小学英语分层作业探索

教育的一种追寻，对学生的一份责任，对提高教学质量的一种手段。

一、英语作业的现状及存在的主要问题

作业布置的现状：信息时代，教师布置作业不再需要满黑板抄写，不再需要自己命题。现成的同步练习、丰富的网络资源在一定程度上代替了教师的繁重的劳动。同时，我们也应该清醒地看到，由于教师逐渐交出了命题权，小学英语作业的布置也步入了歧途。

1.作业目标失范。

作业应该是反馈教学效果的重要手段，是课堂教学的延伸。但是，在现实中作业布置成了一道程序。作业随意性强，现成的作业本信手拈来；布置目标失度，任意拔高；目标不清，作业对课文的针对性不强，很少有体现课文特色的言语实践练习。

2.作业数量失控。

3.作业指导失策。

在很多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式，作业被挤到了课外，而有些作业恰恰是教师带领学生进行语言实践的好材料。有的教师也在课堂上布置作业，但是往往只有布置而没有指导，一些作业让学生无从下手，对作业产生厌倦与恐惧。

二、分层作业的定义和在实践中的运用

分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。在批改时也根据不同层次的学生进行科学合理的评价。

根据学生的学习程度布置分层作业：

1、书面作业：可以分成识记类作业和练习类作业。

(1)、识记类作业：

（２）、练习类作业：

2、口语类作业：

三、分层作业的评价

在作业的批改过程中及时了解学生达到分层目标的情况，进行分层评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。

1、根据学生的差异，及分层的目标进行评价。作业的评价运用的好否，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性的高低。为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的评价，实现分层评价和评价的个性化。首先，在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上，对好、中、差三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

3、其次，在分层作业的评价过程中，要为不同层次的学生指明努力的方向。要让每个学生都了解自己与目标的差距，清楚自己的发展情况，通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。