导语：如何才能写好一篇大二学生学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
主办单位：**师范大学团委
承办单位：**师范大学青年志愿者指导中心
一、背景
二、活动主题
Ourworld，ourdream！
三、活动目的
为了庆祝国际大学生节，引导学生放眼世界，开阔视野，同时更为了丰富校园文化生活，加强学校学风建设，缓解辛苦学习带来的紧张疲劳，使大学学习生活充满乐趣，而全力打造独具学生特色的这次系列活动，通过为同学们营造一个自由展现的空间,允许你,我,他在我们大学生自己的节日里尽情地绽放风采，旨在激发同学们表现自我的热情，鼓舞同学们自由洒脱地呈现出自我的实力，反映出新一代大学生的魅力风采，从而达到使同学们在自我展示中自信自强进而承担起ourworld,ourdream中的那份豪迈与自信的目的。
四、活动说明
1、本次活动分为5个板块：1、“托起梦想，激扬青春”系列征文比赛；2、心理咨询活动；3、“国际大学生节”讲座；4、“迎风起舞，筑梦未来”活动；5、“国际大学生节”万人签名活动。
2、人力部安排人员在活动现场进行拍摄工作。
4、各活动具体内容另附详细策划。
五、前期宣传
1、海报一：预祝由~~冠名的Ourworld,Ourdream大学生活动节系列活动圆满成功
海报二:Ourworld,Ourdream大学生活动节系列活动期待您的加入。Justdoit!
2、小海报各宿舍楼
3、广播站宣传着重对大学生活动节的历史渊源和精神的介绍
4、校青年志愿者指导中心博客刊登宣传
六、活动经费预算：
附一活动经费：1060元
附二活动经费：15元
附三活动经费：13元
附五活动经费：30元
总计：1118元
七、注意事项
1、宣传部极力配合，做好校报、广播站、室外的相应宣传工作。
2、校青年志愿者指导中心各部门密切联系、相互协调，在活动确立后，明确分工，做到有条不紊。
3、及时听取老师及同学意见，做足充分准备再开展活动，把活动做到实处，确实起到引导作用。
【关键词】大学生；金融危机；压力；信心；心理健康；心理委员
1对象与方法
1.1对象
浙江海洋学院249名大学生，其中男158人，女91人；大一87人，大二89人，大三73人。平均年龄21.3岁。
1.2方法
在心理中心老师的指导下，自编大学生金融危机压力与信心问题调查表，内容包括金融危机下大学生在学习压力和计划影响程度、金融危机前后的专业信心态度，就业影响情况。采用分层取样的方法，从浙江海洋学院12个二级学院中抽取了263名学生作为调查对象，由各班心理委员组织被调查同学以团体方式进行。剔除无效答卷后，用于统计分析的样本249人。统计用以百分比形式进行，按照不同性别、不同年级进行比较。
2结果
2.1关于金融危机对大学生学习压力的影响
从不同影响强度进行考查，大多数学生认为金融危机对大学生学习压力有影响，其中50%左右的学生认为影响比较大。其中女生感到受影响的多于男生，但是感到影响度比较强的还是男生为多。年级方面考查显示，金融危机对大学生压力影响随着年级的升高而呈递增趋势。
2.2金融危机对学习发展计划的影响
调查中有近40%的学生认为金融危机对学习发展计划有明显影响。性别方面，大一、大二年级方面没有显著差异，大三年级感到受金融危机影响较大的人数比例较高，其中有11%的大三学生学习计划改变很大，是大一大二的4—5倍，反映出受金融危机的影响严重。
2.3金融危机前后，大学生对本专业信心变化情况
在金融危机前，大多数学生对自己本专业比较有信心，表示乐观和比较乐观的同学超过70%，持比较悲观和非常悲观的同学占三分之一以下。金融危机来临以后，大学生对自己专业的信心明显下降，表示乐观与比较乐观的为45%，比较悲观和非常悲观的同学上升到45.7%。总体上女生信心比男生低。随着年级的升高，信心度随之降低。
2.4金融危机对大学生就业的影响
几乎一半的大学生认为在金融危机下就业难度增大，其中女生以及大三学生比例普遍偏高，都超过60%。预计单位用人要求会变高的同学，大约在20%左右。预计求职中专业难以对口的，男生与大一学生人数比例较高。
3讨论
大学生普遍感受到金融危机带来的压力，感到受影响的男生女生都超过了86.0%。其中女生受影响更大（94.5%），女生对自己的专业信心在金融危机前后都比男生要低。这与以前车丽萍的研究结果一致。可能的原因是男生比较开朗、自信，而女生则比较谦虚，常常低估自己的能力。金融危机后女生比男生信心降得的多的现象，可能与女生比较敏感有关，通常女性比男性更容易受到压力事件的影响，金融危机来临则更容易受社会负性信息和情绪的影响。男生一般充满自信，面对困难时，能保持沉着冷静的态度因而影响会小些。
金融危机下大学生就业与学习压力增大，专业信心降低，影响已经扩散到低年级同学。学校心理健康教育需要加强大学生应对金融危机信心方面的工作。
参考文献：
[1]杨亮.全球金融危机对大学生就业到底有何影响.光明日报，2008，11.19：5版
[2]刘霞，陶沙.压力和应对策略在女性大学生负性情绪产生中的作用.心理学报，2005，37（5）：637～649
[3]李虹，梅锦荣.大学校园压力的类型和特点.心理学报，2002，5（4）：398-401
[4]车丽萍.大学生自信发展特点的研究.心理学科，2003，第26卷04期：661-666
[5]殷雷.当代大学生就业的不良心理状态.心理科学，2004，27（4）：993-996
[6]张弛，刘鹂.择业期间大学生焦虑水平及其影响因素.中国心理卫生杂志，2002，第26卷11期：779-780，767
关键词目标管理目标设置高职院校
目标管理（Managementbyobjectives，简称MBO）是美国管理学家彼得杜拉克在其著作《管理实践》中首次提出。其基本内涵是通过目标的设置来激励人们的动机，指导人的行为，使个人的需要、期望与目标挂钩，以调动人的积极性、创造性。目标管理最早应用在企业管理领域，20世纪60-70年代西方国家即已将其已引入教育领域。80年代我国一些高校管理者也开始尝试用目标管理思想指导管理实践，进入二十一世纪，目标管理理论在高校的学生管理工作中得以广泛应用。本研究就是在此理论的基础上对高职院校学生的学习目标和职业目标的设置特点进行研究。
1研究对象与方法
笔者在常州纺织服装职业技术学院以班级为单位随机抽取不同年级不同专业学生287名作为调查对象，其中包括男生44名，女生243名，在目标管理理论建构的基础上，编制出一份包括26个项目的关于大学生学习目标与职业目标的调查问卷。问卷内容主要分为学习能动性、学习目标和职业目标三个部分。学习能动性主要考察学生的学习态度和学习能力；学习目标考察的是学生在校期间的学习计划和学业预期目标；职业目标考察学生对毕业后近远期的职业生涯规划。通过对以上三个要素的分析研究，发现高职院校学生的目标设置特点以及影响学生目标设置的因素，从而进行正确的引导和目标管理。
2高职学生目标设置特点分析
2.1学习能动性――学生学习能动性低
在对学生学习态度的调查中，被调查学生中有46%学生觉得“学习是一件不得不做的事”，有15%的学生有过跷课的情况，而跷课的原因主要归结为对课程没兴趣（51%）和早晨起不来（23%）。此外，57%的学生表示获取知识的主要途径是“上课”，只有9%的学生表示主要通过“自学”获取知识。学生最喜欢的学习方式依次为上课、和同学讨论、自学、主动找老师交流。在调查“在学习上你认为自己缺少什么”时，大多数互学生都认为自己缺少独立性和自主性（53%）、钻研精神（51%）以及意志力（48%）。综合以上分析可以看出，高职学生学习的主动性非常差，能意识到自己的问题，但意志力较为薄弱е滤们习惯于被动学习。另外，学生喜好的学习方式也反映出高职学生的学习能力普遍不强。
2.2学习目标――有学习目标但目标模糊难以执行
在调查中，有学习目标的学生占90%以上，他们学习的目标主要表现为掌握专业知识、拿奖学金和不挂科，最想在大学中收获工作能力、专业素质和气质内涵，但经常做学习计划的学生只有10%。可见，大部分学生虽有学习目标但却目标模糊，这些学习目标因为不够明确具体，同时只有目标而没有有效的计划，往往难以实际操作，所谓的目标最终也只能流于表面。此外，大部分学生意志力不强，难以坚持也导致他们的目标很难达成。
2.3职业目标――大多数学生没有职业规划，职业目标不明确
在所有被调查的学生中，“有近期和远期目标且规划非常明确”的学生只占到11%，有49%的学生有“近期目标”，另有40%的学生“很茫然，不知如何努力”或“无所追求，随遇而安”。从近期目标来看，63%的学生表示大学毕业后将参加工作，至于参加什么类型的工作还不十分清楚，调查显示，这部分学生对工作的薪资要求较高，选择就业的地区主要为经济发达的东南沿海地区。综上所述，绝大部分学生没有职业目标，或者职业目标并不十分明确。没有清晰的目标，就没有前进的动力，因此，帮助和指导学生做好职业生涯规划是将是教学管理中的一项重要任务。
2.4影响学生目标设置的因素分析
调查显示，自身的素质和能力、性别、专业以及年级对学生目标设置都会产生一定的影响，但年级差异对学生目标设置的影响最大。
从学习态度方面来看，一年级学生的跷课率不足10%，而二年级学生则达到了15%；“有理想，有抱负，抱着乐观的态度学习”在一年级学生中占33%，而二年级学生只有6%，可见，一年级学生的学习积极性更高，态度也更为端正。
从学习目标方面来看，85%的大一新生表示他们的学习目标是掌握专业知识和拿奖学金，而这一指标在二年级学生中占69%，有31%的大二学生只满足于“60分万岁”甚至“考多少算多少”，这一比例比一年级新生高出16%，这从侧面反映出部分二年级学生学习上有所懈怠，学习积极性和学习目标都有下降趋势。
从就业目标设置方面来看，60%的大一新生表示很茫然，而在大二学生中这一指标只有16%，；进一步调查“是否有大学规划与目标”时发现，“没有明确的大学规划和目标”的一年级学生和二年级学生分别占到31%和7%。。由此可见，一年级学生在目标设置和规划方面更需要帮助和指导。
3本研究对高职学生教学管理的启示
3.1实行目标管理，指导学生设置合理的学习目标和职业目标
调查显示，高职学生制定的学习目标较为模糊，大多数学生没有职业规划，也没有明确的职业目标，实（下转第46页）（上接第43页）行目标管理不失为一个有效的方法。而目标管理需要在学生自主设置目标的基础上，对其进行正确合理的引导，设置的目标既要满足集体目标的要求，也要尊重学生的个性需求和个人能力；既要避免目标设置过高而无法达到，也要避免目标设置过低太容易达成而缺乏挑战性。正所谓“没有调查研究就没有发言权”，要指导学生进行合理的目标设置，必须深入了解每一位学生，班主任可以通过组织学生填写《个性调查表》、《家庭情况表》、《目标制定》等系列调查问卷，多方面了解所带班级学生的个性特长、兴趣爱好、思想动态、家庭经济、教育背景等各方面信息，以更好地帮助和指导学生制定出适合自己个性发展的学习目标和职业目标。
3.2开展目标管理，要注意学生目标设置的年级差异
大一新生在学习态度、学习目标方面的指标都高于大二学生，这是由于大一学生本身的特点造成的，大一是学校的新生，他们刚刚入学，对大学生活充满了憧憬，这一时期他们在专业学习、学生工作、社团活动等各方面的积极性和参与度都非常高，教师应该把握好这一有利时机，在新生入学阶段就要开展班级目标管理，重点对学生的目标设置和就业规划进行指导，这样做有利于学生尽快转换角色，有目标有计划地学习和生活，减少他们的迷茫感。对于大二的学生，他们已经开始明确自己的任务，能够较好地为自己的人生定位，此时，需要注意目标管理的持续开展和目标管理结果的反馈与跟进，以防部分学生出现学习懈怠、积极性下降甚至混日子等懈怠现象。
3.3建立目标考评制度，提高学生的学习能动性
提高学生的学习能动性其核心是实现学生的自我管理，而实现学生自我管理就必须建立合理的目标考评制度。目标完成后，要及时按照奖惩标准进行兑现，对实现目标的学生进行正激励，即及时对学生的行为进行肯定、承认、赞扬、奖赏和表示信任；对没有达到目标的学生则实行负激励，即给予相应的惩罚或批评，同时，要了解他们没有完成目标的原因，若目标设置过高而导致无法达成则应指导学生及时做出调整。
4结语
目标管理对于学生的教育管理有全面的指导意义，学生的目标管理是一个系统工程，也是一个长期的过程，需要在工作实践中通过不断的推进与实行才能逐步完善，需要我们进行长期的研究和实践。
作者简介：由丽丹（1980-），女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院讲师，主要从事服装营销与管理方面的研究。
参考文献
[1]靳媛，李娜.大学生目标设置特点及其对高等教育启示的探析[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007（6）：60-61.
关键词：大学生;学习状态;调查问卷;结果分析
一、调查背景
1.专业背景。近年，随着社会生活水平的提高，公众更加注重绿色健康的中医类养生，对中医学类培养质量要求也逐年提高。以针灸推拿学专业为例，这是中医的传统专业之一，也是极具专业性和技术性的一门学科。随着中医理论逐渐深入百姓生活，针灸推拿学专业也接受程度和就业前景呈现出较好的发展趋势。在这样一个时代和专业背景下，本专业在校生的学习状况如何？90后作为新生力军，在五年的大学学习时光里，是否能够适应与满足专业培养的要求？
2.调查对象。在我校针灸推拿学专业在校学生中分层抽取调查对象，涵盖大一、大三、大五三个代表性年级。发放问卷350份，回收有效答卷300份（各年级100份）。
3.调查内容。本次调查主要以客观问卷形式，其中状况调查部分共分三个板块，包括“专业认知”、“学习状态”和“目标规划”，主要是针对不同学习阶段学生对专业接触和认识程度的变化而进行。
二、调查结果及成因分析
三、总结建议
当代中医类大学生的学习问题，主要表现在：学习目标不明确;对学习没有统筹安排，缺乏计划性，学习效率低;就业形势不明晰，心理承受能力弱。针对这些现象，我们提出几点建议：学习是个积累的过程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而废。
1.明确学习目标，制定学习计划。大学期间，制定学习计划对中医学生尤为重要。“大医精诚”不单是口号，学生必须要诚心精学。学习目标是学习的方向、动力和归宿，学习计划依目标而定，行之有效的计划为目标护航。目标是前提，计划是策略。中医学生制定学习计划应注意学习内容的选择要根据专业与自身的匹配度进行。爱好专业与排斥专业的学生应有所区别，同时，还要考虑到基础、能力的偏差量力而行。例如，生物化学与中医基础理论对文理科学生的影响力。
3.考研与就业因人而异。其实，考研除了能力，更重在心态！如果某学生平时能认真学习专业课和成绩都很不错，在大二就能顺利通过计算机二级和英语四级，甚至英语六级，到了最后阶段冲刺考研就会很省力。要是某学生对学习已经厌倦，那么就要注意在本科阶段加强自身对专业技能和动手能力的培养。尤其是中医医生的话，动手辨析力相当重要。还有专业技能、经验和理论知识等无一不是临床基础，务必要坚实。多看，多学，多动手！面临大学毕业再思考是继续升学还是工作，大多具有被动性，也不易出培养效果。我个人认为，研究生就是要做研究的，不做研究，读研究就生没有太大的意义。
在大学期间，除了学好专业，还应当学会思考，培养独立学习和领悟的本事，培养举一反三和动手操作的能力，只有这样，中医类大学毕业生才能适应瞬息万变的未来世界，践行社会主义核心价值观，更好地谋生存、做贡献。
[1]马英.临床医学专业学生就业心态调查与分析[J].医学与社会，2006，（11）.
[2]陈其国.大学生心理探析及对策[J].思想道德教育，2003，（2）.
[3]杨平，黄彬兴，徐露.大学生学习状况调查报告[J].今日科苑，2008，（8）.
关键词：大类招生班级管理团学工作导师制
近年来，为了培养高素质、复合型、创新性人才，高等教育一直在不断改革，其中一项重大改革即为按照大类招生的培养措施。大类招生，顾名思义就是学生进校后，要求低年级的新生进校时不分专业，经过基础平台学习后，高年级学生由学校根据本人意愿、专业兴趣、就业方向和社会需要等实际情况，进行中期专业分流。广东部分高校也纷纷实行大类招生，2010年华南师范大学按大类招生的学院扩大到10个，考生报考时按大类填报，入学后前阶段按大类学习，后阶段进行专业培养；华南农业大学09年部分专业也实行大类招生，如法学专业省内招生200人，大三时分到经济法、刑事法、民商事法3个方向学习；我校广东商学院在管理类和金融类自2008年也分别进行大类招生，如工商管理学院在2008年招生682人，2009年招生864人，分别在大二下学期分流到市场营销、工商管理、人力资源和物流管理四大专业。在此我就我校管理类大类招生的班级管理和团学工作开展的改革和创新进行讨论。
一、大类招生给我校班级管理和团学工作的开展带来的问题
（一）分专业后学生对新班级概念淡薄，辅导员对新学生熟悉程度降低。
再次，辅导员是学生进入大学后接触的第一位老师，经常深入课堂和宿舍与学生交流，能较好地开展工作。重新分专业后，新任的辅导员对学生的熟悉程度大大降低，本来已基本了解每个学生的成长经历、个性、特长、家庭情况，但分班后新任辅导员不得不重新熟悉班级的学生。特别是到了大二下学期，绝大部分学生已经比较适应大学生活，平日彼此交流的机会不多，这将导致新辅导员对每个学生的了解程度大打折扣，增大有针对性地开展学生思想政治教育工作的难度。反过来，学生对新辅导员的熟悉、了解到适应也有一个过程，在新班级组建的期间很可能学生不愿意主动找新任辅导员谈心，导致班级的日常管理活动更加难以开展。这样重新组合的专业班级很难成为一个真正的集体，在学生学习交流、互相帮助等方面效果不够理想。［1］
（二）缺乏专业的指导，学生重选专业仍存在盲目性，管理难度加大。
学生进入我校以后，经过一年半的基础课加小部分专业课的学习，将重新选择具体专业。在重选专业的过程中，由于在三水校区只有管理教师，各专业教师上完课即回本部，对学生在专业上指导和管理不够，导致学生对学校缺乏归属感，加上师长们都在本部，在重选专业上也往往容易道听途说，以师长们的选择为标准、以就业为导向对相对优势专业趋之若鹜，而不愿意选择其他专业。这将导致严重的两极分化，即成绩好的学生集中在一个专业，而成绩差且贪玩厌学的问题学生集中到相对劣势专业。这将不利于学校的学科建设与发展，也不利于学生培养，同时更加大了大类招生后学生的管理难度。
（三）专业分流给团学工作带来了新的问题。
在团学工作的开展上，由于我校实行“2+2”办学模式，低年级学生缺乏高年级学生的指导，加上大二下学期分专业后，学生相互间不熟悉，使得团学工作更加雪上加霜。另外，大二学生带领的团委学生会缺乏工作经验，缺乏与广大学生充分联系、交流和沟通的渠道，导致开展的活动缺乏吸引力，容易走入以比赛代替活动、以热闹代替实效、以一点代替全面的怪圈。而且面对转大类、专业分流，学生教学课程和考试安排紧凑，学生学习压力大，强度高，致力于团学活动的精力有限。［2］
二、大类招生背景下班级管理和团学工作的创新开展
（一）网上网下沟通相结合使班级和团学工作能更好地开展。
另外，我校辅导员全面地利用学生信息管理系统，如中华上下五千年公司为我校开发的学生诚信系统。这系统保存了学生的基本信息、家庭信息、奖助学金信息等，从系统中了解学生的成长历程。同时，通过举办“家长委员会”等活动，经常与家长联系，对学生情况更深入了解。对于一些问题学生，便于知晓其特殊情况，以便更有针对性地进行帮助。
（二）实施导师制以弥补专业指导与管理的不足。
我院为管理类院系，共四个专业，学生通过一年半的基础学习，对我院的四个专业仍不尽了解。同时，由于辅导员与学生主要从思想政治上进行交流，对专业等问题涉及较浅。为了让大一新生能更好地了解各专业，同时能从学习上更加关心学生，我院针对此情况实行相应的导师制。所谓导师制就是要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。我院每个大类班各配备一名导师引导性地帮助解决学习方面的问题，制定有效的学习计划。导师根据学生特长、个性和志向，指导学生合理安排选课计划和学习进程；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，对学习有困难的学生进行个别辅导和指导。学生通过导师的引导，能够在分流专业时更加明确地选择适合自己的专业进行学习。重选专业后，各专业老师重新担任各专业班的导师，介绍专业前沿信息和发展趋势，引导学生热爱专业。实施导师制可以为实现学生个性化培养创造条件，有利于学生选专业和个性发展，从而更好地实施因材施教，促进学生的全面发展。
（三）创新团学活动形式，开展卓有成效的品牌活动。
总之，大类招生学生的管理工作目前还处于探索和改革阶段，需要教学和管理工作者进行不断的探索，不断的完善，找出适合大类招生培养模式的管理运行机制。
关键词：大学；课堂教学；地方本科院校
一、研究目的
除了学习基础之外，学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等直接关乎学生学习成绩的好坏。因此，我们针对某地方本科院校大一、大二、大三三个年级共500名学生进行了一项“大学本科课堂教学状态调查”的问卷调查，期望通过对大学课堂教学状态的调查分析，从学生课堂学习状态的角度，对学生的课堂行为表现、学生的课堂参与能力、学生的学习动机与学习兴趣、学生的自主学习能力、学生的专业认同、学风问题等进行统计分析，探究大学本科生的课堂学习状态、学习行为与学习效果、学业成绩之间的关系，得出影响大学本科课堂教学效果的因素，提高本科院校课堂教学质量。
二、研究方法
本研究主要通过问卷调查和统计分析相结合的方法进行。
本次问卷调查选择样本主要为某地方本科院校大一、大二、大三学生，调查对象的年级及性别分布见表1。发放问卷共计500份，回收问卷495份，有效样本232个。对问卷调查的统计分析主要采用了SPSS数据分析软件。
表1调查对象分布情况
调查内容主要围绕“学生的课堂行为表现”、“学生的学习动机与学习兴趣”、“学生的课堂参与能力”、“学生的自主学习能力”、“学生的专业认同”、“学风问题”、“学习中的困难、影响学习的因素”等展开，并设计了一个“学生期望的课堂教学模式”的开放性问题。
三、研究结果与分析
（一）学生课堂行为表现
学生课堂行为表现是学生在课堂上因自己的学习态度、学习方法等综合因素形成的课堂行为习惯。学生的课堂行为表现分为积极和消极两种。上课认真听讲是积极的课堂学习行为，消极的课堂行为则包括了学生厌学、对学习产生畏难情绪，以种种方式逃避学习，旷课、逃学、看不进去书、听不进去课、上课聊天、看小说、玩手机、睡觉、考试应付甚至作弊等。从调查结果可见总体上被试学生中绝大部分都有逃课或迟到的情况，仅有20.8%的学生从不逃课或迟到。学生的课堂行为表现前三位分别是“偶尔开小差”（72.8%）、“玩手机或其他数码产品”（34.5%）、“赶作业”（21.6%），表明消极的课堂行为在学生的课堂表现中占有相当大的比例（见表2）。对考试准备情况，被试选择“考前几天”或“考前两三个星期”的学生有88%，选择“考前一个月”的仅有5.6%。
表2学生课堂行为表现
经SPSS方差分析可以看出，随着变量进入依次形成的2个模型的方差分解结果，p值分别为0.001和0.000，模型较为显著；回归方程的系数表显示随着变量进入依次形成的2个模型的自变量系数，常数项和2个自变量系数的显著性都小于0.05，为显著。
（二）学生的学习动机与学习兴趣
学生的学习动机和兴趣直接关系到学生的课堂学习状态，关系到教师的教学水平和教学质量。
表3学生的学习目标
从调查结果可见，绝大多数接受调查的学生学习目标较为明确，学习动机端正且动力较为充足（见表3）。从被试反映的学习动力可知，对学生的学习动机有良好促进作用的因素包括生存与发展（81%）、求知与完善（49.1%）、上进心（41.4%）、父母的期望（31.9%）、成功的激励（6.5%）等，如果教师能在教学中充分发挥教的积极性和创造性，不断改善教学态度和教学方法，则能在很大程度上推动学生学习动机和兴趣的产生和增强。
（三）学生的课堂参与能力
表5学生课堂参与的态度
另一方面，学生自身是否具备积极参与的能力也是影响学生课堂参与能力的重要因素。学生自身的知识结构不完整，提不出系统的观点；本学科知识储备少，基础差；缺乏良好的学习策略，课堂外的课前预习、课后复习不到位等都影响学生参与课堂的积极性和能力。由表6、表7可见，只有7%的学生能做到经常课前预习，55.3%的学生偶尔预习，37.7%的学生则从来不会在课前进行预习；25.4%的学生会在开学时制订学习计划，52.2%和22.4%的学生有时和从不制订学习计划。
表6学生课前预习情况
表7学生学习计划制定情况
（四）学生的自主学习能力
学生从中学阶段到大学阶段，有一个很大的转变。少数学生进入大学后能较快地适应大学生活，掌握大学学习的方法，尽快取得学习上的主动权；而多数学生不能适应大学的学习方式，出现了前文所述的各种消极的课堂行为表现。
表9图书馆看书、查参考资料或上网查询
（五）学生的专业认同
专业认同意味着大学生对所学专业有着正确的认识和积极的情感反应。学生对所学专业的认同与否很大程度上决定着学生的学习兴趣和学习动机，并最终影响学生的学习成绩。调查显示，被试学生基本对自己所选的专业有较高的认同度（见表11），76.3%的被试学生认为目前的专业符合或基本符合自己的需求。
（六）学风
大学生群体行为是影响学生的重要因素之一。这种影响往往呈“从众效应”，好的班风和宿舍风气可以带动和约束其他学生学习，而不良的风气也拖动越来越多的学生远离学习。
表11学生的专业认同
表12学生宿舍学习氛围
表13学风建设
宿舍作为学生日常活动的重要场所，成员之间是一个接触较为紧密、持续的群体，彼此的学习态度、学习习惯和学习状态对对方的学习起着不可估量的影响。由表12可见，被试中认为宿舍学习氛围“很好”或“较好”的有57.4%。调查显示，绝大多数被试认为当前学风建设中需要解决的主要问题是抄袭作业现象成风、校园学习氛围差，迷恋上网游戏甚至成瘾、迟到、早退、旷课现象严重等（见表13），这说明对大学生群体的学习风气需要引起重视，特别是要有针对性地开展班风和学风建设。
四、研究结论
（一）学生学习目的不够明确
调查显示，有72%的被试认为自己的学习目标“很明确”或“比较明确”，但是影响学生的学习动机主要还是学生自身的前途和未来（81%），说明学生的学习目的较多地受到了社会、就业的影响，存在着急功近利的浮躁心态。同时我们也注意到，有49.1%的被试选择把“提高自身知识素质”作为自己的学习动力，这要求教师要进一步引导学生树立学习是提高自身素质的观念。
（二）学生不能掌握学习方法
（三）课堂教学缺少互动
（四）学习氛围不浓
学风差、课堂纪律散漫，班级、寝室学习气氛淡薄，部分学生经常逃课、迟到早退，自制能力差的学生很容易在这种环境中随波逐流。大部分学生希望有一个较好的校园学习氛围，希望解决作业抄袭、迟到早退等不良学风。
五、改进大学课堂教学的对策
此次问卷调查反映的问题较多、较全面，结果并不乐观。针对调查结论，我们感到可以在以下方面展开研究，以期为教师和教育工作者提供借鉴，共同营造积极的课堂教学情境，更好地提高课堂教学质量。
（一）以学生为中心，明确学生的需要
学生有什么需要？学生怎样才能学得更好？教育心理学提出了一系列让学生学得更好的建议，如学生能够自由参与探索与创新活动、被鼓舞和信任做重要事情、学习内容多样化、对教师和学校充满信任与热爱、有更高的自我期许等。我们在问卷调查中发现，学生渴望在学习上得到教师的帮助与指导，为此学校可以组织教学一线、经验丰富的教师，给学生介绍大学里的学习方法，对学生进行研究性学习的指导，也可以组织高年级学有所成的学生到低年级的学生中传授良好的大学学习方法。
（二）建立平等的师生关系
民主平等的师生关系是提高课堂效率的首要条件。从问卷中可以看到，有的教师很受学生的敬重和爱戴，学生也甘愿接受他们的教育，并付诸行动；但也有学生对部分教师的教学不以为然，对他所教的课产生厌倦情绪，甚至抵触和对立。教师只有把学生当做朋友，赢得学生的信任，和学生一起讨论学生在学习中出现的问题，学生感受到老师的和蔼、亲切，才能达到“亲其师而信其道”的效果。
（三）为学生营造良好的学习氛围
学风问题的突出表现是学习纪律问题[3]。调查统计显示，学习成绩差的学生，除了基础不好外，一个很重要的原因就是长期逃课、旷课、不认真完成作业，学习完全处于一种无政府主义状态，想学即学，不想学就不学，缺少约束性和自觉性。因此，需要教师及学校重点抓学习纪律，规范和培养学生良好的学习行为习惯，以此作为营造学习氛围、提高学生学习兴趣和端正学习态度的必要条件。
（四）创造条件让学生参与课堂教学
[1]桂杰.高校本科课堂教学状态调查：大学生为什么逃课[N].中国青年报，2011-10-16.
关键词：学风;学业生涯规划;学习
学风建设是大学生教育管理工作的重中之重，良好的学风对于人才的培养至关重要，但目前大学生普遍出现学习态度不端正、自制能力差、学习动力不足、对未来迷茫等问题。
第一，学习动机不强。很多同学从高中进入大学后，由于不再接受高中严格的监督，自己有所放松，整日无所事事，缺乏正确的规划和指导，这样使得在应试教育中走出来的学生变得更加迷茫，失去了学习的动力。
第二，学习纪律松懈。目前有些在校大学生学习作风拖沓，自制能力较差，有的学生上课迟到，早退，旷课;上课玩手机、下课玩网络游戏。平时得过且过，期末突击复习，只求及格，不求甚解，甚至个别同学为了通过考试，不惜冒险作弊。
一、学业生涯规划的意义
从以往经验看，单纯依靠强制性的管理手段要求学生养成学习习惯，营造学习氛围还是远远不够的。学风建设的主体是大学生，只有充分调动学生自主学习的主动性和积极性，才是实现学风建设长效发展的根本保障。
1.学业生涯规划是培养终身学习的基础
学习是持续一个人一生的追求，养成终生学习的习惯才会在未来立于不败之地。学业生涯规划可以帮助学生养成良好的学习习惯，在离开学校讲授式授课的前提下，在未来的生活和工作中，仍然能够将学习和求知作为个人发展的动力，寻求新知识，探求新方法，不断超越自我，实现自身价值。
2.学业规划有助于端正学校的学习风气
学风是学生思想道德素质的反映，加强学风建设首先要从根本上抓起：即从学生的思想工作上抓起。大学时期是年轻人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是知识高度积累并向质变发展的阶段。很多学生来到大学，摆脱了高中时期家长的管理、老师的“填鸭式”教育、同学之间的竞争，开始在所谓“自由”的大学氛围中放纵自己，不思进取。通过制定大学生学业生涯规划，帮助同学认识大学生活，掌握正确的学习方法，合理规划学业安排，形成良好的学习风气和带动效应，在同学之间形成相互影响的氛围。
3.学业规划能够使大学生养成积极向上的学习意识和学习动机
学业生涯规划会针对学生不同时期的学习能力和需求，形成不同的计划、安排。大学新生在入学之初根据自己对大学的初步认识形成简单的学习计划，并在四年的大学生活中根据自己的见识、经验、能力的提升不断调整，有“要我学”变为“我要学”，由“按计划”变为“定计划”，由被动变为主动，有狭义学习变为主动提升。在这个过程中，随着不断地进步和自主能力提高，成就感不断提升，自信心增强，思维方式及心态就会向着更积极向上的方向转变，进而更有信心和勇气。
4.学业规划为职业生涯规划奠定基础，为求职就业创造条件
大学学习的目标是培养自己的能力，为以后的工作提供支撑。学业规划和职业生涯规划本身就是相继和交叉的关系，要进行准确的职业定位首先要从学业着手，根据社会需求，把握社会发展动向。大学所学的专业是未来求职的依据和保障，通过制定学业生涯规划，一方面完成每个专业的培养目标，另一方面，也为职业的选择和定位提供了依据。学业规划通过依托于专业学习，通过掌握专业知识和技能，结合个人特长和兴趣，充分发挥自己的优势，扬长避短，增加自身就业竞争能力。
二、学业生涯规划的作用
1.确定学习目标和个人发展目标
很多同学缺乏学习目标，总觉得进入大学后碌碌无为又好像每天很忙，渐渐萌生出“混日子”的心态。其实每个人的学业规划都会依据自身特性的不同而不同。每个学生初到学校，因受教育经历、家庭背景、个人兴趣、理想信念影响，对自己的学业规划和个人未来发展的期许会有不同。
2.入学初期协助学生养成良好的学习习惯，后期培养学生学习的主动性
3.充分了解学生的思想动态
目前的学生管理者，往往一开始就为学生制定了大量的规矩和惩罚措施，学生被迫接受，但并不了解学生真正的想法和动态，很多要求适应低年级但并是适应高年级同学。学业生涯规划并不是一成不变的。在入学初期，学生设计的学业生涯规划必将随着其专业知识、社会经验、文化环境的改变而改变。因此在新生指定学业生涯后，一定要求学生定期对其学业生涯规划进行调整。通过调整，辅导员老师可以了解学生近期思想动态，并根据学生的思想动态调整对学生的管理思路，为其提供必要的指导和帮助，正确引导、规划其发展。4.构建学生管理与教师教学的交流平台
现在课堂上教师与学生之间缺乏基本的沟通，通常是老师讲课，学生听课，课后缺乏沟通和探讨，学生往往是“填鸭式”学习，逐渐丧失了学习、研究热情，更有甚者认为“与其听老师讲还不如自己看书”的念头，课程过半逃课人数剧增。学生学业生涯的构建离不开专业教师的指导，无论是针对大一新生的新生研讨课，大二大三的科技竞赛辅导，还是大四时期的考研指导，抑或者是学业生涯规划调整，专业课教师的指导与沟通贯穿一个学生求学生涯的始终。通过与学生的交流，可以使教师更加明白学生对于课程的需求，及时调整教学内容，真正将学生的需求与课堂内容相结合，提高教学质量;另一方学生可以向老师反映课程的难点，更加深刻消化课堂知识，达到课堂教学目标。
三、制定不同时期的学业规划指导
学生入学后，每一阶段的学习都存在差异和不同，学生对于自身发展和规划也会不断改变，学业生涯规划要针对不同年级学生的学业生涯做出指导和调整。对于不同年级的学生，学习的重点内容是有差异的，因此，我们在制定辅导计划时必须考虑年级、学生个体的不同特点进行科学合理的辅导。
一年级偏重于学业适应辅导。此阶段学业辅导主要包括基础课程辅导、新生中的杰出学子培养、新生适应性教育和新生研讨课等，通过对大学学科介绍和适应性培养，帮助新生适应自主生活、学习方式，做好角色转换定位，同时了解专业培养目标和就业方向，增强学生学习基础课及专业课的主动性、自觉性和自控能力。
二年级重点做好学业规划辅导。此阶段包括基础课程辅导计划、学习困难学生帮扶计划、学业危机干预和科技竞赛辅导。经过大一一年的学习和适应，大多数同学大发展目标已经明确，学生的优点也开始显现。这一阶段，通过对学生进行指导，帮助学生扎实专业知识，培养实践技能，规划学业目标，鼓励个性发展，通过社会实践或科创研究，培养综合素质，提高社会责任感，社会适应和人际交往能力，同时，针对学业困难学生及时做出帮扶和学业危机干预。此外，该阶段针对发展目标明确地学生，可以进行相应的考研或就业指导。
三年级加强学业创新辅导。这一阶段的学业指导内容包括学习困难学生的帮扶计划、科技竞赛辅导、考验辅导计划和杰出学子的培养计划，进一步深入、拓展科研和努力提升学业。通过深化学习能力、提高学习要求及大学生科技研究和素质拓展活动来锻炼独立解决问题的能力和创造性，鼓励大学生参加与专业有关的各项实践工作，开展针对杰出学子的培养计划。并对学生未来规划和选择做出明确的指导和规划。
四年级学业发展辅导，此阶段学业辅导包括实习指导、学业危机干预、学习困难学生帮扶计划和毕业生职业规划，通过对学生三年的学业总结，有针对行地开展职业生涯指导，完成从学业到就业的转变。同时，针对学业困难学生，找准原因，探索解决学业危机的途径，保证学生能够正常完成学业。
【关键词】学业不良学习风气帮扶干预
中国青年政治学院青年发展研究院在北京进行的一项调查结果表明，公众对当下大学生的学习态度与学习精神的评价不太乐观，高校中存在的大学生学业不良问题是影响我国高等教育质量与发展的重大问题[1]。尤以高职教育存在生源结构混杂、起点不一、整体质量不高及个体素质差距较大等原因而造成学生学习风气差、学业不良人数增多等问题，严重影响到高职教学质量的提高、学校的发展以及办学声誉[2]。因此，做好高职院校学业不良大学生的帮扶、干预和转化工作，树立大学生良好的学习风气，是教育工作者为提高学生整体素质不容忽视的一个重要内容。本文通过对长沙民政职业技术学院医学院（以下简称“医学院”）学业不良学生帮扶和干预的实证研究，旨在探讨高职院校学业不良学生的干预模式与效果，以期为学业不良大学生的转化工作提供新思路。
1.初衷
1.1学情分析
1.2项目设想
基于以上学情分析，为了抓好医学院的学风建设，提高整体学习氛围，本着抓两头保中间的原则，我们在2012年上学期对该院学业不良学生进行全面的帮扶和干预。欲通过师生帮扶与干预，转化学业不良学生，让他们找回自尊、自信，并树立奋发向上的动力，实现最后一名学生进步，医学院整体教学质量水涨船高。
2.对象
2.1学业不良的定义
学业不良问题国内外没有统一的标准和定义。本项目中学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平的学生或明显低于平均水平的学生。分为学习策略不良型、潜能开发不足型和能力策略不当型，正好与本项目学情分析情况相对应。
2.2学业不良对象界定
学业不良的界定有不同的方法，在我国教育实际中主要是指学生智力正常，学习成绩未达到自身潜能应该发挥的能力，即学习成绩与其智力潜能的差异达到一定程度，学习成绩未达到各年级、各学科教育所规定的合格标准者[3-4]。按照长沙民政职业技术学院课程考核及成绩评定细则，本项目学业不良学生的入选标准为：在同龄同等教育水平下：（1）在某一个学期，所修课程一门以上成绩不合格，造成所修学分未达到规定要求；（2）在规定的学期，所修课程的所得学分低于应得学分的70%，给予学分警示的学生；（3）根据细则中100分制成绩折算绩点方法，修业期内，学位课程的平均绩点未达到1.5。以医学院大一、大二1300余名学生为例，将由于学习动机低、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事等导致学习困难、学习活动受挫、学习成绩差并符合以上入选标准的130名学生列为帮扶对象。其中将接受学分警示的29名学生列入重点帮扶和干预对象。
3.方法
3.1调查方法
3.1.2个案访谈针对个别帮扶对象，对其学业不良的内因和外因以及帮扶前后的学习情况进行现场访谈，通过多方面交流，为他们制定多元化、针对性的帮扶和干预方案。
3.1.3小组座谈召集帮扶对象开展座谈会，了解他们的诉求并对其进行思想动员；通过与帮扶老师、任课教师小组座谈，及时了解帮扶前后学生的综合表现，掌握帮扶过程进展情况。
3.1.4导师、辅导员跟踪反馈辅导员和导师与学生接触最多，通过他们对学生各方面情况的及时反馈，使项目组能及时了解帮扶对象的学习情况，更好地、有针对性地适时调整帮扶与干预方法。
3.2帮扶和干预方法
3.2.2小组干预包括策略干预、行为干预和认知干预三种，以集体上课的形式开展：
（1）策略干预（2次，每次50分钟）：通过大学生学习方法指导课程，教会学生用两隔离（与外界干扰隔离，与脑内杂念隔离）法排除干扰；用五必（看书必动笔，动笔必编网，编网必记述，记述必反复，反复必掌握）法高质量地把握学习内容，用“动、记、忆、预、梳”的上课五字法提高上课效果，改善学生的习得性无助对学习的影响。
（3）认知干预（2次，每次50分钟）：针对大部分学业不良生存在不同程度的焦虑和抑郁情绪进行心理干预，通过不良情绪管理课程、团体辅导，提高学生的心理健康水平，使学业不良生积极改变现状，投入学习生活，建立学习信心。
3.2.3建立生生帮扶的“学习共同体”依托基于世界大学城网络平台，以任课教师开放的空间课程资源为基础，学业不良学生根据自己的兴趣爱好和学习需要自主选择学习伙伴，组成学习共同体，以成绩好的学生带动学业不良的学生，建立一个好的学习氛围，促进全班学生共长共进。
3.3效果检验
本项目研究帮扶与干预效果检验从三方面体现：（1）学生老师综合评估通过学业不良学生自评、学习共同体内互评和班级内评价及教师评价四个方面进行，综合评估学业不良学生帮扶前后学习的态度、方法及自信、自主学习能力方面的变化。（2）学生整体学习风气改善学业不良学生的不良学习风气严重影响学院整体学习氛围，通过与本校其他分院的学生的出勤情况比较，分析医学院学生学习风气改善情况。（3）学生学期课程平均绩点的提高平均绩点的计算方法：一门课程的学分绩点=该课程的学分数×绩点数，平均绩点=∑（所修课程学分×相应绩点）/∑所修课程学分。
3.4统计方法
4.结果
4.1学生老师综合评估
4.2学习风气
2012年上学期长沙民政职业技术学院各分院2-15周学生的出勤（迟到、早退、旷课人数）数据分析见图1-4，据图可知，医学院学生的出勤情况（绝对值）在全校名列前茅；以医学院1900余名在校生为基数，其学生迟到率、早退率、旷课率在全校处于最低水平，表明通过对学习不良学生的帮扶和干预，医学院整体学习风气已明显改善。
4.3学业不良学生帮扶前后平均学习绩点比较
经统计学软件分析，学业不良学生被帮扶前后的平均学习绩点比较有显著差异（P
5.讨论
在本项目研究中，笔者还得到如下启示：（1）赏识教育是尊重学生的人格、承认差异、尊重差异的一种良好的教育方式，可以维护学生的自尊感、使其获得自我价值感、并增强自信，同时能够让学生的行为积极向上，走向成功。（2）学业不良的成因是多元化的，充分了解学业不良学生学习成绩差的深层原因，采取有效务实、专业化、有针对性的帮扶和干预措施，对树立良好的学习风气，转化学业不良学生极其关键；（3）在帮扶过程中学生的主动参与和积极配合非常重要，项目小组对帮扶个案进行了研究，发现主动参与和积极配合的学生容易转变学习态度，形成良好的学习习惯，树立良好学习风气，成绩提高明显，反之，无论如何努力，也是事倍功半。
[1]郭高展.大学生学业不良问题研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]李雅静.论高职学生学业不良现象的成因及矫正对策[J].辽宁高职学报，2009，（10）：88-90.
[3]辛志强.学习不良的界定与操作化定义[J].心理学动态，1999，（2）：52-57.
[4]郭翠霞，马先明.大学生学业不良归因研究及教育对策[J].吉林省教育学院学报？学科版2012，28（2）：20-21.
[5]李义安，李清.积极心理学视野下学业不良大学生心理韧性的提升策略[J].当代教育论坛（管理研究），2011，（10）：35-38.
关键词：“云教学”；心理资本；学习倦怠；中介效应
关键词：大学新生颓废现象学习规划意志培养
本项目为2012年国家级大学生创新训练项目。该作者为项目指导老师，成都理工大学副教授，主要研究方向为心理学。
随着经济生活水平的提高及教育事业的快速发展，高校招生规模不断扩大，大学生入学率在逐年提高，许多90后大学生思想活跃、积极主动，但也存在部分学生刚进大学就缺乏学习动力、玩游戏，逃课、挂科、上课睡觉、整天宅在宿舍等现象，还喜欢用“颓废”来形容自己。有个别同学甚至因此不能完成大学学业。本文尝试调查大一新生缺乏积极动力、精神萎靡不振的原因，并在此基础上寻找可行的调整方案。
一、研究对象和方法
本研究从四川大学、成都理工大学、西南民族大学、西华大学、四川师范大学文理学院、四川邮电职业技术学院、成都职业技术学院七所高校，采用方便取样的方法，对七所高校大一年级的学生进行取样调查。共发放问卷1650份，获得有效问卷1326份，回收率为80.36%。全部数据采用SPSS19.0进行录入和分析。
本研究采用自编问卷对大一新生的颓废现象进行调查，除大学生基本人口学变量以外，具体测查内容涉及学习情况、生活状况、自我效能和外界环境影响等四个方面，共计30题，其中包括一道开放式条目。正式施测前进行了访谈和初测。
表1被试的基本情况
二、调查结果及分析
对于大一新生的生活状态，本研究从学习、生活、自我效能、环境影响四个维度进行分析，结果显示如下：
对“是否有制定学习计划且能否长期坚持”这一问题，1326人中42.7%选择“没有制定学习计划”；62.4%选择“不能长期坚持计划”，且女生略高于男生，但计划的坚持性比男生差；不同专业的同学在学习计划制定和执行方面相差不大，相对而言，理工科的学生略强；家境相对富裕、学生干部、城市生源的学生在计划制定与坚持方面相对优于家境一般和贫困的学生；三本和专科学校的同学在学习计划制定和坚持方面都高于一本、二本学校的学生。
表2大学生制定学习计划并坚持的性别、专业、家境等比较
对“是否进行课外学习”这一问题，1326人中10.9%选择“几乎不进行”；2.4%“从不进行”。可见，绝大多数大一新生都较常进行课外学习，整体学习自主性较强。结果显示，在经常性的自主安排课余学习方面，女生略高于男生，理科生高于文、工科生，家境相对富裕学生高于家境普通和贫困生，学生干部高于非学生干部，专科生高于本科生，城市学生高于农村学生。
图1：课外学习
3、自我效能方面，绝大多数大一新生能独立生活处理琐事、能按时按量完成任务，说明其独立性、执行力、自理能力较强。对“能否处理琐事”，72.9%的大一新生选择“能”，2.4%选择“不能”；对“能否按时按量完成任务”，71.3%选择“能”，28.7%选择“不能”。可见，绝大多数大一新生选择独立生活处理琐事，说明其独立性、执行力、自理能力较强。
对“所学专业的就业前景”这一问题，31.5%的学生选择“乐观”，10.9%选择“悲观”。可见，只有三分之一的学生对自身专业就业前景持乐观态度。但有趣的是，对专业前景乐观的学生经常逃课率最高。
三、对策探讨
（一）认知调整
1、不让意志消沉和积极进取之间形成绝对的界线和对立
2、建立合理认知理念，树立正确的人生价值观
心理学认为对事件的解释和看法决定人们的幸福感。首先要使大学生对自己所经历的过去事件的梳理，寻找合理的、恰当的认知理念。这一过程就是重新评价过去，形成积极情感体验的过程。在大学生的心理健康教育中如何对待现实这一问题的导向上，让学生首先做到接纳现实，即使最终无法超越现实，却可以超越自身，获得成功。
（二）情绪调整
1、注重自主意识，增强大学生积极情绪体验
积极心理学提倡积极情绪体验使大学生充分发掘自己的潜能，对于过去表示满意，从容不迫地面对当下，并对未来充满希望，从而使大学生产生正面的、强大的自我成长和自我调节能力，能够较好地协调和控制情绪，以积极的心态面对挫折，迎接挑战。在具体实践中运用积极心理暗示使学生在潜移默化中不自觉地去向积极的方向发展，发展学生积极的认知品质、情感品质和意志品质，比如积极的思维活动、积极的理想追求、积极的情绪情感体验、积极的习惯养成、积极人格的培养、积极的认知方式、积极的意志品质等。
2、自己创设满足自身合理需要的平台
人有多种需要，如：饮食、呼吸等生存需要；保健、卫生等健康需要；丰盛的食物、时髦的服饰等享受需要；呵护、关爱等爱的需要；欣赏、称赞、奖励等赞赏需要；同情、谅解、安慰等理解需要；自尊、民主、信任等尊重需要；依恋家庭、国家、民族等归属需要；游戏、旅游等娱乐需要；求知、求真、求善、求实、社会化、发展智力等学习需要；做家务、求职就业等劳动需要；展现长处、挖掘潜力等成长需要；成功、成名等自我实现的需要等。我们需要自己抓住机会，创造满足自身合理需要的条件。
（三）行为调整
1、从“消极”走向“积极”，注重培养积极心理品质
从积极心理学角度出发，将对颓废学生的教育重点放在培养积极心理品质上。人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。积极心理品质的培养是一个心理体验过程，要让学生积极主动地关心自己的成长发展。因此，将大学教育的与丰富多彩的活动结合起来，鼓励学生参与那些可充分发挥其各项才能的活动，使大学生们能感受到幸福和美好，体验成长成功的快乐，建立起自尊、自信和自爱的人格，从而能够积极生活，乐观向上，满怀希望。
积极心理学归纳了24种主要的积极人格特质，这24种人格特质与智慧、勇气、仁爱、正义、节制、卓越6大良好品德相联系。大学期间，培养积极人格特质的最佳方法之一是增进个体的积极体验。变传统评价为发展性评价，让学生体验成功的乐趣；寻找适合学生基础、心理特点及智力类型的教学方法，让学生愉快地习得知识、训练技能；开展形式多样的校园文化活动，让学生酣畅地抒发青春的激情，骄傲地展现自身的长处，和谐地发展人际关系；提供义务服务社会的机会，让学生体会到被需要的快意等等。
2、寻求每个事件的积极意义。
积极心理学提倡人们对事件要做出积极的解释，并使人们能从中获得积极意义。对同一事件，人们既可以去看它好的一面，也可以去看它坏的一面，从某种程度上说，积极与消极掌握在人们自己的手中，关键是人们到底去刻意注意什么。改变的具体方法一是减少事件的消极意义，二是寻找事件所引起的或有关联的其它有意义的事件。改变的具体方法一是减少事件的消极意义，二是寻找事件所引起的或有关联的其它有意义的事件。仍以上例成绩平平的同学为例，可能该同学更注重发展与同学的友谊，交往和组织能力较强；可能该同学的科技发明颇有创意；可能该同学艺术有专长，体育有专攻等等。
[1]张倩、郑涌.美国积极心理学介评[J].心理学探新.2003，（23）.
[2]钟晓虹.积极心理学视野下高校心理健康课程的构建.闽西职业技术学院学报.2012.14.（2）：21—23
[3]许玉莲.大学生积极心理健康教育研究.硕士学位论文.2011.03：12
[4]冯达文、郭齐勇.新编中国哲学（下册）.人民出版社.2004：131