根据单元特点,我认为Unit5Howdoyoumakebananamilkshake的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。
第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。
这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。
然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。
同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象;而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。
根据以上的单元特点,我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。
我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完成的内容补上。第二天上课，我准备了45杯shake(1班学生每人一杯)，上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏(猜猜面前这杯饮料是用什么做的)，猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天“死也不喝”的shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。
从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意义。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学;其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习(跳级)，减速学习(延长学时)，组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭;充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在今后的教学中，我会更加注意这个问题，并多向有经验的教师请教，使自己在教育、教学中更进一步。
【2】初中英语教学设计案例
一、案例呈现
人教版新目标初中英语在每个单元的sectiona、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。
goforitgrade9whenwasitinventedsectiona
taskone:1a
lead-in
ⅰshowsomepicturesofinventionsandtalkaboutthem.
ⅱfreetalk:whatcanacomputer/atelephone…do
教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——whenwas…invented
tasktwo:1b
ⅰshowsomepicturesoftheinventionsandthetimewhentheywereinventedinarandomorder：
1876
1885
1927
1971
1976
listentothetapeandmatchtheinventions
withthedates
taskthree:2a
listenandnumbertheinventionsintheorderthat
youhearthemshoeswithadjustableheelsbatteryoperatedslippersheatedicecreamscoop
taskfour:2b
listenagain.matchtheinventionswiththeirinventorsanduses
ⅰchecktheanswersbyplayingthetape.
所用教科书：GoForIt
所教年级：九年级
所教册次、单元：九年级第一单元
一、整体设计思路、指导依据说明
教学设计整体思路：
对文本中的词汇和语法教学，我把它们分成了两部分来处理。教师着重教授语法重难点“unless”一词的用法，并带领学生进行知识的拓展，归纳类比其它经常用于主将从现的连词：assoonas，if，when。其它文本中的短语相对简单，主要通过学生自学和小组合作学习的方式来解决，教师根据课堂情况做适当的点拨。作业我选择了美国女诗人SaraTeasdale的一首优美的励志小诗“Likebarleybending”
供学生欣赏，希望学生在接触到原汁原味的英美文学作品，体会阅读之美的同时，心灵上受到鼓舞，乐观、勇敢的面对生活中的挫折与挑战。
整个课程设计凸显阅读课的特点，对课本内容进行了内部整合与外部拓展，同时也兼顾中考的要求对基本词汇和重要语法点用不同的方法加以处理。课堂活动利用学习小组，以学生活动为主，教师主要是倾听、引导与点拨。
教学设计指导依据说明：
依据新课程标准，基础教育阶段英语课程不仅仅要使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，帮助学生拓展视野，了解世界和中西方文化的差异。
课程标准对学生“读”的目标描述中，九年级学生应能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能利用字典等工具书进行学习等。
二、教学背景分析
教学内容分析：
本课时是本单元的第五课时，前面四个课时的学习已经为本课做了一定的铺垫。学生在前面SectionA和SectionB的3a阅读中也初步实践了一些阅读方法，本课的学习，将是前面小块阅读训练的延续与提升，内容更为集中，方法针对性更强，阅读课的特色更加突出。
学生情况分析：
学生通过初一、初二两年的英语学习，已积累一定的阅读量与阅读体验，但是面对阅读中较难的体裁如：科普文、议论文和阅读中较难的题型如：主旨概括，词意猜测，根据细节进行推理判断还是感到力不从心，因此阅读策略的渗透和阅读技能的训练就显得尤为重要。我们旨在通过对教材中Reading阅读材料的整合与延伸，让学生通过实践，结合教师的点拨与精讲，提升自身的阅读能力，形成自己的有效阅读策略。
三、教学目标分析
教学目标分析：
知识目标：
学习并能在具体上下文情境中运用下列基本短语：dealwith，worryabout=beworriedabout，learntodosth，beangrywithsb，goby，decidenottodosth，regard…as…，complainabout…，tryone’sbesttodosth=doone’sbesttodosth，withthehelpofsb，breakoff
学习连词“unless”的用法，复习“when，if，assoonas”的用法。
能力目标：
学习如何通过上下文的帮助猜测新词词意和从多个词条解释中选择最恰当的词意。
情感目标：
通过文本的学习，鼓励学生做个坚强、快乐的人，积极、勇敢地直面生活中的挫折与困难。
四、教学重点、难点分析
教学重点、难点分析：
（一）教学重点：
2.unless的用法；主将从现常用连词“unless，when，if，assoonas”的归纳与运用。
（二）教学难点：
1.如何寻找有效的上下文
2.“unless，when，if，assoonas”用法的辨析与结合情境的具体运用。
（三）突破方法：
能力的提升借助具体的语篇和引导性较强的题目，于潜移默化中让学生自己体会、感悟，教师精讲巧点拨。
语法难点通过教师讲解，小组互助学习来解决，并通过巩固练习，在具体情境中辨析、运用进一步巩固。
五、教学过程设计
StepOne：LeadingIn
1.教师出示图片和语篇。（见图1、2）
Doyoustillrememberthedancerswhoperformedat2005SpringGala？Howbeautifulandcharmingtheyare！However，theycan’thearortalk，becausetheyaredisabledpeople.Buttheyfacethechallengesbravelyinsteadofgivingup.
2.请学生猜测disable和face两词在文中的词意。
3.学生讨论词意，交流方法。教师倾听，点评，及时鼓励。
在此过程中，教师渗透学习策略，点拨学生利用上下文的提示：Theycan’thearortalk，becausetheyaredisabledpeople.上下文互为解释。Theyfacethechallengesbravely.bravely副词的运用提示此处face是动词，故应为面对之意。
设计意图：激发兴趣，渗透策略：根据上下文猜测词意。
StepTwo：Pairwork
1.口语热身。教师出示话题及要求：Canyouthinkofanyproblemsyouhavehadrecently？Tellapartnerhowyoudealtwiththem.
设计意图：阅读前的热身，也是话题的衔接过渡：面对困难，我们该如何做？
StepThree：FastReading
1.请学生快速阅读课文并回答问题：Whatarethethreewaysofdealingwithourproblems？
在此过程中教师渗透学习策略：有时可以通过速读来获取信息，速读时，文中的副标题非常有帮助。
StepFour：DetailReading
1.教师出示阅读任务：（1）为判断正误，（2）至（4）为回答问题，（5）为翻译句子。
StephenHawking，afamouspsychologist，
becomessuccessfulbyregardinghisproblemsasunimportant.（TorF）
Ifwedon’tdealwithourproblems，whatwillhappen？
Whatcanwelearnfromchildrentohelpdealwithproblems？
Whydomanystudentsoftencomplainaboutschool？
Let’snotworryaboutourproblems.Let’sfacethechallengesinstead.
2.请学生认真阅读课文并写出答案，要求书写工整，清晰。
3.核对答案，小组交流解决疑难，教师巡视，并向学生提供必要的帮助。
StepFive：VocabulariesAndExpressions
1.请学生独立大声朗读课文并找出下列短语，若需要可向组员寻求帮助：
（1）处理，应对（2）担忧（3）学习做某事（4）生某人的气（5）决定不做某事
（6）将…视为…（7）抱怨…（8）努力做某事（9）在某人的帮助下（10）中断
2.小组内朗读、记忆上述短语。
3.教师组织小测试进行检测，以小组竞赛形式进行。测试题注重短语在具体情境中的应用。
（1）Ihavetrouble______alltheproblemsinsuchashorttime.应付
（2）______，Ifinishedwritingthisessayeasily.在她的帮助下
（3）Ourteacher______becauseofhischeatingintheexam.生他的气
（4）He______tolearnEnglishandcaughtupwithhisclassmatesatlast.努力
（5）Theyoungmother______herson’sillnessforquiteafewdays.担忧
设计意图：培养学生自主学习的能力，培养学生的合作精神和竞争意识。
StepSix：GrammarStudy
1.教师出示含有“unless”的例句，学生朗读、体会、感悟。
2.教师讲解“unless”，带领学生辨析归纳unless，when，assoonas，if的用法。
（1）Wewillgobikeriding__itrainstomorrow.
A.becauseB.unless
C.ifD.when
（2）Mybrotherisgoingtolookforanotherjob____thecompanyoffershimmoremoney.
A.afterB.when
C.unlessD.because
（3）AnybodycanlearnEnglishwell____heworkshardatit.
（A）ifB.unless
C.whenD.but
（4）Tomwillcallme____hegetshome.
A.untilB.unless
C.asifD.before
4.核对答案，小组交流解决疑难，教师提供必要的讲解。
StepSeven：Homework
1.请学生欣赏SaraTeasdale的励志小诗“Likebarleybending”并选出自己喜欢的句子。
Likebarleybending
Inlowfieldsbythesea，
Singinginhardwind
Ceaselessly.
Andrisingagain，
SowouldI，unbroken，
Risefrompain；
SowouldI，softly，
Daylong，nightlong，
Changemysorrow
Intosong.
------BySaraTeasdale
我们应该如何面对生活中的困难？请用三五句话写出你的想法并与同学交流。
设计意图：开拓视野，涉猎西方文学作品，陶冶情操，启迪心灵。
六、教学评价设计
教学评价设计：
评价内容：
学生的课堂发言。
学生英译汉的译文。
基本词汇知识的掌握。
unless，when，assoonas，if用法的掌握与辨析。
评价方法：
对学生的课堂发言，教师应及时给出鼓励性的评价。
选出最佳英译汉译文的环节，鼓励学生自评，生生互评，以达到美文共赏的目的。
1.情感态度价值观目标：感受歌曲欢快、活泼的风格，用热情、欢快的声音演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，培养学生热情开朗的性格。
2.过程与方法目标：在聆听、对比、模唱、学唱的过程中简单分析歌曲的节奏特点，表现印尼歌曲欢快、热情的风格特点。
3.知识与技能目标：掌握歌曲富有特色的切分节奏并正确演唱，能用自制的打击乐器（沙锤）在XXX节奏型处为歌曲伴奏。
[教学过程]
一、导入新课
1.初听
师：同学们，今天老师给大家带来了一首歌曲，请大家听一听，歌里都唱了些什么？
（师范唱歌曲《木瓜恰恰恰》，在XXX的节奏型处加入沙锤伴奏。）
生：聆听，思考，发言
2.为歌曲伴奏
师：老师带领大家来到了水果市场，帮水果摊的老板卖起了水果，为了让我们能更快的融入他们的氛围，我们先为他们的歌声伴奏一下吧。（教师带领学生在XXX节奏型处加入沙锤的伴奏）
二、新课教学
（一）学习合唱部分
1.分声部节奏练习
师：如果你是老板，顾客在你摊位前犹豫不决，你会怎样吆喝、叫卖自己的商品来吸引顾客？
师：抽生模仿叫卖声。
师：我们把大家的叫卖声吆喝得更有节奏一些或许会吸引更多的顾客（出示节奏谱）
生：跟随教师打拍子。
2.两声部合读
师：同学们推销得真不错，可是市场上不止有你们一家水果摊，你们在推销的时候，别的商家也再推销自己的商品，远处近处的叫卖声相互交融，好像在竞争一样，我们也来模仿一下他们相互竞争的场面。
（二）歌曲一、二乐段学习
1.听范唱
师：顾客都被大家的叫卖声给吸引过来了，现在该向顾客介绍一下我们的商品了，我们一起来听听，听后说说歌曲的速度是什么？商家在推销水果时心情是怎样的？（生：听范唱说歌曲的速度、情绪，学生边说教师边板书歌曲的速度、情绪。）
师：这是在印度尼西亚流传很广的一首歌曲，其实就是一首卖水果的歌曲，今天的音乐课主要任务：一起在歌声中去卖水果。通过演唱歌曲，看谁的水果卖的又快又好！
2.朗读歌词
师：我们也来学着介绍一下这些琳琅满目的水果，注意我们的吆喝声和他们的吆喝声的节奏要一样哦。（教师带领学生按节奏读歌词）
3.学习歌谱
（1）模唱――用“叮”模唱第一乐段旋律。
观察：四个乐句的节奏形态都是怎样的？每一乐句开头几个音的音高有什么规律？
（2）随钢琴用柯尔文手势演唱歌曲旋律。
思考：这是什么拍子的歌曲？出现什么小节？起音是在拍还是在弱拍上？发现：4/4拍、弱起小节
（3）加入歌词演唱（容易出现的问题：音量大、力度强；解决办法：模仿甘美兰的轻柔声音）
4.学唱歌词
（1）教师范唱。（介绍水果）
（2）学生自学歌词。“皮儿”是儿化音，又是一音多字，所以演唱时速度要快，“儿”字要一带而过。把“石”“菠”“芒”“香”等切分音字变成红色字体暗示学生，同时唱到以上切分音字时拍手强调。
（3）学生跟琴完整演唱。
5.在XXX节奏型处加入沙锤伴奏演唱。
6.加入合唱，完整演唱歌曲
师：还记得刚才我们两个声部此起彼伏的叫卖声吗？我们把它加入到歌曲里，一起唱一唱。
7.随《木瓜恰恰恰》伴奏音乐完整演唱歌曲。
三、拓展
师：今天同学们的歌声帮商家卖出了很多水果，你们知道吗？今天我们学习这首歌曲是叫卖歌的一种，叫卖歌是在叫卖调的基础上发展而来的。叫卖歌曲是民间风俗歌曲的一种，也是人们进行商业活动的一种方式。有的沿街叫卖，有的摆摊叫卖，我们在生活中经常能看到、听到。同学们你们还听过哪些叫卖调？
生：思考，交流回答。
师：今天老师也为大家准备了几首叫卖歌曲，你们听，磨剪子来，锵菜刀（放音乐《磨刀老头》节选）；卖豆腐来……及《卖汤圆》。
校长论坛
(5)pyp与本土化行动的实践探索王小平陈民仙陈霞夏惠贤
(12)以“大爱精神”教书育人盛裴
德育研究
(18)中国古代女训论要陈延斌丹
(24)学科德育建设的策略研究李颖
(29)理解、帮助、引领——提高德育的有效性研究李仙莲
心理学研究
(35)探索我国初中学生学习科学的自主性动机孙可平
(43)班主任师生沟通能力校本培养的实践研究包遵锋
教育理论研究
(48)义务教育制度伦理精神探寻张欣闫建璋
(53)论参与式教学范式冯樱何云峰
(58)“访谈法”在教育研究中的运用——以陶行知研究中的专家访谈为例吴雁
课程教材改革研究
(64)课程计划编制应有利于全体学生的全面发展郭金华姚军
(76)经典作品与经典课文——《背影》的语文教学价值解读郑桂华
(85)初中《牛津英语》教材“二度开发”的实践杨琼
有效教学研究
(89)高三数学试卷评析两种模式的分析李静
(93)优化初中化学教学的思考王潇娟
(99)小学数学三维目标教学的过程评价策略吴燕
学科教育研究
(104)“数学化”的数学教学及其策略探讨刘兰英
(108)中学英语词汇联想学习法探索罗永祥
(114)培养学生学习中学历史学科兴趣刍议李建明
课堂教学研究
(119)论语文阅读教学中批判性思维的培养张伟超莫燕敏
(123)在音乐中倾听民族的呼唤——在小学音乐教学中渗透民族音乐的策略研究亓睿虹
(131)论数学变式训练如何培养学习能力卢沉
无
(f0002)科研引领下的学校特色化发展课程建设——上海市第三女子中学特色课程简介无
关键词：工作过程；平面排版设计；项目教学
PracticeandExplorationoftheGraphicLayoutDesignProject-teachingCurriculaBasedonWorkingProcess
WUXi-ying
（WeifangVocationalCollege,Weifang261031,China）
Abstract：ThegraphiclayoutdesigncurriculaadoptedteachingmethodofitemsmanagementisNecessaryrequirementforthedevelopmentofeducationteachingmodel,itbreaksdownteachingcontentintoviableprojects,anditadoptesthewayofworkintegratedlearning,student-centeredandtheguidanceofteachers,integratetheorywithpractice,thenitimprovesthestudents’comprehensiveabilityofsolvingphysicalproblems.
Keywords：workingprocess;graphiclayoutdesign;project-teaching
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）（公开征求意见稿）中要求职业教育要把提高质量作为重点，要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；要增强职业教育吸引力，改革教学模式，积极推进“双证书”制度，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接；完善就业准入制度，执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定；要建立健全职业教育课程体系。
当前，高校培养目标与课程模式的不协调造成了一系列的课程问题。而课程问题又造成了人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，成为高职教育快速发展过程中的主要矛盾。基于此，我在《平面排版设计》课程的授课中采用了基于工作过程的项目教学法。“项目教学法”通过实施一个个完整的项目，在课堂教学中把理论与实践教学紧密有致地结合起来，充分挖掘学生的创新创造才能，提高其动手解决实际问题的能力，来进行的教学活动。
1基于工作过程的平面排版设计课程的项目教学
1.1《平面排版设计》项目教学的分析
1.2构建《平面排版设计》项目课程体系及实施项目教学
实施项目教学法成功的关键是构建《平面排版设计》项目课程体系。通过对社会工作岗位群和毕业生的调查分析，得出各工作岗位的工作任务，将工作任务按照工作流程融入到教学中。学生通过对该课程的学习，熟悉了平面设计与排版行业的工作流程，继而明确了本课程针对的岗位群。在教学中，可将独立的知识点内化成网络，构成体系。从而将教学目标转化为生产目标，教学过程转化为生产过程，采用“学做结合”的方式，达到教学效果和教学价值的最大化。
从平面排版设计的基础项目“基本图形及色彩”入手，拓展到排版设计领域中四种典型设计类型：装帧设计、宣传册设计、招贴设计、包装设计。每一种设计类型的产品在设计与制作时都经过四个环节，即产品设计、素材采集与处理、产品制作、印前处理，这四个环节可以为一套项目完成过程中的四个必经流程，也可延伸为四个相对独立的工作岗位，可单人独立完成，充分体现了平面排版设计课程的职业性和实践性。具体教学计划见表1。
表1《平面排版设计》课程体系
具体实施过程分为两大部分,第一部分：主要通过示范经典作品讲解让学生对平面排版设计的类型、任务、生产评审标准以及此项目所涉及到的工具、命令和技巧等有个大致的了解，并给学生提供一些国内外优秀的排版设计作品，让学生欣赏,以此激发学生的创作欲望。第二部分：让学生分组学习，进行项目训练。在各项目经理(小组组长)的指导下学会使用新工具,新方法,利用经典案例或效果，学习各种工具命令的用法,掌握各种技巧，分组设计排版作品。
1.3实施项目教学过程中的问题
2）项目教学的主要过程，将以学生自主的学习为主代替以前的以教师讲授为主的学习，学生自主践行、自主操作，践行、操作过程要循序渐进、遵循辩证认识规律。
3）要重视项目成果和学习方法的评价。可通过教师与学生面批，教师与学生、与作品面对面，共同发现设计作品的优缺点，共同评价，讨论进一步调整、改进的办法；学生各自向老师、同学讲解思路，展示作品，汇报计划实施后的体会，最后评出优秀作品。
2实践项目教学的反思
通过在平面排版设计课程中采用项目教学法,我觉得在实施项目教学的过程中还要做到以下几点：
1）实施项目教学法，教师要转换观念，从讲授者、灌输者转变为组织者、引导者。教师要充分理解角色的转换，在学生遇到困难时为其铺路搭桥；在其学习懈怠时，提出问题，引导学生去探究；在学生完成项目后，及时评价鼓励，调动学生学习的积极性。
2）不能太教条，只重视项目的完成。项目教学应注重创新性，项目的结果不是唯一的，问题解决的途径是多元的。避免学生死记硬背，方法单一，导致其只知其一、不知其二的现象。
3）通过项目教学还可以进一步组织不同职业领域、不同专业和工种的学生参加项目教学小组，通过加强训练，培养学生在工作中与不同专业、不同部门的同事之间的协调、合作的能力。
3结束语
实践证明，基于工作过程的项目教学法在平面排版设计课程的应用，不仅提高了学生的自主学习能力和创新能力,学生能学以致用；而且培养了学生在团队合作、解决问题以及沟通等各方面的综合能力。实施项目教学有效地建立了课堂与社会生产、生活的联系，较好地实现了高等职业教育的基本培养目标,值得我们去不断地研究和推广。
参考文献：
[1]姜海燕.项目教学法在高职教学中的运用[J].职教论坛,2004(10):33.
[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].南京:江苏科学技术出版社,2006(9).