导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇微课程，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
“王老师给我们四（5）也上过，我们也喜欢《有趣的魔术》。”
“快来看，这是我们班的黄老师和微课程《微电影之配音》。你们知道吗？上次我们学的是给动画片《猫和老鼠》配音，你们没有学过吧？”
“我们有《趣味24点》，还有《水果特攻》呢。”
……
这是绍兴市柯桥区钱清镇中心小学的小学生在参观新布置的微课程文化长廊时的对话。小朋友们对自己曾经学过的微课程的喜爱和自豪感言溢于表。
钱清镇中心小学开设微课程课堂已近两年，开设出百余节微课程，有《我型我塑》、《巧手钩锦》、《指尖的艺术》、《神奇的莫比乌斯带》、《钱小好舌头》等趣味微课程，这些微课程的设置，引起了教师学生课堂生态的良性变化。
以往，各学校开展校本课程开发，常常仿照省、市地方课程，全校一门课程，一个内容，从一年级学到六年级（或是分成高低两段）。这样的好处是全校统一，声势浩大，单方面易出成绩。但弊端也显而易见，课程开发耗时费力，成本较大，同时由于不能满足学生的个体需求和兴趣爱好，学生并不喜欢。这样，老师教得辛苦，学生学得痛苦。钱清镇中心小学从学生需求和兴趣入手，充分发挥中青年教师特长，引导教师因班制宜，因科制宜，积极开设短小精悍，趣味性强，富有特色的微课程，掀开了校本课程开发的新面纱。今在这里抛砖引玉，希望能得到专家、同行的指点。
一、微课程，让校本课程变“小”了
二、微课程，让校本课程变“活”了
全校性统一的校本课程开发庞大费时，转变不易。钱清镇中心小学开设的微课程，不光让校本课程变“小”了，同时，也让校本课程变“活”了。课程开发，要让学生喜欢才行。体育张老师开始开设了一堂四年级《你追我赶》的微课，学生反应寥寥。有同学就说：“这跟体育课有什么区别吗？为什么叫微课呢？”结果，这《你追我赶》的微课最后只得取消。张老师在与教科室老师、组内同事一起讨论、探究之后，重新又设计了一堂微课《追风少年》。课前一天给学生布置了个作业，看谁能在微课上想办法追上风？谁就是追风少年。课堂上，学生劲头很足，虽然开始能想到办法的很少，但经张老师一点拨，大家如梦初醒，纷纷要求举手尝试。有的敞开外套向前跑，风把他的外套给吹了起来；有的握着红领巾的一头向前跑，红领巾迎风招展；有的女生解开自己的辫子向前跑，发丝随风飘逸；有的看到张老师准备的一叠报纸，拿起一张放在胸前向前跑，报纸被迎面的风紧紧的吹牢在胸前……这一微课当然大受学生欢迎，张老师的微课“活”了，学生的思维也“活”了。全体老师在这样的环境中开发微课程，不变就“死”，会变才“活”，校本课程在“变”与“不变”之间越变越“活”。
三、微课程，让校本课程变“富”了
微课程小而美，短而灵活，适应性强，开发成本低，草根性的特点更便于牢接地气，让广大一线教师参与其中。它帮教师们克服了对课程开发的畏难情绪，战胜了对课程开发的畏惧心理，较好的激发了教师对微小课程开发的兴趣，满足了教师业务成长的心理需求和对课程开发的成功体验要求，使教师们积极投身于微课程建设中来。
四、微课程，让校本课程变“趣”了
钱清镇中心小学的微课程首先在于满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。让微课程变得更有趣是该课改研究的一个重点。英语黄老师设计了一堂三年级《英语单词一家人》的微课，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五个单词，如何让学生爱上这一课且有别于平时的英语课呢？黄老师颇费了一番脑筋，后来她把这五个单词一家人与五个手指结合起来，让学生推荐哪个手指当谁daddy，哪个手指当谁mummy…….并说明理由，学生兴趣盎然。更绝的是，进而她又让大家把这些人物画在自己相应的手指上，边唱歌曲边用手指表演，学生的学习热情高涨。一堂微课下来，也许，这几个单词学生并不个个能读得准确，但课堂上洋溢的趣味会让他们终身难忘，学习的兴趣会渗透到其他课堂。
五、微课程，让校本课程变“群”了
钱清镇中心小学微课程经过近两年的开发，逐渐积少成多，结小成群了。
为更好的利用现有微课资源，学校教科室组织老师进行研究、讨论。有道是独木不成林，一课难称雄。学校决定整合、提升微课资源，把相同、相近、相似的微课整合成一个个内容丰富，渐次上升的微课群，使短小精悍的微课更有深度和广度，更受学生的欢迎。
例如：有不同老师开设同一内容，但目标定位不同，教学对象也不同，可组合成群。如前面所述不同老师开设的《趣味24点》。
有内容不同，但学科上颇为接近的微课，可组合成群。如《精彩签名》、《钱小好舌头（绕口令）》、《趣味字谜》、《玩转汉字》、《动画成语》、《对子天地》等都可汉字有关，可组合成《神奇的汉字》群。
二、思想变化，行动
三、心灵变化，感动
1微课开发手段
微课开发要充分合理运用各种现代教育技术手段，主要的微课开发手段有：录制屏幕、实拍视频、二维动画、三维动画、静态HTML页面等。在具体的微课开发过程中，大多数微课都使用这五种手段中的一种或多种。
2微课设计
微课设计通常是选取教学环节中某一知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，微课类型可以是讲授类、解题类、答疑类、实训实验类、活动类。
微课选题要尽量“小而精”，微课内容要深入浅出、通俗易懂、短小精悍，同时具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。鼓励的作品。
通常来讲，微课设计一般可以归纳总结为三步：知识萃取、教学设计、媒体设计。
知识萃取阶段的关键任务是提取微课的重点、难点和关键点，而且尽量采用可视化、图形化的方式展示微课内容。此阶段的关键任务是设计一个简明扼要、体现微课内容的微课标题。在微课标题的设计方面，需要避免这样的两个问题：一是微课标题太大，无法从标题获知微课内容；二是将系列课程标题融入到微课标题中。
教学设计阶段的主要任务是确定教学目标、授课方式及撰写脚本。教学设计应该反映教师的教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容。微课设计中教学目的要明确，教学思路要清晰，要注重学生的全面发展；教学方案的设计应该围绕选题设计，突出重点，注重实效；教学内容的设计要严谨充实，能够理论联系实际，反映社会和专业发展等信息内容；教学过程的设计要主线清晰、重点突出，逻辑性强，简单易懂，注重突出以学习者为主体的教学理念以及学做一体的有机结合。
媒体设计阶段的主要任务是文字、图片、视频、音频、动画的选择及微课的包装设计，同时注重多种媒体手段的运用与知识点的衔接。
3微课程的开发流程
微课程的开发一般需要经历选题、设计、确定开发路线、开发、检测这样几个阶段。
选题是微课制作最关键的一环，其主要任务是选择知识点和微课程标题。微课选题角度要精练，教学内容要明晰，关键点要突出，内容可以是知识讲解、教材解读、题型精讲等。
微课设计阶段主要是确定教学目标、选择教学策略、根据脚本撰写模板撰写脚本，不同的开发路线，脚本撰写的方法也不一样。
确定开发路线主要是根据要制作的微课程内容选择某一种或几种开发手段，如录屏、实拍视频、二维动画、三维动画、HTML页面等。
微课开发阶段主要是素材的开发和各种资源的整合阶段，如教学实施与拍摄（或录制）、动画制作等。在微课程形成过程中，有可能会出现各种问题，需要不断与技术人员协商修改。
微课检测阶段主要是制订检测标准与检测表。对效果不理想的微课查找原因，寻求解决对策，改进微课设计。
4微课程设计总结
在微课设计中，微课程选题要紧贴教育教学实际，做到主题立意鲜明，内容健康富有时代性。微课内容展现形式要丰富，而且微课程开发时要合理运用信息技术手段，正确选择使用各种富媒体，辅助教学。微课程选择的知识点不要太长，时长以5-10分钟为宜，微课视频图像要清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕提示等。
但是，并不是所有的教学课型都适合微课程，也不是所有的教学环节都需要用微课程。每个学科要根据自己的学科特点，构建微课程，方便了学生的自主学习。
参考文献
一、微博及其优势
微博又称微博客，是一种允许用户及时更新简短文本并可以公开的微型博客形式。它允许任何人阅读或者只能由用户选择的群组阅读。随着发展，这些信息可以被很多方式传送，包括短信、实时信息软件、电子邮件或网页。微博客的代表性网站是Twitter，这个词甚至已经成为了微博客的代名词。
微博除以上功能之外，还具有可以发送私信的功能。虽然它不是聊天工具，但是他的功能也越来越强大。比如上传信息，视频，声音，图片等。同时对于任意一个博文，你都可以进行转发，评价以及点赞，特别是你可以看到不同地方，不同人群对于这篇微博的评语，可以与他们进行知识上的交流。而微博也可以下载到手机客户端，让用户更加方便的使用。
二、微博在微课程中的应用定位
根据微博的自身的功能以及结构，还有微课程在远程学习中的重要性。把当代信息技术与远程学习方式结合起来，是对学习者的一大帮助，同时也是实现微课程价值以及提高微博在生活中应用的价值。促进移动化学习和碎片化学习，促进整个信息社会人类知识的学习。
三、微博在微课程中应用的必要性和可行性
四、如何把微博应用于微课程
把微博应用于为微课程中，仅仅靠学习者是不够的，仅仅依靠教育工作者也是不够的。这需要所有人的共同努力，包括整个社会的参与。
首先需要微博与移动通信运营商的合作。需要微博运营商制作出更加人性化以及更加实用和功能更加强大的软件。这些功能需要满足使用者的需求，不管是精神上层次上的还是手感操作上的，使用者对软件的功能方面的使用会要求更高。同时软件的开发也需要注重交互的使用，以便于各个微博使用者能够更好的与其他人进行交流和沟通。这就需要继续基于web2.0的开发更加的强大，更加的先进和完善。同时也需要移动通信运营商提供给用户更加实惠的网络使用，因为用户在线使用软件需要消费一定的流量。同时也需要移动通信运营商开发出更加快速的网络，不仅仅局限在4G网络的使用和研发。
其次，需要广大的教育工作者或者是教育网站能够制作出适合不同年龄段，以及不同宗教，不同文化，不同地域，不同工作对象等所需要的微课程。这就要求微课程制作团队或是微课程制作个人需要了解微课程软件的使用，利用ppt制作教学内容，或者是flash制作课件等。利用屏幕录像专家录制视频，利用SrtEdit制作微课程需要的字母等。这就对微课程研发者提出很高的要求。他们不仅需要掌握专业的知识，或者还需要学习技术层面的技能。仅仅除了以上的要求还同时需要工作者具有教师的专业素养，包括信息素养和素质素养。这样才能把握住学习者的学习特征以及如何制作课程，以及怎样制作课程才能更好的吸引学习者进行学习和继续学习。
再次是需要用户对微博有一个更好的了解，对远程教育以及微课程有一个更好的认识。其中最重要的也是最基础的就是学会使用微博，不仅要学会使用微博的基本功能，也要学会运用微博在远程学习中的价值。用户不仅仅需要微课程的使用，还要懂得微课程对于个人的价值和意义。在信息社会中，学习信息技术课是当代学习者的义务教育。
参考文献：
[1]赵志勇，肖俊洪.浅谈超越技术层面的社交软件在学习中的应用[J]东北农业大学学报
[3]谢立慧.微博在大学生移动学习中的应用现状研究[J]中小学电教
1引言
2微课程的发展
3微课程的特点
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。以微视频为核心的微课这一新型教学模式，就学生角度，能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需学习的需要，真正实现移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等各种学习活动；就教师而言，区域化网络同行教研讨论将大有益处，促进教师专业成长和提升教学技能。
2）教学内容微小化。微课程的核心教学资源微小化，集中教授一个知识点、难点、重点或一个故事片段。
3）教学视频容量小。微课总容量在几十兆以内，模式方便学习者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手机、iPad、平板电脑等移动设备上下载学习，也便于教师观摩、教学反思。
4）教学主题鲜明。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整[2]。
5）教学环境情境化。教师要营造一种真实的、案例化的、主题鲜明的情境教学资源环境，激发学习热情，提高学习效率。
4微课程的设计
微课程是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。时代呼唤微学习，片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会[3]，有效促进了学生的微学习。微学习是一种新型学习模式，其有效发展的载体是微课程，微课程的核心教学资源是微课件（微视频）。
1）交互设计。交互设计的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地运用此产品，提高自己的学习、工作效率，因此，设计者必须紧紧专注用户对产品的期望、使用过程的心理行为。微课程的交互设计应该根据其本身的特点以及用户对产品的期待，注重交互设计满足用户需求。学习者和学习指导者、学习者和学习内容之间、学习者之间这三种交互形式同样存在于微学习的教与学的过程中。
5设计模式
根据微课程的特点，学习者的泛在化、碎片化的微学习理念，在现有的微课程概念基础上提出微课程设计模式。
1）任何教学设计必须分析用户学习行为的特点，明确教学目的和任务，精心组织学习内容，抓住重点，抽茧剥丝，凝集成核心的微内容教学资源，并有相应的课后练习检测、教学评价、反馈，与现实课堂相互整合。
3）微课程的动态学习资源是建立在教师同行评判、学习者学习实践的基础上，由不同的点状资源相互连接、融合，逐渐形成发散的、呈现螺旋式上升的动态网状结构。这种结构不仅能提供教师教学反思，提升教师的专业发展技能，而且能够跟踪学生学习足迹，提供学习者分析自身的特点，制订量身定做的、个性化的学习计划。
6几点建议
微课程与平民技术互联互通的全球网络化大时代，人们迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超载和知识碎片化干扰了人们的注意力，而“微课程”正是避免干扰的平民技术，它能实现微内容与大视野的结合。微课程的迅猛发展，满足了平民日益增长的快速E-Learning、碎片化学习、移动学习的需要。微课程与大智慧其内容虽然短小，但精悍、主题突出、讲解简洁、透彻，教学设计精彩纷呈，是大智慧的高度凝结。正是因为这些优势才吸引用户专注学习，知识超载和知识碎片化的问题才能得到很好的控制与解决。
7结束语
随着各种新技术、新媒体、新应用程序的不断发展，人们的学习方式也越来越智能化，微课程作为新型学习资源对促进学生有效学习发挥着不可或缺的作用。对微课程的生态学习环境的设计、开发、实施必将进一步深入，以期满足学习者对于微内容、策略的深度需求，实现为微学习生态系统的核心要义具有深远的实践意义。
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.
[2]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师,2013(2):42-44.
1.微课程概述
在这里笔者认为，微课程有以下几个基本特征：
（1）“信息技术”作为载体.微课程需要软硬件的条件支撑，当下数字化的信息平台、多媒体的传播形式作为微课程的主要媒介，通过微视频呈现多样化的表现方式，其中包括脚本设计、音频、文本、图片等等；
（3）“针对性强，可达成学习者的发展和个性化学习需要”.微课程能够为学生提供“自助餐式”的资源，学生能依据自身学习的条件和需要，理解核心概念和突破难点，是实现学习者个性化学习、自主化学习的需要.
（4）“生命力”表现在灵活的学习方式和教学方式上，可运用于正式学习或非正式学习等多种学习情境模式，充分挖掘课外资源，使学习的广度进一步延伸.
2.微课程设计思路和原则
3.微课程教学的实际应用
处在当下的信息化时代，微课程作为一种新型的以多媒体技术为载体的学习资源，为转变教师的教学方式和学生的学习方式提供了借鉴，我们有充分的理由相信它是基础教育信息化的发展的一个助推剂.本文从微课程的概念入手，剖析其内涵和特点，提出了一些微课程设计的思路和原则，围绕学科教学设计微课程.对更好地开发和应用的微课程教学提供了可借鉴的方案，希望能够促进微课程资源开发与建设的新局面，使微课程教育深入渗透到一线.
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，
2011，（10）：61一65.
[2]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育，2013（8）：29.
一、“微课”的界定
（一）“微课”概念
（二）“微课”的特点和优势
1.教学内容短小
2.教学过程完整
3.教学方法新颖
4.教学语言精炼
5.教学效果事半功倍
二、《财政学》课程“微课”设计存在的问题
在教育界大力推行微课教学的今天，《财政学》的微课建设并不像其他课程那样如火如荼，研究的人比较少，微课的使用更是寥寥无几，这就为本人的研究提供了必要性。目前的《财政学》微课设计主要存在以下几个问题。
（一）“微课”制作质量不高
（二）“微课”教学还没有广泛应用
微课作为一种新型的教学手段和模式在国外甚至发达地区的高校应用非常广泛。但是由于我国地域经济发展差别大，很多落后地区高校的《财政学》教学中微课还没有得到广泛的应用，尤其是西部独立院校的老师甚至对微课闻所未闻，学校无论从软件还是硬件都不具备制作微课的条件，人才培养方案中也没有涉及微课课程，相比较发达地区的如火如荼，微课在西部地区还属于新型事物，处于初期发展阶段。
（三）制作“微课”的专业技术人员缺乏
“微课”作为一种新型教学资源，重在利用微视频技术将知识点可视化，以更好地传播知识。微课的使用属于教学范畴，但是微课的制作属于技术范畴。由于对微课的认识不足以及缺乏足够的创新意识，所以某些学校严重缺乏制作微课的专业技术人员，直接影响了微课的应用。在《财政学》教学中，老师们一般只掌握了专业知识而不具备微课制作的技能，学校的计算机信息技术人员也仅能保证学校网络的正常使用，尚不具备制作微课的技能，在西部独立院校既掌握微课制作技术又具备《财政学》专业知识的教师寥寥无几。
（四）对微课的认同度不高
目前微课在使用过程中出现了不同的观点，有人赞同，有人反对，这直接影响到学校领导对微课这种新事物的态度，导致微课的发展受到了阻碍，尤其在西部落后地区的独立院校微课几乎没有任何应用，所有的授课还是按照传统模式进行，这既不利于教学改革，也不利于教学质量的提高。
（五）授课教师水平层次不齐
三、《财政学》微课设计的原则
（一）趣味性原则
（二）实用性原则
《财政学》微课的设计不能盲目的追求潮流，不能因为微课最近很“热”，就集中力量打造微课，为比赛制作微课，为评比制作微课，很多微课资源花巨资制作后都浪费了，在教学中并没有起到实质性的作用；另外也不能因为流行微课，就将好多内容都制作成微课，将传统的课堂教学完全摒弃，要真正将信息技术在教学中的优势发挥出来，满足学生移动学习的需求，就必须将课程中的重点、难点做为微课设计的内容，而不能一概而论。在学习中只有难点和重点内容学生才有可能反复学习，微课的意义才能提现出来。
（三）整体性原则
“微课”的开发需要事先进行教学整体设计，所谓“整体”也就是说在微课短短的10几分钟内所呈现的内容是一个完整的知识点，这个知识点由于短小精悍、方便快捷更容易被学生接受。微课程是为了满足学生高效自主的学习需要而设计制作的，既是一种新资源，也是一种全新的教学模式和学习方式。“微课”被迫将完整的知识体系划分为一个一个零星的、看似碎片化的知识点来学习，它通过视频资源，利用移动的便捷性，将知识点完整的传递给学生，提供学生自主学习所需的一切学习资源。
（四）艺术性
随着学生欣赏水平的提高，单纯的将老师从课堂搬到银幕已不再吸引学生学习的兴趣，因此要提高微课制作的艺术性，运用一些影视化的拍摄技术和方法如3D、4D或者VR，将微课拍摄的唯美、精致、逼真，伴随着与授课内容一致的画面不断出现让学生有种身临其境的感觉，使学生在欣赏“大片”的同时完成学习任务。
四、《财政学》课程微课教学设计与运用
（一）成立微课设计团队
目前好多学校尤其是西部学校并没有制作微课的硬件设备和专业人才，所以导致《财政学》微课制作主要表现为教师个人或学校独自制作、闭门造车、低水平重复制作。另外由于“微课”制作费用昂贵，所以好多教师和学校制作的目的仅仅是为了参加比赛，或者用于教学观摩，在实际教学中应用的非常少。受到制作费用的约束，《财政学》微课的数量并不多，没有大量的“微课”在教学中应用，教学还是主要依赖传统模式。如果能集全国之力、整合各校教学资源、成立一个专门的《财政学》微课设计团队，集结高校财政学教授和微课专业人才，建立教学资源共建机制和共享环境，微课研发团队合作分工，专家带队，凝聚智慧，精心研究和设计微课总体大纲，这样将有利于打造高水平的微课。
（二）提高微课制作的质量
由于受到微课制作的硬件、软件和制作成本的限制，现有的微课制作方法和表现形式单一，既有教师的课堂实录插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室录制的简单录像，视频剪辑痕迹明显，内容的要点不全，这样制作出来的微课图像不清、音质差，不能很好地发挥微课的作用和满足教学、学习的需求。提高微课视频制作的质量关键有以下几点：
1.选择合适的内容
2.充分利用现代信息技术
《财政学》微课设计要充分利用现代信息技术，从“微课”本身的特点出发，将动画、声音结合起来，精心设计、录制专门的教学微视频，使教学视频更有整体连贯性，以增强学生的学习参与意识。
3.提高思想认识
《财政学》微课设计要在思想上引起足够的重视，要想方设法的提高制作的质量，在后期编辑、剪辑的过程中始终抱着制作精美、画面清晰的微课为出发点，制作出优质的微课课程。
（三）突出微课建设的特色
微课虽小，但是“五脏”俱全，这五脏分别是指“精”、“实”、“新”、“特”、“效”。所谓“精”是指微课一定要能吸引学生的眼球，引起学生的兴趣，并能引人入胜；所谓“实”是指微课要有实用性，避免哗众取宠，华而不实，所设计的内容一定是学生接受和学习起来有难度的；所谓“新”是指微课的教学方式方法是对传统教学的颠覆和创新，一定的要能体现微课新颖性特点，突出特色；所谓“特”是指微课的设计要有新意、制作精美、有特色，避免粗制滥造，资料堆砌；所谓“效”是指微课的应运要能真正解决教学中的问题，要有实效性，实现授课从“理论—实践---理论—实践”的教学过程，实现更高层次的师生互动和生生互动。有特色才能有效果，如果微课能设计能做到以上几点，就能很好的满足学生快餐式学习，让学生满意。
（四）将微课和翻转课堂有效结合
（五）制作系列微课
⑴课程故事化。学一个微课程资源，就是读一个真实故事，亲切而自然。微课程因情节而生动，因波折而真实。谁不喜欢读故事，谁不会被故事吸引呢？有故事读的研修当然有幸福感。
2.微博在英语读写教学训练中的应用
在英语读写训练教学中引入微博是一种全新的尝试。写作教学从微博开始并从微博结束，同样学生的写作练习开始和结束也是借助微博。本文以作文题目“Theeffectofsomethinguponoursociety”设计以下教学：
2.1设计理念
英语读写教学目的在于发挥学生的创造性和主观能动性，让学生在所创设的教学环境中不断反思、学习、实践，进而掌握写作技巧和实现自主写作。而在网路环境下的英语读写教学其核心是教师与学生的合作与沟通交流，其中发挥主导作用的是教师，他需要将学生的主体作用挖掘出来，最终实现读写训练目的。
2.2学习者特征分析
中学阶段学生生理发展已经接近成熟，学习目标和学习动机明确，最直接的学习动力就是通过提高英语学习成绩，考入好大学。此外，学生在中学阶段都积累了有关英语语法、词汇、句法的基础，虽然能写出简单的句子，但和英语读写的要求还有很远的差距。
2.3教学目标
2.4教学策略
2.5教学过程
3.结语
综上所述，以微博为教学平台的英语读写训练能帮助教师调整自身教学体系，反思自己的不足，同时帮助学生进行个性化的写作学习，有效地调动了学生学习兴趣。本文中所构建的教学模式是根据网络环境下的协作学习理论，强调师生之间的交流与合作，注重学习反馈，充分帮助学习理解和练习英语词汇、句子、语境和语法，实现英语读写教学的良性循环。
2、课程资源多元的原则
3、MOOC环境中微课程教学设计模式
在MOOC环境中微课程的设计与传统的网络课程设计不同。传统的网络课程有明确的学习者，学习者的组成比较简单，MOOC是一个完全免费的开放的学习环境，任何人都可以在MOOC平台中注册学习，因此，在MOOC环境中进行课程设计时就需要考虑学习者的类型、需求，所处的环境等因素。在MOOC环境中，微课视频也不同于传统的网络教学，在传统网络教学中教师的主体地位没有改变，视频只是作为一种辅助手段。而在MOOC环境中，微课视频则作为教学的主要载体，是学习者进行学习的主要手段，因此在视频教学的设计过程中应考虑学习内容、教学策略和媒体这几个方面。在MOOC环境中，学习者具有高度的主动性，知识被构建的基础是网络，学习者处于连通的网络之中，通过网络工具与其他学习者、课程设计者进行资源的共享和交流协作。针对以上分析，MOOC环境中的微课程教学设计主要分成：学习者的需求分析、教学资源设计、学习测评三个模块来进行。其中，学习者的需求分析包括：学习需求分析、学习目标设定、课程内容分析；教学资源设计包括：教学资源设计、教学过程设计；学习测评设计包括：学习测评、教学管理。其中学习者的需求分析是基础，教学资源设计是主体，学习测评是保障。