[关键词]在线参与度；考量方法；数量；质量
[中图分类号]G420[文献标识码]A[论文编号]1009－8097(2011)01－0103－04
一背景
二基于数量和质量的考量方法
1数量
在线参与数量=完成的作业数量＋发表的主帖数量
统计在线参与数量的方法如表1所示：
在线学习中，教师可以对学生的在线参与数量进行最低标准的限定，然后依据表1对所有学生(或随机抽取部分学生)的在线参与数量进行统计，最后将学生的在线参与数量与最低标准进行比较。如果学生的参与数量低于最低标准，教师需要了解原因，并对学生进行教育引导，使所有学生积极的参与到在线学习和交流中；对于参与数量超过最低标准的学生，教师应该及时给予表扬，以激发学生参与的积极性。
(2)作业(主贴)被回复的数量
统计某个学生作业(主贴)被回复数量的方法如表2所示，纵列用来统计该学生发表的作业(主帖)收到的回复数量，具体的统计方法可依据下列公式进行：作业(主贴)被回复的数量=学生1＋学生2＋……＋学生n
对作业的回复和主帖的回复分别进行统计，如果某学生发表的作业(主帖)有两个，统计者自行在该生的纵列中添加作业二(主帖二)，以此类推。
(3)对其他同学作业(主帖)回复的数量
统计某个学生对其他同学作业(主帖)回复数量的方法如表2所示，该表横列用来统计该学生对自己或其他同学作业(主帖)回复的数量，统计方法可依据下列公式进行：
回复总数量＝回复作业的数量＋回复主帖的数量
为了保证学生能对其他同学的作业(主帖)进行回复，教师可以在课程评价量规中说明每位学生必须回复其他同学作业(主帖)的最少数量。
(3)对其他同学作业(主帖)回复的质量
三实际案例
1研究对象
2质量
(1)提交的作业(主帖)的质量
某学生作业(主贴)被回复的数量虽然可以在一定程度上反映出作业(主帖)的质量，但其质量在更大程度上还是需要依靠评价量规来衡量，具体评价量规的制定因学习内容、学习目标等的不同而有所差异。
(2)作业(主帖)被回复的质量
本研究采用了基于数量和质量的评价方法，以上海师范大学07级数学与应用数学(师范)学生为研究对象，课程为《中学数学教学设计》，参加学习的学生人数为84人。由于教学设计是一门实践性非常强的学科，参加学习的学生人数多，采用课堂学习和在线学习的方式，学生通过课后的在线学习交流，有利于巩固各流程的知识和技能，保证教学的质量。
2研究内容
基于数量的评价在案例中起到了促进学生在线参与的效果，数量统计的方法虽然简单但统计的过程比较繁琐，所以本案例中对数量的统计不做赘述，主要以质量的评价为主。
3研究过程
(1)完成作业
(2)互动交流
为了避免有些学生不积极参加讨论，教师要求每位学生至少对6位其他同学的教学设计方案进行评价。然后，学生根据平台上其他同学的回复修改自己的方案，教师也会对部分学生在教学设计方面存在的问题给予修正或规范化。
(3)修改作业
最后，教师为学生提供《学生教学设计作品评价量规》，学生根据评价标准、作业回帖中的一些建议等继续完善自己的教学设计方案，并将最新教学设计方案提交到平台上。教师根据《学生教学设计作品评价量规》对学生的最新教学设计方案进行打分，所得的成绩作为教学设计方案第二次得分。
4结果分析
(1)对作业质量的评价使学生的作业质量提高
将学生教学设计方案两次成绩输入SPSS中，进行配对样本T检验，得到了学生两次总成绩的变化情况，如表5所示，其中课程标准指第一次得分，课程标准1指第二次得分，其他维度与之相同。从表中所有维度的均值之差可以看出，学生第二次得分都高于第一次得分，可见对学生作业进行质量评价可以提高作业的质量。
(2)对回帖质量的评价促使学生认真思考并积极参与讨论
为了解学生群体的回帖质量情况，在学生评价《对数及对数意义》教学设计的作业中，教师选取回帖数量最多(9个回帖)的学生作业进行回帖质量的评价，结果发现回帖得分为1分和2分的回帖各2条，其余5个回帖都得了3分，表明改作业能够引起其他同学积极地参与讨论。
在分析教学录像《函数的应用：一个线路问题的探究》的作业中，教师随机选取10位同学，统计了他们对其他同学作业回复的数量，并且对回帖质量进行了评价。结果发现有I位学生只回复过4位同学的作业，但质量都达到了2分或3分；有5位学生虽然回复了超过10位同学的作业，但高质量的回帖却很少。这种方法可用来评价个别学生的在线参与情况。
四总结
参考文献
[1]闫寒冰，魏非，远程教学设计[M]，上海：华东师范大学出版社，2008
二、以与客户的实际合作为主的设计实践方式
以往的设计实践多以纸上谈兵式的方案呈现，学生把重心放在设计方案的新颖与表现效果的出色上，而忽略了最基本的实用与舒适的原则，常常导致最后的方案华而不实。所以，笔者除了设计方案以外，还要求学生寻找合作企业，在最终的设计方案中选择一套制出成衣。这就要求学生在设计时充分考虑方案的可行性与实用性，对于服装的结构与制作工艺也需要了解与掌握。例如，有一组学生是为某洗浴中心的服务员设计服装。他们在设计前期与该中心的负责人进行了多次沟通，详尽询问了设计要求，包括该职业的辨识度、工作时对于款式与面料的实用与舒适度以及美观与时尚性要求等;并且对于该中心的定位、装修风格以及现有的制服等都做了详尽的调研，搜集了大量的图文资料，最终以符合行业特点的数码印花作为设计重点，制作完成了令客户满意的样衣。通过这样的实践，学生的综合设计能力和设计成熟度无疑会有极大的提高，同时也考验和锻炼了学生的社会交往能力，对于将来的就业多有裨益。而与客户的联系也能使学校真正培养学以致用的学生，而非闭门造车的空想家。
三、多媒体教学软件运用和市场调研、博物馆参观等多样化的授课方式
职业服装设计是服装设计类别中较特别的一类，其教学内容与时装及生活服装的设计相比较有点枯燥，学生在上课时容易注意力不集中。多媒体教学具有图、文、声并茂，甚至有活动影像这样的特点。因此，在充分考虑了上述因素后，笔者从以下几点进行了课件设计:
(1)采用流行的电子杂志编辑软件(ie-book)作为课件的制作工具，不需要安装其他程序，兼容各种运行平台，操作方便灵活。
(3)注意课件排版的时尚性及美观性。服装设计专业的学生见多识广，对美及时尚有敏锐的触觉及要求，只有新颖独特有创意的布局才能使师生产生共鸣。
该课程的课件获得了全国第十届多媒体大赛高教组的三等奖。另外，在设计与制作实践阶段，笔者安排学生走出课堂，去市场了解最新鲜实用的资讯，包括职业服装面辅料市场、不同行业职业服装设计的现状，以及去著名职业服装设计与加工企业参观。值得一提的是，我校建有全国高校唯一的民间服饰传习馆，在传统服饰文化研究方面有着独特的优势。在教学中，笔者安排学生对馆藏的传统服饰进行拍照、手绘整理，选取包括廓形、色彩、图案、工艺、细节与装饰等元素，再通过网络及图书馆收集与此元素有关的资料，深化对该元素的认识。然后经过简化、夸张、嫁接等设计手法与其选定课题的职业服装相结合。传统服饰文化元素在时装设计中运用的例子并不鲜见，但其在职业服装中的运用仅局限于中式餐厅等部分服务行业。如何拓展传统服饰文化元素在其他行业中的运用是一个很好的课题。以上授课方式使教学内容呈现立体化的特点。
四、设计版面宣讲与实物展示相结合的公开评价方式
设计专业类学生的评价与别的专业有很大的不同，因为设计方案没有绝对的好坏或对错标准，受众或市场的检验是参考之一。所以，笔者在设计方案的评价阶段，采用了设计版面宣讲与成衣效果展示相结合的方式。例如上节提到的分类职业服装设计方案评价中，每个小组推举一名同学作为设计方案PPT的宣讲人，通过对主题的市场调研、资料收集、设计过程和最终方案的展示，由教师和其他同学提出问题与评价，宣讲人则作出答辩。在最终方案中选择一套制作出的成衣也同时展示，由教师和其他同学进行评判。在此基础上，再由教师评定学生该课程的最终成绩。此种评价方式能够避免教师因个人喜好而对学生设计方案的评定产生偏差。在没有绝对标准的情况下，多数学生和教师的共同评定无疑是相对科学的评价方式。另外，宣讲与辩论也能够锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力，为他们将来的毕业答辩做预热。六、以问卷调查形式为主的课程评价方式只有学生的真实感受才是对课程教学效果的真实评定，因此，课程结束前了解学生对于课程教学效果的反馈是一项十分重要的内容。笔者在课程结束时，以问卷调查的形式了解学生对于课程学习的感受。主要问题包括:
(1)谈谈以往你接受非传统手段教学或创造性思维训练的经历。
(2)课程教学中，哪部分最吸引你，并使你投入与获益最多为什么
(3)课程教学中，哪部分你觉得最困难你最担心和考虑最多的是什么为什么
(4)课程教学中，你感到困惑、混淆或不确定的问题还有哪些
关键词：手绘表现技法;环境艺术设计;美术教学
手绘作为一种古老的表现技法，是设计师记录灵感最直接的表达方式，也是环境艺术设计最快捷的表现形式。随着科学技术的突飞猛进、计算机软件的日新月异，手绘技法正逐渐淡出人们的视野。在设计学习中，一些学生连最基本的草图表达都没有掌握时，就直接使用计算机软件绘制方案，违背了设计思维设计与教学的正常规律，暴露出多种弊端；包括物体空间的相互关系把握不够全面，设计方案没有经过深思熟虑和反复推敲，设计方案的调整难以在交流中得以实时、灵活地进行。手绘表现技法是学生由掌握绘画技巧到踏入设计领域的桥梁，在环境艺术设计专业的学习过程中起着承前启后的作用。在教师正确的讲授示范和学生积极的学习领会下，手绘表现技法在环境艺术设计中具有不可替代的现实意义。
1手绘表现技法是环境艺术设计专业的基础技能
著名建筑大师柯布西耶说过：“自由地画，通过线条来理解体积的概念，构造表面形态……首先要用眼睛看，仔细观察，你将有所发现……最终灵感降临。”手绘表现技法既是表达设计思维的工具，也是通往设计灵感的桥梁。对手绘表现技法的学习与运用是构建环境艺术设计能力的重要基础。教师在讲解手绘表现技法时，首先是线条的属性及绘制方法、然后讲授透视的基本原理（一点透视、两点透视等）和色彩表现技法。再根据设计方案从画面的构图布局，材质的效果表现、设计的表现创意对学生进行综合手绘训练；学生通过手绘表现技法课程中的绘图训练，也可以加强对设计思维和方案本身的理解。在此过程中，对手绘表现技法的学习和运用可以帮助学生进行设计方案的构思、推敲、沟通和调整，进而使方案的设计随之深入和完善。教师将手绘表现技法循序渐进地传授给学生的过程，不仅锻炼了学生手绘效果图的表现技能，也加深了学生对设计方案的理解，提高了学生对设计效果的表达能力。
2手绘表现技法有助于提高学生的设计能力
3手绘表现技法研讨设计方案沟通的有效方式
综上所述：手绘技法集科学性、艺术性和灵活性于一身，具有设计制图与绘画表现两者的共同特征，有独特的艺术审美价值和感染力。设计师通过手绘表现在修改设计、表达方案时更为灵活和清晰，特别是在设计方案的沟通中，具有非常重要的价值。对于环境艺术设计专业的学生而言，掌握手绘表现技法具有重要意义。从设计构思的草图到透视表现图，手绘表现技法能使设计者的理念得以清晰明确地表达，并在这一过程中使设计师产生新的灵感和思考，在针对设计方案的沟通谈判中，亦具有至关重要的价值。
作者:杨润单位:武汉城市职业学院
参考文献：
[1]刘景森.设计师应重视手绘表现的训练[J].美术向导，2002.
关键词：建筑设计课程课堂作业点评相对评价法差异点评法互动点评法
引言
1.课堂作业点评中的相对评价法
1.1相对的评价标准
评价标准，是价值观念中的核心要素，评价标准在建筑设计课程中涉及应重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处去的作用。与相对评价相对应的是独立评价，但独立评价由于欠缺横向比较，取向往往会过于单一，不利于形成竞争局面。相对评价也有其不足之处，评选出来的未必是真正的高水平高质量作业。由于本科生在校课程学习阶段以多学习为主，在课堂作业点评中，我认为相对评价更有利于学习，有利于形成课堂设计作业竞争氛围。互相启发，同时也能有效避免出现任课教师一言谈，一不注意就把全班的设计往一个方向带，只强调一个结论，最后作业雷同的情况。通过实践比较，在建筑设计课程课堂作业点评中应用相对评价标准是合适的。
1.2视野与角度
1.3功能优与劣
2.课堂作业点评中的差异点评法
2.1强调差异性
差异性就是事与事、物与物之间存在的不相同的特点性质。世界为什么神秘多彩，是因为差异性普遍存在。差异性是客观物质及人的思想多样化的表现，建筑设计作业因为每个学生的性格不同、习惯不同、知识面不同、审美取向也不同，所以作业会呈现出差异性，而正是这种差异性在学习的过程中会起到很好的作用，这种差异性往往能够反映出一个人的特点及特殊的天赋，比如说有的设计很细腻、有的设计很粗犷，有的设计很轻松、有的设计却很沉重，在班级作业里有一组设计方案与全班不同的现象，也有组与组间，个案与个案间的不同现象，设计的取向，解决设计问题的方式可能会千差万别，要鼓励学生设计作业时呈现出差别性、差异性，培养多样化的设计观念，任课教师应具备敏锐发现差异的能力，我在课堂作业点评中经常运用此法，收效显著，总结出建筑设计课程作业点评中，要善于利用差异性点评法进行作业引导与点评。
2.2发现与鼓励原创及个性
同济大学博士生导师来增祥提到：设计是根据时代要求向前走的，原创是永无止境的[2]。课堂作业点评中可通过表扬差异明显的方案鼓励学生设计创新，鼓励原创及个性，通过原创的个案点评讲解，以点及面，举一反三，充分挖掘出学生的个性设计，调动其作业的积极性。也可通过发现并放大其局部的原创与个性，或某一方面的原创点来认可肯定。增强学生的自信心。通过对作业建筑设计风格与形式的选择比较研究，让学生知场地道其足与不足之处，引导学生明确其作业深化的方向，这样通过对全班作业的优缺点、原创与个性的点评，留给学生更多更大的自主思考与判断空间。提高学生的学习能力，会对整个课程的学习起到事半功倍的效果。由此可见，在建筑设计课堂作业点评中，发现与鼓励原创及个性点评是非常重要的。
3.课堂作业点评中的互动点评法
3.1师生教学互动
3.2学生间互动点评
结语
本文结合建筑课程课堂作业点评中的相对评价法、差异点评法、互动点评法等方法对课堂作业进行了探讨与实践研究，几种方法在课堂作业点评中交叉灵活运用，因材酌情施教，建筑设计课程作业在国家级、省级、厅级比赛中取得佳绩，多次获得校级设计艺术节一等奖，上述的实践与理论研究成果，对其他艺术设计课程也可起到一定的启示与借鉴作用。
论文关键词：智能仪器；教学实践；教学改革
一、课堂教学内容体系及教学方法改革
课堂教学内容与先修课程微机原理、单片机与嵌入式系统相衔接，主要讲授：数据采集技术、模拟量与控制信号输出技术、人机接口技术、通信接口技术、数字滤波方法、误差校正和量程自动切换等数据处理算法、智能仪器的软件结构及程序设计方法、仪器自检与抗干扰技术及其他常用的提高仪器仪表可靠性的硬软件设计方法等。
1.以应用为主线结合大作业组织教学内容。教学过程中，为强调仪器仪表的整体概念，以大作业形式给出若干仪表设计的实际案例，结合课堂教学的不同阶段，分模块设计完成。大作业包括：自动供水系统设计、多路温度采集系统设计、电参数测量仪表设计等。以电参数综合测量仪为例，首先明确测量仪的功能和技术指标，由此得到测量仪的整体构成框图，设计则结合授课章节分阶段完成，电参数综合测量仪可分为：信号调理部分、多路A/D采样、人机接口、通信接口、数字滤波、标度变换与数据计算处理、量程自动切换、抗干扰技术等。每个模块均有多种设计方案或算法可供选择，教学中对学生完成的几种典型方案或算法进行分析，比较其优缺点及设计方案的合理性，使学生能从工程化的角度理解和掌握课堂讲授的理论和设计方法。这样，既可使学生掌握每个环节的设计方法，也使其了解一个实际工程化的仪器仪表功能要求的多样性和实现的复杂性。
3.课内设计型、综合型实验教学内容。课内实验设置要注意两个方面的问题，一是学时少，二是要避免实验内容与先修课程重复。因此我们将课内实验与大作业相结合，如要求设计一个配用热电偶的温度测量智能仪表，对毫伏级电压信号进行定时采集，设计信号调理、多通道采集、人机接口等硬件电路，并综合运用数字滤波、非线性特性线性化、零点及量程自动校正、标度变换等技术，实时计算显示出温度测量值。将其中更有助于智能仪器概念理解部分中的硬、软件由学生设计实现方案，自主选择芯片，用Protel画出硬件部分原理图，软件部分用Visio画出程序流程图。将设计方案与智能仪器实验箱及实训模块所采用的方案相比较，分析自己设计方案存在的问题及优缺点，并进行改进。最后用汇编或C51编写程序，并利用实验学时在实验装置上进行调试。实验报告内容包括设计方案说明、硬件原理图、软件流程图及主要程序清单。
二、课程设计实践教学内容组织及改革
2.辅导方式。指导教师给出若干设计题目后，由学生自主选择，受实验设备数量的限制，一般需2名同学共用一套设备。指导教师在布置设计任务时，主要介绍应完成的功能和要求，而实现方法可以有多种，由学生自己选择。对学生的指导也以提示性为主，鼓励学生自己查阅有关资料，结合已学知识分析给定的设计任务，并最终完成课程设计。仍以前面提到的电流/电压转换电路为例，一部分同学开始想到的是电子技术基础中学过的简单的放大电路，没有与测量仪表或智能仪表中学过的知识结合，针对这种情况，指导教师提示同学测量电路应具有调零及调量程的功能来引导同学查阅资料设计出合适的电路。
三、考核方法改革
关键词：计算机程序；程序设计；抄袭检测；电化教学；系统设计
DesignSchemeofComputerProgramCopyDetectionSystem
LIXu-dong
(InstituteofAppliedMathematics,ZhejiangUniversityofFinance&Economics,Hangzhou310018,China)
Abstract:Inordertosolvetheproblemthattheteacherswhoteachcomputerprogrammingshouldhardlydetectifthereexistshomeworkcopyingbetweenstudentswhiletheteacherslookoverthestudents’computerprogramminghomework,thedesignschemeofcomputerprogramcopydetectionsystemisproposed.Theproposedcomputerprogramcopydetectionsystemmakestheprogram-similaritycomputationbethecoretechnology;thusitcanautomaticallydetecttheprogramminghomeworkcopyingbetweenstudentsandfindthemaxsimilarityofprogram-documentspair,soastohelptheteachersfindthemostprogramminghomeworkcopyingbetweenstudents.Theusingofcomputerprogramcopydetectionsystemcanmostreleasetheburdenofworkandmostimprovetheefficiencyofworkforteachers.Theproposeddesignschemeofcomputerprogramcopydetectionsystemgivesagreatsupportofthebuildingofthecomputerprogramcopydetectionsystem.
Keywords:computerprogram;programdesign;copydetection;electronicallyteaching;systemdesign
各类院校计算机程序设计类的课程教学都十分注重学生程序设计实践能力的培养，故而有比较多的编程实践作业要求学生课后去做。然而或多或少的，就有那么一部分学生，因其惰性或者没有踏踏实实上好课等原因，会去抄袭他人的编程实践作业。这些学生对编程实践作业的抄袭行为，大大的影响了学生编程实践教学的效果。而且，也造成了教师在批改学生编程实践作业之时，还要额外的在有抄袭嫌疑的编程实践作业上检查抄袭，从而大大的增加了教师的教学负担。为解决这一问题，该文将设计能对学生提交的程序设计作业进行全自动的抄袭检测的计算机系统。
1计算机程序抄袭检测的关键技术
该文将设计的计算机程序抄袭检测系统的关键是程序抄袭检测技术，而程序抄袭检测技术的核心是程序相似度计算技术[1,2]。
计算机程序代码的相似度计算，是指利用计算机实现对两个程序代码文档相似程度的数值化自动度量。程序相似度计算技术现已被广泛的应用于数字信息知识产权保护中的程序代码复制或抄袭检测[3]、软件工程实施过程中的程序代码重用管理[4]等。文献[5]对当前常见的程序相似度计算技术进行了分类叙述和简要分析，并阐述了程序相似度计算技术在计算机程序设计类课程教学中的应用――但文中对程序相似度计算技术在教学中的应用需要基于计算机程序抄袭检测系统。
到目前，许多国外大学都已建立了自己的计算机程序抄袭检测系统[6]，如：美国斯坦福大学的MOSS系统、德国卡尔斯鲁厄大学的JPlag系统、美国威奇塔州立大学的SIM系统、澳大利亚悉尼大学的YAP3系统等。这些系统都是综合利用程序相似度计算技术中的基于属性计数的方法[7]和基于结构度量的方法[8]来作为实现计算机程序抄袭检测系统的关键技术的。
2计算机程序抄袭检测系统的设计
2.1系统的需求和功能分析
对学生提交的程序设计作业（电子文档），在未作抄袭检测前，教师还不知道哪些程序文档之间存在着抄袭现象；因此，设计的计算机程序抄袭检测系统应该要对所有的程序文档进行两两之间的抄袭检测，最终给出两两的相似度计算结果(相似度一般以百分比的形式给出)。同时，考虑到系统使用者的常规思维和习惯，设计的计算机程序抄袭检测系统还应在计算出两两的相似度后，按相似度由高到低逐一进行排列。这样，就可以根据系统的抄袭检测结果(相似度)，找出相似性较大的程序文档对，从而快速、有效的确定存在抄袭嫌疑的程序文档。
2.2系统功能的详细设计
根据上面的分析，计算机程序抄袭检测系统应该至少包括下面的三个功能：
1)选取和罗列待抄袭检测的程序文档的路径和文件名。对罗列出待抄袭检测的程序文件列表可以添加新的程序文件，也可以移除指定的程序文件或清空整个程序文件列表。
2)计算程序文档对的相似度。首先，对待抄袭检测的程序文件列表中所有的文件进行两两配对，即每个程序文件均与其他所有的文件配对；然后，分别计算每个程序文档对的相似度；最后，按计算出的相似度由高到低逐一进行排列和显示。这里，用到计算机程序的相似度计算技术，因此，本功能是系统的核心。
3)对相似度较高的程序文档对作进一步的详细比对。由于程序文档对的相似度较高意味着该程序文档对存在的抄袭嫌疑较大，因此，若计算出的程序文档对的相似度有一些比较高，就需要作进一步的详细比对以确定抄袭或排除抄袭。这个可以通过同时显示两个程序文档，并突出显示它们相同的部分来实现。对于计算出的具有较低相似度的程序文档对，我们就可以直接断定它们之间不存在抄袭。
2.3系统数据流程图
根据前面详细描述的系统需求和功能分析、系统功能详细设计，可以归纳出系统的数据流程图，如图1所示。
3结束语
该文首先简述了计算机程序抄袭检测的关键技术及其应用，然后提出了计算机程序抄袭检测系统的设计方案。本文设计的计算机程序抄袭检测系统以程序相似度计算技术作为核心技术，可以对学生提交的程序设计作业进行全自动的抄袭检测，找出其中相似性较大的程序文档对，从而帮助教师在大量的学生程序作业中找出存在抄袭嫌疑的作业。计算机程序抄袭检测系统的使用，将能大大的减轻教师的工作负担、提高工作效率。本文对计算机程序抄袭检测系统的设计方案，为计算机程序抄袭检测系统的建立提供了强有力的支撑。
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