二、翻转课堂在高职教育中的应用意义
翻转课堂较以往“填鸭式满堂灌”的传统课堂而言，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教师的教学方式等各个方面，师生的角色也进行了变革和互换。教师由授课者转变为教练，主要工作是帮助学生吸收内化知识，指导学生互助学习。高职教育以培养高端技术技能型人才为目标，对学生的动手能力提出了更高的要求，教学内容知识不仅有基于工作过程的知识，还有基于技术过程的知识。在高职教育中运用翻转课堂教学模式，置换教师在课堂上的中心地位，对学生进行实训操作起到画龙点睛、深度内化的作用。可以说，翻转课堂从某种意义上说，可以真正实现教师教学的主导性与学生学习的主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，在高职教育中有着很大的应用意义。
1.翻转课程提升了教师教学能力
2.翻转课堂提升了学生学习能力
在翻转课堂教学模式下，学生从被动学习变成主动学习，教师只是提出学习任务和提供学习资源，学习的责任转移到学生自己身上，学生必须对自己的学业承担责任。这里不仅包括制定自己的学习计划，而且包括检查学习效果。所以，翻转课堂可以提升学生的自主学习能力。翻转课堂把传统的教师课堂讲授环节放到了课前，课前学习是对基础知识的全面把握，学生通过自主学习微视频知识讲解和习题练习强化，为课堂上知识的迁移和应用做准备，课前学习的好坏直接影响翻转课堂中课堂学习活动的教学效果。因为，在课堂上，教师的任务是帮助学生将课前学习知识内化和进一步深化，翻转课堂的精髓和点睛之处就在于此。要想将学习效果最大化，学生必须全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，除了自主探究学习之外，更重要的是要与同学和教师讨论交流来弥补自身认识上的不足之处，毕竟个人的认识是非常有限的，而且有时候是片面的，通过小组合作学习达到事半功倍的学习功效。否则，个人闭门造车只会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的窘境。所以，翻转课堂教学模式下，要想达到教学效果最大化，学生必须养成合作学习的习惯和能力。
3.翻转课堂提升了课堂教学效果
三、翻转课堂在高职教育教学应用中的注意点
高职院校限于特定的人才培养目标以及学生学习能力，翻转课堂并不是完美和万能的教学模式。因为，翻转课堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬过来，势必会有“水土不服”的问题。所以，我们既要对翻转课堂教学改革充满信心，又要处理好翻转课堂在运用的过程中存在的问题。
1.端正态度，理性推进教学实践改革
2.夯实基础，提升教师的专业能力
翻转课堂较传统课堂对教师的要求更高，不仅录制或提供课堂教学视频，而且要作为指导者来组织课堂讨论，这对很多教师来说无疑都是一个很大的挑战。为了培养高端技术技能型人才，高职教师不仅仅是说教，成为简单的“教书匠”，他们需要向“双师型教师”和“一体化教师”的方向发展。当前的高职院校，一份课件、一支粉笔、三尺讲台……，如此日复一日、年复一年的讲授屡见不鲜，自身不深入一线生产实际，如何能知晓最新的产业动向呢？如何才能向学生传授呢？更不用说应用翻转课堂教学模式来教学了。所以，翻转课堂应用的成败关键取决于教师能否将自己打造成专师、能师，这就需要教师不断地学习和积累。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，高职教师专业能力的提升并不是一蹴而就的事情，不仅要进行知识理论的储备和更新，还要掌握教学技能以及专业操作技能，这就需要向同行学习、教育专家学习以及企业能工巧匠学习，同时还要不断地做教学反思、教学研究，在行动、反思和研究中不断成长。
3.学生导向，采用新型教学评价方法
参考文献：
[1]周蕾.基于翻转课堂教学模式的“经济管理计算机应用”课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报,2014,(3).
[2]刘健智,.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,(2):68-71.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(2):55-61.
[4]但武刚.教学案例赏析[M].武汉:华中师范大学出版社,2011.
关键词：小学英语教学翻转课堂可行性
引言
翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者给予学生更多自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流（BrianGonzalez，2011）。不可否认，这样的教学模式确实颠覆了传统的教学模式，即教师课堂讲解知识点、学生课后完成作业;也符合新课程理念提及的“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”。因此，我们大力引进并且推崇这种教学模式，期盼它能在我国开花结果。然而，“人家的文化根基生成了人家的教学思想，人家的教学思想创造了人家的教学模式，简单地移植过来是否就能存货？像引进流水生产线一样引进教学思想，是否会凝固讲话人家的文化，同时也约束本土教学思想的生命力？”（杨启亮，2011）
一、翻转课堂中国热的原因
（一）翻转课堂革新了传统课堂
综观翻转课堂的概念界定，不难得出，它是对传统课堂的全方位改革。首先，翻转课堂颠倒了课堂教学的形式结构，由先教后学颠倒为先学后教;其次，翻转课堂革新了课堂教学中教师、学生与教学内容的关系，教师由传统课堂的传道授业解惑者变为学生自主学习的指导者。我国长期以来进行的课堂改革主要强调“课上”，对“课上+课下”进行的改革尚未普遍触及（李允，2014）。翻转课堂的教学模式为我国课堂教学改革指引了新方向，顺应了时代潮流。
（二）翻转课堂具有“高效”表征
国外翻转课堂的实践成效的确很明显，林地公园高中于2007年一经尝试就取得了良好成效，随后吸引了诸多学校效仿。它的这种改革成效对我国的基础教育改革极具诱惑，符合我国追求高效课堂的发展方向。翻转课堂教学中，信息技术的介入使其更加现代化，顺应了时展。
（三）中国教学改革具有“引进情结”
学习、引进、借鉴发达国家的教育教学理论和实践经验，是促进我国教育教学发展的重要途径和有效方法之一。翻转课堂作为一种有影响力的教学思想，让我们产生了引进的兴趣，其在国内的火热程度让我国一些教育学者感到惊讶。“引进情结”推进了翻转课堂中国热。
二、翻转课堂于小学英语教学中的试行
笔者在对翻转课堂理念学习和理解的基础上，将其运用于自己的一堂英语教学，以期为翻转课堂在小学英语教学中的运用总结一些启示和建议。笔者将这一次试行分为课前、课中和课后三部分。
（一）课前
（二）课中
（三）课后
学生将设计的旅行计划放置于网站并与同学进行交流。
三、启示与建议
（一）优点
（二）挑战
1.翻转课堂很大程度上依赖于信息技术的支持。随着教育技术的普及，学校的电脑设备也开始齐全，但是除了电脑，翻转课堂还需视频录制设备、路由器、云平台和学习系统软件，这就需要大量经费投入，因此，在一些较为落后的地区，翻转课堂无法施行。
2.翻转课堂对教师素养的要求大大提高了。翻转课堂是对我国传统课堂的全面改革。然而，课程改革的关键是教师，教师是实施教学和保证达到目的的重要因素，因此要全面提高教师培养质量，建设高素质专业化的教师队伍。
3.翻转课堂的课前学习监控有一定难度。小学生年龄较小，自控能力较弱，课前学习效果取决于他们是否具有良好的自主学习能力和自我管理能力。教师的监控依赖于家长对学生的监督，而家长的文化程度影响学生课前学习英语的效果。
结语
翻转课堂兴起于美国，作为改革的关键人物，教师应对其首先进行全面且深刻的了解，然后根据课程及学生特点进行调整，使其适应并服务本土教学。
[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程教材教法，2011（2）：29-35.
[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[A].课程教材教法，2014（10）：18-23.
关键词：高校体育；翻转课堂；实践价值；实施策略
一、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的必要性
（一）翻转课堂教学模式引入高校体育教学的重要价值
目前，翻转课堂教学模式在我国风起云涌已是一个不争的事实。翻转课堂教学模式引入高校体育教学是否具有重要价值，是在高校体育教学领域首先必须正视的首要问题。无论是在体育教学改革实践领域，还是在体育教学改革研究领域，都必须重视翻转课堂教学模式引入的价值判断问题。
1.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的工具理性和人文精神统一
2.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的个体特性和团体共性的融合
3.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的资源配置和效果评价的统一
（二）当前高校体育教学传统模式存在的突出问题
高校体育教学是否有必要引入翻转课堂教学模式必须结合当前高校体育教学存在的问题为实际情景，以能否有效解决当前高校体育教学存在的突出问题为基本依据。
1.当前高校体育教学传统模式的工具理性和人文精神失衡
一般而言，高校体育教学应该实现工具理性和人文精神的有机统一。在教学实践目标中既应该强调体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，同时应该注重情感态度、道德修养以及规则意识等人文性价值目标的实现，将体育教学的工具性目标价值和人文性目标价值高度融合，实现高校体育教学的工具理性和人文精神的有机统一。但是，当前高校体育教学实践受传统教学模式的局限，往往更加注重体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，往往忽视情感态度、道德修养和规则意识等人文精神性价值目标的实现，学生虽然具有丰富的体育知识和精湛的体育技能，但是缺乏基本的人文素养，在情感控制、行为理性和规则遵守方面往往容易出现严重的问题，甚至带来严重的社会问题。
2.当前高校体育教学传统模式的个性教学和团队教学融合困难
3.当前高校体育教学传统模式的资源配置和效果评价偏颇
一般而言，高校体育教学应该实现教学资源配置和教学效果评价的有机统一。但是，当前高校体育教学普遍存在一个严重的问题就是教学资源配置的低效率和教学效果评价的高标准，教学资源配置和教学效果评价之间相差甚远。在教学资源配置方面，当前高校体育教学从往往更多从节约成本的角度考虑，更多从团队共性的角度进行教学资源配置，在教学课时、教学场馆、教学器材等方面的配置更多考虑的成本的节约。而在教学效果评价方面，当前高校体育教学往往采用学生评教、督导评教、同行评教三结合的立体评价模式，对于教学目标考核采用具有个性化特色而非共性化特质的评价模式，表面上充分尊重了多维评价主体的个性，但是共性化的教学资源配置方式注定个性化的教学评价模式只能带来伤害。
二、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的实施策略
（一）教学目标设计
（二）操作程序设计
翻转课堂操作程序包含课外应用和课中应用两个部分。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该充分重视课外应用和课中应用两个部分的具体步骤设计。课外应用部分主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含教学目标分解与设计、教学内容选择与制作、自主学习情景设计、自主学习方案规划以及课堂教学内容准备五个方面的核心内容。学生活动部分主要包含学习任务清单、课外学习记录、课前自测总结以及课前问题清单四个方面的核心内容。课中应用部分同样主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含课堂交流情景设计、教学指导流程设计、问题综合与反馈以及课堂总结与课后任务四个方面的核心内容。学生活动部分主要包含个性需求反映、团队学习交流、课内学习清单和课内学习内容总结四个方面的核心内容。
（三）实现条件设计
高校体育教学引入翻转课堂教学模式必须充分考虑翻转课堂教学模式的实现条件限制。受传统教学模式影响，教师的教学理念、学生的学习理念、教师的能力素养、学生的学习素养、教学资源的配置状况、信息技术的支持容量以及教学评价机制等因素是必须考虑的关键要素。
（四）效果评价设计
【关键词】公共机房；慕课；翻转课堂；教学模式；实践
一、前言
相对于基础教育领域慕课、翻转课堂开展研究的多样化、广度和深度、应用模式探索，高等教育对慕课加翻转课堂教学模式的应用还存于初级阶段，现在也有学者都开始对慕课加翻转课堂的教学模式在高等教育的应用进行了实践探索。基础教育领域以华东师范大学牵头组织成立C20联盟为代表，该组织基于基础教育领域就慕课教学模式的应用进行实践探索。国外研究者通过对慕课整合翻转课堂的教学模式进行大量的应用研究基础之上认为其优势显著，主要有以下几个方面：学生学业质量明显提升；学习动机显著增强；师生关系密切；学生自主性显著；纪律明显好转；教师工作满意度提升；家校关系更加密切。国内华东师范大学有学者通过问卷、观察、深入访谈等方式对慕课加翻转课堂的教学应用成效进行了实证演技基础上，表明这种教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生个性化学习和自主学习能力、促进思维能力发展、提升实践能力的养成和学业成绩具有显著成效，同时教师的信息素养能力也明显提高。
二、公共机房开展慕课、翻转课堂教学的分析论述
分析慕课加翻转课堂教学模式的特征是保障该教学模式得以有效实施的前提，厘清这种教学模式的内涵界定是促进实施成效的关键。大规模、在线、开放、评测作为慕课的显著特征不难理解，然而厘清慕课和微课的区别是确实保障慕课有效实施的前提。微课可以促进学生对于某个知识点的掌握，但是其本身缺乏全面的知识体系结构，知识点与知识点之间散状分布逻辑联系弱，无法满足学校课堂的教学常态。慕课就是通过精心组织挑选构成的系统化的微课程，慕课知识体系全面，逻辑结构清楚，这也是慕课加翻转课堂可以在学校实施的基础。
慕课加翻转课堂教学模式设计还需要遵循以下几个方面的原则：有利于学生知识的建构；有利于学生知识间的互联；有利于分层教学。目前高等学校的教学场所大致分为以下几类，传统教室、多媒体教室、公共机房。通过分析这几类教学场所的一些特征分析，公共教学机房是慕课加翻转课堂教学模式开展最佳场所。传统教室是相对于现代化的多媒体教室而言只具备基本的教学环境，对于这种新教学模式的实施缺乏必要的硬件条件支持。多媒体教室作为现代化的教学场所在各级各类学校中都占比很大，这类教室具有网络接入、专业的声效设备，丰富的内容传达等特点，这类教室具备了慕课加翻转课堂教学模式开展的基本条件。公共机房是高校计算机等工科学科开展实验教学的必备场所，公共机房保证了进入教学环境的每一名学生享有自己的计算机设备，教室内网络全覆盖，包括了多媒体教室具有的现代化教学设备，对于开展这种教学模式更为适合。对这几类教学环境所具备开展这种教学模式的要素分析，如表1。
表1罗列了慕课加翻转课堂教学模式的基本要素特征，通过对比传统教室、多媒体教室、公共机房可以发现只有公共机房可以完全具备实现慕课加翻转课堂实践需求。基于公共机房开展慕课加翻转课堂的教学模式可以方便学生从网络获取优质的在线学习资源，可以在线进行小测并得到及时反馈，针对疑难问题可以通过互联网获得及时的解答，也可以通过学习社区构建学习共同体，许多慕课在线学习平台都可以完整记录学生在线学习情况，也可以根据自己学生情况自定义学习进度。
【关键词】翻转课堂高师美术教育教学模式
翻转课堂教学模式的起源及其内涵
翻转课堂教学模式在形式上，将传统的课堂知识传授、课后巩固内化的知识传授方式进行学习场所的倒置。先学习，后内化的学习顺序是不变的，但是在视频、软件等可视化交互电化教育技术的帮助之下，将这种知识传授过程所发生的场所进行倒置。将原来进行传授学习的课堂，颠倒为巩固和内化的场所，利用网络视频等电化教育技术，将灵活多样的课后时空，从原来课后复习、知识巩固的场所，颠倒成为学生学习的主阵地，从而颠覆了传统的教学模式。
教学要素翻转及其特征
学习场所的倒置带来了教学模式的变革，表现为教师、学生、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式这六大教学要素的翻转，呈现出自主学习、交互学习、创造学习的三大特征。
六大教学要素的翻转带来了整个教学模式的重构。翻转课堂使教师从知识传授者和课堂管理者转变成为学习的指导者和促进者；使学生从学习的被动接受者转变成为学习的主动研究者；使教学形式从课堂讲解之后进行课后作业，转变成为课前学习之后进行课堂探究；使教师的课堂教学内容从知识讲解传授转变成为问题探究；使电化教育技术应用从原来的运用于内容展示，转变为运用于学生和教师进行自主学习、交流反思和协作讨论的工具；使评价方式从传统的纸质测试转变成为多角度、多方式的多元评价。教学模式的重构，使得翻转课堂教学模式呈现如下特征。
3.创造学习。由于学生成为了学习的主体，因此翻转学习的过程，学生必须花费更多的心思，对于知识以及学习本身进行思考，并将这种思考运用到学习实践过程中去。个性化的思考和实践是创造的源泉，学生的学习已经超越了教师为其设计和录制的视频范畴，围绕着这些知识点，学生在学习过程之中产生了新的想法、新的创意、新的理念，并能方便而快捷地运用各种技术条件对教师传授的知识进行拓展，从而创造性地编织了一个围绕教师既定教学计划的个性化的知识系统，而且每个学生均有所不同，从而鼓励和发展了创造性学习能力。
翻转课堂教学模式引入高师美术教育课程的意义
1.符合“主体间性”的现代师范教育理念转换需要
主体间的现代师范教育理念，从传统的教师为主体，转换到学生为主体，教师与学生双向互动的模式，对师生关系进行重塑。美术教学比其他学科更加强调学生在美术学习和美术创作中的主体地位，翻转课堂以学生为中心的教学模式，将主体间的现代教育理念落实于实践教学之中，满足了高师美术教育教学改革的实际需要。
2.高师美术教育教学改革的实践探索
3.引导学前及基础美术教育教学模式发展
高师美术教育课程“翻转课堂”的教学设计
1.美术理论课程“翻转课堂”的教学设计
高师美术教育理论课程包括美术理论知识和教育理论知识两大系统。按照教育部颁布的“全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案”，美术理论课程包括《艺术概论》《美学》《中国美术史》《中国画论》《外国民间美术》《西方美术理论》《中国民间美术》《现当代美术思潮》《美术鉴赏与批评》以及《外国现代设计史》等课程。教育理论课程包括《教育学》《教育心理学》《美术教育理论与实践》《中小学美术教学论》《中国美术教育史》《外国美术教育史》等课程。
（1）课前学习环节
微课视频是理论性美术课程在翻转课堂教学模式知识传授阶段，教学效果较好的一种教学形式。理论性课程一般都有比较系统而严谨的知识体系，知识体系内部均细化为数量众多的知识点。教师应当把这些知识点进行梳理，分模块总结出若干个小的知识专题，将其录制成教学微视频，上传网络教学平台，供学生学习观看。
在教学平台上，每个理论教学专题除了有教师讲授的微视频外，还可以提供相应的思考题和参考资料，参考资料的阅读和思考题的讨论是进一步完成课堂知识内化过程的基础。
（2）课堂教学环节
在翻转课堂的课堂教学环节，教师不必重复微视频中所教授的具体知识内容，而可以根据提前布置的思考题和参考资料，组织学生进行讨论。讨论可以包括学生小组讨论、学生个别发言、教师总结等环节。教师应该参与到学生的小组讨论中去，一方面引导学生思考，将学生的讨论引向深入，另一方面发现学生的共性问题，以便在总结之中进行解答。学生小组讨论和发言的程度可以作为对他们进行评价的依据，使评价多元化。
2.美术技法课程的“翻转课堂”教学设计
在课前学习环节，由于美术技法类课程实践性很强，在每门课程的知识框架之下，有许多分散的知识点和创作技法，因此很适合使用微视频的方式讲解。微视频有利于课前学生边看边练，反复观看。教师在设计微课的过程中，也按照课程教学大纲的要求，精炼知识要点，进而制作系列技法示范微视频。在微视频制作时，需要注意有意识地增加对技法具体操作的演示，演示过程之中提醒关键要点，并单独分步演示。演示完毕之后，布置学生完成相应的技法习作，供课堂讨论。
课堂教学环节包括小组讨论、教师答疑点评、强化练习等基本步骤[3]。针对学生完成的技法作业，可以进行学生分组讨论，协作互评，讨论该项知识点的关键步骤以及在观看和作业过程之中的难点疑点等。教师将学生课前技法作业收齐后，进行集中答疑与讲解，可以选出有代表性的习作进行有针对性的点评。答疑可以集体进行，也可以深入每个讨论小组，单独进行。这一过程之中，教师的讲授是对课前视频学习作补充，主要解决学生通过自学尚不足以完成的问题。讲解的过程之中，可以继续安排作业练习，帮助学生巩固知识点，在解决问题之后，提高技法的掌握水平。课内安排的作业应当比课前安排的基础练习作业有一定程度的拓展创新，给学生一定的个性创造空间，以激发学生进行自主创新。
[1]张金磊：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育》2012年第4期。
[2]王大根：《高师美术技法课教学方法的研究》，《艺术教育》2008年第1期。