职校学生学习质量方面存在的问题及对策
一、职业学校学生学习质量方面存在的问题
（一）学习投入上，相较于教师投入，学生个人投入和学校投入质量较低
就学生个人投入而言，调查显示职业学校学生的学习基础较差（学生自评得分为3.28）。究其原因，一方面，大部分职校生入学成绩较差，基础薄弱。另一方面，可能是因为职校学生的学习动机和自我效能感低下，由此形成“基础差—厌学/学不会—基础更差”的恶性循环。就学校投入而言，学生反馈能从文体活动和经济援助等非教学事务性工作上获益较多，二者均值都超过3.6，达到中等偏上水平，但是对于学校教辅资源利用效益并不高。近年来，我国在职业教育各类硬件设施和软件资源上投入巨大，但是如何充分发挥其使用效益，让学生和教师真正能从中受益，值得反思。
（二）学习过程中，职业学校学生在学习交流、学习策略和学习应用上表现不佳
（三）学习结果上，职校生在个人期望达成和能力发展方面差强人意
具体表现为，在期望达成方面，学生自评现阶段所学成果与自己的预期和父母教师等外在预期相距较远，均分不足3.2，勉强达到中等水平。而在综合能力发展方面，学生自评通过现有的学习，个人的自主学习能力和创新解决问题的能力提升较小，均值不足3.5。究其原因，可能但不限于：第一，职业学校教师在制定教学目标时，没有从学生的实际基础出发，教学目标难度偏大，效仿普通教育的做法，过分重视理论知识，推崇有难度和有深度的学习；不作区分，所有要求和目标“一刀切”；脱离情境，教学目标与工作情境和工作过程脱节，教学的实践性和趣味性降低。第二，教师在教学过程中对于智力因素较为看重，狠抓学生的知识获得和技能发展（专业课知识、通用知识、考试通过率和实训作品质量均得到较大提升，均值在3.6以上），而忽略了学生非智力因素的培养。而后者对于学生的持续发展具有重要作用，缺乏非智力因素的培养，这与高素质复合型技术技能人才的培养目标相背离。
（四）职业学校学生学习质量内部各要素差异显著，存在教育公平隐患
调查可知，职业学校学生的学习质量各维度，包括学习投入质量、学习过程质量和学习结果质量，在学生的性别、生源地和学校类型上存在显著差异。例如，就学生生源地差异而言，在学习投入总质量上，城市和农村生源显著高于郊区生源；在学习过程总质量上，城市生源显著高于郊区生源；在学习结果总质量上，城市生源显著高于郊区和农村生源。究其原因，城乡二元结构是导致城乡教育管理制度、教育投入制度、教师管理制度等诸多不公平制度的重要原因之一。在城乡二元结构下，优质的教育资源被城市垄断，城乡教育质量悬殊。就学校类型差异而言，国家级重点中职学校的学生，其在学习投入、学习过程和学习结果的质量水平显著高于非国家级重点中职学校；国家级重点高职院校的学生，其在学习投入、学习过程和学习结果的质量水平显著高于非国家级重点高职学校。究其原因，当前中高等职业院校从规模扩张走向内涵提升，为选拔出一批先行示范校，政府在制定政策时“扶强扶优”，对于优质和发达地区的中高职学校给予更多资源，由此引发马太效应，不同类型的职业学校办学质量分化严重，这可能导致部分学生无法获得高质量的职业教育机会，存在教育公平隐患。
二、对策建议
（一）激发学生内外学习动机
（二）多管齐下追加学习投入
（三）严格把控学习过程质量
学习过程是影响学生学习质量的直接要素，教师在日常教学过程中应严格把控学生的学习过程质量。其一，教学相长，促进师生、生生的互动交流。在教学指导过程中，以教学问题和团体任务为契机促进学生间的合作交流；同时通过对话构建平等师生关系，在民主平等的互动过程中了解学情，因材施教。其二，授人以渔，教会学生如何学习。杜绝填鸭式的灌输教学模式，有意识地引导学生掌握学习策略，包括有选择地去注意、复述记忆、深加工、实践应用和反馈，同时能够做好计划、学会调节、遇到困难时积极寻求支持等。其三，及时反馈，加强过程性评价。评价内容包括学生在某一阶段的“知、情、意、行”，同时给予学生及时反馈，鞭策学生不断成长。其四，回归实践，引导学生学以致用。以见习实习为契机，引导学生将课堂中学习的理论知识加以深化和迁移应用，不断创新挑战新的学习项目。同时总结在项目学习过程中存在的困惑，回到课堂互动探讨，深化理论知识的学习，以此形成正向循环。
（四）总结反思学习结果质量
学习结果作为职业教育学生学习质量测评的重要指标之一，对于了解学生实时学习状态具有重要参考价值。从目前学生的学习结果反馈来看，学生自评在两个方面差强人意。其一，已有的学习成效距离外在教师或家长的期望、自身的期许都有较大差距。为此，一方面，教师应结合中高职院校学生的实际基础厘定教学目标，同时帮助学生个体确立合理的学习目标，确保教学目标和学习目标的难度控制在学生的最近发展区内；另一方面，教师应深刻反思自身的教学模式是否符合学生的认知发展特征，教学内容是否符合学生和行业企业的最新发展需求，教学评价手段是否及时有效促进学生的发展。其二，相较于知识与技能的增长，学生综合能力的提升尤其是自主学习和创新能力方面有待提高。为此，学校要重新审视人才培养目标的厘定，重视培养学生的非智力因素，促进学生毕业后的可持续发展和综合能力的提升，真正将学生培养成复合型的技术技能人才。