导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学科课程体系建设，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
1、财政学的经济学基础
2、财政学的政治学基础
3、财政学的管理学基础
4、财政学的社会学基础
二、财政学课程设置存在的主要问题
1、目前课程设置难以完全体现财政学的多学科基础
2、学科基础课程与专业课程的结构、专业课程内部结构不够合理
撇开公共基础课不论，在财政学科基础课程和专业课程的结构方面，存在较为严重的“头重脚轻”现象，即学科基础课程偏少而专业课程偏多，其直接反映出财政专业的口径较窄而专业性过强，导致财政专业人才培养的市场适应性偏低；在专业课程内部结构方面，由于课程门数过多，过分强调单项课程结构完整，导致各门课程大而全、小而全，在不同课程名义下讲授相近的内容，内容交叉重复，知识容量狭小。[7][8]如《税收与实务》、《中国税制》、《税务管理》、《税务稽查》和《税务会计》等课程相互之间都存在着比较严重的直接重复，极大地降低了教学效率。
3、财政实验课程相对贫乏
财政学科是实践性较强的学科，实践应用能力培养是财政人才培养的重要目标之一。在财政学教学过程中，无论是税收和税收管理知识，还是政府预算管理和预算会计知识，基本上全部依赖传统的“空对空”的课堂讲授方式，既给教师授课带来困难，同时也无法激发学生的学习兴趣，可谓是事倍功半，不仅效率低下，而且无益于提高学生的实践应用能力。
1、优化财政学课程体系结构
财政学课程体系结构的优化应从这么几个方面入手：第一，加大学科基础课程的数量比例和课时比例，充分体现财政学的多学科相融合的发展趋势。增加经济学理论课程的门数和教学课时，如加大《计量经济学》的课时量，增设《中级微（宏）观经济学》（针对本科层次）或《高级微（宏）观经济学》（针对硕士、博士层次），同时将反映政治学、管理学、社会学基本理论的课程纳入学科基础课程体系当中，在选修课程中扩大反映上述学科理论发展以及分析方法创新的课程，如《制度经济学》、《信息经济学》等。第二，适当压缩财政专业课程门数或教学课时，或者将某些课程从必修课降格至选修课，为学科基础课的教学留出课时空间。如取消《税务会计课程》，将《公债管理学》、《税收与实务》《比较税收学》等课程作为选修课开设。第三，新设部分财政实验课程或从现有课堂教学课时中划出部分课时进行实验教学。
2、整合现有财政学科各专业课之间的内容
「参考文献
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要培养高素质的人才，就必须构建合理的课程体系和课程设置方案。什么样的课程体系是合理的，什么样的课程是学生所需要的，这是高校地理科学类专业人才培养所面临的一个重要问题。不同类型的高校在师资力量、硬件设施等方面各有特色，这就决定各高校地理科学类专业人才培养目标、内容等方面必须要有自己的特色，否则无法向社会输送更多的、合格的专业人才。目前，大部分高校均按专业招生、培养，也有部分院校按大类招生，分类培养，而地理科学类专业还没有成熟的课程体系和课程设置计划。本文试图根据高校的特色和地理科学类专业本身的特点，结合本校近5年来的实践，对地理科学类专业课程体系建设和课程设置进行一些研究，以期促进地理科学类专业人培养。
一、课程体系建设的依据
进入21世纪以来，高校大力推行素质教育，重基础、重能力、重创新、‘淡化专业方向已是大势所趋。正是在这种背景下，地理科学类专业按大类培养人才成为必然。
二、课程体系构建原则
三、地理n-学类专业课程体系构建及课程设置
1.课程体系的系统结构及特点
课程体系是一个具有特定功能、开放性的知识与技能的概念组合体系。其系统结构的形成不仅要使所包含的专业基础课、专业理论课、专业技能课、专业应用课等形成相互联系的统一整体；而且还必须正确地反映培养目标和专业要求，反映科学技术发展的现状和趋势，符合学制及学时限制。前者是课程体系内各门具体课程的相互联系，称为课程体系的内部结构；后者是课程体系形成的环境条件和制订依据，即为课程体系的外部环境。环境制约着系统，系统要适应环境：功能决定于结构，结构要适应功能。这二者的相互作用称为课程体系的系统结构模式(见图1)。
建立课程体系的系统结构模式，要求在以下两方面进行分析：(1)课程体系形成的环境条件和制订依据；(2)课程体系的内部结构。在此基础上建设与相应科技发展、社会需求相适应，功能最优、体系先进、内容完整的课程体系。
2.地理科学类专业课程体系构建方案
构建结构化的课程体系，突出分段式和个性化培养。按照综合化与个性化相统筹的原则，改革课程体系，构建文化素质教育课程、学科基础课程、专业发展课程和个性化课程“四位一体”的结构化课程体系。
构建系列化的文化素质教育课程体系，注重学生的综合素质培养。学科类型相同或相近的专业，强调大类培养，构建基础性的课程体系，注重学生的宽口径发展。根据专业培养目标定位，设置专业发展课程，注重理论学习与实践训练的统一。根据学生多样化发展需要和社会现实需求，设置个性化课程，注重学生兴趣和特长发展。同时还鼓励学生根据自身学习和实际，辅修双学位，拓展知识面。
可以实施“1.5+1.5+1”分段式培养。前1.5年前主要开设文化素质教育课程和学科基础核心课程，突出学生的综合素质、大类核心的基础知识和学习习惯的培养；中间1.5年主要开设学科基础课程和专业发展必修课程，突出学生的专业知识、学生能力、探究能力的培养；最后1年主要开设专业发展选修课程和个性化课程，突出学生的多样化培养和特长发展。
转贴于
要注意强化实践教学，根据专业培养目标定位，完善实验实践教学体系。实践性课程教学是地理科学类专业课程体系的重要组成部分，它包括专业课程实习实践、课程野外综合实习、专业综合实习、毕业论文(设计)和社会实践等。专业综合实习、毕业论文(设计)可以利用学校教学实验基地，社会实践则需要建立社会实习基地，利用社会资源进行实践能力的培养，不断提高学生的综合技能和创新能力。
基于对地理科学类专业课程体系建设的主要原则，笔者提出该类专业课程体系的构建方案(见图2)。该构建方案包括文化素质教育课程群、学科基础课程群、专业发展课程群、选修课程群和专业实践课程群5个课程群，每个课程群又包括若干课程类。
3.课程设置
根据前述课程体系建设依据和原则，结合本校实践，笔者提出高等地理科学类非师范专业的课程设置具体方案(见下表)。
4.课程体系及课程设置的特点
(1)突出地理科学类专业综合性的特点。上述课程设置突出了地理科学类专业按大类培养的特点。地理科学类专业牵涉面广，主要涉及地理学、数学、计算机科学等学科，同时与空间科学、信息科学、环境科学等学科紧密联系。为此，本课程体系除涉及公共课和数学基础外，涉及自然地理学、区域分析与区域地理、地图学、测量学、地理信息系统、遥感科学等有关课程。通过这些课程的学习，使学生对现代地理学的主要学科构成、基础知识等有一个比较综合的学习，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
(2)充分考虑各自的专业特性以及发展需求。虽然gis专业和规划专业均属于地理科学类专业，但它们又各有特点。gis专业具有比较明显的技术性特点，对计算机技术等有较高的要求；而规划专业又与资源科学、环境科学、经济学、管理学、城市规划等学科紧密联系。因此，该课程体系充分考虑了专业发展需要。
(3)注重应用能力的培养。课程设置方案非常重视地理科学类专业应用性强的特点，十分重视对学生能力的培养。针对地理科学类专业学生，在修完相应的学科基础课程的基础上，根据个人兴趣和将来发展需要，选择相应的应用课程。
[作者简介]蒋燕（1964-），女，贵州安顺人，安顺学院外语系，副教授，研究方向为英语教学理论与实践、应用语言学。（贵州安顺561000）
[基金项目]本文系2011年安顺学院教学内容和课程体系改革项目“大学公共英语课程体系改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011AJG03，项目负责人：蒋燕）
一、引言
随着我国高等教育的发展，特别是以前的专科学校升格为地方教学型本科院校，发展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教学型本科院校人才培养的层次定位是以培养本科生为主，兼培养专科生，培养少量研究生。服务面向定位是立足本地、辐射周边、面向全国其他省区，为本地及周边地区经济社会建设服务，主要培养应用型人才。为此，在英语教学中，必须以应用为指导，努力构建应用型教学模式和方法，把知识和能力有机结合起来，加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，提高职业竞争能力，这就要求加强公共英语课程体系改革与建设。
二、地方本科院校大学英语教学现状的调查分析
为了有针对性地对大学英语课程体系改革与建设进行研究，我们依据Richards所提出的需求分析方法，并参考国内外外语教学需求分析问卷，自行设计了调查问卷，以西部的几所地方教学型本科院校文理科学生为调查对象，对所选定的大学英语授课班级发放问卷450份，当场收回有效问卷435份，并随机抽取20名学生进行个别访谈。分析整理调查情况如下：
1.学生英语基础较差。由于地方教学型本科院校生源质量相对较差，学生的英语水平参差不齐，大部分学生英语基础欠佳或缺少良好英语学习习惯，学习英语很难达到教学目标要求，难以达到求学深造和英语交际的能力。
2.课程体系不完整。英语课程设置大致以基础课程为主，以精读教学模式为核心，以语法翻译法为重；重视基础英语，注重语言知识的传授，忽略文化知识的融入，缺乏英语交际能力培养，导致英语实际应用能力欠缺；基本上是在教材的课文中学习语言知识和有限的文化知识。其课程设置和整个课程体系重知识轻能力，文化教学缺失，导致学生跨文化交际能力欠缺。
3.教学模式单一。一般是教师主讲、学生听的传统课堂教学模式，大班上课，满堂灌，笔记加作业，采取单向式的课堂教学，不能很好地调动学生学习积极性，学生的语言能力主要通过教师课堂讲授和布置作业的方式来提高。这种教学模式，教师居支配地位，忽视学生个体差异的、单一的教学模式，违背了语言习得的规律。
4.教学设施不足。由于贵州省各市州的地方高校在管理归属上是“省市共管，以市为主”，这就必然受到所处地区经济社会发展的限制，有的地方政府投入少，学校办学经费十分紧张，外语教学硬件设施较差，多媒体教室短缺，校园网络化教学不能开展，英语学习软件也没有得到充分的开发和利用。即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。
5.教师素质亟须提高。这类院校的大学英语教师队伍在数量、质量上都有待提高。由于市州各方面条件比较差，很难引进高学历、高职称、高水平的教师。全校的英语教师一般只有30人左右，既要承担英语专业课，还要承担全校的公共英语课。加上办学经费紧张，专项资金缺乏，不能对在职英语教师进行系统的培训。
6.学生期盼学习英语。调查显示，希望改革英语课程设置和课程体系的学生占89.66%，希望改变教学方式的占95.86%，希望提高教师业务能力的占92.87%，希望开设四级后续英语选修课的占72.18%，希望能够通过四、六级考试的占97.70%，希望所学英语能够适应将来的英语岗位的占88.51%。可见，学生盼望学好英语。
7.用人单位的反映。在调查时用人单位反映，有的毕业生有英语四、六级证书在手，各门课程成绩优秀，但一旦进入文秘、外贸、科技、新闻、金融等领域工作时，却写不好英语书信，看不懂英文国际招标书，讲不了英语谈判，难以学以致用。原因是学生只掌握了通用英语，缺乏适用于各种特定语言场合的专门用途英语。而大学英语教学只是基础阶段的英语教学，大学英语四、六级考试也只是为检验学生基础阶段英语水平的考试，仅仅是英语语言需求的基础，不能使学生应对各种具体的英语交流场合。
三、大学英语课程体系建设构想
Richards认为，语言课程设计的内容和过程包括需求分析、目标设定、大纲设计、教学方法、测试和评估六个方面。应用语言学家James.D.Brown认为，只有准确了解不同类别的需求，了解学习者的个体差异，掌握群体概况，才能制定合理的教学目标，开展教学活动，检查语言的运用情况，才能实施合理的课程设置。结合地方本科院校大学英语教学现状及存在的问题，提出如下构想：
1.以学生和社会需求为基础，设置课程模式。基于学生个性化学习和发展需求，构建大学英语课程体系时，首先应该进行学生需求和社会需求分析，了解用人单位对毕业生英语水平及技能的要求，并以此作为课程设计的基础。其次，课程设置和教学模式要始终建立在需求分析上，遵循既要照顾英语水平差的学生，又要给好的学生以发展的空间；培养学生既有扎实的语言基础，又有较强的英语实际应用能力；通过个性化学习，确保英语水平稳步提高并满足不同专业发展需要以适应社会需求。教学大纲的设计与制定、教学方法选择、测试与评估等都要以需求分析为基础，遵循课程理论的原理和方法，探索一条具有科学性、针对性又有个性化、多样化的地方教学型本科院校公共英语课程体系建设之路。
2.以提高应用技能为中心，定位教学目标。教育部的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确定义：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”同时又规定各高校应参照《课程要求》，根据实际制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲。我们要以此为依据，充分考虑学生的应用技能、个体差异、学科专业要求等，建立个性化、多样化、灵活的大学英语课程体系。制定教学大纲既要符合应用型人才培养目标、又要达到应用型人才培养对不同专业、各个阶段的英语教学要求。教学目标不仅要注重培养学生的英语综合应用能力，而且要注重通过语言传授文化知识、提升文化素养和培养创新思维能力。要以外语教学理论为指导，按照教学目标要求决定教学内容。要以英语语言知识、应用技能和学习策略为主，并突出实践，强化应用。
4.以分类指导为原则，转变教学方式。外语教学的实践证明，需要根据学生不同的英语基础和各校不尽相同的教师整体水平、教学资源，采取分类指导原则和分级教学方式。采用不同起点、适合不同类型学生的教材，以满足不同层次、不同水平、不同学习目的学生要求。根据不同学生、不同专业学生的英语水平情况，开设的课程由浅到深、由简单到复杂、由通用到专业，由综合到实用，进行不同级别、不同课程的学习，如通过开设综合英语、专门用途英语课程，并结合拓展英语课程在语言技能类、应用类、文化类的应用供学生选修，以提高学生的综合文化素养，拓宽学生的文化视野，增加人文知识，提高英语学习兴趣。只有采取分类指导、分级教学的方式，才能使不同英语知识水平的学生达到不同级别的课程要求。
总之，大学英语课程体系建设是一个复杂、完整、系统、多学科交叉的工程。需要通过需求分析，了解学生主体的需要和社会需求，转变教学理念，确定教学目标、设计教学大纲，实施与之相适应的教学方法。需要抓好通用英语教学和专门用途英语教学，在实践中不断探索、改进和完善课程体系建设。
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一、以“符合地方经济社会发展需求为导向”的生物科学实验课程体系建设实践的内涵
二、生物科学专业实验课程教学现状
三、解决主要问题的思路和策略
参考文献：
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Constructionandimprovementofcoursesystemonengineeringfluidmechanics
LanYamei，WangShiming，SongQiuhong，LiuShuang
ShanghaiOceanUniversity，Shanghai，201306，China
Abstract：Combinedwiththeworkingpracticeonconstructionprocessofengineeringfluidmechanics，whichisratedasShanghaielitecourse，constructionandimprovementofcoursesystemisdiscussedonengineeringfluidmechanicsonShanghaiOceanUniversity.Themaincontentsincludeteachingcontent，textbookpublishing，improvementofexperimentalcondition，trainingofinnovationability.
Keywords：engineeringfluidmechanics；coursesystem；innovation
1结合海洋大学特点，调整教学内容，完善课程体系
2出版多部教材，完善流体力学课程教材体系完备
早在2006年，我们就开始了“流体力学研究型教学的改革与实践”上海水产大学（2008年更名为上海海洋大学）一般课题项目的研究工作；为配合新出版的教材，我们还申请了校级一般课程建设项目“工程流体力学（CAI课件）建设”，制作了与教材配套的、有自主知识产权的课件光盘，课件共有700余张PPT，图片色彩鲜明，其中插入的20多个原创动画形象生动逼真，做到了工程流体力学电子教案光盘版与教材同步发行。
3完善实验教学条件，形成完整的实验教学体系
为了满足海洋学科对流体力学实验的更高要求，我们陆续建成了大型室内动力深水压力桶，配备了数据测试采集系统，可进行圆柱、翼型、浮标、波能装置等模型的流场显示及水动性能测试。我校地处临港，旁临东海，学生参加各种海试试验方便。利用这些实验平台，相继开设了多种设计性、综合性实验，主要包括湍流、流体数值模拟计算应用、波浪能发电装置开发等，对于学生创新能力的培养起到了至关重要的作用。
4以科研促进教学，培养学生的创新能力，构建创新型培养体系
5结束语
工程流体力学是一门非常重要的专业基础课程，它具有较强的理论性、抽象性和实践性。笔者主要介绍了我校工程流体力学课程体系的建设与实践，主要包括：多层次、多专业的课程体系构建；先后出版了《工程流体力学》《工程流体力学习题解析》和《力学基础实验指导―理论力学、材料学、流体力学》教材，流体力学课程教材充足；完善实验教学条件，形成完整的教学实验体系；培养学生创新能力，构建创新型培养体系；以科研促进教学，培养学生创新能力，构建创新型培养体系，不断培养学生的工程意识和工程实践能力，提高创新能力，使学生真正掌握该课程的核心知识，提高分析问题和解决问题的能力。
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课程是依据人才培养方案对教学内容进行的总体规划和布局，是一切教学工作的核心。课程体系是在特定课程观指导下的课程类型、课程目标、课程内容、课程结构诸要素共同作用的教学内容组织形式。装备教学功能的实现在很大程度上取决于课程体系的正确定位与自适应能力的发挥。确立与装备教学相适应的课程观，厘清课程类型、课程目标、课程内容、课程结构等问题，是从根本上加强装备教学针对性、适应任职教育转型的关键环节。
一、装备教学课程观
确立与装备教学相适应的课程观是开展装备教学课程体系建设的理论先导。装备教学是军事任职教育的重要组成部分，以为部队培养装备使用与维护人才、开展装备原理教学和维护技能训练为主要任务。目前装备教学课程体系建设与任职教育转型建设还不是很协调，受学历教育惯性思维影响，以本科或大专的课程体系为蓝本，将学历教育课程体系复制成任职教育课程体系的现象比较普遍；或者根据已有教材体系（无论是否符合任职教育要求）和实践教学条件，反向确定课程体系与教学计划。这两种做法都没有体现出课程观的指导作用，是盲目的、随意的、不科学的。
课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学、课程论等方面的原理或主张，进而形成对于课程的基本观点或一般看法。课程观需要回答的问题主要包括：①课程的宗旨和目的是什么？演变与发展的决定动因是什么？②课程优先满足谁的需要？哪些课程内容最有价值？③开发课程应以什么为基础？由谁来有效地开发？课程开发的原则和方法是什么？④在何种教育程度、何种职业生涯发展阶段实施？确立与装备教学相适应的课程观，必须首先对上述问题有一个清晰的认识。
课程观不是孤立存在的，课程观的形成建立在对学科、专业、课程三者关系准确把握的基础之上。学科建设、专业建设、课程建设是院校的三项基本建设，它们相互包含、相互联系、相辅相成，学科建设是龙头，专业建设是依托，课程建设是基础。院校开展教学以专业为单位，专业是课程的组织形式，课程是构成专业的元素。专业的人才培养功能通过课程实现，课程为实现专业培养目标服务。因此，课程建设必须以专业建设为依托。学科是专业和课程的基础，专业和课程不论是对知识进行分解还是综合，都是以学科为出发点。提高专业和课程水平，必须以提高学科水平为前提。因此，课程建设必须以学科建设为龙头。
明确了装备教学的学科、专业内涵，课程观的确立也就顺理成章了。
首先，课程的宗旨和目的是什么？演变与发展的决定动因是什么？笔者认为，装备教学课程的宗旨是服务部队、服务装备，装备教学课程的目的是满足学员任职岗位能力需求，演变与发展的决定动因是武器装备的跨越式发展。
第三，开发课程应以什么为基础？由谁来有效地开发？课程开发的原则和方法是什么？装备教学课程开发应建立在对教学稳定性与需求发展性这一院校教学主要矛盾进行准确把握的基础之上，通过课程开发保证院校教学、科研质量稳步上升，同时满足部队人才需求不断发展变化的客观要求；装备教学课程开发还必须建立在对装备人才任职能力结构进行科学分析的基础之上，任职能力是多方面的，必须找出具有代表性、指导性、决定性的核心能力，围绕核心能力组织教学内容。
装备教学课程开发队伍应由院校课程专家领衔，院校教学专家、部队技术专家共同参与。课程专家熟悉任职教育规律，是构建课程体系的领军人物。教学专家在专业领域有较高的理论造诣，部队技术专家则拥有丰富的实践经验。三方相互配合密切协作，开发出的课程才能符合装备教学课程的宗旨与目的。
课程开发的原则和方法应根据教学目的予以确定。笔者认为，装备教学课程开发的原则主要体现为三个结合：一是以人为本，注重人的全面发展，将专业业务能力培养与军政素质提高相结合；二是遵循规律，注重教学设计的科学性，将部队对装备人才的需求与院校的教学要求相结合；三是量身定做，科学分析任职岗位能力需求，将专业知识宽泛性与教学内容的深度相结合。装备教学课程开发的方法主要体现为六个统筹：一是统筹重点建设课程与一般建设课程的关系；二是统筹课程组内部各门课程的建设进度；三是统筹课程标准规范性与实施过程的灵活性，既有高水平教员的自由发挥余地，又能通过规范性操作过程，确保年青教员的教学质量；四是统筹课程所含各要素建设，在课程组长统合下，以备课，编写成套标准教案为抓手，严格按照课程标准展开建设工作；五是统筹教学内容的相对稳定性与部队装备快速发展变化的关系，以讲义或补充资料的形式，及时将最新的装备知识传授给学员；六是统筹模拟训练与实装训练的关系，逐步过渡到以模拟训练为主的训练格局，逐步形成从多媒体课件到模拟训练装置的模拟条件体系，辅以部分实装，组成完整的训练保障体系。
第四，在何种教育程度、何种职业生涯发展阶段实施？装备教学作为军事任职教育的重要组成部分，课程建设应符合任职教育的基本要求，主要在装备人才初次任职培训阶段实施。
二、装备教学课程类型
课程对于各类教育的界定和发展（分化与融合）有十分重要的工具意义。各种教育活动的性质或类别的区分、以及不同层次级别的划分，实质上是课程内容的不同类型和不同成分的程度与比例的区别。即在课程方案中，课程类型（按课程内容的性质、实施方式和灵活性划分的课程种类，如理论课程和实践课程，文化基础课、技术基础课和专业课，显性课程和隐性课程等）的选择和不同比例，形成了教育活动质的区别；而课程内容各要素（知识、技能、态度）的不同广度与深度形成了各自层次级别的区分。
装备教学课程类型包括基础理论课程和实践应用课程，它们既拥有各类教育所具有的共性特征，更应具备装备教学独特的个性品质。
装备教学基础理论课程（含专业基础理论课程与文化基础理论课程）应具有一定的系统性和完整性，并达到公认的、相应的学术水准，具有学历教育学科性课程的基本特征。但是，装备教学专业基础理论不能与学历教育或工程教育雷同，尤其与工程教育以形成规划与设计能力为目标的基础理论课程不同，装备教学基础理论课程的目标是形成在任职岗位贯彻和实施这些规划与设计的技术能力所“必需”的陈述性知识（技术原理）和程序性知识。因此，在装备教学基础理论课程中占主导地位的不是学术学科课程和工程学科课程，而应是技术性学科课程。发展技术学科并形成技术学科体系是装备教学来自于学历教育并高于学历教育的课程体系特色。
装备教学实践应用课程也应是普遍性与特殊性的统一。实践应用课程必须具有明确的任职岗位、专业或分工指向，课程可显著地促进培养对象工作知识、技能、态度的获得，满足具体的任职岗位或岗位群工作要求。需要指出的是，装备教学实践应用课程既不是开发型、设计型或研究型的（学术性的，适用于学历教育），也不应完全是操作（体力）技能型的（技能性的，适用于部队训练），而是介于两者之间，属性比重应根据具体的教学任务予以确定。根据教学任务（或人才培养方案）寻找学术性与技能性之间的平衡点，是包括装备教学在内的所有任职教育实践应用课程建设的逻辑起点。总的来说，装备教学实践应用课程相比学历教育不仅比例高，而且更贴近任职岗位需要（变更和适应快）；相比部队训练在技能的性质和宽泛度上也有较大区别。一般的，院校装备教学中的技能训练不能简单地与部队训练实施的单项或多项操作技能深化等同起来，院校技能训练的范围更大，技术性更强。
总之，装备教学课程的技术方向性（非学术性、非工程性和非技能性）特征，是适应部队装备使用与维护任务分工的客观存在。尤其随着武器装备系统越来越复杂、技术越来越先进，技术性工作需求持续增长、地位和作用更加突出，装备人才培养的规格和规模与前已大不相同，装备教学课程技术方向性特征将不断得到强化。
三、装备教学课程目标
课程目标是指一定的学习阶段所要达到的标准，包括人才培养方案中的培养目标以及课程标准中的教学目标两个层次。课程目标引导装备教学过程及其结果的总体走向，是发挥其独特教学功能的根本保证。
其次，装备教学同时也是一种高层次的继续职业，它的课程目标应实现学历教育与任职教育、常规教学与短期培训、院校教育与部队训练、文凭与证书等多元目标并举，以满足武器装备、任职岗位、个体发展的多种需要。
四、装备教学课程内容
课程内容由知识、技能与态度三个基本要素组成。针对不同的教育类型，课程内容三要素各自内涵与相互比例的确定也不尽相同。装备教学课程目标具有明确的岗位指向性，课程内容必须使培养对象获得与任职岗位相适应的知识、技能与态度。因此，课程内容三要素的设计主要考虑培养对象的任职岗位需求。
首先，如前所述，装备教学培养的是装备使用与维护的技术，因此技术能力的获得是衡量教学成功与否的重要标志。
在具体的装备使用与维护工作实践中，人员必需的技能是一个由各种技能组成的综合体，以何种技能为主体，体现了人员工作职责、任务和性质的区别。因此课程内容中技能这一要素还制约着不同类别装备人才的成长。在装备教学课程改革的实践中，明确技能的主导地位具有十分重要的现实意义。“强化技能训练”是一个总体要求，但强化何种技能训练针对不同类别装备人才的培养必须区别对待。
其次，在装备教学中极端理解“技能本位”也是一种片面的认识，课程内容中知识和态度同样也是不可缺少的要素。
根据现代教学心理学的研究，广义的知识包括陈述性知识和程序性知识两大类，技能本质上是一套操作程序控制了人的行为，包括外显的身体活动（动作技能）和内在的思维活动（智力技能），也是属于程序性知识概念范畴。因此，技能和态度的养成是在与掌握知识同时进行的，强调技能主导并不是只要操作技能而忽视知识的获得。
装备教学理论知识应合理确定基础理论、专业理论与专业技术知识三者比例，应侧重于专业理论（技术原理）。态度方面应注重创新精神、敬业精神、合作精神的培养。
第三，装备教学的岗位指向性特征，要求课程内容必须满足特定的岗位、专业需求，即知识、技能、态度等课程内容坚持适用性（适宜、实用）原则。
五、装备教学课程模式
课程模式是指课程开发活动和课程方案、计划、文件中各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈现方式。它是在一定的课程观指导下，对课程开发活动和课程本身所作的原则性规定和法则（有时也包括惯例）。每种课程模式的背后总是隐藏着一种课程观，或者是几种课程观的平衡与调和。
装备教学课程的制约因素及其发展变化相比学历教育更多、更复杂，因而装备教学课程模式更趋多样化。学历教育演进过程中出现的多种类型课程模式（学科中心型、问题中心型、能力中心型、活动中心型等）在装备教学中都有不同程度的体现，加之部队、人员、岗位、专业的不断调整变化，使装备教学的课程模式表现出许多特殊的、非典型特征。
任何课程模式都不是一成不变的，装备教学课程模式的确定受教育系统内外因素的共同作用。一方面，教育系统内部各种因素（学员个性发展、学科专业发展、院校生存发展、学制高移等）推动课程模式演变和观念更新；另一方面，教育系统外部各种因素（武器装备更新换代、科学技术发展进步、部队使命任务变化等）刺激或作用，也常常成为促使课程模式发生变化的重要动因。因此，装备教学课程模式必然随着教育系统内外因素的变化而变化，应当具备较好的自适应性。
自适应性首先是对有效需求（或称“可靠培训要求”）变化的适应。装备教学课程模式只有适应诸多有效需求，才能有效益可言。例如，装备教学要适应武器装备跨越式发展的要求，课程模式就要逐步改变低重心模式，部分高移化；同时课程要增强文化理论基础和专业理论基础成分（增强并不仅仅是增加内容或增加学时，更重要的是针对性），以适应培养高层次装备人才的需求。不仅课程模式中内容的表现形式要因应人才需求的变化而改变，相应的课程观、课程结构等都要作出调整和改变。另外，自适应性还要求装备教学课程具有较大的弹性和灵活性，逐步实现课程的模块化。
具有自适应性的课程模式应是多元整合的——在原有课程模式的基础上或融合、组合、叠加，有机地组合成一种灵活实用的、新型的装备教学课程模式。
多元整合课程模式的内涵是多方面的，它至少应包括：①课程观的多元整合——多元互补、博采众长，建立以任职岗位能力为导向的装备教学课程观；②课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”三要索中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的课程内容；③课程结构的多元整合——架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。
多元整合课程模式的构建没有一定之规，就此笔者给出普遍意义上的构建思路：在确保课程目标具有明确岗位指向性（任职岗位能力为导向）的前提下，实施课程内容综合化（通过课程内容综合，提高课程设置效益）、学科设置技术化（改造学术的、工程的学科为非学术化、非工程化技术学科）、教学单元模块化（将学科、专业、课程与教学活动组成灵活的教学单元）、教学过程阶段化（按基础定向专长分阶段实施）以及学习过程个性化（变被动的、共性的学习为主动的、个性的学习）；教学策略也应与多元整合课程模式相配套，实施能够充分实现院校教学与部队工作紧密衔接的、以学员为主体的项目式教学。
[1]廖哲勋.课程学[M].武汉：华中师范大学出版社，1991.
[2]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.
[3]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
课程建设是教学计划、人才培养方案的重要环节，关系到学生对本学科知识结构的科学理解和准确把握，直接影响到中药学专业学生的认知结构和能力结构，决定了人才培养的质量和水平。面对高等教育的转型变革，为使中药学专业人才培养适应现代经济社会发展，满足行业对高素质综合型人才的需求，形成特色鲜明、质量突出、适应经济社会发展的人才培养模式，对中药学专业的课程设置及人才培养方案进行多层次修改与补充，希望能够为加强中药学课程体系建设，提升中药学专业教学质量提供一些启示。
1.人才培养模式的建设
《本科中药学类专业教学质量国家标准》指出，中药学专业是培养适应社会主义现代化建设和中医药事业发展需要的，具备中药学基础理论、基本知识、基本技能，掌握一定的人文社会科学、自然科学，具有良好思想道德、职业素质、创新创业意识和社会服务能力的毕业生。
我院中药学专业以培养高素质综合型中药学人才为根本任务，根据社会对中药人才的需求，修订了中药学专业人才培养方案，提出了“2+1+1”分段式人才培养模式，明确了“培养系统掌握中医药基础理论、基本知识和基本技能，具备良好的综合素质和社会适应性，较强的实践能力，能在中药开发、生产、检验、流通、使用与管理等领域从事中药新药研究、中药制剂生产、质量控制与评价、临床药学服务、医药营销及管理等方面工作的高素质复合型人才。”新的人才培养方案将人才培养过程分为三个阶段，即：第一阶段执行统一的教学进程，第二阶段实现专业方向分化，第三阶段学生开展专业实践与毕业实习。新的人才培养模式以突出学生个性与创新能力、满足现代社会对人才的需求为目的，遵循了人才成长规律，体现了现代中药学专业课程体系建设的发展要求。
与此同时，我院为促进学生自主学习的能力，自2013起实行本科生导师制，充分体现中医药院校师生“传、帮、带”的优良传统。学生依兴趣方向选择导师，在导师的指导下，围绕中药提取、制剂生产、新药开发、中药分析、市场营销等学科方向进行相应的理论、实践学习，拉近了师生距离，提高了学生学习的积极性和自主性。
2.课程体系的调整与改进
课程设置是指学校选定的各种课程的设立和安排。我院中药学专业的原课程设置结构不够合理，实践学时偏少，课程门类缺乏系统性，难以满足现代经济社会发展的需求。既不利于开拓学生知识面和保证中药学专业教学质量，也不利于发挥我院中药学专业教育对地方中药产业的引领作用。因此，我们修订了人才培养方案，对中药学专业的课程体系进行调整与改进。课程体系调整与改进主要包括：
2.1“2+1+1”分段式培养
2.2学科交叉
近年来，多学科交叉融合迅猛发展。为适应新形势，我院制订专门的政策促进其他学科与中药学的交叉与渗透。以中药学主干学科为基础，整合学科力量，打造优势学科，鼓励学科间的多方位交叉与融合。如中药药物分析学、中药资源开发、市场营销学、药膳学、制药工程学等，这些新兴学科近几年来发展很快，体现了现代中药学的特色。
学校为提升中药学专业学生综合素养，采用学分制，鼓励学生攻读双学位、辅修第二专业，培养具有多重知识结构的复合型人才，提高毕业生的社会竞争力。
3.革新教学手段与方法，引导学生积极思考
在以教师讲授为主体的教学模式的基础上，针对中药学课程体系的教学内容与特色，采用PBL等教学方法，以学生为主体，以问题为中心，引导学生积极思考，强调学生的课程参与度与自主学习性。注重培养学生分析问题、逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣及自主能动性，为构建学生创新性思维打下基础。
通过近年来的中药学课程体系建设，我院在中药学专业人才的培养方面取得了一定的成绩，但同时亦面临着许多问题。我们将继续大力改革，扎实推进中药专业课程体系的探索与建设，为培养具有创新精神和实践能力的高素质综合型人才而努力。
[1]教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会.本科中药学类专业教学质量国家标准[S].2015，07.
[2]颜红，杨晶，夏新华，等.中药专业“2+1+1”人才培养模式探讨[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（24）：80-82.
[3]刘海波，沈晶.多学科交叉融合的课堂教学方法[J].计算机教育，2014（13）.
中国分类号：C41
中等职业教育担负着培养大批高素质劳动者和技能型人才的重要使命，是经济社会发展的重要基础。在国家大力发展现代职业教育的背景下，我国中等职业教育快速发展，中职学校办学基础能力显著提高、产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与职业教育办学不断加强。但是，目前一些中职学校职业教育特色不鲜明，同普通教育模式趋同，课程设置与社会实际脱节的问题还比较突出。积极探索提升职业教育服务经济社会发展的能力和教育教学质量，推进专业技能课程体系建设已成为当前重要课题，以理论创新推动实践创新。
一、课程体系建设的原则
职业教育课程体系建设应以专业建设为依托，以就业为导向，以实践应用能力为主线构建专业课程体系。专业课程结构应强调针对性和实用性，教学过程应体现工学交替的职业教育特点。课程体系建设应坚持以下原则：第一、系统优化原则。教育有其自身规律，职业学校的专业建设与课程体系开发，在强调市场需求导向的同时，必须考虑学校专业结构的优化以及自身实践实训条件，能否保证专业培养目标的顺利实现。第二、实践性原则。实践性课程是职业学校课程体系建设的主要内容。为了发展学生的实践技能，专业课程的设置要充分体现工作岗位所需要的职业能力素质，并且能体现可操作性。第三、实用性原则。课程要能最大限度的挖掘学生的职业潜能，专业建设与课程体系开发应注重以市场为导向，充分考虑社会经济发展需求，确保课程对学生职业生涯的实用价值。
二、课程设计思路分析
课程体系开发设计首先应依据专业人才培养目标的描述，明确课程目标；结合国家职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程内容，以及职业教育课程观、教学观、能力观，以问题关联教学为导向来组织课程内容；将课程内容以完整的项目或任务为载体，完成课程的实施；通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的考核。课程设计思路，课程应该对接岗位职业能力，考虑学生的实际情况，用任务驱动的教学方法组织教学活动。
二、课程体系框架结构分析
目前中职教育最大的问题就是教学模式受传统教育思想的影响，重视文化基础知识和专业理论的教学，技能实训和顶岗实习教学环节比较薄弱。根据职业教育技能型人才培养的根本任务和职业学校课程设置的管理体制，结合市场调研和岗位分析情况，科学设计职业教育课程框架体系（如图），根据岗位职业能力及素质要求，围绕文化基础课程模块、专业理论课程模块、专业技能模块等三个模块进行课程建设。第一、文化基础课程模块服务于职业生涯发展。文化底蕴与修养是一个人职业生涯发展的不竭源泉。第二、职业教育必须服务于学生就业，强调技能培训，专业理论课程和实训实习两个模块是专业课程开发的重点和突破口，需要打破传统学科型课程体系，针对工作岗位能力素质要求，科学设计和开发专业课程体系。第三、实践实训教学的组织和实施。以工作岗位任务为驱动，以职业活动为主线，以培养职业技能为本位，重新设计和研发教学环节和内容，建立完善的实施和管理细则。
三、课程体系建设的现实路径探索
【参考文献】
【1】杜连森：谈析“职业带”理论对构建现代职业教育体系的启示中国职业技术教育【J】2013.15（旬刊）
沈阳建筑大学2003年提出申办信息与计算科学专业，2004年开始招收第一批学生。至今已经连续10年招生，有六届学生顺利毕业。通过10年的教学，我们深刻地认识到建设好信息与计算科学专业的课程体系是十分重要的。
一、信息与计算科学专业存在的问题
二、依据学校的特点，制定具有特色的培养目标
三、信息与计算科学专业的办学指导思想
四、根据培养目标和办学指导思想，制定相应的基础课和专业课
为了强化数学知识的训练，我们不但开设了数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程、复变函数、概率统计与随机过程、数值分析、数理方程、离散数学、实变函数与泛函分析等数学课程，而且设置的学时数也很多，要求讲授的内容可以满足培养目标的需要。在计算机知识的教学中，我们主要开设了计算机基础、C语言、Java语言、VC++、操作系统、数据库原理、数据结构、计算机网络、软件工程、计算机网络编程技术，还开设UNIX操作系统、云计算等选修课。此外，还给该专业开设了信息科学基础、信息安全与信息编码、数学模型和运筹学等课程。我们还根据信息与计算科学学生的特点及毕业后就业的实际需求，增加了C语言、Java语言、数据库原理、数据结构等课程的学时数，使得学生能充分掌握这些课程的精髓，能在实际应用中得心应手地使用这些知识解决所遇到的问题。信息与计算科学专业比计算机软件专业的数学基础要牢固很多，并具有很强的计算机软件开发能力；该专业与计算数学专业的计算能力相当，但比计算数学专业具有更强的软件开发能力。
五、加强实践教学管理，强化计算机的实际操作能力
六、对信息与计算科学专业教学内容、课程体系建设的进一步思考
全国有500多所大学都设置了信息与计算科学专业，辽宁省有23所大学设置该专业，且大部分都依托于数学学院或理学院开设，多以计算数学和应用数学为研究方向。一个适当的信息与计算科学专业的教学内容、课程体系与结构首先对制定该专业的培养计划具有重要的指导意义。培养计划已经为学生制定好本科四年具体的学习课程、实践教学课程、毕业设计等所有的学习内容。培养计划一旦制定，就不容许做大的改动，因此，一个适当的培养计划是培养高质量毕业生的重要保证。其次，对制定具体的每门课程开设的教学内容、理论教学学时和实验教学学时有一定的指导作用。根据社会发展和用人单位的实际需求，每门课程的主干部分是必须要保证的教学内容，不可随意减少和改动。最后，对具体的实践教学也有一定的指导作用。信息与计算科学专业虽然授理学学士学位，但是，该专业不同于数学等理科专业，它还具有计算机软件专业的许多特点，即它具有工科专业的特征。因此，该专业的实践教学是该专业教学的重要和不可缺少的部分，要求该专业毕业生具有熟练的计算机操作能力。
高校实验课程,是高校课程体系的重要组成部分。完整有效的实验课程体系将有助于深化化学生对理论课程的学习,在培养学生综合能力方面起着重要的作用。
一、金融学专业实验课程体系的重要性
(一)是对金融学专业理论课程的有益补充
(二)是适应金融领域高度竞争的需要
随着科技的不断发展,金融领域的科技创新和业务创新日益增多。对现有金融学专业人才的培养而言,已经不仅仅需要扎实的金融学专业理论知识,学科交叉已经在所难免。因此加快实验课程体系的改革与设计,将会使现有的实验体系发挥更大的作用,帮助学生交叉运用金融、市场营销等学科的知识。
(三)是高校培养复合型金融人才的需要
二、当前实验课程体系的局限性
(一)实验教学理念有待更新
当前许多高校对于实验课程的定位存在一定的偏差,不像一般高职院校实验课程体系那样完备。教师在教学思想上对实验课程不如理论课程重视,对于教学方式、手段等的革新认识不足,固有模式的教学往往使实验课不能吸引学生。另外就是学生不够重视实验课程,从学生调查问卷显示:在经过专业方向选择后,学生往往只对感兴趣的实验课程认真完成职。例如选择银行方向的学生消极对待证券实验课程,选择证券方向的学生又会消极对待银行课程等。
(二)实验课程安排与实际有脱节
从课题组发放问卷的统计情况来看,金融学专业学生认为实验课程体系设计中的问题主要集中在几个方面:一是即将毕业的学生在参加金融机构岗前培训时,感到学校实验课程设置不足,有的课程未开设实验课,有的课程实验课时太少,对于提高学生技能的作用不明显。二是当前高校金融学专业的实验课程主要采取实验室教学的模式,校外实训、校企合作的方式非常少,实验课程的设置容易受到市场上金融教学软件开发的限制。三是许多高校实验软件都是从软件开发公司购置的,软件开发公司与金融企业的实际业务脱节,影响了软件的实践可操作性。
(三)未能结合社会需求设计实验课程
(四)实验教学方式单一
我国高校对实验教学采取的基本模式是:先学习理论知识,然后进实验室做实验;或者单独设置某些实验课程,加大课时量,变成单独的实训课程。在教学过程中,由于缺乏有效的实验课程指导教材,因此需要教师先熟悉软件操作再对学生进行指导,学生的自主创新能力很难提高,学生对实验课的兴趣也难调动起来。此外因为文科类实验课程固有的缺陷,学生的实验结果很难用一个好的方式来评价,教学方式的创新也就无法实现。
三、构建新的实验课程体系的建议
(一)实验课程设置要体现社会需求
高等院校应转变思路,加强与金融企业的合作,围绕金融企业对人才需求的目标,设计出更加合理有效的实验课程体系。为了解决知识更新速度快的难题,高院可以根据需求变化灵活组合实验课程,综合考虑学生的就业实际,供学生根据个性特点自由选择。实验授课教师要积极寻找企业需求信息,力争在实验教学方式上突破现有模式,把学生吸引到实验中去。而学生则可以在完成基础性实验课层次后,选择增加综合性实验层次的课程。
(二)加强实验软件系统建设
(三)改进实验教学模式
高等院校要充分利用产、学、研相结合的优势,带领学生走出课堂,进入金融企业参观或是组织部分学生进入企业实习,让学生对所学理论知识有更加感性的认识,这是加强实验课程体系建设的重要步骤。具体的设计可以是这样的:实验室实验+企业实训+假期实习的方式。高校要积极与金融企业联系,设计出校外实训课程的内容,并布置学生做好实训报告。还可以组织学生参与金融企业的暑期工实习,在实习过程中跟随指导教师写出实习心得,并要求提交实习报告。
(四)加强实验教师素质的培养
实验教师队伍的素质将决定实验课程体系改革是否成功。可以单独选送实验教师到企业再学习,以便积累实践经验,贯穿到课堂教学中去。也可以由实验教师带领学生共同到企业进行学习,在实践中既可以提高自身素养,又可以帮助学生解决学习困难。另外还要求实验教师必须拥有金融专业的技能证书,从而提高教师的业务技能,以适应不断更新的实验课程变化。