转换和修改。韩国的CLO系统，是目前仿真效果比较好的三维虚拟试衣系统，该系统功能比较完善，应用上更加简单直观，目前在国内也有比较好的市场。
2.服装CAD课程的教学目标
2.1培养技能，而不仅仅是应用工具
服装CAD技术是基于服装样板设计基础知识实现的一门课程，因此学生具有扎实的服装样板设计基础十分重要。在服装CAD教学中，培养的重点应该放在如何让学生掌握更加快速、便捷的服装样板设计技能，而不仅仅是简单的应用电脑工具。
2.2解决问题，而不仅仅是学会绘图
如何利用服装CAD之一工具解决服装设计与生产中的实际问题，而不仅仅是教会学生应用某一个CAD软件来绘图。如前所述，目前市场上的服装CAD系统品牌众多，其工具设置和使用技巧各有不同，但是其设计目的基本相似，就是要快速、便捷的解决服装样板设计与制造的问题，因此在教学中，不论是应用国外先进的服装CAD系统，还是国内简洁的服装CAD，都要让学生时刻为学生梳理解决问题的思路，形成解决问题的思维，而不仅仅是简单的学会一套绘图软件。
2.3融会贯通，灵活运用
当学生树立了解决问题的观念后，在教学中，就应当引导学生将已经学习过的关于服装样板设计与制作、服装设计等知识融会贯通，灵活运用。可以采用小的项目制教学方式，设定一个明确的主题，让学生自己设计服装风格和款式，然后根据设计自行完成服装CAD的制版，和三维虚拟服装试穿，最后将一系列的设计串联起来，制作属于自己的设计手册。于是学生就会更加理解服装CAD这门课程在整个服装设计与制造过程中的地位和作用。
3.翻转课堂在服装CAD教学中的优势与应用
3.1翻转课堂概述
3.2服装CAD教学中的“翻转课堂”设计
3.2.1“微视频”适合学生自学和巩固知识点
3.2.2项目式教学培养学生解决问题的能力
倡导项目教学法、案例教学法，改变“以课堂为中心，教师为中心”的传统教学模式。模拟服装企业生产实际情况，教师给出一个特定的设计主题，或者让学生自行设计设计主题。学生以小组为单位，相互配合共同完成对服装结构的分析、和设计，运用服装CAD软件完成服装制版[3]。运用三维虚拟设计软件完成服装试穿，并进行修改和调整，最终实现从设计到虚拟展示的全过程，不仅让学生了解服装企业运作模式，也是学生掌握了最新的服装技术。
3.2.3多软件教学，增强学生的适应性
以一套软件为主，如我校主要以法国力克（Lectra）服装CAD软件的教学为主，同时辅以其他比较常用的服装CAD软件，如日升，ET等，让学生在掌握基本原理的基础上，能够比较灵活运用常用软件解决实际问题，增强学生融会贯通，举一反三的能力。同时也可以让学生更快的适应服装市场的需要。
3.2.4实践+讨论，内化知识，提高学生学习效率
教师在授课过程中起引导作用。除了解答学生在视频学习中碰到的问题，基本工具的应用方法，实际样板处理方法外。教师选择经典服装款式作为案例，引导学生进行分析和讨论。同时，运用三维虚拟软件，将学生的不同想法做出不同的虚拟试穿效果，从而让学生快速、直观地看到不同样板处理方式展示的不同设计效果。
4.结语
“翻转课堂”的教学效果正在逐渐被人们所认可，尽管受到中国的教育传统教育思想的制约，但是这种充分发挥学生主动性的学习方法，在高校教育中比较受学生欢迎。通过灵活多样的教学方式，教师的有效引导，学生的自主学习和自觉学习能力得到了很大提高，实现了高校教育的根本目的之一。因此，在今后的教学中，非常值得进一步探索和完善“翻转课堂”在专业教学中的作用、方法和有效手段，加强学生解决问题能力的培养，提高教学质量和学生的专业技能，从而缩短学生步入社会的适应期。
参考文献：
[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技，2006（3）：5-7.