导语：如何才能写好一篇网页课程设计总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1明确课程地位，彰显课程的特点
高职院校计算机应用专业开设的网页设计课程不是仅作为一门孤立课程存在的，它是要靠多门学科的知识给予支撑，并且它们之间相互渗透和依赖，而构成的一个科学的、完整的课程体系。网页设计课程的主要目的，是通过对本课程的学习，培养学生对该软件的实际动手使用和综合应用能力，使学生能够运用所学的知识进行网页设计，制作出专业的、精美的网页页面和网站站点，包括站点构建、页面设计、数据库和网站后期维护和管理等。其中还重点体现在它的教学内容实践性较强，能极大的激发学生的参与性，锻炼学生动手能力，培养学生的专业兴趣。教师在教学中也一定要注意理论与实践相结合，实践操作内容是教学的基础，应该给予学生充足的动手实践机会，使学生在学中练、练中学。
2了解社会需求，调整课程设计
3及时更新知识，重组教学内容
4注重因材施教，改革教学方法
早在孔孟时代就提出了“因材施教”和“授之以渔”的教育理念，学生在学习过程中，由于学生智能及动手能力各有差异的，因此，在网页设计教学过程中，教师更应该注重因材施教，教师可对本班学生情况进行分类，根据学生实际水平的差异，对不同水平的学生给予不同的要求，设计基本要求和提高要求两类题型，对能力较强的同学要求完成相应提高部分的题目。为此，不同的学生、不同的要求，对教学方法提出了更高的要求，传统的教学方法肯定不能适应学生的需求，改革教学方法就显得极为关键，网页设计实际操作性很强，相比那些理论性的课程，学生更容易产生兴趣，教师应利用这个特点，注重培养学生的动手能力，让学生在实际操作的过程中发现问题并解决问题。同时，在教学过程中，教学方法还应不断摸索和创新，采用多种教学方法并重的方式，除常规的教学方法外，还可以采用案例教学法，任务驱动教学法，讲练结合等教学方法，整个教学过程主要以展示案例、分析案例、讲解知识点、教师演示和学生操练，最后再进行综合案例的应用，这样既让学生对案例有了实质性的接触和学习，又能充分的去完成对知识的自我构建和强化实训。
5加强实训环节，变革考核方式
网页设计是一门操作性和实用性很强的实训课程，实训至关重要，要提高学生实践动手能力，必须加强实训环节。在教学过程中的教学任务都应紧密围绕教学内容进行来设计实训，每次课都经过精心设计做成实训单元，每2节课为一个实训环节，并详细描述实训要求、实训目标、实训内容及步骤等。学生实训时将具体网站案例进行模块化分工，全班进行分小组完成各自实训模块，并且实训完成后要求写出完整的实训报告。同时，在对学生的考核方面，传统的考试模式主要是以理论考试为主，而这种考试模式对该课程很不适应，因此笔者将课程的考核分为三个部分：平时成绩（20%）+理论成绩（20%）+实训成绩（60%），其中平时成绩按每堂课的作业完成情况和学生考勤进行打分；理论考试注重学生对网页设计基础知识、基本理论的掌握，采用选择题判断题等客观题的方式进行，为学生进一步的学习夯实基础；实训考试则考查学生实际动手能力，以便学生学完本课程后能有一技之长，真正做到学以致用。
参考文献
关键词：职业学院；网页设计；教学改革
1突出高职学院的实践性教学特色
高职学院以培养高等技术应用性人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
2教材改革
选好教材、用好教材是搞好教学的重要保证。根据高等职业教育教学的特点，我们采用以工作过程为导向的新理念教材，以“任务驱动”形式来重点突出了教学的实用性和操作性。我们选用的《网页设计》教材各部分都采用任务驱动教学法；介绍了网页制作、站点管理与规划、Flas设计与Fireworks网页图像处理，并将其三者融为一体，通过典型任务并且连贯的讲述了网页设计的总体思想以及详细的设计步骤。对重点概念、重要的操作技能，力争通过典型工作任务讲深讲透。
本教材每一章节都将教学重点列入纲要，结构清晰、重点突出，对每个知识点的概念都加以详细的说明，各个典型任务充分体现教学重点和重要的操作技能，能让学生深入消化理解掌握并达到举一反三。本教材也适用于其他网页设计软件的升级版教学。
3教学方法和教学手段的改革
高等职业学院的教学应具有较强的实践性，针对学生的具体情况，我们采取相应的教学方法，在教学方法上，应注重理论知识简洁凝练，要采用多样化教学手段，实行启发式教学、任务驱动教学、实例教学以及精讲多练、边讲边练等多种教学方法，激发学生学习的兴趣。
4课程考核方式改革
总之，职业学院的网页设计课程教学模式的改革已经成为必然，它对于应用型人才的培养具有举足轻重的作用，因此，本人对《网页设计》课程的教学进行了适当的改革，积极探索，用于实践，努力提高教学水平，吸引学生的学习兴趣，在教学过程中，从学生感兴趣的角度出发，对理论教学、实践教学和课程考核方式等方面进行探索和改革，能使学生主动探索，抓住学生的兴趣所在，提高其上机操作技能，拓展其知识面。
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关键词：工学结合；网页设计；岗位能力
在国家示范性职业学院的基础上，围绕计算机网络技术产业对技能型人才的需要，以校企共建为载体，实施“工学结合、校企互动”的人才培养模式。依托产业集群工作岗位标准，深化课程改革，探索了应用基于工作过程理实一体化教学的课程体系设计。
一、职业岗位分析
由行业、企业、专业骨干教师组建专业建设指导委员会，调研产业集群，对职业岗位技能需求情况进行分析，确定职业岗位核心能力，按照“产业集群职业岗位核心技能专业课程教学”的方式重构基于工作过程的课程模式。通过对招聘网站、国内大中城市的人才招聘信息进行分析，并对一些网站建设类企业的职业岗位调研，确定本课程职业岗位为网页设计与制作员、网站管理员。
二、确定职业岗位核心能力
分析完成职业岗位工作所需要的技能。对于网页设计与制作类职业岗位，要求了解网站的开发流程，熟练使用网页设计软件编辑与制作网页；能够合理布局网页。
三、课程教学目标
课程的教学目标，体现与职业岗位的无缝对接。改变知识点集合式的教学目标，结合职业岗位技能加入到教学目标中，将课程教学目标分解知识目标、操作技能目标和职业素质能力三个方面来培养学生的知识、技能和职业能力，以适应职业岗位的要求。
（一）知识目标。本课程以学生能够胜任网页制作与维护的实际工作能力为学习目标，使学生具备网页制作职业岗位所需要职业技能。掌握HTML标记的使用。熟练使用网页设计软件布局网页、插入并编辑网页元素；强化网页美化与修饰的技能，会使用行为和特效修饰网页；掌握CCS层叠样式表的使用；掌握网站新闻和图片的更新等日常管理与维护技巧。（二）操作技能目标。能够完成一个完整网站的整体规划与制作所需的操作技能。包括对用户的需求分析、页面栏目的规划、收集处理网页信息元素的技能；灵活运用所学网页制作工具的能力；对页面细节的调节技能；合理运用模板与库等工具，优化网页制作的过程；提高网页风格的策划能力、色彩搭配能力、页面布局能力和创造力；主动学习的能力。（三）职业素质目标。培养学生具有良好的职业道德与敬业精神；培养学生的沟通能力和团队协作精神，具有组织、计划、协调与协作能力；培养学具有良好的心理素质和克服困难的能力，具有分析问题、解决问题的能力，具有较强的沟通和交流能力。
四、课程教学内容
（一）课程内容设计原则。课程内容的设计以网页设计与制作职业岗位的任职需求为原则，参考权威的网页设计师职业资格认证的内容统筹设计教学内容。突出职业能力培养与取得职业资格证书相结合的教学内容设计，体现贴合职业岗位技能需求，模拟实际工作过程的课程设计理念，以企业真实网站设计项目为载体组织教学内容，采用基于工作过程的任务驱动教学方法和手段进行实施。（二）分析职业岗位确定课程内容。根据对职业岗位能力的需求调研分析，将网页制作这一工作岗位需要的技能总结为，用户需求分析、网页规划与设计、网页信息检索与处理、网页框架布局、网页元素的定位、图片的使用、超级链接的使用、网页的修饰和层叠样式表、行为、模板与库的使用等内容。（三）课程内容分解到工作过程。以训练学生网页制作实战技能、充分提高学生实践能力为目标。首先，选取知识技能覆盖面广，项目过程完整的企业项目。然后根据学生的认知过程，将网页制作职业岗位所需的技能进行分解，嵌入到网页制作的项目中。最后，将整个项目划分成教学任务。
五、课程的教学实施
六、考核方法
主要从两个层次对学生的学习情况进行考核。一是考核学生对所学网页制作技能操作的掌握程度。二是指导和督促学生加强平时认真学习的习惯。本课程采用过程考核和期末考核相结合的方式进行考核。其中过程考核包括对各教学任务的完成情况，占总成绩的30%；以及在完成过程中的表现情况，占总成绩10%；期末考核采用笔试、上机操作与作品相结合的方式，每个部分各占总成绩的20%。
七、结束语
对于英语基础薄弱、逻辑思维能力较差、计算机应用能力一般的中职生来说，要使其能够熟练应用ASP语言开发网站，传统灌输式教授已不能保证教学效果。本人根据多年教学经验，针对学生及课程特点，为进一步提高学生对动态网页制作知识的掌握，选取了项目教学法作为这门课的教学实施方法。下面以“在线考试系统”项目建设为例，结合教学过程，对《ASP网页制作》课程进行探讨。
一、项目教学法的理论依据
项目教学法是一种以学生自主探索为基础，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心的教学方法。教师将需要达到的教学目的设计为一个项目，以小组协助方式指导学生按照实际共同制定计划，团体协作完成整个项目。这样可以使学生了解问题的全过程，真正提高学生分析和解决实际问题的能力，更有利于学生对动态网页制作技能的掌握。
二、课程设计
本校《ASP网页制作》课程课时安排为每周四个课时，每次教学为90分钟。为了使项目教学在课堂中更好地开展，任务尽量细化设计，争取在五周内完成教学，周期太长不利于项目连贯性，学生学习热情和持续性都会降低。在任务设计过程中，要将知识点融合在项目中，学生通过练习操作，熟练地掌握所需知R和技能。本文采用“在线考试系统”为例进行说明，该项目以任务为载体，将课程学习知识点分解到各个任务中。
三、项目教学法课堂实施过程
项目教学必须以学生为学习主体，使学生在掌握了必备基础知识后模拟真实工作任务，我们的项目式教学方法基本实施过程见表1。
教师为学生提供对应纸质学习资料或者网络课件，提高学生学习针对性
2
项目二环境配置
任务1开发环境配置任务2数据库设计
引导学生搭建班级网站框架，建立数据库和连接
项目三框架搭建
任务1搭建首页网站框架，应用主题任务2形成清晰网站目录结构
指导学生使用导航控件和地图
项目四考生模块
任务1登陆界面任务2考试管理页面（规则、待考科目、考试、成绩、个人信息）
指导和鼓励学生克服编程中遇到的问题，掌握算法
3
项目五教师模块
任务1登陆界面任务2教师管理页面（题库管理、浏览成绩、个人信息）
项目六管理员模块
任务1后台管理（学生信息教师信息试题信息科目信息考试结果管理员信息）
5
项目七网站测试和
任务1网站测试任务2网站项目到IIS服务器任务3申请免费域名
教师指导学生网站，使用免费域名在internet环境下访问网站，实施系统测试
项目总结
1
关键词Dreamweaver；案例教学；任务驱动；协作学习；项目驱动
中图分类号：G712文献标识码：B
Dreamweaver是Adobe公司旗下的一款网页编辑软件，该软件使用非常方便，所见即所得，是网页设计师常用的视觉化网站开发工具，利用它可以非常容易地制作出不受平台限制和浏览器限制的界面优美的、充满动感的网页。在高等职业教育中，Dreamweaver是计算机类专业的一门操作性和实践性很强的专业必修课。高职教育的导向是培养高技能应用型人才，为实现这一目标，课程设计是主要因素，教学方法是关键。本文就Dreamweaver课程设计作简要探讨。
1教学目标分析
Dreamweaver开设一学期，共96学时，其中理论讲授32学时，实践训练64学时，先修课程有Photoshop和Flash。
知识学习目标：了解关于网页的基本概念，认识构成网页的常用元素，理解站点的概念，理解CSS的概念及规则、DIV与APDIV的区别及联系，了解网页的常见布局。
能力培养目标：掌握创建和站点的基本方法，掌握文本、图像、多媒体的主要属性与设置方法，掌握制作超级链接的方法，灵活使用DIV和CSS样式布局网页，掌握使用模板创建网页的方法，掌握使用表单设计网页的方法。
2教学内容选取
3教学过程设计及实施
本门课程的最终目的是培养学生使用Dreamweaver设计、规划、制作网页的技能，在整个教学过程中注重学生的实际操作能力的培养，将理论讲授和实践操作相融合，主要采用案例教学、任务驱动以及协作学习、项目驱动的教学模式。
3.1基础训练模块教学设计及实施——案例教学，任务驱动
在基础训练阶段，将经典网页赏析、案例讲解与操作演示、案例实训、各类网页设计比赛介绍贯穿于教学之中，构成一个理论与实践相结合、课堂教学与课外学习相结合、案例教学与具体任务相结合的教学链，形成培养学生解决实际问题的能力和创新能力的网页设计与制作课程教学体系。
在具体教学过程中，以案例为教学单元，具体教学环节如表2所示。
3.2综合训练模块教学设计及实施——协作学习、项目驱动
1）确定分组及项目主题。具体的网站主题有社交网站、公司网站、新闻网站、旅游网站和校园网，学生自由组合，2～3人一组，通过查找资料、小组讨论最终确定项目主题，是很具体的网站，如五台山旅游门户网、云丘山旅游网、芦芽山旅游网站、唯爱婚庆公司网站、北京众鑫网络传媒公司网站、新亚新闻网等。
2）制定项目计划。每组学生根据本组的项目主题，对项目进行需求分析，制定项目实施方案。组员进行分工，每位组员承担不同的任务，具体的任务有素材的制作、收集和整理，网站界面设计，网页制作，超级链接等。教师对学生的项目实施方案给出帮助和指导，其他小组也可以发表看法，提出建设性意见。
3）项目实施。正式进入网站设计及网页制作阶段，小组成员各司其职，共同完成网站设计及网页制作任务。教师就学生遇到的问题和困难给予及时的帮助和指导。
4）网站项目展示与评价。项目完成后，每小组选派代表展示本小组的项目成果（主题网站），使用PPT陈述设计思路、小组分工，并对本小组的网站做出自我评价，总结本次学习活动的收获。其他小组提出问题，教师提出问题，本组成员回答问题，其他小组和教师给出评价，按照网站评分标准进行打分。
④制作水平（15分）：在动画、按钮等的设计中恰当地运用比较复杂和高级的技巧（5分）；图形图像经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速（5分）；运用菜单、图标、按钮、窗口、热键等，增强人机交互功能（5分）。
⑤艺术性（15分）：界面美观（4分）；排版布局合理（4分）；图片、动画、视频色彩鲜明、清晰、生动形象（4分）；音乐与主题风格一致，能增强表现力（3分）。
4结束语
在本课程的教学中，通过对教学内容进行序化和重组，更加符合高职教育对教学内容的要求。
1）充分挖掘学生的潜力，将真实的网站设计任务贯穿整个教学过程，以完成项目为目标，驱动整个教与学的过程。
2）采用案例教学、任务驱动，协作学习、项目驱动两种教学模式，更加符合学生的认知规律，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。
3）采用多种评价方式，更加全面、准确地反映学生的学习情况。
在整个学习过程中，学生的自主学习能力、分析解决实际问题的能力、团队协作能力以及创新能力都得到锻炼和提高。
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关键词：网络课程；无障碍；网页可用性检测
一、引言
国外网络教育研究已经开始注意该问题，试图设计一个能包容所有人的网络学习环境，认为无障碍思想是解决该问题的办法。许多国家已经出台了信息无障碍的法律法规，以驱动网络课程资源的无障碍建设。我国的网络课程在无障碍性方面的情况如何呢本文通过WebAecessihilityCheeker工具，抽样检测了华东师范大学网络教育学院的100门网络课程，对课程页面的无障碍等级和存在的问题进行了整理和分析。
二、研究方法
本研究主要采用调查研究方法，这是网页无障碍研究领域常用的研究方法，具体来说是以某一网页为调查对象，采取软件自动检测、人工检测方法或两者相结合的方法，揭示网页无障碍水平和缺陷，进而进行评价和修复。
1.研究对象
检测对象是从中国开放教育资源联合体(简称CORE，www，core，orgcn／)、中央电大在线课程(www，open，edu，cn／Pages／lndex，htnll)和华东师范大学网络教育学院的网络课程(www，ecnudeccom／eoffiee／dee2／courselib／defauhasp)中抽取的100门网络课程。检测对象情况如表1所示。
2.具体研究方法
本研究采取自动检测为主、人工检测为辅的调查方法，采用的检测工具为网页可用性检测技术WebAccessibilityChecker(简称为AChecker)，网址是aorompt.snow.utoronto.ca／hIstory，html。AChec-ker是基于网络的免费检测工具，无需下载安装，在线即可测试。它可以与任何操作系统兼容，在EARL标准下输出检测报告。AChecker检测网页可用性的方法有两种，一是直接键入网页地址，二是上传网页文件，检测结束后，AChecker会自动生成一份针对网页的可用性检测结果报告，报告中包含三类问题：第一是确定的问题(knownprohlems)，即这些问题被确定为确实存在影响网页可用的障碍，设计者需要修改这些问题；第二是可能的问题(F)robahleprob]eros)，即这些问题被确定为可能存在障碍，需要人工判断是否要修正这些问题：第三是潜在的问题(poten-tialprohlems)，即ACheekeJ不能确定这些问题中是否存在障碍，需要人工判断。
本研究以网络课程的主页、一级页面为检测样本，调出该网络课程存在错误的平均数，以显示无障碍整体水平，从而提高检测的效度。其中，我们主要检测这两个层级页面确定需要修改、可能需要修改、潜在需要修改的项目和项目数等。
本研究采用的检测标准是网页内容无障碍规范1.0版和2.0版(WCAG1.0和WCAG2.0)。WCAG1.0规范被认为是无障碍网站静态网页开发的国际标准，该规范共分为14条规范(Guide-line)，65项检测点(Cheekpoinl)，WCAG2.0是基于原则的，因为这项标准适用于支持信息无障碍的各种Web技术，例如PDF或JavaScript。只要最终的功能满足标准的要求，WCAG2.0对具体使用的技术不加任何限制。
三、检测结果分析
本研究采用Excel2007软件进行数据统计与分析。
1.检测基本情况
通过检测和统计，从抽取的网络课程中主页的knownproblems、probableproblems、potentialpmblems的情况如图1所示。
从图1中，可以看到目前我国网络课程设计的无障碍水平非常低，抽取的100门课程中，主页中knownproblems的平均数目为34.74个、probableproblems的平均数日为29.55个、potentialproblems的平均数目为90.21个。potentialproblems的数量相当多，大于knownproblems和probableproblems的数量之和。这说明我国网络课程的设计者在制作课程时存在很多不规范的编码习惯。
2.我国网络课程无障碍自动检测的结果分析
研究发现，不同网络课程存在问题的项目数差别很大，这说明网络课程对使用者造成的困难程度有高有低。以主页为例，检测到的knownproblems的最大值为57.最小值为6；probableproblems的最大值为62，最小值为0；potentialproblems的最大值为118，最小值为59。具体如图2所示。
(1)knownproblems是ACheeker工具检测到网页中必须要修改的项目。我国网络课程在这类问题中出现的项目比较集中。表2是各项目数的排名情况。
图片元素缺少同等的替代文本。从表2中看到，图片元素缺少替代文本是knownproblems中出现次数最多的问题。这一检测要点主要是针对视觉障碍人群。视觉信息转换为文本，再通过辅助软件转换为声音，方便视觉障碍者使用。但是，为非文本元素提供同等的替代文本时势必会造成信息冗余，一些没有信息价值的图形、图形映射、图标等会影响网络下载速度、网页的美观、非视觉障碍人群的使用。所以一般只要为有用信息的图形、图形映射、图标等提供Ah文本，无用信息提供空Alt值，提高为非文本元素提供同等的替代文本的有效性。
锚点没有文本。锚点标记通常放在文档的特定主题处或顶部，通过创建到这些命名锚记的链接，可快速将访问者带到指定位置。如果没有设置锚点文本，这些链接就会使用户产生迷航。
脚本不可通过键盘操作和鼠标划过事件处理缺少焦点事件处理。这两个项目总是成对出现的。有一部分用户由于有肢体障碍，不方便使用鼠标操作。因此针对这种情况，在网络课程中，所有的鼠标操作都应该设置对应的键盘快捷键操作。
使用字体效果和加粗效果。这两个监测点也主要是针对视觉障碍人群。如果使用特殊字体或加粗效果来表
示特定的信息含义，由于屏幕阅读器软件无法识别这种效果，视觉障碍者在学习时必然会缺失这部分信息的含义，导致学习困难的产生。可以使用特殊字符“*”等表示特定字符代表的含义。
(2)probableproblems的项目。该类问题的项目只有一个，即链接说明文本可能没有意义(Linktextmaynotbemeanlngfu])。这主要是指在设置链接时，应该为链接添加有意义的文本，解释该链接将会转向的页面的主要内容
(3)pnlentialproblems的项目。我国网络课程在polentialproblems中出现的问题较多，比较集中的问题有：脚本可能用颜色表示信息(Scriptmavusecolorahme)，脚本的用户接口可能不可用(Scriptuserinterfacemaynolheaccessihle)，脚本可能引起屏幕闪动(Scriptnlavcausescreenfticker)，下载页面时可能会弹出新窗口(I,oadingwelpagemaycausenewwindowopen)。
3.人工检测的结果分析
ACheeker是基于英文的无障碍网页检测工具，在识别中文方面存在缺陷。所以，它生成的报告中通常都有：“Titlemighttloldescribethedocument”(标题不能描述文档内容)，这是由无法识别中文标题而产生的。因此，尽管自动检测能够快速牛成检测结果报告，但是面对死板的检测工具和程序，自动检测不能满足日益更新的科技发展和网页发展速度。一些专家针对这个问题提出人工检测、障碍人群参与检测、远程评价、不完全无障碍检测等方法。本研究在自动检测的基础上，辅以人工检测对抽取的100个网络课程进行了无障碍检测，以下是检测结果和分析，
主页比一级页面的错误程度高。从检测的样本中发现了一个普遍存在的现象，即主页错误程度明显高于一级页面的错误程度。一般我们认为，主页投入的设计精力高于其他页面，因此它的错误度应该低。但测定的结果却与预期相反。经过分析，笔者发现，主页的设计通常比较华丽，统筹整门课程，因此图片、链接的数量相对较多，易错点数量也就随之升高。
无障碍程度与课程网页的美观程度无关。尽管一些网络课程设计非常精美、颜色明亮、布局新颖、功能设置独特，但是在无障碍自动检测中却错误百出。人工检测也发现存在许多问题：背景音乐音量无法调整、Flash不能直接跳过等。而一些网页虽然只有文字和表格，无障碍程度却很高，它体现在字体大小合适、链接安排合理、背景和前景的对比清晰等。
基于以上分析，我目的网络课程在以下几方面有待优化：
表格信息不完善。对于全盲的学习者，屏幕阅读器是他们获知网页内容的主要工具。屏幕阅读器只能以线性方式阅读文件。在这种情况下，表格可能没有意义。所以在设计表格时，应清楚表格资料行与列的表头信息。
背景音乐、音效控制不当。我们发现一些网络课程为了吸引学习者的注意，营造学习意境，设置了背景音乐但是从网页无障碍设计原则和障碍人群的特点考虑，为了小分散阅读者的注意力，应该尽量避免使用背景音乐或音效。如果必须使用，应有音乐控制条，控制声音的开关和大小。
视频缺少字幕和文本描述。视频教学是网络课程一个不可或缺的部分，通过字幕描述音频和画面内容，可使因环境、语言、文化、种族或听力障碍等原因不能流畅接受视频信息的人群尽可能地获取信息。但是笔者发现只有少数一两个网络课程的视频教学中添加了字幕，大部分的视频教学缺少精细的后期制作，甚至连视频标题都没有。必须为音视频提供同步文本或字幕。
另外，对于有认知与神经障碍的学习者，他们存在阅读障碍、注意力不集中、智力缺损和记忆障碍等缺陷。使用网络课程时，会因来不及阅读滚动或流动的文字、难以适应不同方式编排的网页、闪烁的画面等而产生学习困难。因此课程网页设计时，避免使用跑马灯或使网页文宁移动，全网站采用一致的页面布局与导航，界面设计力求简单易懂，不要让网页自动跳转。
四、总结
我同网络课程的无障碍水平较低，与让各类残疾人群、老年人参与网络学习，让身心正常的使用者可用、易用的无障碍网络课程之间存在很大差距。冈此，在建设网络课程时必须兼顾无障碍功能，避免出现上述问题；或针对以上问题对现行未达到无障碍标准的网络课程进行修复，尽可能地满足更多学习者的需求。
参考文献：
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关键词：“高职网页设计与制作”；微课；课程教学；存在问题；实际应用
《网页设计与制作》课程在高职计算机类专业领域是必修课程，它的理论与实践应用结合性强且注重基础知识内容发挥，在实际的教学应用中对学生的基础理论知识巩固和实操能力培养还是很有效果的。当前伴随新媒体时代的到来，像微课这样的先进信息化教学手段也融入到高职院校的该学科教育体系中，改善了教学过程与教学质量效果。
1微课在《网页设计与制作》课程教学中的应用现状及存在问题
微课在当前的教育领域应用广泛，它极强的信息处理能力与知识传播扩展能力都受到各级教育体系的青睐。在高职院校的计算机类专业领域中，运用微课这一新媒体开展授课过程已经成为潮流，它深入探索了当前学科教育的教学思路与教学模式，在不断发展进步的同时也面临着诸多困境。
1.1应用现状
微课作为当前一种创新的教学手段已经被引入到高职院校当中。以学校中计算机专业领域的《网页设计与制作》课程为例，它就首先在高职院校内部建立了教学资源平台，营造现代化教学环境，并以微课作为切入点来推动教学改革进程，某些学校也推出了像“一师一优课、一课一名师”的教育活动。《网页设计与制作》课程本身是具备专业性、复杂性和综合性特征的，它所谈到的“设计”主要对应于艺术层面，而“制作”则与技术层面相对应，所以可以将其称为是一门技术综合艺术的复合型学科。在具体的《网页设计与制作》操作过程中，应该将每一个知识操作点都作为微课视频来制作，即通过微课视频形式来导入课程案例，并整合知识点，深化教学课程的系统性、规范性和完整性。
1.2存在的问题
当然，在《网页设计与制作》课程中引入微课教学模式，它也存在一定现实问题，这些问题或来自于教学本身，也来自于学生和学校，具体来讲可以总结归纳3点内容。
其次在学生方面，客观讲高职生的文化与专业能力都存在严重的参差不齐，相比于普通高校学生有一定差距，这是我国职业教育领域所一直存在的弊端问题，难以回避。高职生整体素质偏差，特别是基础教育功底薄弱，没有良好的学习习惯，在课堂学习过程中也表现出定力和认知能力不足的严重缺陷，这也一定程度上影响了微课在《网页设计与制作》实际教学过程中的技术运用和作用发挥。
最后是学校方面，许多高职院校在信息技术教学领域的应用研究并不到位，甚至还存在软硬件及师资水平滞后问题。再一点师资力量的薄弱也影响了像微课这样的新媒体技术在实际课程教学过程中的有效功能发挥。实际上有些教师在教学过程中根本不会利用微课技术，其所设计的教学方案还仅仅停留在课件制作表层层面，不能基于信息技术深入教学辅助过程，无法有效发挥微课在高职院校《网页设计与制作》课程中的实际作用，导致微课应用前景并不理想[1]。
2微课融入《网页设计与制作》课程教学中的意义
微课融入《网页设计与制作》课程教学具有它重要的现实意义，如果将其现实意义细分，还可分为狭义与广义两方面来谈。
从狭义角度讲，实际上《网页设计与制作》有它一定的课程设计独特性和传统课堂教学局限性，初期尝试可能不會拥有太高的教学质量。尽管说当前高等教育中对微课的研究与应用已经全面铺开，但微课在高职计算机专业中《网页设计与制作》的应用几近空白，还未有可参考的教学应用经验，所以在高职计算机专业课堂中的《网页设计与制作》渗透微课教学理念与方法模式，对推进该专业领域的教学改革固然是非常值得期待的有益尝试，它既能够为学生创设良性的学习空间，也能够丰富教师的专业教学手段，一举多得[2]。
从广义角度讲，微课是新型的教学模式和学习方式，它更是一种全新形式的教学资源模式。在该课程体系构建过程中，学生和教师同样得到成长机会，这也让整个教学过程变得更有意义。细致来说，它存在3点现实意义。
第一，它从广义范围上扩大了高职院校的微课应用范围，是对自身课程体系、资源共享机制以及校内课程安排灵活化的一种全面革新。再者，微课也实现了对传统计算机专业学科领域的有效补充，从正面提升了学生的学习兴趣与学习欲望，这让未来微课教学常规化成为可能。
第二，它也拓展了教师的教研方式，让教师拥有了更多可利用教学手段。基于微课的《网页设计与制作》更加灵活多变，教师不但能够在现场通过当堂展示来体现知识内容的开放性、实操性、广泛性与时效性，也能够与学生实现更多教学过程互动，提高教师本身的教学交流能力与教学互动能力，促进高职教学业务水平的提高。
第三，它满足了学生对于学科学习的个性化需求，微课以碎片化信息教学理念开展，它所谓学生提供的是基于不同知识点的个性化教学过程，能够在某种程度上满足学生的个性化学习需求，让学生对于《网页设计与制作》中各种知识点的掌握更加快速娴熟。在该过程中，学生的自学能力、主动学习能力与计算机技术综合运用能力都被培养并得以提升。再者，微课实现了对学生课堂学习内容的有效延伸，它不但能够组织当堂教学，也能在课下组织第二课堂，这就兑现了对知识的关键优化与弥补，让学生随时随地都能开始学习并享受学习体验。综上所述，在《网页设计与制作》中融入微课教学模式于学校、于教师、于学生各个群体都是非常有益的，具有革新学科教育发展进程的现实意义[3]。
3微课在《网页设计与制作》课程教学中的实际应用
基于微课教学模式的《网页设计与制作》课程教学应该首先强调多元化元素的优先整合，例如将网页中有关文本、图片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起来，然后再进行相应的教学知识点延展，配合文字、图片、声音和动画素材来在网页设计中展开应用实践过程，在动手动脑制作过程中激发他们的设计学习兴趣，促成探究式深入学习过程。
本文以《江南水乡》的网页设计与制作教学为例，教师先要教会学生如何创建网页，包括对文本信息的插入与文本内容的设置，以及表格布局网页的基本方法技巧，最终独立制作完成简单的文字网页与网页背景，为整个教学过程奠定基础。如上文所述，该课程就运用到了自主探究式教学模式，教师会为学生创设情境，然后要求学生进行自主探究，在探究过程中发现新知，最后渐渐掌握知识技能，实现教学设计与应用过程的程程递进。在该过程中，教师需要引导学生去不断深入探究，并辅助他们发现问题，同时寻求问题解决的有效途径。
3.1知识提取
3.2教学过程设计
该教学过程设计的重点在于如何正确插入图片、视频音频文件，并了解该插入设计方法的基本功能属性，特别是在插入flash动画的透明属性设置。另外，教师也要教授学生更多元素的插入方法及相应属性，并教会他们如何表格布局，将网页设计得更美观，并能够灵活运用这些网页设计制作技巧。
在实际的教学过程设计中，教师会首先个创设情境，引入本课的主要教学内容，即《江南水乡》的网页设计与制作，为学生列出微课学习任务列表，为学生播放微课内容。微课播放完毕后，教师就会再次引导学生思考各类网页设计与制作过程中的重要元素及它们的使用方法，提出问题任务，让学生或独立或小组合作完成任务，快速推进教学进程。
3.3教学总结
将微课引入高职网页设计与制作课程就是希望利用它信息碎片化的知識点推广应用特色来锻炼学生对知识点的快速掌握与提炼运用能力，转变他们传统的计算机专业课程学习方式，为他们营造基于新媒体环境的新学习空间环境并创新学习手段，实现对整个学科教育体系的全面革新。
作者：支馨悦
[1]赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技，2014（5）：263-264，265.
【关键词】计算机教学；实践；目标
一、提高学生的学习兴趣
学习任何一门课程之前，首先应该让学生对所要学习的课程感兴趣，如果第一节课不感兴趣，可能会导致对以后有意思的内容也忽略了。总之，第一节课要抓住学生对这门课不熟悉而兴趣盎然的机会，提高学生的学习兴趣。
二、明确目标，完成任务
每节课都给出具体的教学目标和知识点，让学生在一个个典型的实例下展开学习。引导学生由浅人深、由易到难、循序渐进地完成一系列的学习任务。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。如该课程的技能目标是：“能够综合运用网页制作三剑客软件独立制作+网站”。可以让学生找出自己感兴趣的网站，然后让学生对感兴趣的网站进行临摹，完成教学任务。
三、目标分解
在目标明确的基础上，把总目标分解成为一个个小的目标，进行知识点细化。如该目标涉及的知识点有：
1、网站设计，开发流程
一般先让学生上网进行观察，然后以书面形式，总结一下不同网站的特点。再根据自己的兴趣和爱好，收集资料、设计版面，完成网站的设计工作。
2、网页制作三剑客系列操作使用
3、其它软件的使用
四、依靠现代化教学手段
五、培养学生创新能力
六、注意因材施教
七、牢固掌握学过的知识
关键词：大数据；学习通平台；翻转课堂教学模式
随着网络信息化和大数据技术的发展以及“互联网+教育”的普及，学习通等网络移动平台在应用型本科教育中应用得越来越广泛。学习通等网络移动平台的应用，有效促进翻转课堂教学模式的开发和实施。本文基于超星学习通平台探索电子商务专业《网页设计》课程翻转课堂教学模式，进而以学生为中心，探索有效促进学生发展的教学方法。
1超星学习通简介
2《网页设计》课程简介
2.1课程定位
《网页设计》是电子商务本科专业开设的一门专业必修课，通过学习使学生掌握网页制作三剑客DreamWeaver、Fireworks、Flash在网页设计过程中的应用，使学生具备网站策划、网页设计与制作、效果图设计与制作等方面的技能，提高学生分析问题、解决问题的能力和项目实施能力，注重学生在学习和实践过程中职业素质的养成《网页设计》重点培养学生网页设计等实践技能，服务5G视商农产品网络营销工作中互联网营销工作内容。根据《网页设计》课程对电商专业毕业需求指标点的支撑关系以及对学年实践教学目标的支撑关系明确该课程的教学目标为：教学目标1：能运用HTML属性及标记等创造性地构建网站站点；教学目标2：能运用CSS样式、选择器等创造性地制作图文混排网页；教学目标3：能运用表格、列表、超链接等创造性地制作表格布局网页；教学目标4：能运用表单控件等创造性地制作表单网页；教学目标5：能运用标准文档流、盒子模型、浮动与定位等创造性地布局与美化网页。
2.2课程设计
2.3课程实施路径和方法
2.4课程评价
3学习通在《网页设计》翻转课堂模式中的应用
3.1课前
在课前教师通过学习通平台下发预习指导书、预习资料、预习要求及预习测试等内容，通过学习通的自动批改试卷功能自动生成预习测试成绩等，教师及时通过学习通平台将预习测试结果反馈给学生，帮助学生及时发现预习中存在的问题。学生在课前通过学习通平台自学预习内容并按时完成学习通中对应的预习测试，及时总结和反思在预习中遇到的问题。
3.2“三五”融入
“三五”是指“五种素质能力”、“五种通用能力”、“五种做事能力”。其中“五种素质能力”包括政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力；“五种通用能力”包括开发项目、集体讨论、团队合作、陈述报告、评估取舍；“五种做事能力”包括调查研究能力、职业汉语能力、外语运用能力、汉字书写能力、网络运营能力。在课前预习中注重培养学生“三五”能力，比如课前预习图像标记等内容培养学生自我学习能力、设计网页设计作品雏形,锻炼学生实践动手能力等。
3.3课中
3.4课后
在课后教师可通过学习通巩固测试题、巩固作业等内容，及时巩固学生在课前、课中所学内容，实现知识、技能、态度从课前到课中、课后的螺旋式提升；同时，课后教师可通过学习通反馈学生学习效果数据，及时发现学生学习中存在的问题，并通过学习通将学习效果数据公布给学生，形成及时反馈机制，以达到督促学生学习的效果，实现以学生为中心的教学理念。
4小结
超星学习通平台为翻转课堂教学模式的实施提供便利条件，随着“互联网+大数据”技术的发展，在翻转课堂教学模式中应用学习通等网络移动平台是一种必然的选择和趋势。在大数据时代，应用信息技术进行教学模式和方法的改革是必经之路。优质数字化教学资源是教学内容与信息技术有机结合的最佳呈现形式。
[1]黄海龙.数字化教学资源建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2019（15）：17-20．
[2]胡梅，钱明珠，王海棚.基于超星学习通混合教学模式在动物微生物课程中的应用[J].河南农业，2021（6）：30-31.
[3]王东娟，戴培赟，李晓丽，等.高职院校数字化课程资源建设与应用研究现状分析[J].无线互联科技，2021（8）：115-117.
关键词：课程开发方法；工作过程；课程重构；前端开发
1基于“工作过程”课程基本特点
1．1现代职业教育课程的特点
1．2基于工作过程课程的特点
2基于“工作过程”的课程开发步骤———以《前端开发》为例
基于“工作过程”的计算机网络专业课程构建必须牢牢依托于行业、企业需求，在深入进行市场调研的基础上设计人才培养方案，针对具体知识点和技能点映射实际工作过程，将知识点和技能点分解成任务，最终通过任务组合达成学习目标。（下文以XXXX年XXX省XXX计算机网络专业省培内容为例）
2．1市场调研
学校通过在进行充分的市场调研基础上，召开同行专家、企业行业代表进行专业认证来搭建课程体系，系统分析现有基础及发展方向，为设计课程体系提供科学依据，在目前的大背景下，还应充分考虑技能竞赛及“1＋X”专业证书等诸多方面。笔者在此采用计算机网络专业的《前端开发》课程作为案例，因为该课程学生上手较快，能在较短的学制（一般为二年）学习中达成就业要求，因此在高职类计算机网络课程中较为重要。
2．2重构思路
2．3基于“工作过程”进行需求分析
《前端开发》课程离不开需求分析，首要的目的是确定设计的网页用于何处以及在何种背景下使用，然后需要重点放在网页所需功能和用户使用体验上，接着评估使用什么技术方案来实现，最后通过不同方案的提出，分析是否满足预算、风险、测试、交付的要求来最终落地技术方案。在“互联网＋”时代，网页设计已不简单只是呈现内容、简单互动的作用，而且也能针对不同的用户对其喜好进行判断和推荐。
2．4基于“工作过程”设计知识体系
学习过程的每一阶段，都应有具体的工种与之对应，逐层递进，环环相扣，比如前端开发的课程体系（以前两阶段为例），每一个阶段都应有具体的知识目标和技能目标。如图1所示。
2．5基于“工作过程”设计具体知识点
具体的知识点和技能点可针对具体任务再进行细分。比如作为前端开发工程师，在具体编码设计前，需要和甲方进行充分的论证，可以将网页效果展示给甲方，及时定版，如图2所示。
2．6基于“工作过程”设计任务考核项目
针对前面进行的知识点和技能点的讲授培训，学生应已基本能独立实现网页效果展示这一具体的工作过程，此时需要设计出一个实际任务完成该工作过程，实际任务的设计原则是学生应能综合运用上述知识点与技能点来完成该任务，且课程中不同的任务应有一定的连续性，比如一个阶段结束，学生应最终通过一个个实际任务的完成形成一个匹配岗位需求兼具应用价值的完整的作品或产品。笔者针对该知识点，设计了一个“大渔铁板烧”静态网页的改版设计。
2．7基于“工作过程”反馈
为更好体现工作过程，此时教师应针对学生设计的作品进行教学反馈，建议邀请企业专家针对性地提出意见，此时可让学生进一步修改完善该作品。最终通过课程开发的闭环设计，实现知识点和技能点的巩固与完善。根据课程的特点，可以让学生根据任务考核要求设计不同的实现方案，比如分别用CSS、HTML、JSP实现时，分析相对应的代码质量，并对不同的实现方案进行互评，这样既能增强产品质量意识又能触类旁通。
3开发基于“工作过程”的课程范式注意事项
3．1课程目标应兼具教育性
美国学者从组织管理的角度提出：过去那种大批量生产标准化产品的生产方式需要由20％受过良好教育的人来管理其他80％的人；而现在的经济发展使得每个人都能成为自主管理的人，这就意味着每个人都应该受过良好的教育。工作过程的课程目标应注意兼顾把教育对象培养成人的目标。［3］这种课程设置模式要注意避免把学生培养成为工作的工具，而要正视学生在工作中还可能出现的情感，即将学生作为一个整体进行培养。
3．2课程设计应兼具情景性
现有的课堂环境无法完全模拟出实际的工作环境，因此在设计课程环节的时候应该注意课程的引入，可以通过角色扮演、案例分析、视频观赏、行业介绍等形式引入课程内容，避免学生出现无法有效的进行知识迁移而出现学习上的障碍。例如《前端开发》课程中可设置网页效果交付情景剧（售前），可让学生扮演甲方、乙方，通过沟通达成项目共识，既能让学生有意识的提高作品的设计质量，同时又锻炼了表达能力。
3．3课程设计应兼具协调性
3．4课程设计应兼具合作性
基于工作过程的课程开发将会涉及到众多的合作方，比如专业负责人、学院行政教学领导、督导、行业专家、企业工程师等等，那么如何寻求共识、彼此配合依赖，形成合力，也是课程开发中需要重点考虑的一环。例如《前端开发》课程中应以一线技术员、开发人员、产品经理、职业院校教师、课程专家作为授课计划的评估人员，增强课程的市场前瞻性、技能实用性、教育有效性。4结语回顾职业教育课程改革的历史，我们发现最早期的课程范式重视存储知识，但后来发现理论和实际结合非常不紧密，后来减少了理论课时，增加实践项目后，发现人才培养质量并未明显提升，接着将理论学习和实践学习集成起来进行一体化教学，但结合形式并未做深入研究。基于“工作过程”的课程搭建体系很好解决了这种结合的切入点，但是笔者认为这种方式的教学还不足以让学生进行很好的知识迁移，不利于培养学生技能深入内化的能力。因此，下一阶段笔者将会针对这个问题进一步进行实证研究。
［1］陶行知．生利主义之职业教育［J］．教育与职业，1918，1（3）．
［2］姜大源．工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发［J］．顺德职业技术学院学报，2014，（3）：23－27．