绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语音标范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
1.音标教学可以帮助学生预习生词。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣。
二、教师要把握音标教学的最佳时机
虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。
初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果。初二年级两极分化的情况比较多。教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣
48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。笔者在教学中提出了“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。
教师可以采取多种教学方式和手段，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）与《英语课程标准（实验稿）》中的语言知识的五级语音目标描述明显的变化在于提出了“音标”。译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化，将48个音标分类安排在各单元的Studyskills板块中。英语音标的学习对词汇的学习有积极的作用，学好音标能帮助学生形成自主学习词汇的能力，但如果教师对英语音标教学的目的和要求理解不到位，很容易造成教学的偏差。笔者发现一些英语音标教学的偏差并对此提出纠偏策略。
一、对音标教学理解的偏差
音标是语言学家根据语言特点而发明记录语言的一种符号系统，狭义上的音标就是指英语音标。一个音素用一个音标表示，看到音标就想到某个音，进而联想到对应的字母或字母组合。在英语学习的全过程，音标的学习有助于学习者掌握读音规律，可以提高听、读、拼写单词的能力。但在音标教学中，有一些理解的偏差。
1.对“教不教音标”存在疑惑
2.对“音标是符号”的认识不足
虽然了解语音知识对学习语言有一定的意义，但并非一味强调语音规则的掌握；虽然语音知识在交际中有一定的作用（如表达不同的意图和态度），但语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）不是最终目标。《标准（2011年版）》强调的是“根据语音规则和音标拼读单词”，音标是用来拼读单词的工具，对拼读记忆单词有着不可估量的作用，但音标本身不是目标要求。笔者观察到教师在教授音标时，过分强调音标的“形”，淡化其“音”，让学生多遍抄写音标、默写音标的做法无疑是对教授音标目的性认识不足，造成学生的学习负担，且没有直击音标教学的意义。
3.对学习音标的作用理解不够
（1）过多地讲授发音知识。中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如，发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的振动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度等，都使学生具有理性认识。在理性的指导下的模仿是积极的，能对自己的发音进行及时的调节和校正。但是，语音课上成语音学课就会导致事倍功半。笔者观察到教师在教授音标时过多使用音位图，讲解音与发音部位的关系，学生缺少模仿的机会。如果学生对某个音模仿很准确，没有什么困难，那么就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。
（2）不用语音知识教授单词。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量不足影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。如果学生能掌握音标这个辅助工具，在预习和复习词汇时根据读音和音节拼读与记忆，就可做到“看其形读其音，听其音写其形”。笔者在课堂上观察，发现学生词汇学习的困难主要源于教师不用发音知识教授单词。教师教授语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，缺乏利用语音知识对学生拼读新单词，特别是多音节词拼读、记忆的指导。教师惯用带读的方法教词汇，学生跟读、机械模仿。
二、音标教学内容安排的偏差
1.固守教材板块的安排
译林版义务教育教科书《英语》七年级上册根据《标准（2011年版）》语音目标的要求，将音标分类安排在各单元的Studyskills板块中，如此的编排是由于教材板块版面的限制。如果教师完全按照教材的安排，完成音标的教学将跨时一个学期。这样固守教材的安排进行音标教学，学生“只见树木，不见森林”，没有整体感。
2.辅音与元音完全分开
多数的辅音音标与辅音字母之间存在“音”与“形”的对应关系，有一些辅音音标与汉语拼音存在近似关系，相对于20个元音，掌握28个辅音较容易，所以不少教师选择教完辅音再教元音。这样将辅音与元音完全分开的安排对于掌握音标作为符号没有妨碍，但对于音标作为工具的作用不能在学习音标的过程中显现，学生在学习音标的过程中缺少辅音与元音拼读的感受。
三、音标操练形式设计的偏差
1.辨别字母（组合）在单词中的读音
在音标的教学过程中，笔者发现很多教师用“单词辨音”的形式考查学生对某些字母或字母组合在单词中读音的异同。辨别同一字母（组合）在不同单词中明显的不同读音，对学生掌握读音有好处，如元音字母在开音节、闭音节的不同读音。但笔者发现教师用的辨别读音的题常有疏漏，不注意同一单词中的字母（组合）可以发不同的音，或有英式读音与美式读音的不同，如：because中字母组合au既可读作［蘅蘼］，亦可读作［蘅］。
2.笔头抄写音标替代口头辨认与拼读
四、音标教学的纠偏策略
英语音标教学理解的偏差、内容安排的偏差以及操练形式的偏差均会影响音标教学最终目标的达成。针对英语音标教学中出现的偏差，笔者提出以下纠偏策略。
1.准确理解音标教学的目的和意义
2.基于教材进行整体设计和安排
（2）整体呈现，分类教学。48个不同的读音符号让学生难以辨认，逐个学习缺乏整体感，且难以实现互相联系与融会贯通。教师可以将48个音标按照类别排列介绍给学生，让学生既有整体感，又能发现规律，消除学习的畏难情绪和心理障碍。笔者认为采用对称排列法整体呈现给学生，引导学生从中发现一些规律，这些规律能引领学生很快入门。不进行合理的分类，教与学都会显得杂乱，甚至陷入困境。相反，如果根据发音要领或在拼读中的作用进行分类，教与学能够条理清楚，教师教得顺畅，学生学得轻松，真正做到事半功倍。
3.设计多样而有趣的课堂活动
（2）有趣的练。听是关键，但光听不行，还需要练。所谓“练”，就是操练，即模仿纯正的英语语音，反复练习，直至习惯成自然。如果说“听”是语音学习的播种阶段的话，那么，“练”就是浇水、施肥、松土、除草阶段。大量的教学经验告诉我们，反复操练是语音教学的有效手段。机械、单一、重复的操练显得枯燥，会令学生反感，Stevick提出了一系列可以在操练中维持学生兴趣的技巧：全班一起重复与小组一起重复，一排学生一起重复与单名学生重复；按照座位顺序依次操练与随意点名操练；课本打开操练与课本合上操练；每名学生或小组重复两次或三次与重复一次；慢节奏与快节奏；中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意或夸张语调；低音与常音与高音等。
（3）有乐的演。皮亚杰的认知发展阶段理论认为，孩子活泼好动，注意的持久力较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，教师在选择和运用音标教学方法时应注意直观形象性和游戏活动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在英语音标教学中，利用一些游戏能够趣味性地帮助学生巩固学到的知识。如“最佳拍档”，这是一个训练学生看动作、口型等猜音标的演练游戏。教师让每组选派两名代表，其中一名用动作、口型等来表达音标，另一名试图猜对方要表达的音标是什么，记录每组猜对的音标数，最多的那两名成为“最佳拍档”。
五、结语
发现英语音标教学的偏差，分析造成偏差的原因，找到纠偏的策略能引导教师在初一英语起始教学阶段教好音标，培养学生语音意识，把好学生的语音关。学生牢固掌握了作为英语音素符号的音标，有助于其了解英语单词中音与形的对应关系，将能实现听音知形，看形读音。在此基础上，学生学习词汇的难度将降低，学习英语的畏惧感将减弱、自信心将增强，自学能力将提高，为英语听说读写能力的逐步形成打下坚实基础。
参考文献：
［1］A.P.R.Howat.HistoryofEnglishLanguageTeaching［M］.Oxford：OxfordUniversityPress，1994.
［2］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［4］张思中.张思中与十六字外语教学法［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.
［6］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［7］刘佳琪，李文岩.趣味英语音标教学法［J］.中小学英语教学与研究，2012（1）.
［8］李昌莆.浅谈初中英语的音标教学［J］.新教师教学，2010（4）.
［9］邓春燕.新课程下中学英语加强音标教学的重要性［J］.中学外语教与学，2009（3）.
［10］王初明.英语语音自我概念与实际英语水平［J］.外语界，2004（5）.
2中职英语音标教学中存在的困难
目前，在中职英语音标教学中，还存在一定的困难，这对中职学生英语学习效率的提高有很大的影响，下面就中职英语音标教学中存在的难点进行分析。
2.1学生自主学习能力差
在进行中职英语音标教学时，很多学生自主学习能力差，是采用死记硬背的方式进行学习的，这种学习方式的效率很低。在以往的英语音标教学中，教师是在黑板上将英语音标的写法写出来，然后领着学生读，这就导致学生在学习过程中，过于依赖教师，缺乏自主学习意识，自主学习效率低，这就对中职英语音标教学效率的提高造成一定影响。
2.2词汇量小
2.3缺乏实践锻炼
英语音标教学是通过听、说、读、写等各个环节实现的，但在实际教学过程中，学生严重缺乏实践锻炼，在课堂英语对话练习中，表现不积极，这就对音标教学活动的开展造成很大的影响。
3中职英语音标教学策略
中职英语教师在进行英语教学时，教师要积极的转换教学观念，加大对音标教学的重视力度，要根据学生的实际情况，以学生为教学主体，制定合理的教学方式，从而有效地提高学生的学习兴趣，提高学生英语学习能力。
3.1科学的教授音标
3.2改变单词呈现方式
一段视频，然后让学生扮演不同的角色，进行对话练习，如果学生存在发音不准确的现象，教师要给与学生更多的鼓励，提高学生的自信心，这样不仅能加深学生对音标的理解，还能提高学生的英语实际应用能力，这对学生英语水平的提高有很大的帮助。教师还要注意对学生的表现进行科学的评价，对于表现良好的学生，教师要对其进行表扬，对于表现比较差的学生，教师要对其进行鼓励，从而有效地提高学生学习英语的信心。
一、音标教学的重要性
大家都知道，音标在英语教学过程中起着举足轻重的作用。根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而学好音标是语音过关的保障；音标是整个语音教学中的重要部分。若音标没学好，就会影响发音，从而给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读，理解与掌握。学好音标，对学生学好英语具有非常重要的作用：
（一）加强音标教学有利于正确读音，同时可以帮助学生预习生词。
学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标人手，教会学生拼读.就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯.也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。借助音标。学生还可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。
（二）加强音标教学有利于记忆单词。
因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，根据字母在单词中的读音规则.学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记。克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力及听说能力。
借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。同时学好音标还能帮助提高听说能力。如果学生单词发音不准，单词就读不出来，有的学生为了记住单词的读音，在单词后面用汉字注音，可是读出来以后就与单词本音大相径庭，这样直接影响英语的听说。
二、音标教学策略
音标教学也不是一蹴而就的事情，要讲究一定的方式方法。在音标教学过程中，我尝试了以下步骤：
（一）利用字母让学生接触音标。
现在的学生在小学阶段就对字母已非常熟悉，大部分学生会读。于是我将26个字母的音标写在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔di：〕、〔ei〕、〔ai〕、〔dei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`dblju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，让学生认读；必要时提供帮助。读完后，有的学生马上能反应过来——这是26个字母的读音。利用字母中的音标来教学音标，对学生来说应该比较容易接受。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就相对容易了。
（二）有计划地设计音标教学，遵循循序渐进的原则。
//-a
/ld//kt//pt//ft//θk//tp//bt//kp//hnd//bd//pd//dd/
/e/-e/-ea
/red//bed//tel//pen//ten//ted//get//eg//hen//desk//leg//lend/
/i/-i/-y
/siks//big//pig//swim//kit//did/
//-o
/nt//dg//n//fks//s//bks/
学生读完这些音标以后，一方面巩固了所学的音标，另一方面也提高了学生学习音标的信心。
（三）通过让学生读音标写单词予以巩固。
学完所有音标后，再给出音标，让学生根据音标写单词。
（注意，只要学生写出的单词符合发音规则，不用讲究单词的正确性。）
/gld//kt//pt//ft/
/θk//tp//bt//kp/
/hen//dsk//leg//lend/
/hed//ded//siks//big/
/pig//swim//kit//did/
/liv//mis//nt//dg/
/n//fks//s//bks/
/dt//gt/
（四）利用音标读句子。
在学生写完单词后，再给出一些句子，让学生拼读。如
/tsbdkt/
/itsbigpig/
/heniz`ndbed/
/itsnthtdg/等
（五）训练学生运用音标记单词。
为了便于学生充分利用音标记单词，再将小学学过的单词根据读音归类，如含有元音//的单词全找出来，并标上音标，让学生观察音标与单词的关系，找出相应字母或字母组合所发的音，学生则可以根据读音把单词写出来。要求每天要背10-15个单词。这样，十来天以后，小学学过的单词，基本上过关。这对接下来的英语教学是很有帮助的。
（六）在以后的教学中坚持运用音标教生词。
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。每次遇到的生词，都先让学生自己读，若有误读则及时纠音。做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，音标的掌握应该逐渐牢固，语音也会越来越好。
（七）教会学生查字典。
音标不仅是学习英语的重要工具，而且是学好英语的坚实基础。熟练掌握及其拼读规律，不仅能够保证单词拼读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的浓厚兴趣。那么，如何进行初中英语的音标教学呢？
一、音标教学的作用是什么呢？
1、提高学生读准单词的能力
对于初一年级的小孩子来说，有了三年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。
2、有利于学生进行预习工作
3、便于记忆单词
4、更改陋习
老师们肯定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。这是最常见的例子。要不就是要辅助于其它学习工具。过分的依赖导致了他们对于真正知识的掌握程度。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。改掉很多不必要的或者是错误的学习方法。音标的学习对于这一点有很大的益处。
5、提高学生的自主学习性
以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。条件好的学生会借助于很多文曲星之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。学会了音标可以解决很多事情，更使他们的学习更主动有效。
6、提高学生的听力能力
二、初中英语音标教学的策略
1、音标教学要讲究方法
（1）利用英语音标和汉语拼音相似之处，进行音标及拼音对比教学。
16个辅音音标/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就学会了。这让学生感到学习音标很轻松，消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心能把音标学好。
当学生有了初步的成就感后，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，可以让学生去找与拼音有联系的其他英语音标。如：/ei/，/ai/，/i：/，/u：/等。学生通过自己的努力，找到联系与不同，印象深刻，不容易忘记。
（2）利用例词来教学音标，然后归纳总结发音组合。如教学时，呈现下列例词：
girl[：]，sir[：]，first[：]，dirty[：]，fur[：]，turn[：]，return[：]，work[：]，word[：]，worse[：]，worst[：]
（3）利用字母发音教学音标。
如：Aa发[ei]，Ee发[i：]，Ii发[a]，Oo发[u]，Rr发[a：]，Uu发[ju：]。这些音标学生平时很难区别。利用这种方法，通过多练习音标，学习起来就很有成就感，更能激发其求知欲。
（4）引导学生做好联想教学
对于学生音标的发音教学，教师要引导学生做到联想教学，部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。如[Λ]象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开；[？]象但簧把口腔撑起来，口要左右张开；[n]联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程，常由字母组合ng（尤其在辅音前）发出。
如：（游戏），如在教学[i]和[i：]时，给学生展示树上站满许多小鸟的图片，小鸟身上写满了单词：milk、meet、see、key、him、thin、pig、big、three、he、she让小鸟“飞”回自己的家[i]或[i：]。
英语语感是对英语语音、语意及语言感彩的感触，是对英语语言的领悟、推断和联想能力，语感的培养是一个复杂的过程，但其最基本的途径便是听和说，能听、会说是培养英语语感的根本前提。要做到良好的听和说，必须掌握英文字母及单词的准确发音，如果发音不准确，就会给英语学习造成一系列的影响。错误的发音会导致学生听不准、读不好，给英语语汇知识的累积和记忆带来困难，使学生英语交流的普及工作面临严重障碍，也就无法培养学生的良好语感。通过音标教学，可以扎实学生的音标知识，使学生对英语字母的组合规则有一个深入的了解，提高学生对英语拼读规律的掌握水平，改善学生对单词的记忆和拼读能力，使学生发音标准、听音准确，在听和说的过程中将所学英语知识融会贯通，促进班级良好英语语言环境的形成，潜移默化中提高学生的英语语感。
二、如何通过音标教学培养英语语感
1.采用形式多样的音标教学
教师应该积极利用学生的好奇、好动、好胜的天性，在教学中灵活运用各种教学手段，使音标教学变成一件生动、有趣的事情，为学生英语语感的培养奠定环境基础。例如，教师可以在音标教学中使用音标卡片、发音图解等教学辅助工具，使音标教学变得形象、具体，以此加强学生对英语语音的直观印象。教师也可以开展一些教学游戏，如将全班同学依次编成音标，当读到一个单词或一句短语后，让学生依照拼读的次序出列，以提高学生的听辨能力。教师还可以组织学生进行一些英文歌曲的演唱、举办一些英文绕口令比赛，为学生创造英语语音的学习氛围。通过以上形式丰富的教学活动，可以有效激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语语音反应能力，营造真实活泼的英语语言环境，使学生的英语语感得到充分的锻炼和提高。
2.加强学生的朗读训练
3.运用多媒体教学
教师可以利用计算机辅助教学，使音标知识和发音方法变得形象和具体，便于学生记忆和掌握。多媒体教学集中了图像、文字、声音等元素，能够全面调动学生的眼、手、口、耳，使学生的综合潜能得到发挥，加快了学生对知识的掌握和运用，在声情并茂的学习环境中，使学生的学习情绪高涨，激发了学生的思维活跃性，有效提升了学生的英语语感。目前网络上有大量关于英文的动漫及影视作品，这些作品的发音准确、情境丰富，通过多媒体教学手段，将这些影视作品呈现在学生面前，不仅使学生享受到了一场英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文学之美，还促使学生发现自身语调、发音等方面的问题，及时纠正语调死板、发音僵硬等现象，从而加深对英语语境的理解和反应能力，使自身英语语感得到充分的提高。
二、如何课堂音标教学。
(一)入学前的准备阶段。进入初中学习前的两个月暑假是个不可错失的机会，教师可为学生准备以下材料并要细致指导学生做好以下学前准备：
2.熟悉英语语音音素
3.5个元音字母（发本身音）的发音练习，并配套练习卷。
4.5个元音字母（非本身音）的发音练习，并配套练习卷。
（二）课堂音标教学有了入学前的准备工作，开学初的课堂音标教学可以更顺利地进行。但学生自学的效果差别很大，教师还需进行细节性的系统的讲解和练习。
1.26个字母的教学。重点是纠错书写和发音。如小写字母i，j，k，p，q等的书写及他们在四线格中的位置。纠正易读错的字母读音，如F，G，H，J，L，W等。强调字母顺序和大小写。难点是认读字母音标。刚开始学生混淆字母发音，字母音标的读音，教师要有意识地设置这方面的练习，经常训练。每个学生手头一份26个字母表，含大小写和字母音标，要求学生每天朗读，教师要每天早读和课前带读，保证每个学生过关。
2.5个元音字母在单词中的发音。牢记5个元音字母，在以下情况一般发本身读音：①绝对开音节：单个元音字母后面没有辅音字母的重读音节。如：noshe。。。②相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音字母e构成的重读音节。
3.字母和字母组合在单词中的发音。这是音标教学的重点和难点。笔者按仁爱英语七年级教材编写的顺序教学。利用母语正迁移原则熟悉辅音字母发音。教学时元音和辅音上下板书使拼读更直观，首先5个元音字母发音，然后结合辅音字母，辅音字母板书中间，教师带读p，p，/p/，/p/，/p/；b，b，/b/，/b/，/b/…，有节奏的带读。紧接交叉拼读，如/p/-/ei/，/pei/；/b/-/ju：/-/t/，/bju：t/…
4.拼读训练。音标的学习繁琐枯燥，易遗忘。教师要设计多样化的，快节奏的课堂训练增加教学趣味性，可用以下方法进行训练。①拼读音标。给出音标词，看谁先拼读出来。②拼读单词。给出单词，根据拼读规则快速读出。注意元音字母两种不同的读音，元音字母后是否有辅音挡住。③给音标，快速拼读并拼写出单词。④连连看。给出音标和单词，并连接起来。⑤填入可能的拼法。如：/bi：t/b--⑥绕口令或者chant训练。教师要有意识设计一些绕口令将字母，音标，单词，句子结合起来训练。如：Cat，cat，catchthatfatcat。Don’tbeshy，justtry。Chant以其句式结构整齐，具有押韵和节奏特点，单词发音简单，读来朗朗上口等特点很受学生喜欢。仁爱教材中也提供许多chant练习，教师要充分利用。以上训练方法多样，教师可根据课堂需要取舍。教师可根据每堂课新授的音素及字母组合在单词中的读音，及时制作单词卡片，采用课前滚动诵读的复习方式，不断强化，让学生一看到卡片就能大声诵读字母或者字母组合在单词中的读音。教师还应在课后布置适量的读写背的作业来巩固课堂内容。
三、音标教学时课后作业的布置原则。
为弥补学生们语音上的缺陷，并帮助他们获得一定的自学能力，笔者在教学中进行了一些尝试。笔者发现汉语拼音的发音与英语音标的发音有很多相似之处，根据著名语言学家RobertLado在二语习得研究中提出的“语言迁移”学说，即一种语言对另外一种语言的影响，包括正向和负向两种，教师可以利用汉语拼音的正迁移作用促进英语音标的学习。[1]
1将汉语拼音正迁移到英语英标学习中
1.1可以用汉语拼音替代的音标
音标中的鼻音〔m〕〔n〕〔l〕完全可以用拼音中的m、n、l来替代。有人也许会提出异议，因为音标中的〔m〕〔n〕口腔是闭合的，且〔l〕没有后音〔？藜〕。然而在教学中笔者发现，若让学生闭合口腔发这两个音，学生则会无所适从，嘴唇和舌头都很紧张，只能费劲地发出“嗯”、“嗯”的声音，尤其是〔n〕，根本分不清发的是什么音。至于〔l〕，教师告诉学生舌尖抵住上齿龈时，学生的舌头转来转去，不知如何定位。用汉语拼音代替这几个音后，学生很快就掌握住了它们的使用。至于〔l〕在词尾的含糊音，教师则让学生反复练习tell的读音，告诉学生将最后一个音拖长，固定住口腔、嘴唇和舌位不动，继续延长发音，就可以体会到这个音的特点。
1.2与汉语拼音相似的音标
音标中有很多音与拼音相似，发音部位和发音方法差别不大。
元音
长元音〔a：〕〔？藜：〕〔i：〕〔u：〕与拼音a、e、i、u的发音很像，所不同的是前者音长大于后者，〔i：〕的舌位较i的舌位低些。这几个长音会了，短语〔Λ〕〔？藜〕〔i〕〔u〕只需缩短音长即可。
双元音〔ai〕〔ei〕〔au〕〔？藜u〕〔i？藜〕与拼音ai、ei、ao、ou、ie的发音相似，不过双元音的口型变化较大，音长较长；拼音的口型也有变化，但紧凑，音长较短。
辅音
爆破音〔p〕〔b〕〔t〕〔d〕〔k〕〔g〕及摩擦音〔s〕〔h〕无论在外形还是发音上与拼音都有很多共同点。其发音部位相同，发音方法稍有不同。首先，音标分清浊，而拼音不分，其次拼音p、b、t、d、k、g、h有后音〔？藜〕，而音标没有。
破擦音〔dz〕〔ts〕〔d？廾〕〔t∫〕与摩擦音〔∫〕〔？廾〕与拼音z、c、zh、ch、sh、r的发音类似，除清浊音的不同外，〔d？廾〕〔t∫〕〔∫〕〔？廾〕的发音舌位均较拼音靠前。
鼻音〔？〕与拼音eng的区别在于eng有舌位的变化，而〔？〕的舌位保持不变。
1.3可以用汉字标注出来的音标
音标〔tr〕〔dr〕〔w〕〔j〕〔r〕〔z〕在拼音中难以找到对应的音，可以用汉语注音的方式把它们标注出来如：戳、卓、我、爷、惹、日。先让学生找到模糊的发音，然后根据发音部位、舌位、口型和唇形进行调整，调整的过程中注意声音要短促，不要强调韵母，尤其是〔r〕；〔w〕〔j〕要注意口型的变化，随时准备滑到其后的音上去；〔z〕则是“日”的平舌音。[2]
1.4其他音标的学习
1.4.1单元音〔e〕〔？〕〔？蘅：〕〔D〕
〔e〕〔？〕这两个音的发音较像，所不同的是舌位高低、嘴唇和牙齿的开裂度不同，但如果告诉学生这些，他们依然迷茫。笔者有一简单的方法可以直接把这两个音分开：让学生摸着自己的颞颌关节，发音时关节不动的是〔e〕，动的是〔？〕。如此，学生很快掌握了这两个音。
〔？蘅：〕〔D〕是一对长短音。此音与拼音o相像，发音时嘴唇尽量收圆并保持不动，一长一短就可以了。
1.4.2双元音〔？蘅i〕〔e？藿〕〔u？藿〕
这几个音就是〔？蘅〕〔i〕〔e〕〔u〕〔？藿〕的组合而已，学生并不觉得吃力，只要告诉他们从第一个音快速滑向第二个音，前音长后音短即可。
1.4.3摩擦音〔f〕〔v〕〔θ〕〔？奁〕
多数中国学生都发不准这几个音，因为太不符合中国人的发音习惯。发〔f〕〔v〕时，笔者让学生夸张地咬住下嘴唇并保持不动，不停地发拼音f和w。〔θ〕〔？奁〕与〔s〕〔z〕发音相近，但舌位有很大的不同，笔者也让学生夸张地把舌头放在上下齿中间发〔s〕〔z〕。如果只学音标，学生基本能掌握住这几个音，但放在单词和句子里就不行了，所以教师要多提醒以培养学生的条件反射，看到这几个音能马上提起注意。
2激发学习兴趣
2.1制作音标图片
虽然高职生年龄较大，但他们依然还是孩子，没有脱去孩子固有的稚气和好奇，教小学生的方法依然可以用在他们身上。笔者就曾仿照小学课本制作了很多音标图片，比如〔s〕就画了一只蚕在吐丝，〔k〕画了一上一下两只蝌蚪贴在一棵水草上，〔v〕则画了一只乌鸦筑巢在树丫间……当笔者把图片拿到课堂上展示时，学生们立刻哄堂大笑，一笑此法太幼稚，二笑笔者画图水平实在有限，然而他们不但不拒绝，反而热情高涨地大声识读起来，课堂气氛非常活跃。
2.2利用绕口令学音标
英语中有很多为了练习音标而专门设计的绕口令，如：
〔i〕
SillyBilly！SillyBilly！SillyBillyloveslily.WhyissillyBillysilly？Whydoessilly
Billylovelily？SillyBillyisn’tsilly.
〔∫〕
Iwishtowishthewishyouwishtowish，butifyouwishthewishthewitch
wishes，Iwon'twishthewishyouwishtowish.
〔k〕〔g〕
Goodcookiescouldbecookedbyagoodcook，ifagoodcookcouldcookcookies.
这些绕口令读起来或者拗口，舌头忙得打卷；或者一泻千里，快心畅意；或者幽默风趣，让人忍俊不禁，既受到学生的欢迎，又活跃了气氛，使音标的学习不再枯燥。
2.3利用唱歌法学音标
唱歌是学生们最喜闻乐见的一种课堂学习方式，笔者也把它用到了音标的学习上。如笔者就经常组织男女生“对唱”比赛，看谁的音标读得又准又好。这种情况下，男生多半会吃亏，但笔者并不担心，因为会读的男生会声嘶力竭地拼命带着男生们往下走，女生也不甘示弱，声音又齐又洪亮，对得男生落荒而逃，最后大家笑成一团而告终。
最考验学生水平的是二重唱，笔者把学生分成两部分，一部分先走两个节拍，另一部分才开始。如果学生不紧紧把注意力集中在音标上，就会被别的声部带走，二重唱会变成大合唱。为了保证自己的声部不被带走，学生们个个表情严肃，内心紧张，扯着嗓子吼，唯恐声音被淹没掉。整个走廊里都能听见学生们忙而不乱的读书声，课堂里严肃紧张而又活泼，一堂课很快就过去了。
3注意负迁移的影响
利用汉语拼音学习音标固然方便而又快捷，但其负面影响也不容忽视，教师要注意拼音的几点负迁移作用：（1）音长不足，发音不到位。（2）增音减音现象。（3）地域方言干扰。（4）重音把握不准。（5）清浊音分不清。
前三点可以通过不断的训练和刺激来强化正确的读音。第四点可联系拼音的四个声调来进行讲解：重音相当于第四声调，若重音在第一音节上，则该音节读四声，其后音节读轻声；若重音在第二音节上，则前一音节读三声，重音节读四声，后一音节读轻声，其它的以此类推。[3]
若清浊音分不清，则可让学生摸着自己的喉咙，发清音时喉咙不颤动，浊音则会颤动，如此反复练习即可。
4结语
英语中的音标如同汉语中的拼音一样重要，必须牢牢掌握才能进行该语言的后续学习。利用拼音学习音标实属无奈之举，然而也有其不可偏废之处。对于那些不敏感于语言的学生来说，掌握不十分标准的音标总比不会要强的多。音标掌握在手，学生自学英语的能力就会增强，如果想要继续深造，英语带来的障碍就比较容易克服。然而缺了音标这个环节，学生自学英语的阻力就会较大，容易产生挫败感。法则固然重要，灵活性也是必要的。
1小学英语音标教学的现状及问题
1.1机械教学
据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。
1.2为了教音标而教音标
英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。
1.3没有总结音标的发音规律，教学效率低下
调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。
1.4教师发音不标准
某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。
1.5没有针对学习群体
学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。
1.6英音与美音的混淆
刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。
1.7语言环境的制约
初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“howareyou？Iamfine.andyou？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。
2教学出现问题的原因的剖析
2.1经验积累的不足
2.2实践与理论的融合度不够
在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。
2.3影响因素众多
教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。
3解决问题方案的探讨
（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。
（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。
（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。
（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。
英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。
一、辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
二、大胆放手，结组探究
学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/与拼音发音基本相似。
三、归纳小结，强调元音
围绕教学26个字母，大部分（约10余个）元音和部分（约6～7个）拼音中不同的辅音，对学生具有挑战性。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
四、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
（一）教会学生拼读音标词
一开始，把音标的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼多读，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”“拼音标画简笔图”“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
（二）采用形式多样的活动练习巩固
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
五、严格要求，持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，教会学生音标的认读及拼读之后，按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形的本领。
2.合作探究，寻找发音规律。
根据《英语课程标准》音标教学的理念，我在教学音标时，施以关键点的指导，通过观其形、听其音，放开手让学生在比较中、归类中总结规律，归纳字母的读音。在具体实施中，教师可归类一组单词，让学生通过读单词、听音，发现这些单词在发音上的共同之处，找寻规律，从而总结出本组单词所共有的语音，并认读该音标的音形，并以此扩展到新单词的认读。