导语：如何才能写好一篇网页设计学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：网页实训立体化
一、立体化教学的内涵
传统的课堂教学模式过于强调教师在教学过程中的主导作用，导致学生在教学过程中被动地成为知识的存储器。实践证明，这种模式既无法体现职业教育能力本位的思想，又使学生无法适应当今社会的发展。因此，引入更加先进的教学模式对于技工院校来说尤为迫切。所谓的立体化教学，就是打破传统的以教为主的一维化模式和教、学并重的二维化模式，将教、学、练、做四维集成一体，使四者相互渗透、相互融合。从而使学生的学、练、在教师的引导下，真正实现无缝对接，从而实现人才培养方案确定的目标。
二、技工院校网页设计课程实训教学采用
立体化模式的必要性一方面，传统的技工院校计算机实训教学模式已迫切需要得到改进、提高。随着技工院校生源的不断下降，技校生生源素质的迅速下降已成为不争的事实。特别是对于计算机实训教学，既要面对实训内容与市场需要脱节的窘境，又要面对学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高的实际学情。另一方面，企业的发展对技工院校的计算机专业人才提出了更高的要求。既懂理论又具备较强实际操作技能的学生，更受用人单位的欢迎，也有着更加广阔的发展空间与发展基础。
三、技工院校网页设计课程实训立体化教学的开展
1.确定合理的教学目的
2.科学设置实训内容与要求
关键词：《网页设计》；项目教学；教学实践
一、理顺与先修后继课程的关系
二、确定课程的教学目标
在对课程进行了重新定位和性质分析的基础上，确定课程的总体教学目标为培养学生静态网站设计与制作的实际工作技能，其中：知识目标：了解HTML标记语言，熟练使用网页制作工具Dreamweaver，能完成DIV+CSS标准布局。能力目标：能进行网站需求分析、总体设计，能实现界面设计、基本网页制作，能制作多种页面特效，能进行网站的基本管理。素质目标：培养学生良好的职业素养、团队协作意识、自我学习能力、沟通表达能力和知识归纳与积累能力。
三、课程内容设计
设计课程的讲授学时为16学时，实践学时为16学时。教学内容制定的依据是以岗位需求为导向，对网页设计师和网络美工的工作过程进行分解分析，确定岗位的核心能力；将核心能力整合提炼为对应的课程项目；依据课程项目提炼章、节、知识点；构建出以工作体系为基础的课程体系。其中课程项目规划设计6个，对应16课时的实践学时。分别为：项目一网页设计基础、项目二Dreamweaver基础、项目三表格布局的页面制作、项目四页面美化、项目五CSS+DIV布局的页面制作及项目六页面特效制作。围绕6个课程项目，规划课程教学内容10章，对应16课时的讲授学时，内容包括网页设计基础、Dreamweaver基础、页面与文本、图像与多媒体、超链接、表格、CSS样式、CSS+DIV布局、APDiv和Spry及行为。
四、《网页设计》项目教学实践
课程的实施步骤主要包括知识引入、项目布置、项目分析、分解实施及分步总结5个环节，本文以“页面特效制作”项目为例，具体阐述课程教学实施过程[1,2]。
（一）知识引入
（二）项目分析
（三）分解实施
学生根据项目任务做好详细地分步实施计划，教师按照任务节点要求以及学生学习计划指导学生进行网页设计与制作，并注意纠正学生自主学习过程中出现的偏差，着重培养学生的项目实践能力。
（四）分步总结
对于项目实施过程中的重点与难点，找出共性问题进行讲解。
五、结束语
2学生的学习现状
此次学习型实训的实训科目是动态网站开发，分别采用jsp和php技术完成，需要学生具备程序设计和网页设计与制作等预备知识。学生前期知识有C语言程序设计，Dreamweaver网页设计制作课程，符合学习型实训项目的基本要求。但是，从《网页设计制作》课程的教学内容和学生对程序设计课程的实际掌握情况来看，又相差甚远。《网页设计制作》侧重静态网页的制作基础知识的讲授，与动态网站开发中网页制作技术的衔接，与实际的行业技术要求有一定差距。另一大难点是，学生对程序设计课程的掌握，《C语言程序设计》是学生学习程序设计的入门课程，就以往的教学经验看，每个班中只能有少数几位同学能够喜欢并领会程序设计的思路。另一部分同学能达到教学的基本要求；还有部分同学因为不喜欢看到英文，所以对程序设计课程也有抵触情绪。总之，如何让学生学好动态网站开发，最大的难度在于如何激发学生程序设计的兴趣，提高程序设计的水平。
3学习型实训在教学方法改革中的几点尝试
生产性实训是完全贯彻了工学结合的教育理念，为了能够培养高素质技能型人才而做出的大胆尝试。学习型实训的重点在于“学习型”，不仅仅是为帮助学生补充知识，更是要指导学生如何提高学习能力，古人说得好“授人以鱼不如授人以渔”。而要制定符合学习型人才培养目标要求的学习型实训实施方案，同样需要必须贯彻工学结合的教育理念。
3.1从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，制定学习型实训的实施方案。在学习型实训的方案制定中，必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。为了做到这一点，指导教师主动联系在职的企业人员，了解网站开发行业的流程和对岗位能力的要求，要进行岗位能力分解，明确在网站开发行业中所对应的岗位和岗位群，对应的基本岗位能力，岗位核心能力，同时结合生产性实训的总结，从而制定学习型实训的实训目标和实施方案。
网站开发行业中需要有团队合作，根据实际项目和公司规模决定团队的人数，其中必不可少的是美工和程序设计人员两个岗位。学生未来的岗位则是后者，程序设计员的岗位技能要求有：HTML，JavaScript，数据库，动态网站开发编程语言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。
结合生产性实训的任务，学习型实训的实训目标和实施方案中突出了动态网站开发团队精神的培养，动态网站开发中几个知识技术点的学习和应用。
3.2根据岗位能力的确定和分解，结合生产性实训的需求，明确实训任务和实训的学习过程。按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的培养目标，在此基础上，明确实训任务。
3.3在确定主要实训内容的基础上贯彻工学结合的教育理念，设计实训过程。根据高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求，针对学生的共性和不同的个性特点，以培养提高学生的职业素质为重心，以培养提高学生的能力为重点。按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求，教师设计出各个实训环节。
自学环节：DIV+CSS网页制作技术；
讲授环节：网站的架构；数据库知识；PHP，JSP开发动态网站技术；
【关键词】美国教育；课程设置
美国教育注重因人施教，推崇个性化教学，美国的教育法规定每个孩子有接受“免费且满足其个体需求教育”的权利，从小学阶段时就开始实施不同的教育教学计划来满足各层次、各类型、各性格特征、学习风格学生的学习要求，到了高中阶段在课程的设置上就更体现其灵活多样的特点了。
美国中学的课程设置
美国中学各学科均无材，教材由学校和任课老师选定。课堂讲授大都以学生为中心展开，方式多为讨论，教师、学生相互提问，共同探讨。课外作业及考试内容，除了试题外，还要求学生撰写论文。这种教学模式提倡学生独立思考，鼓励学生提出个人见解。
美国高中课程设置充分体现了个性化素质教育的特点，让优生“吃好”，中下等生“吃饱”，到高中毕业时，即将升入大学的学生已对大学课程有所体验，有所收获，而加入到就业队伍里的毕业生也通过对众多选修课的实践，了解到自己的能力，自己的爱好，兴趣所在，选修课为他们提供了基本的技能培训和基础的专业知识，对学生无论是完全就业还是边去社区大学学习都打下了很好的基础。
学校开设的各种课程根据难易程度，分为基础、一般、荣誉、高级等若干等级，供不同年级和程度的学生选择。其中一些荣誉或者高级课程与大学课程衔接，其学分可以被大学认可。每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
选修课程：主要科目：视觉艺术绘画、雕课、摄影等行为艺术合唱、戏剧、舞蹈、电影、乐队、管弦乐等职业课程木工、金属加工、汽车修理等计算机/商科课文字处理、编程、网页设计等体育美式足球、棒球、篮球、田径、游泳、/出版校报、年历、电视制作等家庭/消费者科学、营养学、幼儿发展等。
美国中学的学分评价系统
美国中学以“学分值”评价学生的学业成绩。除考试成绩外，平时成绩、作业情况和出勤率占很大比例。学分值是对课程难度和修课成绩的综合评定。除此之外，美国学校十分注重学生的实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。
美国高中采取学分制，学校要求学生在高中期间完成规定学分，随年级升高，每学期学分数（即选课数）增加。一般每学期至少选6至7门课，完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业，申请进入大学或在校选修大学课程。
美国中学的毕业计划设置
美国几乎所有高中都设有至少三种毕业计划。美国的高中是四年制，从九年级到十二年级，每年4，5月份各高中的学生辅导员就会将高中毕业计划资料及厚厚的课程目录送到八年级学生手中，召开家长会，详细解释高中各学习计划，指导家长和学生做好高中四年的学习计划，填选九年级课程。
以印地安那州的学校为例，分别设有”HonourDiploma”，”AverageDiploma”和”TechnicalDiploma”。绝大多数准备在高中毕业上大学的学生会选择难度最大的”HonourDiploma”。这三个毕业计划除了英语和数学都要求修满四个学年外在课程设置学分要求上有很大区别。
就以外语为例，”HonourDiploma”的学生一门外语至少三年或多或两门外语每门至少修补两年，”NormalDiploma”的学生只要修两年外语，而对”TechnicalDiploma”的学生外语不做要求，对”HonourDiploma”和”NormalDiploma”学生必须完成的音乐艺术类学分，对”TechnicalDiploma”的学生也不做要求。
【关键词】Moodle；校企合作；自主学习；教学活动设计
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097(2012)06-009-04
一问题的提出
校企合作是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，也是职业教育发展的总趋势和方向。职业院校以企业冠名班，在学生毕业之前到企业顶岗实习等政策加强学校与企业之间的合作，如何推进校企人才培养的深度合作，实现理论与实践同时发展，为企业和社会输送合格的人才是值得探索和研究的问题。
二解决方案
为更好地探究校企合作实习环节构建职业教育技能培养模式，本课题组提出“引领”的概念，依托职校丰富的教学及研究资源与企业进行合作，建立一个“培养培训于一体，职前职后相贯通，校企合作得共赢”的合作共同体。在校企合作共同体的顶岗实习中以“引领”为导向的职业教育网络课程的实践教学模式，符合院校协作共同体的理念。在职业教育能力培养方面，可以很好地依托这一共同体，使企业成为职校学生职业技能培养的有力后盾。
Moodle网络课程平台正可以成为校企合作的职业能力新型培养模式的纽带，Moodle网络课程平台是为满足职校学生培训学习需求所建立的基于网络的异步教学平台。经过多年的发展，Moodle网络课程平台在学校或认证机构的培训管理流程、岗位技能认证、知识共建与共享、创建学习型组织中的重要地位已逐步得到认可，并在职业培训工作中发展出越来越明显的优势。本课题以Moodle平台为依托，为在企业顶岗实习的学生构建了一个教师引领下自主学习与协作学习的环境，在学习过程中强调学生自主学习与协作学习、强调教师的引领。
三实施过程
1Moodle平台简介
Moodle是一个课程管理系统，以建构主义理论为指导，以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了二一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习[”。Moodle平台的主要活动模块包括课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、讨论区模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块等。在Moodle环境中，教师不仅可以提供资源、呈现信息，还可以组织教学活动、与学生互动交流、答疑释惑；学生可以通过Moodle平台进行在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题等。
2学习者分析
3学习内容分析
学习内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。《动态网页制作》课程是为满足职校学生培训学习需求所建立的基于网络自主学习网络课程。动态网页设计的概念较多，因此要强调理解基本概念和基本方法；动态网页编程技术的发展非常迅速，新的技术不断出现，因此应尽可能地掌握动态网页编程技术的基本思想和基本方法；本课程应用性较强，应使理论联系实际和重视实验环节。职业院校课程内容注重应用性、实践性，强调课程内容与未来从事职业结合，培养学生的动手操作能力。为加强校企之间的合作，使毕业生能够更快更好地适应企业的工作环境与工作要求，企业可以根据实际工作要求参与指导学习内容的选择。
4教师引领下的学生自主学习活动设计
网络环境下自主学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，自主学习体现了学习者的主体性和能动性。就远程教育来说，自主学习主要有五大特点，即：主动性、独立性、监控性、技术性和开放性L5J。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。基于Moodle平台的自主学习设计流程如图1所示。
(1)基于Moodle平台创设情境
(2)在Moodle平台提出问题
提出问题的过程也就是确立主题学习任务的过程，学习任务可以是一个问题或者案例。本研究课题采用任务驱动式教学，在每个主题开始之前都会利用Moodle平台来创设问题情境，告知学生该主题的学习任务。学习任务应尽量结合学生将来实际工作情况的需要，注重应用性。
(3)借助Moodle平台明确目标，激发动机
(4)学习者在Moodle平台进行自主学习
自主学习一般是指个体自觉自愿确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。基于Moodle平台的网络学习，需要学习者具备较高的自主学习能力。在每个主题的学习过程中，学习者围绕主题学习目标，在教师的引领下，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的步调，自主完成意义建构。学习者经过自主学习，如果问题尚未解决，可以选择求助于教师或者与其他学习者进行交流。教师给予一定的指导后，学习者进行深入思考，如果问题仍未解决，可以再次求助，问题解决后，可以进行下一个主题的学习。
在自主学习阶段，Moodle平台作为自主学习的认知工具，学习者利用Moodle平台获取学习资源，进行情境探究和协商交流；利用Moodle平台提供的学习资源及扩展材料；使用Moodle平台提供的各种工具，完成自主学习。掌握本主题的学习内容后，学习者可以提交作业，做章节测验，以检验自己对学习内容的掌握程度。学习者还可以通过使用Moodle平台提供的“聊天室”、“消息”、“讨论区”、等进行同步交流或者异步交流，以便顺利完成自主学习探究。
(5)学习者利用Moodle平台进行评价总结
(6)Moodle平台的监控调节
通过自主学习的定义可以看出：在自主学习过程中，学习者的自我监控和教师的监控调节非常重要。自我监控是学生对自身认知活动的自我意识和自我调节，贯穿于整个自主学习过程的始终，起着整体控制和协调的作用。教师对学习者自主探究过程的监控调节对维持学习者的学习动机、促进问题的顺利解决有至关重要的作用。
Moodle平台提供了强大的监控功能，教师和学习者都可以对学习过程进行全程跟踪。教师可以浏览学习者在学习过程中发表的所有帖子和话题，并且还可以浏览学习者在Moodle平台参与活动的情况，从而有根据地对学习者的学习进行指导调节。学习者可以通过查看自己的活动记录及成绩了解自己在主题学习中参与讨论及作业、测试的情况，对自我学习过程进行监控。
(7)网络辅导教师的引领
5学习效果评价
四效果与反思
关键词：平台；模块；课程体系
1专业面向及整体体系结构探讨
“1+1+1”模块结构课程体系的基本思想是：计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和电子商务4个专业的学生都必须掌握大平台课程（即“1+1+1”中的第一个“1”）。在此基础上，每个学生选择学习1个及以上的对应岗位所属方向的方向课程模块（即“1+1+1”中的第二个“1”），在顶岗实习阶段，每个学生必须精通对应岗位上的岗位技术（即“1+1+1”中的第三个“1”）。见表1。
2课程设置探讨
2.1公共基础平台：为学院规定的公共基础课程
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2.2专业基础平台
2.3岗位模块
指根据各个专业市场人才需求，设定了8个岗位模块，学生可根据自己的兴趣爱好自行选择修读其中的1个或1个以上的模块，并取得规定的学分。其中A1-D2为课程群（见表4）
3岗位模块选修及选课
3.1岗位模块选修
在前期通过对各个专业的了解后，选取自己感兴趣的课程群，学习遵循以下原则。
1）学生选修的岗位模块应以信息技术类专业人才培养方案为依据，在教师的指导下进行选修。
2）公共基础平台、专业基础平台必须在规定的学期内全部修读完成。
3）岗位模块包含8个行业课程群，每位学生可选修1个或1个以上岗位模块。
4）学生选修只选岗位模块，不得单选课程。
3.2选课程序
1）学生选课前，由各专业组织专业宣讲，引导学生了解信息技术类专业人才培养方案及各专业模块的培养目标教学内容等，听取指导教师意见，根据自己的学习计划和实际情况，确定修读模块，并在第二学期末通过网上自行选择选修三个志愿模块，并打印选修课程群信息表，经专业所在教研室主任签字后，报系办公室审定备案。
2）系里根据学分制选课系统提供的学生选课汇总表，确定开设的课程，报教务处审定，在放假前公布开班情况等。
3）学生选课排定后，中途不得随意退选或改选。
4）若选修模块报选人数不足学院规定的开班人数的，则不予开班，系统则选择学生的第二、三志愿模块开班。
4成绩考核与学分取得
学生所修课程均应严格按照教学大纲要求进行考核，课程的考核依据课程标准考核要求完成。课程总评成绩采用两种方式，一是理论课程成绩结合平时成绩、期末考核成绩等综合评定。二是实践课程成绩通过项目答辩、成果及效果展示等，邀请行业专家及专业教师综合评分形式评定（各个项目的评分标准见下表），并发放学生成绩水平证书。
5总结
基于大专业平台基础上的模块化教学，是高职教育改革的大趋势，国内许多高职学院在不同层面都进行了比较深入的探索与实践，并取得了良好的效果。但在我院的教学改革实践中还没有进行深入的探索与实践。根据信息工程系所属专业的特点及人才培养的要求，特向学院申请立项，专题研究解决信息工程系所属各专业的建设与发展问题，通过探索与实践，构建充分体现“适应性、通用性、覆盖性、个性化”的原则的专业平台；研究制定基于专业平台的能满足“双证书”职业教育教学要求的人才培养方案；构建融理论教学、实践教学和素质教育为一体，突出高职教育特点的专业平台教学计划；构建理论教学、实践教学和素质教育三位一体的模块化课程体系，以不断强化专业特色，增强办学的实力，探索一条适合我院教学改革的新路子。
参考文献：
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1引言
高职院校培养的学生是要求上班就能上岗的应用型人才，如何通过“以不变应万变”来应对社会行业的发展和需求是需要重点研究的。在项目驱动教学法中，让学生完成实际的项目，在实现的过程中感受企业的真正工作流程，从而增强他们的自信心，培养动手能力，提高解决实际问题的能力，实现一走进社会就能直接工作。
2什么是项目驱动式教学
孤立且脱离实际项目背景来讲解知识是枯燥、乏味的，而通过项目来引导出所需的知识点，使学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在这个过程中，学生不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，以实际项目为驱动，可提高学生学习的积极性和愉悦性。学生通过在教师的指导下，学习项目中所需的知识点，提高动手能力，通过问题的解决、项目的完成来获得成就感，从而激发其求知的欲望，使其在学习过程中获得快乐，培养其独立探索、勇于开拓的自学能力，提高其解决问题的能力[2]。
3在教学中的应用
3.1项目的选择和设计
2）项目的选择和开发要有系统性。由于知识点间和课程间都存在关联，设立的课程项目和课程相对独立的子项目间应注意衔接，能相互关联和包含，前导课程的项目应能为后续课程的项目服务，各子项目能综合成功能完善的大项目。例如，数据库课程中设计的数据库项目和网页设计课中设计的静态页面，应均能使用在动态网站开发课程的项目中。让学生完成的项目和用到的知识形成一个相对完整的系统，只有这样才能保证更好地实现最终的教学目标。
4）项目的选择和开发要有目标要求和针对性。教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个可以量化和具体实施的小目标，并把每一个学习单元的内容细化为一个个容易掌握的“子项目”，通过完成这些小的“子项目”来体现总的学习目标。
3.2教师引领
在项目驱动式教学过程中，教师的引导十分重要。教师要改变过去那种“单面”的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，激发学生的学习积极性，引导学生自主学习和操作，养成自我思考和主动学习的习惯，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生体会到一个项目从开始计划到最后完成中间所经历的步骤和遇到的困难，加深学生对书本理论知识的认知并提高学生解决实际问题的能力。项目驱动式教学强调学生能够运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。因此，在项目驱动式教学过程中，教师应努力为学生的自主性发挥创设一定的学习氛围和工作环境。如在JSP网站开发课程中，学生通过具体项目的学习掌握MVC的开发模式，教师给定项目，学生应能使用该模式进行设计开发，从而解决实际问题。
在项目实施过程中，教师要充分认识到答疑解惑的重要性，既不能全部代劳，不给学生自我思考、自我学习的机会；又不能对学生的提问不予回答，使其陷入问题中不能出来。教师要对学生进行点拨，告知如何去做，解决这个问题应掌握哪些知识点，不能让学生养成一遇到问题，不经过自己思考，就向教师求助的坏习惯。
教师在教学中应加强课堂或阶段小结和知识点的交流或回顾，使得学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标，促进共同进步。
在项目验收过程中，要定期检查、监督学生的任务完成情况。对学生所完成的任务及时提供有针对性的反馈信息，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、学习方法，也可以防止学生偷懒或抄袭。教师不仅要对项目的完成情况进行检查，更要对学生掌握知识点的情况进行检查。学生要知其然，更要知其所以然。通过项目的实施来掌握知识点后，学生再遇到类似的问题，就可以举一反三了。
3.3实施中注意的问题
为了更好地达到教学效果，在应用项目驱动法进行软件开发教学中应注意做好以下几点[4]。
1）重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，学生应该掌握每个小目标中所涉及的基础知识点，使学生知其然，更知其所以然，从而为学生建构一个系统的、全面的知识框架。
2）强调学生学习的主体性，不是减轻教师的任务。其实教师的职责不但没有减轻，反而加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还应熟悉前后课程内容，为学生创设学习的情境，培养协作学习的气氛等。
3）选择合适的教材。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。教师可以把教材作为学习的“参考书”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
4结束语
项目驱动教学法在软件技术专业教学中的应用现已比较流行，在大多数高职院校中已经展开。通过完成实际软件开发项目来实现学生对知识的掌握，提高了学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生的软件设计开发和代码编写能力。其中，项目的选择和开发是重点，项目选择是否合适决定教学效果优劣。另外应注意在教学实施过程中出现的问题，及时解决。实践证明，项目驱动教学法是一种适合于计算机软件技术专业教学的方法，是现有教学方法的有效补充和改进，是一种值得推广的好教学方法。
参考文献
[1]唐英.项目递进驱动教学法在《C语言程序设计》中的应用[J].职教探索与研究，2007（4）：32-34.
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[3]李文才.实施项目驱动式一体化教学改革，培养高技能应用型人才[J].陕西教育，2008（2）：33.
关键词：高职；；项目制；教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A
1引言（Introduction）
程序设计课程是高职计算机软件技术专业的核心课。该课程对于构建学生专业知识和技能、训练学生编程和开发思维、铸就学生职业能力有至关重要的作用。为了提升课程教学质量，很多高职院校对程序设计课程进行了项目制的教学改革并取得了一些成效。但是也存在一些不足有待深入研究与实践，以更好的指导程序设计课程的项目制教学改革，从而进一步提升教学质量。
2程序设计课程项目制教学改革的现状与
不足（Thestatusandshortcomingsof
programdesigncourseproject-basedteachingreform）
目前，项目教学在各个专业的课程中都有较成熟的应用，对课程的项目改革都有一定的借鉴意义。就程序设计课程本身而言，项目教学研究也很多。重庆工程职业技术学院任亮[1]等人提出基于“项目载体，任务驱动、教学做结合”的思路，研究了在不同的学习情境中，分别采用任务导向、证书抵学分、分组教学、工学结合等教学方法进行了教学；课程采用过程考核和结果考核结合的方式。广西农业职业技术学院莫洪武[2]将真实项目引入教学，为学生创设职业情境。临沂师范学院康梅娟，郭状先[3]等人研究了案例教学在课程项目教学改革中的应用。陕西国防工业职业技术学院陈巧莉[4]等人将CDIO理念融入到课程的教学做一体化项目开发和实践之中。广州航海高等专科学校陶玲妹[5]等人基于工作过程对课程项目进行了设计。以上都是课程对项目教学改革的典型研究。
纵观程序设计课程项目制教学改革，有些研究成果是值得借鉴的。比如：项目的选择方面，加大校企合作力度，采用真实工作项目，为学生提供仿真或完全真实工作情境；项目教学内容的安排方面，可以采用以项目为载体，案例教学，任务驱动，做到教学做结合的方式；项目的组织方面，可以采用基于工作过程的方式，让学生通过课程学习了解项目开发流程；项目的考核方面，采用过程考核和结果考核相结合的综合考评方式。
3程序设计课程项目制教学改革创新研
究（Theinnovativeresearchofprogram
designcourseproject-basedteachingreform）
笔者所带领的团队在现有成功研究成果的基础上，针对现有研究成果的不足，对课程的项目教学改革做了一些探索性的创新性研究。
协同教学
3.2项目教学内容突出项目的整体功能性，并呈现知识
体系的完整性
课程依照项目开发过程展开，并按照知识点来序化和组织，将项目开发过程和理论知识体系相互补充相互融合，而不仅仅突出项目教学。本课程以一个项目为中心，将项目分为10个学习情境，分别对应到课程章节知识点中。整个课程只有一个项目文件，项目中没有用到，但是学生必须掌握的知识点以测试文件的形式进行碎片式拓展实践，知识点中不能体现的项目开发流程或规范或框架依照项目开发要求讲演。从而学生通过课程学习不仅能够完全掌握项目组织和开发过程，而且能够理解知识点的应用，保证知识体系的完整性。
3.3项目教学模式方面，引入翻转课堂教学模式，加大
学生课外自主学习环节
3.4项目教学组织方面，项目贯穿，承上启下
本课程以一个项目贯穿全部教学，每次课都是该项目分解而来的工作任务，并且每次课都以学生的典型作品为素材展开教学与讨论，具有代表性和亲和力，学生更容易接受，从而减少每次课之间的断层，整个课程完成，即基本完成一个项目。
3.5项目教学方法方面，因材施教，分层教学
本课程在教学过程中，从学生的实际出发，选取简易可行、具有代表性、能保证多数人完成的项目，根据学生的学情对学生提出不同的预期学习目标，然后采用分层备课、分层讲课、分层指导、分层训练、分层考核的方式，保证课程整体教学目标和学生差异性之间的平衡，让各学习层次的学生在项目制教学中各有所得。这样既遵循了教学的规律和原则，又能尊重学生个性，因材施教，从而让学生个性能力得到张扬，让优秀学生综合能力得到发挥，也让较低层次学生潜在能力得以舒展。
3.6项目教学策略方面，帮助学生学会使用适合自己的
学习策略
3.7项目教学目标性方面，注重职业素养的培养
职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，是从业者按职业岗位内在规范和要求养成的作风和行为习惯。本课程把培养学生的职业素养作为课程的重要目标。在项目教学中，始终基于工作过程给学生营造开发优质软件产品的理念，教学实施过程中潜移默化，培养学生代码规范性和编码习惯，专注、用心、精益求精的职业态度，职业规划和创新意识，以及职场良好的心理素质和自我表现力。
4取得的成效（Achievement）
通过对程序设计课程的项目制教学改革和创新研究，本课程的教学效果与往届学生同期相比，有较大改观，具体表现如下。
（1）学生对专业课程体系的理解较清晰，对专业知识的综合理解较快，对工作的概念初步形成，有一定的职业意识和素养。
（2）学习策略的探索深入人心，学生对知识和技能的掌握有较大进步。
（3）学生学习积极性明显提高，自主学习和思考的学生群有增加趋势。
（4）学生在沟通能力、团队合作、分析问题、解决问题、自我展示等各项综合能力方面有较大进步。
5结论（Conclusion）
项目制教学对于程序设计课程教学质量的提升起着重要的作用，我们只有不停的探索、改进和创新项目教学，才能够让其发挥其更强大的作用，进一步提升课程教学质量，培养出优质的人才。
参考文献（References）
[1]任亮，唐林.基于任务驱动的高级应用开发课程改革
探究[J].教育探索，2013（4）：22-23.
[2]莫洪武.基于项目教学的《程序设计》课程改革研
究与实践[J].课程教育研究，2014（1）：144-145.
[3]康梅娟，郭状先.基于案例的“技术与应用”教学实
践[J].计算机教育，2009（19）：59-60，80.
[4]陈巧莉，等.基于CDIO的教学做一体化课改和实践
[J].软件，2012（33）：145-147.
[5]陶玲妹，蒋翔.“程序设计”项目教学设计[J].软件
导刊，2012（10）：192-194.
[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的
教学设计研究[J].开放教育研究，2013（19）：58-64.
[7]马丁，郑兰琴.大学生学习策略现状及学习方法培养策略研究
[J].中国电化教育，2008（7）：39-44.
作者简介：
“互联网+教育”是教育的在线化、数据化、可视化、自主化、个性化的结合，基于互联网解构教育，弱化校园，强化教育的本质。在知识的传播方式和传播模式上，对传统高校教学产生革命性的影响。按需索取、互动学习成为主流；教育管理数据化、可视化、智能化，使决策更精准、科学。同时在线教育是一个整体协同的模式，要求教育信息化融合、协同发展。一方面要做到资源的共享、系统的集成，另一方面要实现信息化建设与师生、物、组织、管理等的协同。[1]
在线教育极大地推动了教育与技术深度融合，需要我们不断独立思考、客观分析现有在线教育模式，从整体上认识和把握在线教育的发展规律，透过现象捕捉趋势，展望未来。本文分析了在线教育的优缺点，由教学本身出发融入现有技术，并以此为基础提出未来在线教育模式可行发展路径。通过本研究深化了当代大学生群体对在线教育浪潮的理解认识，促进教育的信息技术的变革和创新，为构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系贡献一份力量。
2在线教育优缺点浅谈
现有的网易、腾讯、百度、慕课、新东方等在线教育平台网站各具特色。分析归纳发现在线教育的趋同化现象普遍，平台往往综合性很强，覆盖面很广，整体得出优劣两方面。一方面，在线教育的优点集中，尤其是MOOC的不断发展使得平台社交化和交互性提高，而且大规模个性化让教育有了新发展。另一方面，在线教育自身有着一定缺陷，在科学技术发展的同时也需要学习者自身努力进行双向的挖掘；在线教育的盈利模式也需要更多的研究实践。
2.1优点
“互联网+”时代的在线教育，有着教育本身的使命。具有以下三个优点：公平、灵活的革命性教育方式；充分挖掘社交化与交互系统应用；使因材施教成为可能。
2.1.1公平、灵活的革命性教育方式
这对高校教学方法有一定的革新。在社会化媒介、移动设备和新的教育技术得到大范围的推广情况下，紧跟时代探索结合实际的全新教学模式不可或缺。新技术大大提高了效率，符合教育发展的趋势。
2.1.2社交化与交互系统
互联网时代，知识的输出者和接受者的界限日益模糊，传统教与学的模式面临着改变。所以，真实有效的互动产生的学习氛围和状态，是在线教育中重点组成部分。未来，线上与线下可能只是不同的教学环境和教学手段。
针对大学课程中教师单调的模式，在线的课程设计可以更生动和人性化。应用智能化交互技术，能以实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。教师和智能型的在线参与并调控讨论，对学生的讨论进行智能化帮助。[3]
2.1.3因材施教的可能
在线教育完全可以基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识资源库等为学生提供个性化、定制化学习服务。全方位、个性化、持续的学习服务，让大规模个性化――“因材施教”成为可能。
不断优化的智能答疑系统和评价系统推动了个性化学习的发展。教学监控能够采集各项学习信息，并生成模型、提出建议。学生可以调整适合自己的学习目标和学习计划，进行自主学习、形成个性化学习环境。教师可以根据学生的学习模型及学习记录，全面跟踪掌握学习状态，为修正教师的授课方式及教学内容提供了指示，使教学内容和方式的动态调整更具科学性。[4]
2.2缺点
2.2.1学习动机单一
大学生是在线教育研究的对象。分析学习者特征、学习效果、学习动机以及学生背景因素与在线学习体验的关系，可以为学生提供更优质的在线学习体验。偏向工具类的有道词典、扇贝、超级课程表等App的普及率相当高，相反，在线教育的主体视频课在大学生当中反响不大。谈及付费课程更多的也是偏向职业发展。其根源是大学生群体没有过高的应试压力和职业发展需求，而且认知兴趣普遍不高。
在线教育设计者应当充分考虑需求和目标受众。针对功利导向，能加强与学习内容相匹配的社会认证。具体可以设计多种混合的教育模式，提供给不同类型学生更加开放、灵活的高等教育教学模式。[5]
2.2.2产品极度不标准
平台间激烈的竞争和市场筛选机制失效促使优质课程进一步分散、多数课程质量不高。并且大量线上平台都提供不了完善的视频管理系统来帮助在线教育建立完整的教育体系。产品不标准现状会使今后发展陷入恶性循环。
2.2.3学习效果不佳
在线活动的最大特点是客户端几乎无任何强制性，学习者可以随时地启动学习端口或者因为任何事务而离开网络端终止服务。这对于教育这种需要强制性安排的结果导向性产业非常不利。另外，学习者素质的良莠不齐导致的学习效果分化明显让多数教学评估很难有满意结果。
2.2.4盈利模式模糊
教育类产品特殊性、公益性，与商业利润最大化在某些程度上出现了背离。用互联网解构传统学习模式与教育体制，加强教与学互动，将改变人类几千年以来以教师为中心的授课模式。
3未来大学在线教育发展路径
毋庸置疑，在线教育对传统的大学来说值得进行更深入的研究。面对高等教育，这是一种既是机遇，也是挑战的模式。针对现状，未来大学在线教育的可持续发展必须要整合资源，构建综合资源库，打造系统化教学；提升学习者素质，满足需求到开拓需求；进一步发展大数据交互等前沿技术；回归大学之本，重构“网校”生态系统。
3.1综合资源库的构建
完备的资源库需要技术支持，必须保证高效的管理系统的正常运行。行业需要制定一个数据库资源的标准，创建联结网上优质资源又相对独立的、立体的、开放的信息资源中心。内容上采用强大的检索功能，多层次、立体化连接方式，以适应不同学生的个性化学习需求。在开放的网络环境下，实行信息的双向流动，保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。
资源库中还需拥有智能个性化评价系统。它基于传统的试题库评价形式基础上。加入大数据监控等对学生参与程度和学习过程评价，及时双向反馈，让教师更好地针对性教学。互联网时代，在线教育应该充分考虑大学生高效学习、社交交互等需求，完善自身的技术实现教育系统化。致力于打造一个用户体验更加友好、学习氛围更加浓厚的学习环境。
3.2学习者素质的提升
大学生有意识地进行自我修炼和改进，才能更好地参与到互联网的知识生产和传播的过程当中。学习者是一个有自治能力的机体，提高自身获取有效信息、高效学习的意识和能力，才能在社交化的在线教育学习得游刃有余。
在技术不断革新的当代，在线教育不再局限在满足需求上，它有能力去影响大学生，激发他们更多的需求。通过刺激学习者动机，促成学习内容的生产与传播，实现更富有强自制力和自我驱动的学习过程。未来在线教育应该注重学生的各方面能力，更趋向于重过程、重行为的方向，培养学生的创新能力和解决问题的能力，进而提供可选择的个性化增值服务。
3.3大数据交互的发展
在线教育充分利用互联网交互性的优势，在网页设计、功能设置、用户使用体验等方面应用社交化。团队的规模和其内部的沟通对学习者长期、稳定的贡献非常有意义，成功的在线教育平台不应单单只有庞大的用户群，一定程度的互动、沟通很有必要。综合分析、评估在线教育平台的社交化功能并研究该功能对学习者使用行为和心理的影响对于提高学习者之间交互质量、集中学习精力等有积极影响。[7]
借助现在互联网的技术，使教育变得更加智能化，让学习变得更加高效，让沟通变得更加无边界。这将颠覆传统的教与学的过程与规律。
3.4重构“网校”生态系统
从高等教育角度上看，大学不仅是提供知识、培养人才，还是提高道德水平和批判思维的地方。在互联网时代，大学的使命从未改变。单纯依靠网上虚拟的教学，即便是技术弥补了多数弊端，仍然无法媲美真实的大学对于德育的局限。[8]所以现有的在线教育在大学生这块需要回归大学教学本源――育人、明德。
在多元化社会中，公民素质教育是未来发展之魂。在任何一种文化都变得越来越物质化的趋势下，高校应该介入和在线教育形成优良互助的生态系统。重视认同在线教育地位，积极推动两者发展，让在线教育的未来走向“高校重视―加速发展―高校更加重视―发展更加迅速”的良性循环中。[9]