《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。”木工游戏是一种幼儿集动手、动脑于一体的游戏，需要用自己的力量全身性完成的活动，对培养幼儿探究及处理问题的能力十分有益。而爱探索、会钻研，发现问题、寻找解决办法对幼儿以后的学习和发展都有不可替代的作用。
宁波市外经贸幼儿园中一班，在园本课程的背景支持下，从学期开始就慢慢接触木工活动，班级“小工地”区域的创设，大大激发了孩子们的兴趣。一天，孩子们发现小兔子的家又破又小，于是开启了一段给小兔子造新家的游戏旅程。
（*注：案例选编自宁波市外经贸幼儿园中一班徐珂珂老师《造兔窝》）
阶段01
缘起：“一只兔子”·兴趣点
一个悠闲的午后，孩子们在幼儿园散步，幼儿园里最吸引孩子们的就是那只白白胖胖的大兔子，它的家在一颗树底下，是一个“破旧”的小笼子。
韩瑜说：“这只兔子也太胖了，肯定是吃太多了！”
小干说：“感觉兔子在笼子里好挤呀。”
“我也这么觉得，不过好像也没有其他笼子了。”毛毛看了看周围跟着小干说道。
亮亮说：“可能小兔子特别喜欢这个笼子，但笼子实在太小啦！”
“小兔子喜欢现在的“窝”吗？”“小兔子的笼子太小了怎么办？”孩子们的讨论集中在以上两个问题，这时聪聪说：“重新给小兔子买个兔笼吧。”
花花说：“把小兔现在的笼子改大一点。”
睿熠说：“我们来造个兔子窝吧，就像之前用木头造房子一样。”
根据孩子们商量的办法，我们进行了投票，基于孩子们之前对木工游戏的前期经验，最终决定大家集体给兔子造木窝！
“造个兔窝”·探究点
图纸变变变
要造兔窝，第一步当然是设计兔窝的结构，画设计图纸了。孩子们化身成为小小建筑师，来为这只可爱的小兔子设计一个“窝”。
①第一次设计图纸——“房子”造型窝
小小建筑师们在第一次创作的时候，很多都朝着“房子”设计，的确孩子的生活里有着各种有关房子的经验。比如三角形或梯形的屋顶、正方形或长方形的屋身，再加个小兔子，这就是大多数设计图纸的样式。那么这个图纸可以用吗？
小建筑师第一次自绘图纸
②第二次设计图纸——“圆形”造型窝
借助网络力量，我们查阅了关于小动物们的房屋知识，了解了各种各样动物住的“家”，其中也包含有小兔子的窝。有了外界图片的渗透和参考后，小小建筑师们开始了第二次设计图纸。这一次，不再是单一的房屋造型了，出现了一些圆形的窝，装有稻草的窝，有食物的笼子等等。这次的设计图纸可以了吗？
小建筑师第二次自绘图纸
③第三次设计图纸——“设计师”造型窝
我们请来了一位设计师家长，来请他指导一下小小建筑师们的设计图纸，当他把设计图纸在电脑上很神奇的实地翻现出来，设计师爸爸发现了一个问题，设计图纸和实地位置的尺寸无法准确核实。
于是，设计师爸爸就带给了孩子们一个助教活动——《按尺寸比例设计》。他为孩子们讲解设计图纸和实地建筑之间的关系，从而渗透并提高孩子们的生活经验。原来，实地建筑是由设计图纸中的具体数据放大好几倍产生的。设计师爸爸通过以孩子的设计的兔子窝样本图进行操作，来引导孩子发现放大尺寸的规律。于是，在家长们助教的情况下，我们开始了第三次设计图纸。
一波三折，小小建筑师们设计图纸真是太不容易了，原来一张图纸也要费这么大的功夫，一张图纸里面竟然藏着这么多讲究。
小小招聘会
小小建筑师们一步步在为造兔窝做准备，兔窝图纸在设计师爸爸的帮助下日益改善，那我们该如何开启造兔窝这项工程呢？在游戏活动中，永远以儿童为主体，以儿童为中心，老师把这个问题抛给孩子们：“你们觉得造兔子窝的时候该有哪些工作？”
“我们要用长木头造房子，用锯子锯成一根一根的。”“这个木头长短要一样，不然会拼不起来。”“还需要用到钉子固定。”……在孩子们的分组讨论交流下产生了四项工作，分别为搬运工、测量工、锯木工、敲打工。接下来根据孩子们的喜好来进行工种的分配。
第一次分配工种时，很多孩子们特别喜欢锯木工。
小徐说：“我最喜欢玩锯子了，而且我可以把木头锯得很直很直。”
这时候，蛋蛋大声地说道：“我是锯木头比赛时候的冠军，我一定要当锯木工。”
……
孩子们七嘴八舌的表态声中表达了他们想当锯木工的强烈欲望。
但孩子们也发现了问题：如果同一个工种人太多的话，其他工种没人了，那兔子窝也造不好了。这该怎么办呢？那不如，我们就来一场“小小招聘会”吧！
什么是招聘会呢？就是孩子们要根据自己的优点和长处提前准备“个人简历”，并尝试用连贯的语言介绍自己，说出招工的理由，帮助自己找到合适的岗位。小小应聘者们接到通知就开始准备自己的简历，第一次接触简历的他们懵懵懂懂，在爸爸妈妈的帮助下，他们制作出了独一无二的个人简历。
幼儿自制个人简历
孩子们请来了园长妈妈、班主任汪老师、副班主任徐老师和几位家长代表担任了招聘会的评委。孩子们在招聘会上拿着简历介绍自己
龙龙说：“我想当搬运工，因为我的力气很大！”
淇豪说：“我的数学能力很强，所以我来应聘测量工。”
蛋蛋小朋友则是带来了小钢锯，现场为评委老师展示自己的锯木能力……
孩子们各自发挥，招聘会结束后由所有评委老师结合小小建筑师们个人简历和现场表现确定工种人选。造兔窝工程开工在即啦！
weare伐木类
有了设计图纸，同时也招聘好了小员工，接下来就到了让人最期待又欣喜的时刻了，孩子们各司其职，开始造兔窝。小建筑师们对工具使用有了一定的基础，小钢锯、螺丝刀、羊角锤、皮尺、砂纸、护目镜……在班级区域“小工地”中，孩子们对这些工具的名称早已熟记在心，并且在区域游戏中积累了一些木工经验，这一次他们要去实地操作造兔窝。
搬运工们一边唱着劳动号子一边搬运木头，测量工们在设计师爸爸的指导下蹲在地上测量木条，以确保木条整齐有序。锯木工们正在用小钢锯锯木片，带着手套，脚踩着木头，范儿十足。敲打工们带着护目镜和白手套也准备就绪，好像一条“流水线”。
在造兔窝的过程中有没有发生什么有趣的事情呢？孩子们在造兔窝时是否遇到了困惑？木工游戏的安全性如何得以保证？
片段①
蛋蛋说：“你看我，就剩下一点就锯完了！”，这时候蛋蛋放下了锯子，用脚一踩木片，咔嚓一声，木片一分为二。我问蛋蛋：“你是怎么知道这种方法的？”蛋蛋说：“我看我爸爸经常这样干活的！他是给人装修房子的！”
蛋蛋锯木
孩子们通过对自己父母职业的了解，有着潜移默化的作用，蛋蛋小朋友经常喜欢去爸爸工作的地方玩，因此他在无形中增加了生活经验，并且他尝试在木工游戏中学习这个方法技能。
片段②
“嘿哟嘿哟，这个木头好难锯啊……”佳琦一边卯足了劲一边说道：“哎呀，老师，锯子断了！”老师走过去发现佳琦的锯齿条掉在了地上，于是老师重新在锯子上装了一根新的锯齿条。可是，没过一会儿，佳琦又喊道：“老师，我的锯子又断了！”
这时，老师让她观察两根掉下的锯齿条发生了什么变化？佳琦发现锯齿条变弯了，老师又拿来旁边小希在锯的木头让她对比观察，佳琦又发现一根木头直、一根木头弯。于是，老师介入引导佳琦如何正确使用锯子。
佳琦锯木
佳琦在锯木过程中发生了很多孩子容易出现的问题，他们在班级小工地里使用的木条并没有像这次实地演练使用的木条那么厚重。那么在游戏中，老师通过引导幼儿自己对比观察、发现问题——原来是因为在锯木头的时候用力的点不对，锯斜了，导致锯子上的锯齿片滑落下来了。教师支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。
片段③
亮亮突然大喊：“老师，我的手被敲到了！”，老师走过去发现亮亮没有戴手套。于是便问：“亮亮，你为什么不带手套？”亮亮说：“因为手套带着不舒服，我都捏不到钉子了，所以我就摘了。”但是为了安全起见，亮亮在老师的提醒下戴上了手套。
亮亮敲钉子
木工活动是高危环节，操作安全难把控，幼儿多，教师少。既想放手让孩子去做，提供尽可能接近生活的工具，创造对幼儿发展有价值的木工游戏，又避免不了木工游戏中会出现的安全问题，孩子在木工游戏中的自我保护能力还不强，比如亮亮，他用最直接的方式解决了手套戴着难固定钉子的方式，可手套的作用在木工游戏中起着大作用。不过，孩子们的能力也随着一次次的实践在提高，建议木工游戏以小组化形式展开，在日常生活中多操作、多练习，加强技能训练。
兔窝生成记
兔窝到了最后的关键时刻了，孩子们要把锯下来的木条进行组装建构，这项工程量比较大，为了确保木工游戏的安全性以及让每个幼儿都充分体验造兔窝的整个过程，孩子们选择加入成人力量，请爸爸妈妈、门卫叔叔一起来帮忙。
“我们先要把木条拼成四个面，木条之间固定的时候要留一定的空间。”淇宁一边说一边把木条一根根排列好，配合着敲打工的工作进行固定。“那要小心兔子钻出来，这样太宽了。”花花又重新摆放了木条的位置。
孩子们边调整边固定
可是新的问题又产生了。“老师，我们组的木条钉不上了！好像太短了。”朱奕欣大喊道，眼看着马上要成功完成其中一面的兔窝，没想到木条太短了。于是，朱奕欣在家长的帮助下重新测量木条，发现木条长度数据和图纸上的完全符合。同组的孩子一同观察，突然一个孩子发现，这跟木条的连接处有点厚。原来，在钉木头的时候还要考虑到“厚度”问题。
实践中发现问题，尝试解决
完成了三面兔窝后，接着便是安装兔窝门和兔窝顶了。为了方便小兔子进出，孩子们给小兔子锯了一道门，在门卫叔叔的帮助下，用螺丝刀和合页把门安装在兔窝上。有了门，当然也少不了兔窝顶，不然小兔子在下雨天会被淋湿的，而且可能它会偷偷的跑出来。兔窝顶是由设计师爸爸设计的，在他的指导下，锯木工们锯出和图纸数据相同长的木条，并请敲打工固定。
同伴合作，共同商量，齐心协力
终于，兔窝要竣工了。在一下午的敲敲打打锯木工作后，兔窝慢慢诞生，最后我们请装修工爸爸帮我们把兔子窝用气枪拼装并加固。
装修工家长帮忙
师幼合力把兔窝送给小兔子
小兔子有“新家”啦
（一）兴趣为先——发现、快乐
立足儿童，整个木工游戏从幼儿的“兴趣点”开始，根据孩子日常活动中发现的点滴和感兴趣的活动为研究的切入点，教师发现并保护了幼儿的好奇和快乐。幼儿对“造兔窝”这个综合性木工游戏充满兴趣和想法，也希望自己能设计、建构出精彩的兔窝，热情高涨，这种心理影响激发幼儿主动探究、积极尝试，为“造兔窝”这项工程打下良好基础。
（二）开拓思维——想象、创造
活动从设计图纸到招聘分工，在造兔窝前期准备工作中，教师放手让幼儿自己去选择、去实施，充分保障幼儿在活动中的主体地位。通过一次又一次的设计，幼儿亲身体验设计图的复杂，在一次次的经验积累中孩子们打开思路，发挥想象，积极创造。同时在招聘会上，大胆展示自己，锻炼自己的胆量，发现自己在木工活动中的优点，丰富社会经验。
（三）技能掌握——自主、探究
木工游戏中避免不了出现大大小小的问题，教师采用“引”而不是“教”的教育方式，通过暗示、启发等方式支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，比如锯子为什么经常会锯歪？锯的时候沿着线是不是就不会锯歪了呢等等。在不断探索的过程中，培养幼儿善于思考、独立操作、主动学习、合作探究、热爱生活的品质。
（四）同伴力量——分工、合作
对于幼儿来说，在造兔窝的过程中，互相帮助、互相学习，主动配合、分工合作、协商解决问题，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。四个工种的幼儿通过小组合作体验到成功的快乐，说明“造兔窝”需要集体的力量。
“造兔窝”游戏，以幼儿为主体，追随幼儿兴趣，以“缘起、设计、招聘、实操、造窝”几个活动逐步推进，孩子们在此过程中，发挥主动性、自觉性，加强了想象力和创造力，提高了同伴合作能力和解决问题的能力，真正实现了“玩中学，学中乐”。