导语：如何才能写好一篇智慧教育现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
当前，教育信息化正处于高速发展的阶段，教育已从单纯技术设施的集成化，提升为整合了技术、人才、服务等各类资源的巨型知识网格平台和公共知识服务体系。智慧教育是在信息化环境下实现教育跨越式发展的必然选择，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远的意义。
一、智慧教育的内涵
我国智慧教育作为智慧城市的核心内容部分之一，是一个由政府、学校、企业三方共同参与构建的现代教育信息化服务体系，更加突出强调的是校园内的智慧教育，因此，从狭义的角度理解，智慧教育是在传统教育的基础上，借助物联网、云计算、虚拟化等先进的信息技术，紧紧围绕教师和学生这两个关键主体，转变教育、教学方式，整合、共享区域内的科研、教学、管理等教育资源和应用系统，以实现智慧化的服务和管理。
二、我国智慧教育的建设现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加快我国智慧教育建设，提高信息化和智能化对教育发展的贡献度，推动教育现代化发展，为加快实现我国教育现代化提供有力支撑，构建学习型社会，建设智慧型教育环境”。
三、智慧教育建设问题分析
四、主要对策和建议
1.发挥教育主管部门在智慧教育建设中的主导作用，建立良好的教育体制保障
智慧教育建设工作的开展既要有长远的发展规划，又要能根据形势变化不断调整信息化发展方向和策略。这就要求教育主管部门要发挥主导作用，推进智慧教育建设的整体工作。首先，建立智慧教育建设领导小组，统一指导智慧教育工作的开展，从源头上避免各自为政，资源浪费；其次，保证教育信息化投入的持续增长，优化教育信息化资金的投入比例和投入偏向，确保各项建设投入的持续有效性；再次，建立教育工作问责制，将落实情况纳入年度目标考核范围和领导干部考核指标体系。
2.加强教育信息化基础设施建设，合理规划和配置，提高建设效益
一是以信息化应用需求为导向，完善各级各类学校的信息化环境建设；二是合理规划和配置资源，促进校际之间信息化建设均衡发展；三是采购绿色环保IT基础设施，打造绿色IT新产业。
3.推进优质教育教学资源的共建共享，促进优质教育均衡化发展
4.创新师生的信息素质培养方式，深化信息技术在学校、社区、家庭中的应用
智慧教育是智慧的人和智能的技术的互动，没有了人的作用，再智能的技术都无法发挥作用。因此要加强家、校互动网络建设，增强学校对社会、社区的服务功能，设立“信息技术社区服务日”、文明上网监督家委会等，鼓励学校加强对外文化交流与合作。
【关键词】职业教育社会学;现状;不足
进入21世纪以来，我国职业教育研究得到了飞速的发展，在是从研究职业教育学本身的同时，我国学者也开始从经济学、社会学、哲学的视角研究职业教育。特别是从社会学的角度研究职业教育，学术成果颇丰。回顾自2000年来，我国职业教育社会学的研究，不管是从科研课题立项、学术著作以及期刊论文的分析，都已经进入一个崭新的时期，各家观点纷呈，虽没有形成一个完整的科学体系，但也表现出一种百家争鸣的态势。
一、自2000年来我国职业教育社会学研究现状
（1）期刊文献及学位论文
（2）课题
通过对全国教育科学规划领导小组办公室网站的信息中筛选，我国2000年来在全国教育科学立项及职业教育立项中有关于职业教育社会学的科研课题10余个。主要研究内容为职业教育与社会结构变迁、职业教育与社会功能等。如：全国教育科学“十一五”规划2009年度立项课题《劳动力回流与农村职业教育功能调整问题研究》、全国教育科学规划2011年度职业教育研究专项立项课题《社会结构变迁对农村青少年职业教育选择心态的影响机制研究》。此外，一些有关职业教育的课题虽没有明确提出从社会学视角研究，但对职业教育社会学研究的发展起到了一定的辅助作用。
（3）学术著作
通过网上检索筛选，2000年至2010年，我国出版有关于职业教育的著作350余本。这个数据充分说明了我国职业教育研究正在飞速的发展。其中有关于职业教育社会学的著作有：陈家颐著，2006年南京大学出版社出版的《社会转型视角下的高等职业教育》、《社会转型视角下的高等职业教育市场机制对高职教育发展的影响研究》和王清连，张社字主编，2008年教育科学出版社出版的《职业教育社会学》等。其中王清连，张社字主编的《职业教育社会学》是我国第一部职业教育社会学的专著。该书从社会学的视角对职业教育进行了研究，提出了构建职业教育社会学的科学体系。
在这10年中，一些非职业教育社会学的著作中也涉及到职业教育社会学，由此可见职业教育社会学已经成为当前职业教育研究中的一个重要方向。
二、职业教育社会学研究内容
（一）职业教育社会学原理
孟景舟在《社会学与教育学：职业教育本质论的两种不同视野》提出：如果以社会学历史分析、文化比较和逻辑思辨相统一的视角或方法，对职业教育本质问题进行新的审视，能发现职业教育的本质所在。[1]
申家龙提出：从目前职业教育的概念，难以找出职业教育的本质属性，职业教育的定义存在外延过大的缺陷。把职业教育作为社会化过程的一个环节，才能发现职业教育的本质属性与特征。[2]
张社字在其2002年发表的《谈职业教育社会学学科体系的构建》一文中提出：职业教育社会学是研究职业教育与社会整体及各部分之间的关系，揭示职业教育与社会整体互动发展规律的学科，那么其理论体系就应涵盖职业教育的各个层面，并从社会学的角度寻找二者协调发展的规律性关系。其理论体系大致可以分为宏观层次：职业教育是社会大系统的构成要素，只有各要素之间以及各要素与社会整体之间协调发展时，才能实现社会系统的整体功能;.中观层次：主要研究职业教育与区域社会之间的功能性关系及学校内部的宏观关系;微观层次：职业教育在各种教育类型中与经济、社会、科技发展的联系最密切，社会对其影响和制约效果也最明显。[3]
唐林伟、马庆发在社会学的视角下研究职业教育的社会功能中提出：职业教育的功能具有多重性，在不同的社会发展阶段，其重点不断发展变化。国民经济恢复期和社会主义经济全面建设期，职业教育主要发挥是政治主导的经济发展功能和市场主导的经济发展功能;社会发展调整期，职业教育社会整合功能凸显，并出现了多样化发展的趋势。[5]
（二）职业教育与社会问题
卢洁莹与马庆发提出职业变迁使职业教育对象扩大并使职业教育发展成为可能值得庆幸，但社会阶层资源分配的不平衡又使职业教育发展受到诸多限制，因此，职业教育要想获得持续发展，还有赖于我国合理的社会分层活力的形成。[6]
欧阳芬、欧阳河以职业分类和社会分层为基础，从各大社会阶层的收入和地位差距对职业吸引力的影响入手，对比分析产业工人阶层与其它阶层的差距，进分析职业教育的吸引力问题，提出缩小各职业之间的差别，弘扬职业教育文化，树立良好的职业教育价值取向，从而提高职业教育的吸引力。[7]
李延平在其博士论文对论职业教育与社会公平问题中认为“公平”是基本平等下的差异性发展，而职业教育公平的根本是追求它的本体价值的最大程度实现，它在对于人的意义上，具有与普通教育同等的功能，并从现实的角度上体现出更多的社会正义和公平"。[8]
马建富在基于社会转型中对农村职业教育发展趋势问题提出了观点：基于社会的转型，城乡经济社会发展一体化，边缘地区、弱势经济区日益崛起，成人教育将日益受到重视;农村职业教育定位多元化;逐步实施农村义务职业教育;积极进行城乡职业教育统筹发展的制度配置和创新;区域职业教育体系一体化;注重农村人力资源的开发和利用。[9]
曹洪健、周楠从教育社会学的理论视角分析：中国职业教育虽在一定程度上发挥着使受教育者摆脱非技术性就业困境，促进阶层流动的作用，却在更大程度上受到教育体制、教育管理制度、传统文化等外因及教学内容、教学过程和教育身份文化等内因的限制而阻碍着阶层流动。[10]
万恒从以职业为基础的人的存在的多维性，社会成员需要的层次性、利益地位的差异性、、生产力发展水平的不平衡性等多方面，较为具体、系统地考察，分析我国社会结构现状下，社会分层与职业教育的互动关系。[11]
三、职业教育社会学研究不足
2000年以来我国职业教育社会学研究得到了飞速的发展，但也不能忽视所存在的不足。主要表现在：
（一）课题立项少，研究队伍仍薄弱
课题立项、课题成果及著作是学科发展的重要标志。2000年以来研究者对我国职业教育社会学的研究热情上升，研究成果也不断涌现，但是国家级的重大课题并不多，不能形成全国性格局，总体上呈现出范围小、分布散、系统性不强的研究态势，专著和系列书籍出版少。职业教育社会学研究队伍力量仍然显得不强，研究人员不多且较集中在少数大学或科研机构，没有形成合理化的结构。
（三）重“职业教育”轻“社会学”
（四）研究趋势偏离，研究方法单一
在职业教育社会学研究中存在两种趋势，一是构建起职业教育学科体系为目的的理论体系趋势和以解决职业教育存在的现实问题为目的趋势。由于职业教育社会学研究起步晚，各种研究还不成熟，目前我国在研究职业教育社会学体系建设的人少，多书研究人员都是研究实际问题，所以这并不利于完善我国职业教育社会学体系。此外整体上在研究职业教育社会学的方法上比较单一，对于社会学和教育社会学的方法借鉴少，致研究出现了研究层次浅，没有深入发展研究，这也是影响职业教育社会学地位低的一个原因。
四、我过职业教育社会学未来展望
对我国职业教育社会学研究现状进行分析整理基础上，可以推测出未来一定时期内我国职业教育社会学研究将出现以下趋势。
（一）研究队伍的扩大化与研究领域的扩张化
目前我国经济建设飞速发展，经济结构和产业结构都发生着大的变化。这样的社会背景，会不断产生出成人职业教育社会学上的问题以及研究领域的扩展，也要求我们的理论研究往纵深处发展，阐释更深层次的问题。同时研究队伍也由
（二）职业教育学学科体系的完善与方法论的多元化
我国职业教育学的研究才起步不久，学科体系简历不够成熟，在解决职业教育社会学本身存在的问题上理论还不够，因此我国职业教育社会学在未来研究中的重点方在学科建设上，完善职业教育社会学的学科的理论和实践基础。目前我国职业教育社会学的方法论单一，基本上是借鉴教育社会学、社会学的方法。因此未来我国职业教育社会会学研究在研究方法上会成为研究重点，逐步形成独立的方法论，并呈现出职业教育社会学研究方法的多元化。
总之，职业教育社会学起步晚，目前研究尚不成熟，离成为一门独立而成熟的学科还有有一段距离。在以后的研究中应该充分利用其它学科资源，来改进职业教育社会学研究的方法与范式，使我国的职业教育社会学不断走向成熟与独立。
参考文献：
[1]孟景舟.社会学与教育学：职业教育本质论的两种不同视野[J].职业技术教育，2008，25：10-12.
[2]申家龙.社会学视野下的职业教育――内涵与特征[J].职业技术教育，2003，16：15-18.
[3]张社字.谈职业教育社会学学科体系的构建[J].河南职技师院学报（职业教育版），2002，02：4-7.
[4]庄西真.社会分层和流动与职业教育发展[J].职教通讯，2005，02：10-12+27.
[5]唐林伟，马庆发.中国社会转型期职业教育功能的嬗变[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，09：129-132.
[6]卢洁莹，马庆发.可能与不能：社会分层对职业教育发展影响的一个悖论[J].教育发展研究，2007，01：48-51.
[7]欧阳芬，欧阳河.从社会分层的视角探讨职业教育吸引力问题[J].职教论坛，2010，12：24-27.
[8]李延平.职业教育公平问题研究[D].陕西师范大学，2008.
[9]马建富.基于社会转型的农村职业教育发展趋势论[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，01：89-95.
关键词:英语;词汇量;认知
词汇是语言的建筑材料,是语言的三要素之一。无论是教师还是学生,都已经认识到英语词汇学习在整个英语学习中占据着重要的地位。然而,长期以来,很多英语教师和学生曾认为词汇学习是英语学习者自己的事情,即英语学习者可以通过阅读、口头交际等隐性词汇学习方式,在上下文中猜测词义,从而习得所需词汇,显性词汇教学被看作是多余的。实际上,词汇教学贯穿英语教学的整个过程,是教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。
一、从语言教学理论与实践看词汇量的作用
二、职业学校英语教育的特点及培养目标
与普通高中的学生相比,职业学校的学生有着显著的特点。一般来说,他们的英语水平高低不一、参差不齐。大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小;有的甚至连最基本发语法知识都没有掌握。能用英语进行简单日常对话的学生大约不会超过1/3。
随着经济全球化进程,国际教育交流日益频繁,国际交往日益增多,掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。职业学校英语教学十分强调语言的应用性,其培养目标是以市场需求为导向,以应用为主旨,强调能力本位。职业学校学生不需要多么高深的理论,职业学校英语教学的基本任务是使学生掌握的英语基础知识达到“必须、够用”。职业学校英语教学不同于高中英语教学,语法不再是学习的重点,强调的是交际能力的培养。
三、职业学校英语词汇教学中存在的问题
(一)词义的讲解缺乏语境。学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而,在实际教学中,有的教师为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地传授单词,而且只讲解单词的意思,而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种把单词单独传授而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对学习单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。
四、职业学校英语词汇教学方法建议
(一)学习策略指导法。词汇学习成功与否关键取决于学习者所采用的方法和策略。学生在词汇学习中遇到的种种问题在一定程度上源于教师课堂教学中缺乏必要的系统的词汇学习策略的指导。不可否认,教授词汇知识固然重要,词汇知识是发展语言技能的必要条件,但教授词汇学习策略更重要,词汇习得策略才是成功进行词汇学习的有效途径。因此,教师应在课堂教学中多方面、多渠道加大策略指导的力度,引导学生掌握词汇学习的系统性和规律性。
(二)词汇记忆法教学。心理语言学对于心理词汇的研究表明,人脑对于词汇信息的加工是一种独立而又完整的过程,故而我们可以将词汇当作一个单独的教学活动来进行。词汇记忆法是学习者为了促进词汇信息保持而采取的记忆策略。许多研究成果证明,词汇记忆法是可以教授的。在二语教学中,通过记忆来学习词汇是一种直接或随意法;而利用上下文学习词汇则是一种间接法或不随意法;直接法与间接法之间应求得平衡,并适当结合起来。词汇记忆法与词汇信息保持之间有直接关系。
(三)文化导入法。要真正地理解和掌握英语中的许多词汇,不对它的文化内涵进行思考是不行的。其实词汇本身就是一种文化,它的发展是和一个国家的历史文化紧密相连的。词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。
(四)多媒体教学引入法。多媒体技术作为一种崭新的辅助手段,符合人的记忆规律。它不是对教学活动的简单机械模仿,更不是教师传统教学方式的重复和再现。它是根据先进的计算机技术,把各种不同的教学材料和教师的教学经验恰当地融合起来,由此为学生提供感知材料,加深学生对客观事物的感受,丰富其感性认识。
参考文献
【关键词】职业学校英语词汇教学现状对策
在职业学校英语词汇教育中，很多学生感到单词学习非常困难，他们背单词，用单词存在较大的问题，学生抱怨词汇难学，词汇教学效果一直不是很理想。作为职业学校英语教师要研究英语词汇教学中存在的问题，积极探究相应的解决问题的策略，以提升词汇教学质量，帮助学生解决单词学习中存在的问题。
一、职业学校英语词汇教学问题
1.职业学校学生英语词汇基础薄弱。通过调查，我们发现，在职业学校超过一半的学生感到单词学习非常困难，他们所掌握的词汇量不大，单词积累严重不足，单词基础薄弱导致学生对英语学习缺乏兴趣，对单词学习丧失自信。据调查，在一个班级中，仅有10%的学生的英语单词词汇量比较大，他们的记忆力比较强，不存在单词学习的困难，而其他的学生都存在不同程度的单词学习困难。这种现状，很让教师头痛。
2.学习能力弱，学习习惯不好。在职业英语词汇教学中，一方面学生的单词基础薄弱，词汇量掌握严重不足，另外，学生的学习能力差，学习习惯不好，不能迎难而上，导致单词学习困难重重。现在的学生大多是90后，他们是温室中长大的花朵，凡事喜欢由家长代办。他们的学习自觉意识差，往往认为学习很苦，不愿努力。在课堂上，学生不能自觉学习，学习注意力不集中，不能认真听讲，学习习惯也不好，往往是应付学习，这就造成学生的英语词汇学习效果不理想。
3.灌输式教学模式扼杀了学生的英语学习的热情。职业学校英语教育受到传统教育模式的影响，在英语课堂上，还有相当一部分教师为了赶进度，为了完成教学任务，采用灌输式教数学方式。在课堂灌输教育中，教师不考虑学生的英语接受能力和单词学习情况，对学生没有期望，没有鼓励，只是盲目地让学生背诵单词，听写单词，采用机械化的程式化的方式进行灌输式英语教育，单词教育。这就导致学生在课堂上迷迷糊糊，对英语学习，对单词学习丝毫没有兴趣，学生感到学习是一项残酷的任务，学习枯燥无味，学习单词英语的积极性严重不足。
二、职业学校英语词汇教学对策
1.夯实学生英语基础，树立学生学习自信。教师要对学生的英语学习基础情况进行总体摸底，要了解学生的所掌握的词汇量，了解学生对英语基本知识点的掌握情况，根据学生英语学习实际，制定词汇教学计划，必要时需要为学生补充音标知识，基本语法知识，为学生进行词汇学习提供支持。另外，教师要多鼓励学生，引导学生掌握一些基本词汇，对于学生的进步，教师要给以表扬，以增加学生词汇学习的自信，引导学生学习英语，学习词汇的热情。这是提升英语词汇教学质量的重要举措。
关键词：高职院校思想政治理论课社会互动对策
高职思想政治理论课教育对提高学生思想政治素养、净化学生心灵具有重要意义。理论教育与社会实践本身是有机关联的统一体，教学过程中融入充分的社会互动对学生树立正确的世界观、人生感、价值观是不可或缺的。随着高职院校教育教学的改革，社会互动的发展将是教学中的一项重任。
1高职院校思想政治理论课教育中社会互动的现状
高职院校虽然设立思想政治理论课的教学计划与学时，但实际上更多是对理论教学的学时安排，并没有明确社会互动环节应占的学时比例。所以教师在教学中安排学生进行的实践调研、小组活动等随意性很大，有的教师仍偏重于理论教学，课程中涵盖的思想政治、德育教育内容比较抽象，学生学习的积极性不高。虽然教育部对高等学校思想政治理论课教学提出了增加实践活动的要求，但高职院校思想政治课程的考核方式仍停留在原有的形式，课程教育中是否涉及社会互动、是否有效实现社会互动并没有对考试形成显著的影响，这也是社会互动缺乏发展动力的重要原因。
1.2社会互动的教育教学资源不足
传统的思想政治理论教学主要是教师根据教材进行分析讲解，并穿插社会现实案例对理论加以诠释，多媒体教学发展起来后，教师还可借助视听设备的支持，向学生展现代表性的社会问题，所以总体上教学资源能够得到保障。但社会互动则需要更多的教学资源支持，不仅教材要有针对性，可以为学生提供明确的指引，更需要广泛的师资力量支持，因为单靠思想政治教师一人担当多个班级的社会互动带头人，其工作量超乎想象，而且也难以实现对学生的深入指导。
1.3社会互动教育缺乏有效的运行机制
2高职院校思想政治理论课教育中社会互动发展的迫切性
3高职院校思想政治理论课教育中社会互动发展的对策
为推动社会互动的发展，高职院校应从教育理念的转变入手，积极建立社会互动教学的有效运行机制，强化师资队伍建设，并健全保障措施。
3.1树立新型的教育理念
近年来为推动高校实践教学的发展，、教育部等多个部委颁发了系统的指导文件，这是高职院校思想政治理论课教育改革的方针和指南。高职院校应带领院系教师深入学习文件精神，树立新时期的教育理念，从为社会主义事业培养合格的建设者和接班人的政治高度来审视社会互动发展的问题。长期以来高职院校教师已经习惯于传统的思想政治课程教育方式，对于增加社会互动实践缺乏经验的积累，教学改革的任务也充满艰巨挑战。所以学校应给予教师充分的鼓励，使教师认识到改革同时也意味着发展的机遇，从而迸发工作热情。
3.2建立有效的运行机制
高职院校应建立社会互动教学的有效运行机制，使社会互动具备自上而下的领导机制，互动学时、互动教材都能获得保障。首先，高职院校应成立思想政治课社会互动领导小组，由学院党委、院系负责人、教研室等共同参与到社会互动教学的管理中来。其次，高职院校应明确社会互动在整个思想政治理论课中的学时占比，并要求理论教学与社会实践的关联，为社会互动的实施奠定有力基础。最后，学院应针对社会互动教育的需求，编辑相应的教材。高职院校领导、思想政治课教师及其他教师代表应共同组成校本教材编写小组，结合本地区实际，设计每个学期的社会互动主题，以及不同主题对应的互动活动，并在不断开展的社会互动活动中加以完善。
3.3组建多元化的师资队伍
在社会互动课时、教材等获得保障的基础上，高职院校可集中针对理论教育和社会互动的不同需求，组建多元化师资队伍建设。理论教学仍由思想政治课教师负责，社会互动环节可以调动各部门教师的积极性，弥补师资力量不足的问题。比如，学校可以根据班级学生数量，划分为若干小组，每组由一名教师担任社会互动负责人。各院系专业教师、辅导员、政工人员等可以协同参与、分工合作，从而进一步完善社会互动管理。
3.4制定全面的保障举措
一、高职院校会审专业的教学现状
为了实现高职院校会审专业的人才培养目标，应结合会审专业的特点来大力实施课程教学改革，不断提高会审专业学生的实践技能，满足社会对会计与审计人才的需求，将高职院校的专业教学内容与企业实际岗位技能有机地结合起来。目前，高职会计与审计教学中存在一些亟待解决的问题。
1.专业发展定位不准确，人才培养的导向不明。根据高职教育的培养目标，高职会计、审计教育理应区别于本科教育，重心应放在操作能力的培养上。由于很多高职院校在开设会审专业课程时缺乏针对性，职业性和专业性不强，从而导致专业发展定位与培养目标没有有机地衔接，因而难以培养出理论知识过硬、实际操作水平高的毕业生。高职人才应以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，又以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。我国中小企业占企业总数的99%以上，而中小企业所需要的就是综合素质过硬、能独当一面的财务主管或财务骨干，由于本科生的“看不上”、中专生的“拿不起”而正好解决高职生的就业问题。
4.校企合作流于形式，没有战略合作眼光。好多高职院校的会审专业在校企合作上都没有取得真正进展。究其原因，主要有五点：一是财务重地，闲人免进。因为会计资料的保密性、会计工作的技术性、会计岗位本身能容纳的人员有限等原因，一般企业都不接受校企合作，所以学校很难找到足够的愿意接纳学生实习的合适的深度合作的企业。二是因为大多数高职院校还没有形成科技开发、技术创新、社会服务的办学体系，无法满足真正意义上校企合作的要求。三是政府政策支持力度不够，容易导致校外实训基地建设流于形式。四是学校领导的重视程度不够，校企合作经费投入不足。五是教师的参与意识不强，积极性不高，不少教师在工作中存在一定的惯性和惰性，不能与时俱进地根据社会需求更新教育观念，调整教学方法。
5.师资队伍亟待建设，尤其是缺少真正的“双师型”教师。高职教育教学理念的落实、教学内容的选择、教学方法的改进等都要依靠教师。因此，建设一支“双师型”结构的师资队伍，是高职教学改革成功的重要保证。再者，高职教育本身就承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定了高职院校的专业教师必须同时具备丰富的岗位经验和熟练的操作技能。而且会计、审计工作又具有很强的操作性，对实践技能的要求又很高，所以，讲授会计、审计课程的教师理应具有熟练的操作技能。但是，目前所谓的“双师型”教师中有很大一部分会计、审计专业教师从来就没有从事过会计、审计工作，有的教师甚至都没有去财务处、审计处工作或实习过。另外，在高职院校中，会审专业聘请的行业、企业专业人才担任兼职教师的比例偏低，这使得校内的专职教师与行业、企业具有丰富实践经验的专业人员接触较少，实践知识更新的速度受到了影响。
二、对高职院校会审专业教学的对策探析
随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，在教学理念、人才培养模式、校企合作、高职师资队伍建设等方面都出现了一系列亟待解决的问题。为此，高职院校应进一步提高认识，深入研究，准确定位专业发展方向、制定师资建设规划，创新人才培养模式和途径，探索符合高职会审专业特色的教改模式。
综上所述，以就业为导向按需培养，是时代给高职院校提出的新要求。要想顺利实现高职会审专业的培养目标，就需要更新教育理念，加强师资队伍建设，创新人才培养模式，优化课程体系，加强会计、审计理论教学与实践教学的有机结合，从课堂教学、校内实训、社会实践三个方面来加强和提升学生的专业技能。
[1]李俚.高职院校会审专业师资的现状分析和对策研究[J].中国科技纵横,2012,(16).
摘要：社会主义核心价值观关系着我国的长远发展，但是针对大学生的社会主义核心价值观教育存在着内外部环境问题。因此，必须
>>培育当代大学生社会主义核心价值观的实践路径分析网络视域下大学生社会主义核心价值观教育的现状及思考社会主义核心价值观视角下的大学生职业价值观教育现状及对策当代大学生社会主义核心价值观现状及对策探析当代大学生社会主义观现状特点及强化社会主义观教育路径分析高校深化大学生社会主义核心价值观教育路径的探讨新时期大学生社会主义核心价值观的教育路径探析大学生社会主义核心价值观教育的路径研究大学生社会主义核心价值观教育的路径创新研究大学生社会主义核心价值观认同教育的路径研究榜样教育在大学生社会主义核心价值观教育中的作用及实现路径高校大学生践行社会主义核心价值观的现状及有效路径大学生培育和践行社会主义核心价值观的现状及对策基层党校社会主义核心价值观教育的实践路径分析大学生社会主义核心价值观认同及践行教育分析大学生社会主义核心价值观教育存在的问题及原因大学生社会主义核心价值观教育的困境及对策大学生社会主义核心价值观教育的强化分析大学生社会主义核心价值观教育实施路径研究大学生社会主义核心价值观教育路径探析常见问题解答当前所在位置：
[2]张丁杰，曾贤贵.论大学生社会主义核心价值观教育模式的构建[J].四川理工学院学报：社会科学版，2013，（4）.
[3]范洁波.大学生社会主义核心价值观教育的困境及对策[J].高教探索，2014，（2）.
[4]杨友国.大学生社会主义核心价值观培育的策略[J].教育探索，2013，（8）.
[关键词]思想政治课教师;实践智慧;文献综述
[中图分类号]G451.6
[文献标识码]A
一、国内研究现状
（一）研究背景
第二，著作或著作章节。关于教师实践智慧的专门性著作有范国睿的《诗意的追求――教师实践智慧案例引导》、邓友超的《教师实践智慧及其养成》以及舒尔曼著、王艳玲译的《实践智慧：论教学、学习与学会教学》。同时，姜勇等著的《教师自主发展及其内在机制》和王守恒等著的《课程改革与教师专业发展》都提到了教师实践智慧。但是这些著作年份都较早，知识更新不及时，一些新的观点并没有被采纳进长。
（二）关于含义的研究
国内学者对于教师实践智慧含义的研究，整理后分为以下三个观点：第一，知识能力说。李斌、赵瑞情和范国睿认为教师的实践智慧是一种知识的积累、能力的提升。第二，认识体验说。张兴峰和王素梅认为教师的实践智慧是教师对教学情境的认识和体验。第三，综合素质说。许占全认为教师的实践智慧是教师综合素质的生成和体现。由此可见，对教师实践智慧含义的理解众说纷纭。实践智慧最早是由亚里士多德的《尼各马可伦理学》翻译而来的，被汉译为“实践智慧”“实践理性”或“明智”。因此，这个命题必定会引出不同角度的讨论。但是，笔者更倾向于教师实践智慧是一种综合素质的提升，这很好地体现出了教师实践智慧是知识、能力、德性的统一，是认知与情感的统一。
（三）关于特点的研究
（四）关于生成的研究
国内学者关于教师实践智慧生成的研究，整理后分为以下四个观点：第一，通过理论知识与实践的相互作用。“实践智慧的获得离不开理论与实践的交融和相互影响”[3]，实践智慧的生成要以理论知识为基础，并在理论知识的升华中发展实践智慧，积极促使理论知识在实践中转化为实践智慧。第二，教师的个体自我反思。王恩惠认为“只有将实践性知识内化成自己的思想并在教师头脑中得以重新建构，这样才能在教学情境中发挥其教育学上的意义，完成知识向智慧的提升，而实现这一过程的基本策略就是教师的教学反思”[4]。第三，加强教师合作。“一个教师的教育理念与行为是这个人所属共同体的教育理念与行为的一种表现，个人的智慧是该共同体文化的实践的产物”[5]。第四，通过课堂实践检验。教师生成和积累的实践智慧究竟是否科学、准确，这需要课堂实践来检验，因为“教学过程可以预设，但教学过程的展开却并非完全依照预定的教案”[6]。在课堂教学的过程中会产生许多突发事件，这就需要教师运用实践智慧来及时感知和处理教学问题，以保证课堂教学的顺利进行。
二、国外研究现状
笔者查阅到的国外关于教师实践智慧的资料大多是关于实践智慧的研究，并没有对教师实践智慧方面比较系统和完整的研究。国外的研究主要针对实践智慧的含义、内容和生成三个方面进行。
（一）关于含义的研究
西方实践哲学传统源自亚里士多德。亚里士多德认为实践智慧是一种反思性智慧。同时，其他学者对实践智慧的理解也有不同的观点：以奥迪为代表的学者认为实践智慧是“真实的、伴随着理的能力状态”，强调实践智慧的介理性;以里弗为代表的学者认为它就是对情景的感知、辨别与顿悟;以邓恩为代表的学者认为实践智慧是对人类有益的道德品性。综上分析，外国学者对实践智慧研究多倾向于一个伦理学和政治学的概念，虽然后来延伸至人类的实践智慧，但并未延伸至教育学领域，也没有专门地探讨教师的实践智慧，这也成为国外研究领域的一大憾事。
（二）关于内容的研究
对实践智慧内容的研究也为分三个观点：第一，亚里士多德认为“实践智慧考虑的乃是对人的整个生活有益的事;实践智慧不只是对普遍事物的知识，更重要的是对特殊事物的知识，并且经验在其中起了重要作用”[7]。所以，他主张生活实际就是实践智慧的内容，而且是生活实际中对人类有意义的事。第二，邓恩认为，实践智慧是使人走向真善美的行动倾向，这种倾向让人懂得如何更好地生活，是技术倾向所不具备的道德意识。第三，舒尔曼认为，实践智慧是教师教学观念的转化。因为“教学在本质上是一种复杂性的智慧工作”[8]，“教师教育必须转变，从知识论的培养观转向实践智慧的培养观”[9]，这种观点更倾向于“慎思”的生成与发展。
（三）关于生成的研究
[1]席梅红.论教师实践智慧的可言传性[J].教育发展研究，2008（20）：75.
[2]芳.论教师的实践智慧[J].教育理论与实践，2003（4）：34.
[3]杨燕燕.培养实践智慧的教师职前实践教学――以加拿大卡尔加里大学为例[J].全球教育展望，2012（4）：40.
[4]王恩惠.蔡培菊.试论教师实践智慧的养成[J].教育科学论坛，2009（9）：38.
[5]许占权.提升教育实践智慧促进教师专业发展[J].教育导刊，2007（8）：8-10.
[6]朱丽.教师实践智慧的生成与提升[J].当代教育科学，2008（12）：9.
[7]转自洪汉鼎.诠释学――它的历史与当展[M].北京：人民出版社，2001：314.
在教育信息化飞速发展的时代，经常会听到某高校建成了“智慧教学环境”或“智慧校园”，甚至有些高校进行了简单的信息化教学设施的改造，也冠名为“智慧教育环境”建设。是技术发展太快，还是概念炒作呢？或者是人们对“智慧教学环境”的内涵理解有偏差呢？带着这些问题，笔者对智慧教育的概念进行了深入研究，并对现阶段已经建成的智慧教学环境进行了实地调研。希望通过开展此项研究找到当前智慧教学环境建设中存在的问题与漏洞，为今后智慧教学环境的建设提供建议。
一、智慧教学环境的内涵
今天我们所说的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一种更智慧的方法通过利用新一代信息技术来改变政府、公司和人们交互的方式，以便提高交互的明确性、效率、灵活性和响应速度。智慧地球具有三个明显的特征：①对环境透彻的感知力，通过利用物联网等实现随时随地感知、测量、捕获和传递信息；②更全面的互联互通，在有线和无线网络支持下，利用先进的系统协同工作实现全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技术获取智能化的洞察并付诸实践，进而创造新的价值。[1]
我国学者祝智庭教授认为：智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。[3]
通过对上述概念的分析可以看出，智慧教学环境的基本条件是对环境的感知、全面的互联互通和深入的人工智能；智慧教学环境中主要用到物联网、大数据和人工智能来感知学习环境和学习者特征、营造学习情景，主动提供学习资源、自动记录和评价学习结果；智慧教学环境建设为培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才，提供环境保障。
智慧教学环境主要具有如下特征：①ρ习者和环境的感知，比如，通过一些传感设备（物联网）实时控制教室的温度、湿度、亮度等，为学习者提供最为舒适的学习环境；②个性化资源的推送，在智慧教学环境中，可以实时感知学习过程，并主动推送个性化的学习资源；③对学习结果的记录与分析。智慧教学环境通过对学习者学习过程的记录与分析，可自动分析学习者的特征和学习情况，并产生相应的学习报表或者学习建议；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要实现教育信息化的终极目标。
二、智慧学习环境的建设现状
当前智慧教学环境的建设正在如火如荼的进行，部分高校已经建成了智慧教学环境示范区。为深入研究智慧教学环境的建设与应用情况，笔者对部分高校的智慧教学环境示范区进行了实地考察，发现当前的智慧教学环境可分如下几类：
1.普通多媒体教室的改造升级
在已经建设成功的“智慧教室”中最为初级的是普通多媒体教室的升级版，此类教室只是对普通多媒体教室进行了装修和改造，使得教室中的座位灵活、舒适，其多媒体设备配置更加先进。当前改造成功的多媒体教室中基本都安装了高清投影、交互式电子白板或互动式大屏幕、无线扩音系统等。
2.课堂互动工具应用型
当前智慧教室中的互动系统种类繁多，比较常见的主要包括：利用台式电脑通过局域网进行互动、利用Internet进行远程的互动教学、基于手机或平板电脑的互动系统：
（2）基于网络的远程直播、互动系统。为实现跨校区之间、跨区域之间的教学直播互动，部分院校建设了“远程直播”教室。在此类型教室中通过高清摄像机、直播管理系统，可实现远距离直播、互动等功能。此外，通过录播控制系统，也可以实现对教师授课过程的自动录制和保存。
（3）基于智能手机或平板电脑的课堂互动系统。有些学校的“智慧课堂”可以看到基于手机或平板电脑的互动系统，此类互动系统可以让师生之间通过智能手机或平板电脑进行互动，下发、上传资料，也实现了学生实时投票、抢答等功能。另外，此类课堂互动系统已经初步实现记录课堂教学过程，并对授课情况可进行初步分析与统计。
3.教学资源库及社会化软件应用型
（1）有些地区或学校建设了相应的资源库或学习平台，便称之为智慧教育环境。
4.环境友好型
（1）教学环境的提升
部分智慧教学示范区中教室颜色鲜艳、明亮，走廊和学习区温馨、清爽，桌椅板凳舒适、灵活，教室里面配置了中央空调、电动窗帘等，整个示范区使学生能感受到愉悦、清新。但在信息化智能技术的应用方面，很少看到大数据分析系统、物联网、云计算等新型技术的应用，因此，这些环境也难以称为智慧教学环境。
（2）物联网的初步应用
有些学校建成的“智慧教室”中开始使用一些初级的物联网设备，比如，显示温度、湿度、照度等参数设备。仅仅使用一些物联网设备也难以称之为智慧教学环境。
5.综合应用型
一些学校智慧教室中综合了各种前沿技术，我们似乎看到了智慧教育的影子。此类教学环境中：教室实现有线和无线网络的全覆盖；教室外安装了人脸识别系统和RFID考勤机，这些系统采集的数据可直接传送到教务系统；可以感知教室的温度、光线等，并可实现自动控制；开发了基于云计算的教育资源库和移动学习管理系统；此外，还有智能控制系y、增强现实的互动演示和视频会议系统、自动录播系统等。[6]
三、现阶段高等院校智慧教学环境“智慧”的缺失
通过对智慧教育内涵的研究，结合智慧教学环境的建设现状，发现现阶段“智慧教学环境”的建设与传统教学环境相比已经有了很大的提升，但还没真正实现“智慧教育”。下面笔者对照智慧教育的概念与特征，从环境建设、技术的运用以及对人才培养的支持等方面对现阶段的“智慧教学环境”加以分析：
1.对环境和学习者的感知
感知学习情景涉及学习者特征分析、传感器技术和自动推理等方面的应用，通过信息采集、动态建模和情景推理三个模块来实现[7]，要感知学习情景，物联网和人工智能技术是必不可少的。目前，智慧教学环境中对物联网技术的应用还处在最初级的对基本环境的感知方面，比如，温度、湿度和光线的感知，缺乏对物联网的深入应用。要实现对学习者特征的自动识别，必然用到人工智能、学习分析等技术，但在目前的智慧教育环境中还没有看到成功案例。
2.智慧教育资源的提供
智慧资源是指以培养具有21世纪生存技能的智慧创造者为目的，支持智慧学习和智慧教学活动的有效开展，具有泛在性、情景感知性、联通性、进化性、多维交互性和个性化智能推送等核心特征的新型数字化学习资源[8]。在智慧教育资源的建设和应用过程中：首先，用到大数据分析技术，对学生的学习特征和学习情况进行全面的分析；其次，通过人工智能等技术实现向学习者进行优质教育资源的精准推送；第三，可通过物联网、大数据和人工智能来全面感知学习环境，利用VR技术营造更为真实的学习情境。在当前建设的“智慧教学环境”中，虽然可以看到丰富的学习资源和互动工具，但它们并没有达到智慧资源的标准。
3.对学习结果的记录与分析
Siemens认为学习分析是：“关于学习者以及他们的学习环境的数据测量、收集、分析和汇总呈现，目的是理解和优化学习以及学习情境”[9]，学习分析必然会用到学习科学、人工智能、大数据等方面的理论和技术。目前我们看到的是一些授课软件对课堂的记录与初步的数据统计，并不能达到学习分析的标准。在对教学过程的记录过程中，通过自动录播系统，可以实现对教学过程的自动录制，但这种记录只能是机械的记录，缺少智能成分。
4.对教育目标的实现
智慧教育最根本的特征是要实现教育信息化的根本目标，即“要破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新；要对教育发展具有革命性影响”[10]。要对教育发展产生革命性影响，智慧教学环境应做到如下几点：首先，要改变知识产生、传播和管理的方法和模式，让知识变得触手可及；其次，要支持学习者的终身学习、职业发展和自我价值的实现；第三，要营造良性的教育生态环境，使学习者能随时、随地开展所需的学习。显然目前的“智慧教学环境”还不能支持实现教育信息化的根本目标，因此还难以称之为智慧教学环境。
四、智慧教学环境建设建议
通过上述分析可以看出智慧教学环境的建设还处在初级阶段，目前建设的很多“智慧教学环境”只能说是现代教育环境，还不能称之为智慧教学环境。要真正实现智慧教学环境，还需要在教育理论、技术和方法等方面大幅提升。结合上述分析，本文对智慧教学环境的建设提出如下几点认识：
1.强化顶层设计，准确定位，系统规划
智慧教学环境的建设是一个系统工程，它包括校园环境、教室环境、硬件设施、软件系统，甚至还包括教师的教学理念、方法，学生的学习习惯、方式等方面的内容。因此，智慧教学环境的建设首先需要明确目标，强调顶层设计，对我们将要实现的目标进行系统的规划。
2.遵从事物发展规律，循序渐进，稳步推进
智慧教学环境的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在智慧教学环境的建设过程中还伴随着教学方法、理念的转变。因此，智慧教学环境的建设应该在系统规划的基础上分阶段开展，循序渐进地做好每个阶段的工作，最后才有可能实现真正的智慧教育。
3.明确智慧教育本质，平心静气，不忘教育根本
关键词智慧校园；移动通信；大数据；SDN
中图分类号：TP393.18文献标识码：B
AbstractInthepresenteraofInternet+，anewgenerationofinfor-mationtechnologyprovidestechnicalsupportforsmartcampuscon-
struction.Thispaperanalyzesthedevelopmentandresearchstatusofsmartcampus.Referencetosoftware-definednetwork（SDN）archi
tecture，weproposedasimplecommonarchitectureofsmartcampus.
Keywordssmartcampus；mobileinternet；bigdata；SDN
1前言
2智慧校园的发展和研究现状
从20世纪90年代末开始，我国兴起数字校园研究和建设，很多高校开展了校园网基础设施建设以及办公自动化、业务员管理系统的开发，对数字校园的架构、建设策略、应用系统有了大量的研究。但是在实施过程中，存在系统复杂、维护困难，信息不能有效共享，协同工作能力薄弱，缺乏为用户提供个性化服务的能力等问题。
2008年，IBM公司提出智慧地球（SmartPlanet）的概念，采用物联网、移动通信、大数据等新一代信息技术，汇聚大量的数据进行挖掘与分析，促进世界信息的互联互通，为生产、管理、教育等不同领域提供“智慧”。智慧校园是智慧地球的一个有机部分，是数字校园发展的一个新阶段[2]，也是数字校园发展的必然趋势[3]。浙江大学在2010年就提出“智慧校园”（SmartCampus）建设计划[4]，南阳师范学院的王燕提出智慧校园的五层式总体架构模型[5]，清华大学的蒋东兴借鉴美国高校CIO体系建设经验，设计了一套适合我国高校智慧校园建设的CIO体系[6]，智慧校园的规划、建设、管理等方面的研究方兴未艾。
3智慧校园的结构
传统数字校园存在的问题根结在于：校园网ICT基础设施层与上层的业务之间割裂、分离，业务和数据的管理分散、网络配置复杂度高。本文提出可采用软件定义网络（SoftwareDefinedNetwork，SDN）的思路解决上述问题。软件定义网络将网络硬件的控制和数据分离，实现网络设备的集中式软件管理、可编程化[7]。借鉴SDN的体系结构，本文提出一种简洁的通用架构模型，分为三个层面，不同层面之间采用开放的统一接口进行交互，如图1所示。
基础设施层该层的任务就是单纯的网络、通信、传感器等基础设备，实现与上层的安全通信。该层包括FTTx、4G、Wi-Fi等通信网络设备，用于为架构中上层提供高速、泛在的网络条件，覆盖整个校园；还包括传感器、射频识别（RFID）、全球定位系统、图像视频采集设施等，用于感知采集校园中人、物、环境等各种信息，这些信息可通过网络集中到云服务层进行计算。
云服务层云服务层虚拟整个网络为资源池，汇聚融合所有信息数据，并进行控制、分析处理。该层是智慧校园的核心层。云服务层能通过网络收集和存储了以往数字校园中分散的教务和教学数据、学生数据、学术数据、教育共享资源，并对海量的大数据进行分析、计算和挖掘。大数据必须依托云计算的分布式处理、分布式数据库和云存储、虚拟化技术[8]。
当前常见的云服务有公共云（PublicCloud）与私有云（PrivateCloud）两种[9]。私有云的安全性和私密性更好，但是投资更高，而且需要在高校内架设独立的数据中心，也需要配备专业的技术团队来运维。高校一般不具备足够的技术和人力来架设私有云，建议采用大型IT企业的公共云服务。如安徽邮电职业技术学院是在中国电信云平台上组建的智慧校园云[10]。
协同工作层该层在云数据层的基础上实现丰富多彩的创新业务，是智慧校园发挥作用的关键。协同工作层可以通过对校园中人员、物体的大数据进行数据挖掘，为学校建设、人才培养等管理决策提供支持；基于大数据分析学生的兴趣、能力，实现教育资源个性化推送和互动学习；提供统一便捷的校园生活服务；等等。协同工作层的终端设备支持智能手机、平板电脑、计算机、可穿戴设备等；可为用户提供跨设备跨平台多人协同工作的服务。
4总结与展望
智慧校园的建设是长期、持续、逐步演进的过程，建设中会面临一系列的挑战，比如：各类各级系统的兼容性困难，网络教学创新、管理优化难度较高，网络隐私和安全问题。随着技术的进步和发展，智慧校园建设经验的增多，通过分析与优化智慧校园建设的典型模式，以及对智慧校园建设应用的效益评估与跟踪分析，高校应与企业协力合作，破解智慧校园建设中的技术瓶颈，加速推进校园与互联网+的融合，推动学校信息化建设早日实现高效化和智能化。
[2]吴F瑜，刘欢，任友群.“互联网+互校园：高校智慧校园建设的新阶段[J].远程教育杂志，2015（4）：8-13.
[3]黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（4）：12-17.
[4]吴颖骏.浙江大学：基于“云”的智慧校园[J].中国教育网络，2010（11）：25-26.
[5]王燕.智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J].中国电化教育，2014（9）：88-92.
[6]蒋东兴，刘臻，沈富可，等.高校智慧校园建设呼唤CIO体系[J].中国教育信息化高教职教，2016（7）：1-5.
[7]张朝昆，崔勇唐，Gt，等.软件定义网络（SDN）研究进展[J].软件学报，2015，26（1）：62-81.
[8]迈尔-舍恩伯格，库克耶.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].杭州：浙江人民出版社出版，2013.