雨淅淅沥沥的下着，是老天在为我的遭遇哭泣吗？叶儿哗啦哗啦地摇着，是树木在为我的命运叹息吗？青蛙呱呱呱地叫着，是他在为我鸣不平吗？
分数啊！你是一条坚韧的绳，将我紧紧的束缚在试卷上；你像一道坚固的墙，将我与轻松快乐分开；你如一座高大的牢，将我囚禁与不安担忧之中。分数啊，我多么想跳出你这个怪圈。
那天测验我得了83分，为什么？是因为我基础不好》是因为我没有用心学习？是因为我没有认真对待考试？不，都不是，是因为考试时紧张的心理。我怕分数考得不理想，我是带着不按的心情去参加考试的……83分！妈妈的脸色晴转多云，爸爸的嘴角开始抽搐。面对斥责，我闭上了眼睛，我无力反抗，我不敢……
又一次考试，我得了100分。
会到家，迎接我的是妈妈的笑脸，爸爸的目光，这是奖励吗？我又想起了83分，想起了上次那冷若冰霜的脸，那举着木棍的手。
关键词：初中语文；话题作文；教学
一、写好话题作文的前提：认真审题
具体而言，话题的表现形式一般是一个词或者短语，字越少则外延越大，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延；反之，字越多则外延越小，观点也比较明确，容易下笔。所以，审题时要准确把握话题作文的内涵和外延，确保切题。比如：话题“初中生活的苦与乐”，它是一个偏正短语，在“苦与乐”前冠以“初中生活”，不仅是为了缩小“苦与乐”的外延，更是为了丰富和深化“苦与乐”的内涵。如写“初中生活的趣闻”“小学生活的苦与乐”等都不符合题意了。
二、写好话题作文的基础：拟好题目
如下：
首先，加词法。就是在话题的前面或后面加上一些修饰、限
三、写好话题作文的关键：选好文体
与命题作文规定体裁的单一模式相比，话题作文一般都是“文体不限”，给了学生更为广阔的选择余地。但是，“文体不限”并非“不要文体”。因此，写好话题作文，必须将其文体变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体。
四、写好话题作文的核心：以小见大、创新立意
一方面，要开展多角度联想，从不同角度对话题进行思考，寻求多种答案，并从中优选出一个最佳的立意。另一方面，要结合学生自身独特的生活经历，选取一些独特的视角，写别人所未写，立别人所未立。比如以“读书”为话题的作文，如选取“读书使人进步”的思路写，就难免老生常谈；但如能选取“好读书、读好书”的思路来谈读书学习应该拒绝盲目性，则能给人耳目一新的感觉。
一、写作微课程，一个解决写作问题的全新视角
从解决写作问题的角度来看写作微课程，关键是看写作课程的“微”言真义。有研究者指出，写作微课程能够满足学生学习写作需求，是需要满足“规模小、容量少、主题明确、目标清晰、针对性强”等要求的，而这样的要求实际上也让写作微课程研究者能够更好地把握其“微”义。根据笔者立足于解决写作问题的实践经验，笔者以为可以从这样的几个方面来理解写作课程之微义。
第一，规模小、容量少，可以减轻学生的写作负担。写作微课程让大而全的写作课程转向了规模小、容量小的方向，这意味着面对初中学生的作文教学，有了“局部战争”的意味，即作文教学不再追求面面俱到，而只强调通过精小的过程，解决某一个具体的写作问题。如为了培养学生阅读作文材料的能力，语文教师的选择常常是给出一个材料，让学生去重复阅读，以达到“培养”阅读能力，但实际上收效甚微，原因在此不赘述，而从写作微课程的视角来看，笔者进行了这样的一次设计：结合南通市2016年中考作文材料，让学生联系材料与作文标题去思考两者之间的关系，以构思作文的初步意向。这一过程中，笔者只强调让学生去联想两者之间的联系，其余均不考虑。而一旦学生将思维锁定在这一点，即可保证规模不大、容量较小，从而就可以解决作文缺乏深度的问题，取得了较好的效果。
第二，主题明确、目标清晰，可以让写作微课程的指向性更强。在大而全的作文思路向微课程转换的过程中，明确一个主题与目标，可以保证写作课程的实施具有“精确打击”的意味，也就是说既然是微课程写作，那就瞄准某一个点进行深度耕耘，同时师生必须同时明确：此过程中，我们需要达到的目标是什么！一旦满足这个条件，就可以保证写作教学的目标更容易实现。上面所举的例子，同样可以说明这一点。
第三，针对性强，可以让写作教学中的问题解决具有学生的个体指向意义。这里说的针对性，具有因材施教的意思，也就是写作微课程的实施，不是对所有学生提出同样的写作要求，而是根据不同层次的学生提出不同的教学目标，而这一教学思路的达成，可以通过目标的层次性来实现。譬如上例中，构思作文的初步意向，就可以根据不同层次的学生所明晰的两者的关系的水平，来确定他们构思作文的不同目标，这里可适度参考“最近发展区”理论来实施，具体不赘述。
二、写作微课程，指向写作问题解决的基本要义
在本研究中，我们一直坚持的一个基本要义，就是写作问题解决的指向。要解决初中学生在写作过程中普遍存在的一些问题，又需要在分析并准确把握学生已经存在了哪些问题的基础上，基于课程的基本要素如目标、内容、策略、评价等去设计具体的课程内容与实施流程。只有满足这一条件，才能真正达成解决学生存在的写作问题的目标。
在多年的作文教学中，笔者注意到一个相对普遍的现象是，学生对作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，写作思路往往只是根据作文标题来构建，而这样的作文思路不容易体现出思维的深度，但同时又不能完全责怪学生，因为他们在面对相当精炼的作文材料时，往往确实读不出这些微言之大义。明确了学生在写作的过程中容易出现的这一问题，笔者从问题解决的角度设计并实施了这样的段作文教学：
首先，明确微课程目标，即让学生学会用作文材料点燃自己的灵光。
最后，组织实施。
三、写作微课程，立足于学生语言理解与运用
写作，说白了就是一种语言运用，就是运用语言去表达内心的真实情感，无论写作课程是微还是大，都无法背离写作的这一本义。只是需要强调的是，只有立足于学生去提升学生的语言理解与运用水平，写作微课程才能真正发挥其效用。
这就意味着在设计写作微课程的时候，除了瞄准问题解决这一目标之外，还要建立学生写作基础分析的认识，正如有研究者指出的那样，“写作微课程，要真正从学生‘学’的角度来设计开发”，也因此，有人将写作微课程称之为“写作学课程”。
总之，初中作文教学中选择微课程视角，需要真正从“微”的本义出发，并同时明确写作微课程的基础与指向，其才能真正收到预期的目标。
参考文献
①冯善亮：《基于问题解决的写作微课程开发――初中作文教学研究新思路》，《中学语文教学参考》，2015年第14期第4-7页。
一、实施课外阅读及拓展训练的意义
作文能力，是初中生学习语文的能力的综合体现。只有提高语文作文教学质量，才能更好地适应升学和就业。尽管中学阶段对作文有了硬性规定，但并不能确保初中生的作文水平都达到这个层面上。作文教学的困境，日益凸显。
我国现阶段对作文的教学，还局限在教材上。整体来讲，作文教学重视阅读，忽视写作的弊病难消。作文教材的局限性制约着作文课堂的教学，整节课程的分配都由学生支配。学生因缺乏素材，导致在写作时“江郎才尽”，种种现象表明，对作文教学的课堂效率亟待提高。
实施课外阅读及拓展训练，是逆转作文教学质量低下的神奇力量。n外阅读的积淀，能拓展学生的写作视角，为他们增加素材。教育家苏姆霍林斯基曾说过：“30年的经验使我深信学生的努力发展，取决于良好的阅读能力。”
二、实施课外阅读及拓展训练的运用策略
1.重视课外阅读，奠定写作基础
语文作文写作的基础是“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读激发了学生学习的浓厚兴趣，巩固了学生的课堂知识。让作文教学更丰富有趣。语文老师在教学中，要求学生养成良好的阅读习惯，除了看书看报外，还要对优秀作品进行深入研究，做到“精读”和“泛读”的有机统一。通过课外阅读，初中生不断汲取着文化的营养。在课堂上，教师以发散思维，对学生进行训练，形成课外阅读的正确之风。这样学生在作文时，有据可查，有物可写，有情可抒。
2.渗透课外阅读，培养写作灵感
课外阅读是作文知识长期积淀的过程，也是灵感之花的养料。课外知识的积累，提高了学生作文的资本。王安石《伤仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永环谒（yè）于邑（yì）人，不使学”也是王安石对仲永“泯然众人矣”的叹息。
3.加强课外阅读训练，提高写作质量
加强随笔训练。随笔自由地表达了学生的情感，突出了学生鲜明的性格，也是提高他们写作质量的关键。教师加强对学生随笔的训练能力，要求他们自由抒发心中的情怀，感受真实的写作世界。
加强对日、周记的写作训练。日记在记录初中生活的同时，也是他们成长纪念册中最重要的一页。语文作文教学质量的提高，离不开学生积极主动的记日记。日记在表达初中生想法和情感的同时，也不断积累着课外知识。通过训练和课外阅读的有机结合，充分发挥了他们的想象空间，为他们以更加凝练的笔触书写作文提供了参考。
正确阅读。初中生的课外阅读，必须适合他们的年龄特点，选择有益的、趣味性的内容。教师推荐的书籍，应是思想健康、题材广泛、体裁多样，适合课堂教学的类型。阅读的重点在于对文字的阅读，依靠文字激发想象。在日常的阅读中，要讲求方法，“取其精华，去其糟粕”。阅读必需要有正确的态度，将自己的想象融入到读书中去。不能将自己的思维局限在“读”的层面。读书时，心中所想与所看融为一体。读书笔记和心得体会，是初中生阅读收获的主要途径。在阅读的道路上，必将为作文水平的提高奠定坚实的感情基础。
英语作文热点话题：毕业感想
Howtimeflies!Ihavestudiedinmyschoolforthreeyears.AndIwillgraduatefrommiddleschoolinamonth.Iameagertosharemyhappinessandsadnesswithyou.Ihadsomanymemoriesinthreeyears’life.Oneofthemimpressedmeverymuch.Istillremember,whenIbegantolearnEnglish,Ifoundittoodifficult.NomatterhowhardItried,Istillcouldn’tdowellinitandalmostgaveitup.AssoonasmyEnglishteacherfoundmyproblem,shehadatalkwithmeabouthowtolearnEnglishwell.Sincethen,shehaskepthelpingme.Littlebylittle,I’vebecomeinterestedinEnglishandI’mgoodatit.IthinkIamsoluckytobecomeoneofherstudents.I’velearnedalotfromher.Iwilltrytohelpotherswhentheyareintrouble.Ithinkitisahappythingtohelpothers.
【参考译文】
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关键词：初中语文；作文教学；教学效果
作文是一个学生语文水平的综合体现，词句优美、意境深远的作文是每一位学生的追求，然而初中阶段的作文教学主要是培养学生对优秀作文的鉴赏能力，初中作文也是对学生小学阶段所学语文知识的综合检验，当然，也为高中语文写作学习做好铺垫，但是，现阶段的初中语文作文教学仍然存在一定的问题，如何有效地解决这些问题，成为当代初中语文教学的主要课题之一。
一、初中语文作文教学的困境研究
初中语文作文学习对于学生而言是一个兴趣较低的学习内容，但是，作文又是初中学生学习不可避免的重要环节。语文这门学科是一门分数差距较小的学科，因此，这会给学生造成一种错觉，认为语文学习较为简单，学与不学并不会有太大的区别，这也造成学生对语文学习的忽视，基于此，初中语文作文教学便出现了许多问题。
1.作文教学模式固定化
2.作文教学缺乏创新性
学生在写作的过程中，往往缺乏自己的创新，教师时常可以在学生的作文中找到多处相似的情节，例如，上学迟到的理由往往是因为身体不适，做好市民往往是扶老人过马路等，这样的情节太过普遍和单一。而教师在初中语文作文教学中，常常有意识地将写作当做是一件很特殊的事情，过分地强调作文的框架性，这样在一定程度上限制了学生的想象力，使学生的整篇作文缺乏灵性和创新。
3.作文写作中理论和现实脱节
二、初中语文作文困境的应对措施
正所谓生活是一切文学创作的源泉，文学创作是作者从自身角度对生活的审美出发的，然后在自己的脑海中进行加工，用语言进行串联，从而创作更加丰富的艺术形象。人的生活经历正是写作的重要资源库，例如，莫言生活在山东省高密县，他见证了这一片土地的变化，感受着母亲的伟大，正是这一系列的生活经历，使他的文字更加吸引读者。
生活对于写作是极为重要的，为了更好地培养学生养成良好的观察生活的习惯，教师应当鼓励学生在看待生活中的事物时有自己的看法和观点，同时，学生应当学会运用语言和行为刻画人物。
2.扩大知识储存
书籍是人类进步的阶梯，同时，书也是人类智慧的源泉，因此，教师应当鼓励学生多读书，不断提高学生的课外阅读量。有专家调查表明，一个学生的课外阅读量只有达到课本的4～5倍时，才会真正地形成语文能力，与此同时，学生在课外阅读学习的过程中，应当学会积累，积累更多的好词好句，同时学习一定的写作技巧，真正地将阅读的知识转化为自己的知识，从而养成良好的读书习惯。
3.改进作文教学方法
综上所述，在现阶段的初中语文作文教学过程中，教师应当鼓励学生多读书，读好书，不断地改变教学方法，以此提升学生的作文写作能力。
参考文献：
关键词：初中生；语文作文；写作方法
一、采用有效的教学方式，激发学生写作兴趣
研究发现，大部分初中生对于语文作文本身存在一种排斥心理，这在一定程度上影响了学生作文的写作效率，“兴趣”则是解决这一问题最有效的途径。因此，教师在作文教W过程中有效激发学生兴趣是非常重要的。以下是笔者根据自身实际的教学经验总结的几点方法：
第一，创设作文写作情境，激发学生写作兴趣。教师在作文教学过程中，可以根据实际的学生个性发展情况和教学内容设置生动的教学情境，做到“思生之所思、想生之所想”，充分发挥学生作为主体地位的特点，激发学生的写作兴趣和欲望。例如，教师在进行“描写季节”的作文教学时，首先利用多媒体教学设备将一年四季独有的景色、人们的生活状态通过视频、图片、动漫、音频的形式展现给学生，使他们对季节有一定的了解。
第二，通过参加户外活动，激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中通过组织学生参加户外活动，不仅有助于激发学生写作的兴趣，也有助于写作素材的积累和情感的表达。同样以“季节”的写作为例，教师组织学生开展春游的活动，使学生对“春季”有切身的感受，并鼓励学生积极发言说出“我最喜欢的是什么？喜欢它的原因是什么？”通过学生踊跃的回答，强化了学生作文中的情感表达。
激发学生写作兴趣的方法还有很多，只要教师在教学过程
中，根据教学内容和实际情况不断思考创新，就一定会取得理想的效果。
二、注重学生素材的积累，夯实作文基础
三、强化学生的写作方法，提高写作能力
由于初中作文写作不是素材的累积，而是对素材的加工，所以强化学生的写作方法和有效指导学生的写作技巧，是让初中学生高效完成语文作文的必要途径。
首先，有效利用初中语文教材和把握课堂教学效率。初中语文教育教学不仅包括知识内容教学，也含作品写作分析教学。因此，教师在作文教学过程中，依据教材内容，针对作品写作分析进行针对性的讲解，从而指导学生掌握写作方法。
其次，加强学生写作训练，在训练过程中积累写作方法。例如，教师通过订购文学期刊或语文作文练习册，有针对性、有目的地指导学生的写作方法和写作技巧。
四、作文修改的有效培养
在初中语文作文写作过程中，“修改”是不可缺少的部分，有效地对作文内容进行修改，有助于提高学生的写作能力。然而，对于“作文修改”来说，目前大部分都是由教师来完成的，学生很少做到自行修改作文，这就导致了学生对语文作文的忽视以及在写作过程中形成“惯性犯错”的习惯。因此，培养学生自行修改作文的能力和方法具有重要意义。
总之，让学生高效完成语文作文的方法有很多，在现今新课改的大环境中，教师要依据学生的个性发展和实际情况，不断提高初中语文作文教学质量和教学水平，并在教学过程中勇于创新，拓展学生的思维能力，强化学生的写作技巧，开拓学生的视野和丰富学生的知识内涵，为学生的写作能力打下坚实的基础。
生活；积累；技巧；修改
【中图分类号】G633.24
【文献标识码】A
23―0100―01
“语文有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”初中学生普遍害怕写作文。如何改变这种现状，提高作文教学的有效性呢？笔者不断求索，多方尝试，对如何提高初中作文教学有效性做了一些探讨。
一、兴趣是写作最好的老师
二、生活是作文生命的源泉
初中生作文能力的培养，必须从基本功抓起，那就要求初中语文教师必须让作文教学同学生实际生活紧密相连，引领学生在平常生活中善于观察、善于发现、勤于练笔，以此逐渐丰富写作素材。如，教师节献礼写《我心目中的好老师》一文时，笔者结合教师节系列活动，有意识地指导学生观察教师的日常生活，抓住细节，赋予个人特点等，同时通过人物专访、角色互换等，提升日常生活中与人交往的审美能力与人际交流能力，让学生能够及时并且准确地记录自身的经历以及心路历程，从而丰富写作素材，实现写作水平的不断提升。
三、积累是作文生根的土壤
“博观而约取，厚积而薄发。”有的人写作文，佳词妙句信手拈来，这正是积累的外显。作文教学实践中，我们不仅要引导学生阅读教材上推荐的课外书目，而且要鼓励学生根据自己的兴趣爱好广泛阅读对身心有益的小说、报刊。实践告诉我们，学生能在教师和家长的指导下阅读、了解社会生活的方方面面，汲取书中的思想、知识的营养，从而提高人文素养，逐步丰富写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。学生在阅读中，碰到极为精彩的句子、段落，或是触动情思，或是产生共鸣，若能将其摘录下来，不管是读书笔记，还是剪报、妙语连珠、成长印记，无疑会对写作能力的提高有很大的帮助。当然，我们可以借助学校平台定期组织一些学生参加比赛或成果展示，以增强学生的兴趣，提高写作积极性，帮助学生做到持之以恒。
四、技巧是作文成长的桥梁
“熟能生巧”，任何技能技巧都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，很难奏效。但学生本已害怕写作文，如果教师还不定期地随意布置作文让学生写，只会“雪上加霜”。所以，我们可以采取扩写、仿写、续写等形式多样的片段练习来强化学生的作文训练。如，在学习马致远的《天净沙秋思》时，要求学生就“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”展开想象，写100字左右的描写性文字；学习朱自清的《春》时，笔者要求学生仿照“春草图”或“春花图”，描写一幅秋景图；学习莫泊桑的《项链》时，要求学生插上想象的翅膀描绘：玛蒂尔德得知耗费十年青春所还的项链原是一串假钻石项链时，她此时想了些什么？这些句、段的写作练习看似有难度，但只要学生充分运用好自己所积累的素材，发挥自己的想象力，写起来便会得心应手。
一、加强课外阅读，培养学生的阅读意识
二、利用现代技术，激发学生的写作兴趣
传统的作文教学课，无非是教师对学生作文进行点评，或者是规定题目对学生写作进行简单地指导后让学生动手去写。传统的作文教学方式过于单一，课堂教学过于死气沉沉，索然无味。而这种教学氛围直接影响了学生对作文课的学习兴趣，影响了学生写作水平的提升。
兴趣是最好的教师，因此，教师在进行初中语文写作教学过程中丰富教学模式，充分利用各种技术资源，激发学生的写作兴趣则成为了关键。具体而言，教师可以利用现代技术，充分发挥信息资源的优势，充分利用图文声像并茂的电脑资源，将抽象的写作教学变为动态的、形象的课堂教学。
三、利用信息资源，改变学生的学习方式
对于写作教学而言，教师所起到的往往只是一个引导的作用，写作能力的提高一部分依赖于教师对写作技巧的讲解，一部分依赖于学生长期以来写作经验的积累以及写作实践。
写作教学是一个教师指导，学生感悟的过程。然而许多教师在进行初中写作课堂教学的过程中过于偏重于教师对学生的指导，过于注重写作教学过程中教师的指导地位，而忽视了对学生感悟能力、学习能力的培养，导致课堂教学教师教的东西不少，学生学到的写作知识却十分有限。学生对教师所讲授的知识缺乏一定的灵活运用能力，极大地阻碍了学生写作能力的提升，不利于课堂教学效率的提升。
因此，教师在进行初中写作教学的过程中除了要加强教师对学生写作的指导外，同样还应当在教学的过程中充分利用信息资源，多给予学生感悟知识、自主学习的空间，改变学生的学习方式，引导学生进行探究性自主学习，让学生由学会转变为会学，加强对学生实践能力、创新意识的培养，将教师教与学生学紧密结合起来，打造高效课堂教学，提高学生的作文能力。例如教师在进行初中写作教学过程中，可以利用信息资源布置一些开放性较强的作文题目，让学生以“我眼中的放弃”为题，结合网络上有关放弃这一话题的信息资源，引导学生进行探究性自主学习，通过探究性学习提高学生的创新意识与辩证性思维。
四、结合生活资源，加强学生的生活体验
写作源于生活，反映生活，没有充分的生活体验，没有丰富的生活经历是难以写出好作文的，是难以深入地表达出写作情感的。由于初中生年龄的限制，其所经历的生活实践较少，写作教学也仅仅局限于课堂教学过程，这就导致初中生在进行写作时往往是说假话、空话、套话，写作缺乏真实的情感基础。
关键词：语文教学；语言能力；有效途径
一、初中语文教学重视学生语言能力培养的原因
二、初中语文教学中培养学生语言能力的途径和方法
1.重视积累，创新阅读教学
其次，教师仅仅靠每个单元的阅读教学往往无法让学生真正实现量的积累，学生不会有很深的感悟能力，阅读的方法也无法体现。因此，教师应该向学生适度地推荐优秀的作品，并通过多种途径进行考查。
2.多维互动，重视启发教学
首先，让学生学会倾听。语文教学离不开规范、标准的普通话教学，在语文教学中充分利用多媒体，能够让学生真切地感受到朗读的技巧，并准确把握作者情感。倾听应该成为语文教学的重要方法，学生在听的过程中就会不断地思考作者为什么会有这样的感情，作者究竟要传达怎样的思想等，学生带着问题去听能够加快课文的理解。
再次，应坚持课堂与练习巩固有效结合。语言能力的培养离不开知识的积累和运用方法的技巧，但必须通过练习进行检测。作文水平的高低虽不能完全体现一个学生的语文学习能力，但是作文表达却是学生情感与知识有机结合的一种体现，作文操练能够体现出学生对句子的理解、词汇的认识和情感的把握。