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一、学案导学法概念浅析
“学案导学法”以学案为载体，以学生为主体，由教师引导共同完成教学目标，它能够发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习意识。
二、学案的设计与编写原则
学案的设计和编制是学案导学的关键所在，教师要根据新课标的要求制订出符合实际的教学目标，从而帮助学生感知教材、研究教材，深入浅出，有层次地安排学习内容。
学案包括以下几方面内容：学习目标、查漏补缺、学习导引、归纳总结、当堂消化五个部分。编写学案应集中备课组的全部力量，博采众长，形成一套对症下药、行之有效的学案。编写学案应把握以下几个原则：
1.课时化原则
学案应根据课时进行合理拆分，防止多个专题集中到一个学案里，让学生不堪重负。把不同专题平均分配到各个学案里，才能让学生明确学习目标，有的放矢，更好地掌握基础知识。
2.问题化原则
学案应把教学要点转化为学生自主学习的焦点，通过一系列问题引导学生探索答案，使学生在学习中既能获得问题的答案，又掌握了解决问题的套路和方法，从而培养学生的自主学习能力。
3.参与度原则
学案应力求邀请不同层次的学生参与，激发学生主动参与的热情，开发不同层次学生的潜能，营造民主、和谐的课堂氛围，让学生做学习的主人。
4.层次化原则
学案的编写要体现一定的梯度性，符合学生的常态化认知规律，满足不同学生的学习要求。既要使优秀学生有所收获，也要激励成绩一般的学生，更要让学习困难者体验到成就感，从而最大限度挖掘每个学生的潜力，提高学生自信心，使学生在整个学习过程中都能达到既定教学目标。
三、学案导学的教学体验
具体来讲，学案导学的教学模式具有以下几个环节：
1.抛砖引玉，以案导学
课前，教师把编写好的学案发给学生，以便在教学过程中同步使用。学生根据学案先行预习，明确学习任务、重难点，进行试探性思考并发现问题，教师根据学生的信息反馈，把握教学目标，在教学中有针对性地提出解决方案。例如：在讲述表格信息加工这一部分时，不少学生对表格数据加工知之甚少，教师可以在学案里设计一些问答题，如EXCEL常用方法恢复，虽然学生的接受能力、起跑点有所不同，但通过学案使没有基础的学生了解学习内容，同时，有基础的学生能够温故而知新。
2.难点反馈，指点迷津
3.达标训练，举一反三
教师根据教学内容和学生的认知发展规律，精心设计与实际生活紧密相连的操作题，让学生在课堂上独立完成。教师根据学生当堂训练中出现的问题及时纠正解决，使教学源于教材又高于教材，让学生既能掌握单一知识点又能建构起完整的知识体系，触类旁通。例如：可在学案中提供CNNIC第十四次“中国互联网络发展状况统计报告”，在学生掌握建立图表基本方法后，引导学生尝试用不同方法表达数据，并在学案中提供链接网址，让学生对比自己的图形表达与CNNIC的专业图形，根据CNNIC调查实例展开课堂延伸，系统教授利用表格进行数据分析的方法。
4.反思评价、总结归纳
教师在课堂结束时指导学生归纳出新旧知识点之间的联系，构建知识网络，培养学生分析、解决问题的能力，并由特殊问题上升到一般问题，达到举一反三的目的。学生学习了EXCEL后，应对其他办公软件Word、Frontpage、PPT中的表格功能具有自主学习的能力，并根据这几个软件的特点选用合适的表格。从表格数据分析、加工的过程中，可以总结信息加工的一般规律，进而了解信息加工的目的，由点及面，加深印象。
值得注意的是，信息技术学案并非操作说明书，而是结合教学主题，针对关键点进行提示和点拨。学案注重方法和过程的引导，并非操作说明书似的照本宣科。因此，学案应层次分明，难度起伏，贴近学生实际，将学生的学习不断引入更高的水平。适当的时候教师要主动撤离，在学生出现问题时，又要及时出现。教师要灵活运用学案，引导学生做好笔记，利用学案巩固知识，温故而知新，活学活用。“学案导学法”的特色是“课前下功夫，课堂得成效，课后获愉悦”，这也是信息技术教师最终的追求。
导学案的使用却可以弥补这些缺陷，结合导学案，学生可以做好提前预习，这节课要学习什么，做到心中有数。指导学生学习简单的基础知识，培养学生自主学习的能力。对于教师来讲，可以利用学案大体了解学生对知识的自学情况，在课堂上要重点讲解什么，做到心中有数，这样可以提高课堂效率。
一、现状分析
1.我校是一所地处城乡结合部的初级中学，加上本地区外来务工人员子女多，被教育部门指定为专门接收这一类学生的学校。经统计，本届新初一学生家庭电脑拥有数，每班只有5-7台，约占20%不到。学生在小学阶段接收信息技术教育的程度也不一样，有些学校还不能正常开展，这就导至了学生计算机操作水平参差不齐。
3.就信息技术课本身在学校里的地位而言，历来得不到足够的重视，没有课堂作业、没有家庭作业、更没有定期的水平测试，这些方方面的困难使得老师感觉要想上好一堂信息技术课真的很不容易。
二、导学案对于信息技术课的作用
1.导学案能够提高学生的学习兴趣。
我们都知道兴趣是学好知识的关键因素。初中信息技术课程，虽然内容简单，难度不大，但对于初中生（特别是我校学生）来说，首先术语多，其次内容复杂，再次有一定难度。一般情况下学生的兴趣主要集中在上网、游戏方面。对于课本内容往往缺乏兴趣。如何提高初中生对于信息技术课的学习兴趣，学案的使用可以很好地解决这一问题。
2.导学案能够调动学生学习的积极性。
在这种模式下，课堂教学的主体不再是老师，而变成了学生，老师只是作为课堂教学的组织者。通过导学案的使用，可以将课堂中的教学重点进行分解，也可以实行小组合作式的学习方式，更可以进行组内讨论和组间比赛的灵活方式进行教学。老师作为组织者、引导者，在课堂中的作用更多的是表面在引导学生学习探讨的方向上。学生在学习过程中有了合作、有了竞争，学习的积极性被充分的调动了起来，那么这堂课也就成功了。
3.导学案能够建立更平等的师生关系。
平等的师生关系，直接影响着学生学习知识的心态，直接决定了教学效果的好坏。有时候学生喜欢一门功课最主要的原因是喜欢这个老师，说的更明白一些，就是喜欢这个老师的上课风格，喜欢这个老师的课堂魅力。通过导学案的使用，可以形成平等的、良好的师生关系，在教学中学生得到充分的尊重和信任，在学生眼里，老师更多的是朋友是良师。在情感上使老师和学生之间产生共鸣，那么这堂课也就成功了。
三、信息技术导学案的编写要求
1.启发和开拓
在导学案的设计过程中，无论是导学过程还是学习要求的制订，无论是知识点的罗列还是课后反馈，无一不要求老师在编写导学案的时候，一定要面向全体学生，面向日常的生活学习，对大纲和教材以及教参资料认真研究分析，做到重点突出，难点分散。从而最终让学生在学习过程中得到启发，对思维进行开拓这样一个目的。
2.围绕目标，紧扣教材
导学案的编写要能在整体上体现结构和知识的联系，能够体现系统化、条理化、整体化。要明白教学的主体是学生，教师只是起指导和引导作用，指导学生做什么、怎么做、做到哪。如果在导学案中出现:使学生、培养学生、指导学生、让学生等这样的陈述，那就变成教案了。
3.学习目标的差异化，教学过程的层次化
针对课堂教学中主体的差异性，教学设计应有层次性和梯度性，使学生逐渐加深对问题的认知，循序渐进的推进。通过分层设计分层教学，使所有学生都能够积极参与到课堂学习氛围中来，学习生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
4.教学内容的问题化
通过导学案的使用，让学生认识到：带着问题去学习的重要性，上课之前要看书，看书过程要思考，思考程度要深透。要让学生养成带着问题进课堂的习惯。要让整个教学过程变成：发现问题、分析问题、解决问题的过程。
2尊重学生个体差异，灵活选择教学案例
3把握时机呈现案例，做到教学有的放矢
在初中信息技术教学中，通过“案例”内容的“导学”，促使学生独立学习，能使学生将所学的知识迁移到其他方面，并能进一步发展所学的知识，达到自我提升。下面，笔者从以下三个方面谈谈自己的观点。
在具体的教学中，因为Word、PowerPoint、FrontPage这三款软件同是办公系列软件，在软件的整体布局和操作上存在类同性，所以笔者把设计应用文档、制作多媒体作品、设计主题网站这三个章节的内容整合起来作为一个大模块，并以“美丽的家乡――天目湖”这一主题案例的实践、完善为主线，引导学生系统选择、学习、应用各种信息技能，深刻思考案例的发展和完善、创新的过程，从而系统地掌握处理、信息的技术技能。同时，我又把这一大模块分设为以下三个小模块：分别制作一份《美丽的家乡――天目湖》的文选、多媒体作品、主题网站。通过以下三种形式把三个小模块整合在一起，引导学生完成这一主题的创新与制作。
一、主体式案例：完善思考，完成模块内知识整合――公共模块的学习
1.学生自主创新，设计一份具有自我特色的文稿脚本并采集素材
在以前的教学中，由于设计应用文档、制作多媒体作品、设计主题网站这三个章节相对来说比较分散，所以每开始一章节的讲授就让学生设计新脚本、体验新情境、采集新素材，不仅每次让学生重复学习，而且形成了学生学完一个软件丢一个软件的现象。把它们三个模块整合之后，统一以“美丽的家乡――天目湖”为主线，要求学生统一采集文字、声音、视频、动画、图片等素材，并根据主题思想设计一个综合的脚本介绍家乡美。通过这种整合不仅免去了学生和教师的重复劳动，而且能很好地激发学生的创新意识。
2.统一学习软件的设计界面，掌握软件常用工具的使用方法
这三款软件的界面分布大致相同，是一个系列的软件，通过统一介绍，能让学生对它们有一个整体的了解。首先是各类工具的使用，它们的操作模式是类似的，一般都是插入对象、选中对象、通过工具面板中的各类工具对对象进行各类编辑。其次，教学生学会遇到不会解决的问题通过“帮助”菜单寻求帮助的方法。
二、阶梯式案例：演变实践、自我提升――完成子模块的学习
总模块的设计与学习完成之后，学生已经掌握了工具的使用模式，但是没有对其进行综合的实践，由于每款软件在操作上的个别差异，故设计以下三个案例，对总设计进行三种不同形式的实现。
1.案例1：制作《美丽的家乡――天目湖》文选（设计应用文档）
在公共模块的基础上，利用Word这些技能把“美丽的家乡――天目湖”的方案转变为作文选，并将其打印成文稿装订成册加以，激发学生的兴趣与自信。通过案例1的实现，学生已能把常用工具的使用方法与自己和需求完美结合，把知识生活化。
2.案例2：制作《美丽的家乡――天目湖》多媒体作品（制作幻灯片）
经过案例1的学习，学生已经处于一个真实的解决问题的情境中，即如何利用文档处理技术来完成主题的实现。学生在完成一个作品后，情绪上处在兴奋的状态，这时可在这个基础上加以适当引导，提出一个更具挑战性的任务：让学生制作的文选内容更加丰富，并且能够“动”起来。即利用PowerPoint完成对主题的实现，在案例1实现的基础上在页面中添加声音、按钮、视频、动画等多媒体元素，对其中的对象设置自定义动画，并且通过建立超级链接实现页面的相互切换。案例2的制作在案例1学习的基础上对知识进行进一步的归纳与总结，学生通过案例2的制作能认识到本系列软件使用的基本特征，通过对知识的迁移运用，实现了自主提升。
3.案例3：制作“美丽的家乡――天目湖”网站（设计主题网站）
经过案例1和案例2的学习，学生已能灵活地掌握各种工具的运用，并能根据实际情况作出相应的调整。设计主题网站是对该案例的进一步升华，在学生设计时可向他们提出需求：如何通过网络向更多的人介绍天目湖的美丽。
本案例在对前面案例涉及的知识进行必要的回顾的基础之上，引导学生的知识和技能向纵深方向发展。要求学生能利用FrontPage制作主题网站，在利用公共模块中介绍的工具编辑网页以外，新增如何利用表格布局网页、框架网页的实现等内容。网页之间的相互跳转可参照案例2中设置超级链接的方法类推实现。在案例的最后，可要求学生把前两个作品放进自己的网站，实现模块之间的整合。
三、分层式案例：自主探索，激发和维持学生的兴趣
阶梯式案例可以照顾到全体学生的学习进度，在这条主线之外，教师还要注重引导学有余力的学生在当前案例的基础上进行横向和纵向自主拓展，以避免“吃不饱”现象。如在案例1中可要求学生制作一份宣传天目湖的海报，在案例3中可让学有余力的同学尝试做一个小型的留言板以实现与网友之间的互动，发展学生自主探究的能力。
在实施素质教育的今天，学校安全教育是一项长期、艰巨的任务，传统的教学手段很难引起学生对安全的重视，利用信息技术开展安全教育，会起到更佳的效果。
一、利用信息技术开展安全教育，可以对学生进行安全提示教育
学校是承担学生安全教育的主阵地。学校做好安全教育工作的重点之一，是在校园内营造时时处处安全第一的氛围。学校可在校园内醒目部位安装电子屏幕，用电子屏幕对学生进行安全提示教育。根据学校所处的地理环境、实际情况，在不同时节，针对学生可能发生的意外在电子屏幕上，经常滚动播放安全提示语，提醒学生应注意的安全事项，规范学生的行为，这样既可以在校园内营造良好的氛围，又可以防患于未然，根据学校所处的地理环境，充分利用电子屏幕对学生进行安全警示教育。
二、利用信息技术，帮助学生了解一些自然灾害发生的前兆以及危害
世界上发生的很多自然灾害，往往出乎人们的预料，而且这些自然灾害给人类带来巨大的灾难。但是，在人类长期的生活过程中，人们通过细心观察身边的自然现象，也总结出了许多自然灾害发生的规律。如，人们经过长期的观察，总结出的防震谚语：
震前动物有预兆，群测群防很重要。
牛羊骡马不进厩，猪不吃食狗乱咬。
鸭不下水岸上闹，鸡飞上树高声叫。
冰天雪地蛇出洞，大鼠叼着小鼠跑。
兔子竖耳蹦又撞，鱼跃水面惶惶跳。
蜜蜂群迁闹哄哄，鸽子惊飞不回巢。
家家户户都观察，发现异常快报告。
如果教师仅仅口头说教或将文字呈现给学生，他们可能对这些地震前的异常现象一笑了之，不能引起他们的重视；让学生自己总结自然灾害发生的规律，又受到时空的局限。这时，用信息技术就能打破这种局限。在讲解地震谚语时，配上动画或图片，会增加文字的趣味性、直观性和可视性，便于学生理解，也能引起学生的重视。如汶川地震发生前，就有数以万计的蟾蜍在道路上爬行，场面令人震撼。插播印尼海啸发生的视频，学生意识到，在海边地震过后，伴之而来的就是海啸；同时，几十米高的海浪瞬间吞噬数以万计的生命，在大自然面前，人类是多么渺小，自然灾害会给人类带来多么大的危害！这样，学生会认识到自然灾害带来危害的严重程度，在自然灾害来临前，做好防范准备，面对自然灾害时，就不会掉以轻心。
三、利用信息技术开展安全教育，可以更好地提高学生的安全意识
传统教学媒体如：黑板、粉笔、挂图、幻灯、投影的使用，也曾为教学提供过丰富的素材，然而，这些单一视听媒体的特点使它们制作起来比较复杂，部分创作内容很难反复使用，而信息技术能将文本、声音、图形、图像、动画、视频等各种教学内容进行组合，把难以用图片演示的许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣、把复杂的事物简化、把事件发展的过程反复再现，这些是传统教学媒体很难完成的。
四、利用信息技术对学生开展安全教育，可以形象直观地教给他们正确的避险方法和救护技能
当然，并不是所有的救护技能都能靠信息技术来传授，一些专业救护技能需要专业人员当面传授，甚至需要专业人员指导学生多次实践才可能掌握技术要领。因此，在进行救护技能传授时，教师应根据教学内容、学生的认知能力等实际情况，选择性地使用信息技术。
信息技术在学生安全教育中的应用为安全教育活动提供了新的发展空间，丰富了安全教育活动的内容和形式。教师适时、适度地运用多媒体辅助安全教育教学，给学生提供视觉、听觉和创新思维体会的空间，才能激发学生的学习热情，把枯燥的安全教育活动变得生动、有趣，为学生安全教育增添无穷的魅力，切实提高学生的安全意识，在灾难来临时，为学生的安全提供一份保障。
一、调查对象及授课方法
1.调查对象。采用草业科学2014级民族班级及汉族班级为调查对象，通过阶段性测试及问卷调查方法，进行统计分析。调查学生人数78人，其中2014级汉族班学生31人，民族班学生47人。
2.授课方法。（1）自主教学内容。案例教学方法在《草地资源信息技术》本科课程教学中主要采用学生自主授课与教学效果评价两大模块。自主授课环节主要涉及草地资源信息技术概述、草地资源信息管理系统的概述两大部分。案例分析主要应用在这两大部分教学内容中，主要涉及3S技术在草地资源调查与评价中的应用等内容。（2）教学方法。以教师授课理论为主线，辅助学生自主授课，将理论知识与实践案例相结合，围绕课程的重点及难点，增加知识点，强化概念及应用型知识，将科研生产中实际案例引入教学中，激发学生主动学习的兴趣。采用案例中设置问题，学生讨论问题相结合，明确知识点，强化重点及难点。
4.教学效果评价。通过阶段性测试及问卷调查方式进行教学效果检验，建立案例教学法教学质量评估表，主要包括3个维度，22个条目，即教学内容7个方面，教学方法8个方面，教学效果9个方面。评估表采用5级标准（好、较好、一般、较差、差），根据评估表，学生进行案例教学方法效果评估，并提出意见及建议。
二、结果与分析
2.教学方法效果评估。教学方法调查结果表明，81.2%的学生认为案例教学方法可促进教学。其中80.5%的学生认为自主授课采用PPT模式可增加学生的学习主动性；77%的学生认为案例教学法可以提高学生对重点及难点知识的掌握与理解；83.2%的学生认为小组讨论可以强化核心知识点；80.5%的学生认为案例教学中设置问题合理，较符合生产实际；81.7%的学生认为采用室内讨论及野外实践相结合的方式来强化知识点；84.6%的学生认为采用分组上机的形式有利于提高学生的动手能力；88.7%的学生认为通过录屏方式，指导学生对草地资源制图等方法的掌握；72.6%的学生认为采用阶段性测试，有利于学生对重点及难点知识点的掌握。
3.案例教学效果检测。教学方法效果检测结果表明：81.8%的学生认为案例教学方法合理有效；84.5%的学生认为案例教学可增加学生的自主学习能力以及多媒体课件制作的积极性；81.6%的学生认为案例教学法活跃了课堂气氛，增加了师生互动；80.5%的学生认为案例教学能促进知识转化，使知识由浅入深、由易到难；85.7%的学生认为案例教学法增加了小组之间的团队合作精神；83.5%的学生认为案例教学法培养了学生查阅文献的能力，扩大了学生的视野；79.8%的学生认为案例教学法提高了学生分析问题与解决问题的能力；81.2%的学生认为案例教学法效果比教师全程授课方式好；80.1%的学生认为案例教学用于《草地资源信息技术》课堂授课效果；79.5%的学生认为案例教学可提高学生的表达能力、逻辑思维能力及创新能力。
三、结论与思考
1.从课堂效果上来看，调查结果表明《草地资源信息技术》采用案例教学法可以有效提高学生的自主学习兴趣，激发学生思考和探讨的兴趣，强化知识点，拓展教学空间，加深学生对理论知识的理解及动手能力，同时又能增加团队之间的合作能力。案例法采用录屏、PPT授课及小组讨论等方式，培养学生创造能力、逻辑思维能力及分析和解决问题的能力，起到了有效活跃课堂气氛的效果。
2.从教学方法上来看，采用案例分析与小组讨论方式，可以锻炼学生发散性思维，也培养了学生实际操作能力，同时采用小组讨论方式可以激发学生的自主学习兴趣，增加学生的协作能力。
3.从教学主体上来看，学生是案例教学方法应用的主体，教授扮演的是配角，在教学过程中起引导作用。在案例教学中，学生通过主持课堂、组织课堂，充分调动其积极性，发挥其主体作用，提高了其参与教学的积极性，提高了课堂教学效率[1]。同时案例教学法是一种以学生为主体的启发式教学，要求教师和学生均有较丰富的知识和较高的思维分析能力，因此只有师生相互努力才能达到较好的课堂效果。
2.计算机信息系统安全的主要技术
2.1数字签名以及认证技术：所谓数字签名及认证技术指的是创作者将数字编码信息用接收者的公钥进行加密后，与原文一同发送给接收者。而接收者则只可用自己的私钥方能解开被加密的数字编码信息，然后需用函数hash对接收到的信息生成一个数字编码信息，与解密的数字编码信息对比。如结果相同，则说明此次传输过程安全没有被篡改，信息为完整的，反之则表明此次信息传输被修改过，故数字签名能验证数字编码信息的完整性。因此数字签名为加密过程，而数字签名认证则为解密过程
2.2防火墙技术：防火墙是指一种将公众网络与计算机内部网络分离开来的一道屏障，以此来实现用日常网络安全，将潜在的攻击性入侵尽最大可能隔绝开来，实际上它就是隔离技术的一种。
2.3信息加密技术：信息加密技术主要包含数据的传输加密与存储加密两大方面。其中数据传输加密时主要加密对象为正在传输途中的数据流，而常用的方式有三种：节点加密、端到端加密和链路加密。而加密系统则分为：未加密报文（明文）；加密后报文（密文）；加密及解密设备；加密及解密密钥四部分组成。
2.4入侵检测技术：入侵检测主要依靠ids入侵检测系统来完成，其作用是对防火墙不足的一个合理补充，主要帮助系统应对来自网络黑客的攻击，增强系统安全管理能力，提高信息安全整体结构的完整性。而入侵检测大致可分为两种实时入侵检测与事后入侵检测。
2.5访问控制：计算机信息系统安全之中最为关键的技术——访问控制。按类型分可分为两大类自主访问控制以及强制访问控制。它所指的是按用户身份或其所属的某项定义来限制用户访问或使用某些信息项的权限，主要适用于系统管理员控制用户对其服务器、目录和文件等资源在网络上访问权限。
3.目前计算机信息系统安全课程的教学现状
计算机信息系统安全课程涉及到的学科纷繁复杂，主要是为了培养学生了解目前主流网络系统中的安全设置、安全漏洞和安全协议，掌握计算机信息系统可能会存在的一般安全问题及防御策略，全面提高学生计算机信息系统安全防护意识和安全防护能力。就目前各大高校学习情况来看，学生对课程知识的掌情况并不理想，尚未达到开设课程时预期效果，现综合近几年的教学情况分析得出以下存在的几个问题：
3.1课程涉及知识面较广且知识体系更新快
社会经济的迅速发展，计算机技术以及互联网技术也随之日新月异，同样黑客的攻击方式与防范手段也在不断提升。现在社会上不断出现了很多新的网络技术，如的如像无线传感器网络技术、p2p网络技术等，同样许多新的网络计算环境也在不断诞生。在学生刚了解掌握课本知识的同时，社会上又已开始出现新的计算机信息安全知识。因此，在计算机信息系统安全教学中必需紧跟时代信息技术的发展趋势，且仍需随时准备对信息安全技术提出新挑战。
3.2单一化的教学模式以及理论教学与实践能力培养间的矛盾
就计算机信息系统安全课程的内容本身而言，其中有绝大部分原理的描述非常抽象，使得此课程对于学生而言极其来枯燥及难以理解。而目前大多数学校课堂教学主要仍是以传统教学模式为主：课前预习→教师讲述→学生提问。但在这三个环节中，课前预习是处于一个无法有效检查到的项目，并且学生提问环节也一般少有学生进行提问，因此传统教学模式的弊端显而易见。
4.新形势下计算机信息系统安全课程的教学对策
关键词:网络信息安全虚拟机技术安全教学
1虚拟机技术的简介
所谓虚拟机，顾名思义就是虚拟出来的计算机。虚拟机技术也就是利用虚拟机软件可以在一台实体计算机上虚拟出来若干台计算机一种技术。这些虚拟出来的计算机和真实的实体计算机几乎完全一样，每台虚拟机可以运行单独的操作系统而互不干扰，而且可以随意修改虚拟机的系统设置，而不用担心对实体计算机造成损失。
采用虚拟机技术一方面可以解决一般院校课堂教学没有网络环境的问题，另一方面也可以解决一些带有破坏性的实验演示所需要的特殊环境要求的问题。
2利用虚拟机技术构建实验演示环境
在木马的功能与危害实验、网络攻击典型手段等演示中需要在一台实体机(为了方便备课和教学可以采用笔记本电脑)上同时启动多台虚拟机，对实体机的系统资源占用量大，在操作中也经常需要重新启动虚拟机，考虑到VirtualPC在资源占用和简单易用上的优势，所以，在本课程的实验演示中虚拟机软件选用了VirtualPC。
VirtualPC虚拟机软件的安装和设置不是很复杂，但是在构建具体的实验演示环境时还要注意以下几点事项。
1)虚拟机数量的选择问题。为了节约资源，提高系统运行速度，一般建立2个虚拟机就能满足实验演示的需要了。
2)旎拟机操作系统安装的问题。如果建立了2个虚拟机，一般一个安装Windows2000Server操作系统，另一个安装WindowsXP操作系统，安装过程和操作与实体机上的操作一致。在安装操作系统时要注意版本的选择，因为我们的目的是要演示木马的功能和危害还有网络攻击手段，因此虚拟机的操作系统还不能全部打上补丁和安装杀病毒软件。
3)实体机的网络配置问题。VirtualPC是通过在现有网卡上绑定VirtualPCEmulatedSwitch服务实现网络共享的。对于Win-dows2000或WindowsXP等操作系统，如果实体机在课堂教学时网线没插或没有网卡的时候，要安装Microsoft的loopback软网卡，才能实现网络共享。在VirtualPC的GlobalSetting里，当有网卡并插好网线的时候，将VirtualSwitch设成现实的网卡;当没有网卡或网线没插的时候，将VirtualSwitch设成MSLoopback软网卡，即可实现网络共享。
4)实体机的硬盘空间问题。在一个硬盘分区中，为每台虚拟机的映像文件预留足够的硬盘空间。Windows2000Server的虚拟机映像文件约占2.4GB,WindowsXP的虚拟机映像文件约占1.SGB。如果启用硬盘Undo功能，所需硬盘空间还要增加一倍。
1信息化管理对交通安全工程的应用要求
一个合理、完整的管理体系与框架是正常发挥所有方法与先进手段的关键，为了让信息化系统得到正常发挥，必须拥有能支撑管理系统的信息化章程与准则，以此规范信息化管理进程。为了建成有效的信息化管理框架，必须从以下方面着手：
1.1原始信息的收集
建成有效的信息框架，快速、精确的收集信息需要对应的制度来安排工作人员建成有效的信息收集。在信息管理与组织工作中，通过完善奖励机制，为表现优秀的单位与个人颁发奖励，相反，对于个人不负责带来的失误，必须给予惩罚。树立起良好的管理体系，将科学的管理理念作为建设与发展基础，这样才能迅速实现信息化与现代化管理目标。
1.2规范信息渠道
在信息管理中，为了确保同级、上下级间的横向与纵向信息有明确的界限，必须设置明确的制度区分部门与单位间的信息，及时将内部工作进行准确的划分，以不免重复收集与采集带来的问题。
1.3充分发挥信息功能
信息利用作为重要的内容，信息利用率是有效信息和原始信息的比例，该比率越高说明信息利用率越高；相反则越低，同时也说明人力、物力与财力没有有效流动。因此，在现实工作中，必须想方设法提高专业人员的信息力度与信息处理能力，以健全信息管理过程，帮助工作人员改善信息识别能力。另外，还需重视定量分析，从各种数据中得到规律与结论，以提高管理水平，更好的发挥信息功能。
2信息化管理在交通安全工程中的内容与技术
2.1信息化管理在交通安全工程中的内容
建设单位在各种支付报表审批中，必须将表内编码与业主提供的编码进行比对，以及时更换错误编码。同时，上交支付报表时不能仅仅提供纸质材料，还需上交电子版报表。质量管理作为整个工程的关键环节，它贯穿在整个建设工程中，所以不能缺少质量报表。同时，尽量在施工准则、业主要求与满足质量管理的要求下进行工程审查，在安全质量得到保障的情况下做好现场监管，并且迅速处理工作问题。对于工程量较大的项目，还必须做好实时监控，这都说明了信息化对交通安全工程的作用。
在安全管理中，工程师需要随时做好安全事故与潜在隐患的排查与检验工作，并且将拍摄地点、日期、人员都标注在照片中，最后发放给对应单位。一个科学、先进的信息化管理不仅能实时监控工程，还能最大程度的减低事故发生率。
2.2信息化管理在交通安全工程中的技术
在质量管理信息化中，以业主颁布的规定与方法填充报表编码，业主需要整合工程师审批进行数据填报与审查。针对重要工序，并且不易监控的内容，将图像应用到施工现场中，或者使用GPS与实时监控进行，及时将现场情况上报给指挥单位。
3信息化管理在交通安全工程中的应用
3.1信息化管理要求
3.2施工系统的数据收集
3.3信息技术与发展
随着科学技术的迅速发展，更多的信息技术将应用到交通安全工程中，当然也带动了传感、通信与人工智能技术的发展。在一系列大的背景下，交通安全工程的信息化技术将主要体现在以下几个领域：首先，信息技术的整体性能将得到改善，尤其是传感技术，直接增强了检测功能。其次，机电一体化、系统化发展良好，将信息技术作为发展基础，结合计算方法与人工智能技术，促进道路安全工程向系统化、智能化等方向发展。
4结语
参考文献
[1]唐亮.信息化条件下营运车辆安全监管关键技术研究[D].重庆大学，2012.
[2]胡水清，俞力.信息化管理在交通安全工程中的应用[J].江西建材，2015，23：180-181.
中图分类号：G424文献标识码：A
1案例教学在战略管理教学中的必要性
战略管理是一门应用性和实践性很强的课程，该课程主要研究和解决企业长远性、全局性的问题，着重培养学生分析问题和解决问题的能力，强调一种理念或思维方式，具有较强的操作性和艺术性。单纯的理论教学难以使学生深入理解和掌握战略管理理念和思想，而案例教学可以弥补这些不足，从而提高教学效果。战略管理案例教学主要以企业发生的现实战略管理问题为探讨的核心，营造一个仿真的环境，帮助学生在课堂上切身地感受到真实的社会环境和问题，学会利用所学理论知识解决复杂条件的实际问题。使用案例教学法，通过各种各样实际的案例让学生“身临其境”地去学习和处理实践中遇到的各种问题，培养学生的积极参与和解决实际问题的能力。因此，在战略管理的教学过程中，恰当地应用案例教学法是非常必要的。案例教学已经成为战略管理课程教学改革的趋势和方向。
2信息技术在战略管理案例教学中的作用
3战略管理案例教学各环节信息技术的应用
3.1案例收集与整理阶段
案例教学法的基础是“案例”，开展战略管理案例教学工作的前提是拥有数量众多的体现现实性、典型性、时代性和多样性特征的案例。传统教学环境下，教师在备课过程中收集案例大多是年代久远的经典案例和近期发生的案例，教师之间因缺乏有效的沟通，导致部分案例被重复地用在不同的课程上，学生产生强烈的倦怠感。在战略管理案例的收集和整理中，利用网络技术、搜索引擎技术和数据库技术能够提高工作效率和质量。教师利用网络资源搜索到大量战略管理案例的素材，进行深加工和修改，再分门别类整理形成案例库，利用网络技术实现案例资源的共享，同时，容量巨大的网络空间为案例资源的存储提供了载体。基于互联网技术发展起来的搜索引擎，其功能越来越强大，教师要充分利用这种信息技术工具，进一步提高搜寻有价值案例的速度和质量。
3.2案例展示阶段
3.3学生学习阶段
案例教学的核心环节是学生学习和分析案例，案例教学的效果取决于学生对案例分析和应用的程度。案例教学中，教师需要深入探索通过什么途径，进一步提高学生对案例的认知水平和理解分析能力，培养学生的实践技能。信息技术的应用为学生自由、平等地参与案例讨论提供了平台。学生通过互联网展示自己分析案例的效果。网络信息资源的开放性，为了避免雷同，学生在分析案例时尽量用别人没用过的语言，在一定程度上提高他们的思维水平，开发他们的自主创造力。作为引导者的教师要利用网络的开放性和资源的共享性，对学生的学习行为进行及时的指正和激励，公开公正地对有创新性的作品给予表扬，对雷同的作品要批评并督促改进。通过激励和监督，充分调动学生学习的主动性和创造性。网络技术的更新发展，为案例的分析讨论提供了更多的信息工具，也为学生更好地学习提供了更广阔的空间，教师可以利用群组聊天、微博等网络工具和学生展开积极的互动，推进案例教学工作的开展。
3.4教学效果评价阶段
教学效果的评价是指实施了案例教学方法后，如何对学生的学习效果做出评定，制定什么样的评价衡量标准。教学效果评价中的一大难题是如何更好地体现教学效果评价的公正和公平性，避免学生弄虚作假行为的发生。信息技术的引入使得学生在充分展示自己学习成果的同时，有更多的机会接触到其他同学的作品，为学生自评和互评提供了条件。因此，在教学效果评价中可采用教师评价、学生自评和互评相结合的评价体系。教师要客观公正地对学生的作品做出评价，点评的理由要恰当充分，让学生有所感悟，同时要引导学生通过比较，形成对自己作品的评价和对他人作品的评价。为了体现评价结果的公允性，需要获取更直观的统计数据来佐证，教师可以通过网络论坛匿名投票，引导学生更加自由地对所有作品进行评判。信息技术的应用，促进了评价体系的改革，改变了单纯教师评价的方式，扩大了评价主体的范围。学生们可以充分利用互联网对自己和他人的学习成果进行浏览、分析和评判，真正发挥学生评价主体的作用，激发他们的学习热情。
[1]陈小燕,钟曼丽.《战略管理》课程案例教学方式综述[J].企业导报,2011(1上).
一无线网络技术简介
无线网络的飞速发展给人们的工作和生活带来了极大的便利。（一）灵活以及廉价。（二）没线缆约束。
二无线网络安全隐患分析
三无线网络安全措施分析
四东莞市某职业院校无线网络安全技术应用方案
[1]赵蕾.现代学徒制对高职高专院校人才培养模式的影响及应用研究[J].职业教育，2015(9):37.