一、深度教研是促进教师深度学习的重要保障
对于深度教研，应抓住“专、精、特、新”四个关键字，探索专业、精准、特色、创新四大板块的教研活动。
1.搭建立体化学习教研平台，以专业设计铺好“最先一公里”
以指导学生核心素养发展需求为出发点，以不同层次教师的分类推进为要点，以协同育人为亮点，构建立体式的教研平台，努力打造教师成长的同频共振点。
教研活动是教学专业性的基础与保障。要想让教研变得专业，就要对日常教研工作进行专业化改造。一是突出资源的整合与共享，优化集体备课流程汇聚集体智慧。二是建构深度教研标准，建立标准与个性统一的教研模式。建构教研标准主要是实现深度学习逻辑的模式化，模式结构的标准化，通过以下步骤来完成：深度学习逻辑的建立；将深度学习逻辑转化为教学模式；将教学模式转化为评课标准；开展听评课实践。三是聚焦深度学习的核心研究问题。如促进深度学习的教学策略研讨、如何评价学生是否实现深度学习、如何解决不同层次学生深度学习的差异性等问题。
以高中历史教研组为例，在新课标、新教材、新课程、新高考背景下，建构起一个以学术性为导向的立体化教研平台。首先，根据新课标要求和教学需要，在组内定期开展学术著作研读活动，汇聚组内集体的智慧，提高备课组的集备深度；其次，研读活动的成果通过集体的打磨，融入课堂的教学实践，通过聚焦课堂系列活动，开展听评课实践；最后，撰写优秀课例分析和形成学生学习评价报告，以此反观教学研究的深度，把教师与学生、教学与评价同时贯穿于深度学习的全过程中。
2.实践开放式成长路径，以自主协同走好“中间每公里”
3.提供多层次保障体系，以机制创新抓好“最后一公里”
图1六步法推进深度教研的实践模式
二、开展小课题研究是促进教师深度学习的创新方法
深度学习之“深度”的最重要表征是：应当能够使知识保持长久，并能迁移运用。而要做到这些要求，学习者必须把握知识之间的有机联系，在头脑中建立知识之间的有机关联，使知识结构化。因此，深度学习就是学习者在理解的基础上，把握知识间的有机联系，旨在作出决策或解决问题的学习。要使学习的知识保持得更持久，要怀着研究的态度进行学习，像研究者一样用质疑的眼光去审视新的知识，批判性地接受，对存疑的观点要深入了解其知识产生的背景，形成的过程和适用范围。教师开展小课题研究，旨在提升自身的研究能力和指导学生研究的能力。
图2五步法推进小课题研究的实践模式
小课题具备自主性、灵活性、独特性、实用性等特点，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。小课题的选题立项过程较为简单，研究者本人遇到问题，提出选题，经过指导教师或学科专家认可即可申请选题立项。一般指导教师或学科专家只是从选题大小是否合适、结构是否完整、含义是否清晰、表述是否规范等角度进行确认。
例如，我校小课题研究——“厦门地方史融入高中常态历史教学的研究”，该课题不属于宏大课题研究，但依托《中外历史纲要》新教材，从学生熟知的历史人物、事件或历史现象出发，从厦门地方史中挖掘出一些典型、可以融入新教材的内容，如朱熹、苏颂、郑成功、陈嘉庚、送王船民俗和胡里山炮台等，通过分类整理，以常态历史课为阵地，通过激趣、导思、多元交流和深度学习，最终涵育学生的核心素养。
再如，“基于评价先行的高中历史课堂‘教学评一体化’策略研究”，该课题最突出的意义是以课题研究推进教师的行动研究。课题聚焦于“评价”，评价先行，以评价驱动教师教学研究。在具体实施的过程中，高中历史组的教师先以《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》为依据，设计出单元评价目标和课堂评价目标，高质量的学习需要全程测评，要有目标导向评价，需要目标达成的标准是什么没有评价标准量规，目标就会失去功能。课题组在研究的过程中，将课堂评价分成“课前定位性评价—课中过程性评价—课后诊断、反思性评价”，以“课前定位性评价”来进行预习诊断，确定教学目标和评价任务，以“课中过程性评价”进行任务驱动，作出即时反馈；以课后反思性评价，进行教学目标的评价反馈。
依据评价目标，进行教学设计，设置多元评价方案，检验和修正教学行为。总之，通过及时、全面和准确评价,并将评价结果有效反馈给学生，促进学生课堂深度学习的持续推进。经由课题研究，搭建起教师学习共同体，以研促学，以研促教，引领教师们展开深度教学研究。课题组教师撰写了《PAD课堂，引领教学评价——以高中历史“亚非拉民族独立运动”为例》《“教学评一体化”视域下的高中历史教学思考》等论文。
在实践中我们发现，经过小课题研究训练后，教师在教学过程中更加注重积极引导学生通过研究去获取问题的答案；教师对学生的认知也更加宽容，能够更有效地培养学生的思辨能力，激发其批判性思维并且提高学生深度学习的能力。
三、深度阅读是教师深度学习的有效路径
图3三步法推进深度阅读的实践模式
深度阅读的第一个环节是“推荐·自读”，建立读书小组，小组成员由同备课组、同教研组教师或跨学科教师混合组成。实行自由荐书，推荐者进行口头书面的推介。进而确定阅读书目，开展自主研读。在“推荐”环节让推荐书目的教师做专题背景介绍，激发教师的阅读热情。“自读”环节可以通过以下步骤开展深度阅读：大声朗读、静默研读、文本解读、思维导图。通过大声朗读达到形成氛围、发现重点、培养语感的目的；借助静默研读实现细致研究、突破难点、引发感悟的效果；还要通过文本解读促进深入思考、另辟蹊径促发个性领悟的作用；最后借助思维导图厘清脉络、凸显框架、助力记忆。
通过教师深度学习的实践探索，逐渐形成具有学校特色的教师研修共同体，促进“知识传授研究——课程育人研究”的转变，问诊“真实问题、真实情境、问题驱动”下深度学习的研究与实践。构建具有特色的“深度学习：走向核心素养”的校本研修模式。