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（苏州大学，江苏苏州215123）
摘要：参照西安交通利物浦大学的课程，从课程、教材、师资三个维度分析苏州大学金螳螂建筑与城市环境学院的专业英语课程，发现金螳螂建筑学院的专业英语课程重点偏向英语语言技能方面，忽视在语言基础上学生专业核心知识、思维方式、综合能力等方面的引导。笔者基于内容依托的教学理念，试图构建苏州大学特色的全英语教学培养模式：以课程为中心，以英语语言为形式，以专业知识为核心内容的国际化教学培养模式。
关键词：全英文教学；研究生；苏州大学
收稿日期：2014-12-21
基金项目：苏州大学2014年度“江苏省研究生培养创新工程”项目（KYLX_1191）
研究生课程建设是研究生培养重要的基础性工作，直接影响研究生的培养质量。为适应教育全球化的国际形势，实现建设世界一流大学的目标，许多高校开始建设一系列教学理念国际化、教学内容反映学科发展前沿、教学方法先进的全英语教学课程体系。全英语教学源于双语教学，是指运用第二语言组织专业教学活动，并且根据语言的不同使用程度划分三种不同的模式：
渗透模式（MaintenanceModel）：“用英语组织教学，渗透学科英语词汇等，其他以汉语讲解和交流为主”[1]。
过渡模式（TransitionalBilingualModel）：“课程的主要概念、定义、法则等可用中文讲授，而其他内容尽量使用英语讲授。汉语与英语互为教学主体语言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教学活动用英语进行，让学生沉浸于英语氛围之中。换句话说，全浸模式教学的基本含义是让学生用第二语言学习学校的课程”[3]。
一、苏州大学金螳螂建筑学院和西交利物浦大学建筑学院简介
（一）苏州大学金螳螂建筑与城市环境学院
（二）西安交通利物浦大学建筑学院
西交利物浦建筑学院是国内年轻、独立的中外合作大学——西安交通利物浦大学的一个学院。西交利物浦大学建筑学院致力于促进国际化理解和改变陈词滥调，成为批判性分析和建筑环境设计的佼佼者。西交利物浦大学的教育有着超过20个国家的背景并且非常积极地参与到科研、设计中，并在国际刊物上发表作品，将东西方的传统与机遇融入到一个朝气蓬勃、快速发展的校园。这种复杂性、融合性、多样性同时带来了社会以及艺术上的敏感，精心致力于质量、专业的一致性以及学术的高水准。学生也在学院活跃的学术气息中受益，经常参与苏州或者更广范围的建筑设计活动，以及生活项目、竞赛、学术协会等。其在建筑设计和建筑环境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大学在2012年主持了超过40位主讲人的国际会议。作为国内外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑学院力图将自己打造成建筑教育、设计和科研的卓越中心。
同样为建筑学院，两者风格迥异。金螳螂建筑学院立体化的专业设置、“四位一体”的办学模式折射出苏州大学“大、全、深”的历史老校的特点，这也从侧面说明其传统气息浓厚，其课程改革、教学改革必将经历一个循序渐进的过程。而无论是西交利物浦建筑学院还是其大学本身都是中西教育模式融合的新兴个体，体现着国际学校所特有的“小、精、活”特征，其专业知识紧跟际学术前沿，不断更新的知识体系。
二、苏州大学金螳螂建筑学院和西交利物浦大学建筑学院专业英语课程比较
（一）课程
将金螳螂建筑学院和西交利物浦大学建筑学院的专业英语课程进行比较发现，在课程设置上，相对于西交利物浦大学建筑学院专业课程的全英语授课，金螳螂建筑学院的课程主要以中文为主，只有一门“专业英语”课程，在整个课程体系中的比例仅为7%，同时其课时只有一个学期。
（二）教材
通过调研发现金螳螂建筑学院“专业英语”课程的教材主要是由代课教师选取的外文文献，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教学内容主要是对文献中单词发音的纠正及释义、文献的翻译等。教材在整个教学活动中居支配地位，是教师组织教学活动以及考核的主要依据。西交利物浦大学的专业课程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等国外引进教材，但是教材只是起辅助作用，其教师在借鉴教材的基础上将所有的知识点进行整合，并通过PPT等方式呈现，其教材更多的是用于拓展学生阅读，巩固基础知识。
（三）教学方式
金螳螂建筑学院的教学方式是围绕外文文献的英语知识和专业知识进行讲授，重视教师的主导作用，其师生互动主要是教师提问学生回答，学生学习的积极性、主动性不高。不同于金螳螂建筑学院的传统模式，西交利物浦大学建筑学院的专业课程通过案例教学、设计室学习，辅之以多媒体教学、网络教学等教学方式，拓展学生专业学习平台，同时突破英语的瓶颈（见图1）。“以解决问题为着力点围绕主题内容进行课堂活动设计，强调学科融合、团队协作的项目式学习，促进知识创新”[4]。此外，在课外，学生的团队协作方式以及通过报告、会议、研讨会等形式参与教师的科研项目，不仅有效地促进了学生英语与专业综合能力的提高、逻辑思维的转变，而且有效地增强了学生的协调创新能力。不难看出，西交利物浦建筑学院通过教材开展的是更为开放的学习，学生不仅仅局限于课堂这一传统的学习方式，而是更为主动地通过多种不同的方式进行学习。
（四）师资
金螳螂建筑学院建筑与城市规划系专业教职工员19名，其中有国外工作、学习经历的教师占57.8%，通过图2我们可以发现金螳螂建筑学院大部分教师拥有海外留学背景或者出国访学培训等，并且主要以美国、英国、加拿大等发达国家为主，但是全体教师都是华人。
而西交利物浦大学建筑学院得益于充满激情、国际化的外国教师，他们来自澳大利亚、法国、德国、印度、意大利、日本、英国、美国、韩国和西班牙等20个国家，他们在学术上的经验、专业的领导才能、反思的深度以及他们将经验、研究融入课堂的能力使得建筑学院成为独一无二的建筑学习之地。这一教师海外教育水平上的差异直接致使了语言环境上的差异。面对多样化的外籍教师，英语成为学生在学校生存、学习、交流的必备工具，学习英语的融入性动机和工具型动机都非常强烈，而且他们生活在英语环境的包围之中，时时处处都有现成、真实地道的语言输入。更重要的是，其外籍教师不仅通过语言来促进专业知识的学习，而且同时其西方教育模式潜移默化地影响了学生的批判性思维、独立思考习惯以及创新能力。而在金螳螂建筑学院以及苏州大学整个学习氛围中，英语只是处于外国语的地位，不是学生学习或融入学院所必备，“而且自身的文化和认知结构都不是用英语来编码的，英语无法像我们的母语那样自然生成并在母语环境与母语课程中得以惊人的发展”[5]。
三、苏州大学全英语教学模式建议
通过与西交利物浦大学建筑学院EAP英语课程比较，对于金螳螂建筑学院现行的专业英语课程，我们可以得到以下结论。
1.立体化的全英语课程体系尚未建立起来。金螳螂建筑学院的专业英语课程数目少，且周期短。
2.缺乏多样的教学方式。金螳螂建筑学院的教学方式仍然以传统的教师讲授方式，多媒体和网络教学课件、配套的课程网站、案例库等尚处于起步阶段，专业、权威的英语教材缺乏。
3.受语言环境、传统教学模式的影响，片面地理解专业英语课程就是将专业知识用英语去表达，重点偏向了英语语言技能方面，忽视在语言基础上学生专业核心知识、思维方式、综合能力等方面的引导。
总的来说，金螳螂建筑学院的“专业英语”课程的教学仍然停留在英语学习技能上，没有充分体现以系统学科内容为依托的教学理念，忽视了核心学科知识的融入。这一忽视导致学生无法获得该学科的核心英语词汇，教学效果也因此无法获得实质性的提高。这正是以内容为依托教学理念下外语教学所面对的问题。以内容为依托的教学（Content-BasedInstruction，CBI）是“以传统的语言教学法为基础，强调语言教学的重心向语言所代表的学科内容转变”[6]。它依托专业知识开展语言教学，又以语言教学促进专业知识拓展。基于内容依托的教学模式，对比西安交通利物浦大学的英语课程笔者试图构建苏州大学特色的全英语教学模式，即以课程为中心，以英语语言为形式，以专业知识为核心内容的教学模式（见图3）。围绕专业英语课程这一中心，在全英语的教学环境中，英语语言本身作为一种表达的工具，成为专业知识的载体，用于构架、分析、拓展系统的专业知识，同时还兼顾批判性思维、国际化视野的输出。专业化知识为英语提供承载内容，不仅可以有效地突破英语的瓶颈，而且在跨文化的学习过程中获得系统的逻辑知识体系，从而形成了内容带动语言获得、语言促进内容学习的教学培养模式。
当然，不可能有一种培养模式适合所有的课程，本文的研究结果只是通过与西安交通利物浦大学相对成熟的英语课程进行比较，进而分析金螳螂建筑学院“专业英语”课程的现状，进而提出本土化的英语教学培养模式，有待于进一步的检验和完善。
参考文献：
[1]曹志芳.大学生对高校满意度调查[J].教育与职业，2012，（16）.
[2][3]帅传敏.对高等院校全英语教学模式的思考[J].湖北教育学院学报，2005，（2）.
[4]曲云英，刘鸿鹄，杨金鹏.以培养协同创新能力为导向的学术用途英语课程建设[J].科技创新与应用，2013，（12）.
关键词：中职生；《安全用电》课程；安全素养；安全教育
当前，构建和谐社会是我国社会主义建设的主要目标，学校作为整个社会体系的一个重要组成部分，需要建设和谐校园、打造和谐教育，而安全教育是基础和前提。对学生进行安全教育，尤其是加强中职生安全教育，是建设和谐校园非常重要的环节。
叶圣陶先生曾这样解释过教育：教育就是培养良好的习惯。结合教改所倡导的素质教育，可以这么认为：学生的各项素质和一切技能都是一种习惯素养。而习惯是通过反复实践养成的。所以，全面系统地培养学生的安全素养迫在眉睫。
安全素养的内容及意义
安全素养是人们的安全知识、安全意识和安全技能的总和。安全是社会发展的永恒主题，作为主体的人是安全工作成败的关键。无数安全事故案例证明，发生事故的主要原因在于人的遵章作业意识淡漠、作业技能或防护措施滞后、相应安全知识匮乏。无论在工作生产还是生活娱乐中都应树立安全意识，善待生命，增强风险意识、科学意识和守法意识，熟悉安全知识，了解危险因素及预防和应对方法，掌握安全技能，包括现代社会中安全生活和生产的基本技能、遇险正确逃生和事故应急方法与技能。
完全的安全素养包括三个层面：文化素养（知识层面）、遵章意识（意识层面）、作业技能（技术层面）。只有社会每一个成员的安全素养都达到了一定高度，才能使事故风险降低到最低限度。
中职生所需要的安全素养
中职生是未来生产一线的主力军，直接从事基层生产劳作和管理，如果操作或管理上稍有差错，轻则造成企业及个人经济损失，重则影响企业的生产安全，进而影响到国家财产和人民生命安全。因此，应让中职生养成良好的行为习惯，减少安全隐患，最大限度地弥补教材在现场实训安全上的缺陷，以提高中职生对危险因素的观察能力、预见能力和处置能力。
《安全用电》课程培养学生安全素养的尝试
《安全用电》是一门专业基础课程，为让学生在学习中提高安全素养，需要采取多种措施改善教学方法。
案例探究学生都比较喜欢听故事。在安全教育中引入现实事故案例，教学往往会达到事半功倍的效果。但教材本身提供的案例很少，我在备课时就查找一些本地的、近期发生的、较有影响力的安全事故与学生一起探究。比如某场高楼大火、日本大地震所引发的核危机事故、723动车追尾事故等，我都会在课堂上提出来让学生结合教材中的知识点，运用安全用电理念来分析为什么这些事故会发生，在发生前存在哪些安全隐患，应该如何防范和改进。鼓励学生自由发表观点，由学生得出结论，教师只适时做一些点评和引导。
情境讨论中职生即将面临职场考验。在授课时，教师应及时营造一些工作情境，让学生面对各类工况场景，应用所学知识讨论进入该场景要准备好哪些、进入后要注意哪些、可能会发生哪些情况、会不会发生更恶劣的情况，以及如何应对、如何防范。比如，模拟变电所场景，作为一名运行值班电工，该具备哪些知识及操作技能，应熟悉掌握哪些规章制度，工作时要穿戴哪些防护用具、工作器具，什么是两人原则，常用的工作术语有哪些，常见的工况处理原则是什么等。教师提出问题，让学生思考、讨论、总结。
身教胜过言传在安全教育方面，教师的表率示范作用对学生的影响是很大的。教师的行为稍有不当都可能会对学生产生恶劣影响。比如责任心，每次离开教室、实训场前，我都会在学生注视下检查一遍各分路开关，关闭总闸，关闭未关好的门窗、灯等，如果有学生提出帮忙我都会摇头并回应：这是我的责任所在，必须亲自完成；比如守时，每次我都会早几分钟到教室；比如6S管理，我的工作台、办公桌都干净、整齐、一目了然……
布置作业尽量少布置死记硬背的概念型题目，多采用工作任务、项目开发的开放性题目。比如，撰写某一电器设备的安全操作规范、巡查检修流程的安全规范及某一电气事故处置的安全注意事项等。每一名学生的作业内容都不一样，作业点评完善须让全班参与，而全班学生的作业完成后就可形成一个小型知识库供资源共享。
一体化教学目前，《安全用电》教学仍大多采用课堂理论教学，实训时再由教师简单讲解温故。一些知识点在理论授课时无法及时与实践相联系，起不到概念强化作用。可以逐步将《安全用电》课程与实训内容结合，实行一体化教学。
改进考核方式学生大多不喜欢死记硬背，不喜欢考试。可以考虑让学生做项目、做任务，以接近企业工作任务考核的方式来考核学生，如考查应对某一突发状况的安全注意事项、设备保养前的安全措施流程、某一家用电器的安全注意事项、设备安全检查内容等。
收获和思考
看到自己的学生能够将安全理念融会在日常生活的方方面面，形成一种习惯，进而影响周围的人，使得一个群体安全意识提高，是教师的最大喜悦和收获。我教的2010级4个班学生，布置的《安全用电》作业形成了设备安装、设备使用、设备巡检、设备维护四个方面的安全规范、注意事项和应急事故处理方案，学生完成的作业汇总后即成为一个共享资源库。低年级的学生可以不断扩容、更新这个安全知识资源库。
根据马斯洛的需求层次理论，安全是人类社会社交需求、尊重需求、自我实现需求的基础和前提。中职生基础素质差异较大，学习积极性普遍不高，安全教育难度大。这就要求学校、教师不断优化教育模式、更新教育内容，采取加强师资培训、寻求家长和企业的支持与参与等措施，积极探索新形式下中职生安全素养培养的新方法和新途径。
[1]梁芸.浅谈中职学校对中职生的素质培养[J].职业圈，2007（12）：145-146.
[2]张畅，李汉军.大学生安全教育对策[J].教育，2008（20）：46-47.
[3]崔宝发，方杰，李凌燕.职业院校实验实训安全管理的研究[J].中国现代教育装备，2010（3）：144-147.
[4]张帅.加强高校信息安全教育初探[J].中国科技创新导刊，2008（32）：145.
[5]王兆晶，阎伟，吴波，张宏伟.安全用电（第4版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
近年来，各大学校积极开展主题教育活动，实践证明合理的主题教育活动的开展对学生的素质修养影响较大，在校园里形成了积极向上的校园文化精神。
所谓主题教育活动，是指把具有一定特征的某种基本思想作为核心内容，并在活动中使其得到充分体现的一系列思想政治教育活动。结合实践，从“开展养成教育活动，提高文明素养；开展品行教育活动，提高道德素养；开展生命教育，提升生命素养”等方面，以案例形式谈主题教育活动对学生综合素养的影响。
1开展养成教育活动，提高文明素养
活动之一：借“八礼四仪”东风，开展“文明礼仪在我心中”主题教育活动。
背景分析：中华民族是传承五千年的礼仪之邦，如今礼仪古训还在，遵循之人却越来越少。言谈时出口成“章”的大有人在，行为举止粗俗蛮横的不在少数。而学生应该学会礼仪，做知晓礼仪廉耻之人。
活动感悟：班上有一女生，对自己要求不严，与人相处不够融洽。但在活动中她积极参演了校园情景剧，在剧中她的一些不文明行为受到了小伙伴们严肃地批评，最终在大家的帮助下，进行了改正，得到了表扬。活动结束后，她找我聊天，认识到之前的错误，表示会像剧里表演的一样改掉坏毛病。而之后班里随手扔垃圾、吐痰的现象没有了，学生们的吵架声消失了，多的是文明谦让、尊敬互助的画面，让学生真正看到并参与到不文明现象活动中，他们会从正确的角度看待问题，从而养成文明的行为习惯。
2开展品行教育活动，提高道德素养
活动之二：以母亲节为背景，组织“感恩父母，感悟亲情”为主题的班级活动。
背景分析：班上孩子生活的家庭各有不同，有父母离异的，有父母常年在外打工的，还有的便是一切以自我为中心的独生子女。他们对父母的感情淡漠，有的甚至是充满埋怨的心理。他们不理解父母，不懂得珍惜，更不会感恩父母。
活动剪影：集体观看韩国亲情电影《七号房的礼物》。学生为剧中父亲为女儿做出的如山般沉重的牺牲流下感动的泪水。父母都一样，爱子如命，即使在生命受到威胁时，他们依然会无怨无悔地保护孩子。比如汶川地震中用生命守护幼儿的母亲，生命的尽头是对孩子无尽的爱意：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。这就是父母，不计回报的爱着自己的孩子。
3开展生命教育活动，提升生命素养
活动之三：1980年在全国开展安全月活动，并确定今后每年6月都开展安全月活动，到如今已过了三十五个年头。安全无小事，以“我安全、我健康、我快乐”为主题进行教育活动。
背景分析：学生的安全对于学校、家庭来说都是最重要的，一切意外的发生都是思想不重视导致的。如今财物安全防范上升到新的高度，新型的诈骗手段层出不穷，防不胜防。需要进行专题知识传达，这样学生的各项安全才能得到保障。
活动剪影：开展“我安全、我健康、我快乐”系列活动，观看安全法制记录片，一个个案例敲响学生的安全警钟。青春期的学生急躁，遇事不能冷静面对，易发生打架斗殴等严重的错误行为。在观看青少年犯罪录后，明白了冲动、打架只会让事态演变得更加不可控制。对法的敬畏让学生学会克制，避免发生一些不该发生的事。整理电信诈骗类型，模拟诈骗场景，生动诠释如何应诈防骗。组织学生积极参与学校消防演练，认真听从指挥，做好规定动作，遇事不慌不乱，体验火灾逃身技能，学用灭为器，掌握方法，以防不测。
二、高职院校素质教育要构建与专业教学相融合的素质教育教学新体系
三、高职院校素质教育要构建安全教育和就业教育新模式
四、高职院校素质教育要构建优秀的校园就业创业文化
五、高职院校素质教育要创建培育大学生创业项目新模式
信息技术的发展给教育带来了新的生机和活力，也对教师的信息素养提出了新的要求。随着教育信息化的深入发展，作为教育教学活动中重要角色的教师，其信息素养水平直接影响着教育现代化的实施和推进。本文通过实证调查研究，对日照市中小学教师信息素养现状进行分析，给出了较为宏观的概括和结论，希望为本地的教育信息化及教师培训工作提供有价值的资料和参考。
一、调查方案
1．调查对象
本次研究以日照市中小学一线教师为调查对象，在各学科、各学段中随机抽取，回收有效答卷544份。
2．调查方法
本次研究采用问卷调查法，共有一级指标4项，主要包括信息意识、信息技术、信息能力、信息道德和安全等；二级指标20项，具体到教师在教育、教学和科研中对使用计算机、网络的意识、态度、技术、能力，以及对信息道德和安全的理解和看法等。为了保证调查结果的科学性、全面性，问卷采用随机发放方式，从本市数百所中小学校中，随机抽取一部分教师进行了调查，范围涵盖小学、初中、高中3个学段，涉及14个学科，跨越30余岁年龄段，样本具有普遍随机性。
二、数据分析
1．信息意识
信息意识是指对信息及信息技术的功能、价值、意义等的理解和态度，是信息素养的前提。调查结果如下：
结果显示，被调查教师信息意识强烈，普遍认识到信息素养的重要性，能积极、主动学习信息技术、利用信息资源，并且有相当一部分教师比较注重对学生信息素养的培养。
2．信息技术
信息技术是指教师掌握常用的办公、教育教学软件和工具，并能应用、服务于日常工作的技术和能力。调查结果如下：
在办公软件使用方面，能熟练使用Word、Excel、PowerPoint软件的教师比例分别为64．9％、54．2％、54．6％；完全不会使用者为0、1．5％、0．4％。结合被调查者其他信息可知，后者基本是年龄较大（≥50岁）的老教师。
在多媒体使用方面，有22．6％的教师可熟练制作动态网页，有20．4％的教师能熟练制作Flash动画，有45．0％的教师能熟练使用多种常规电教媒体设备辅助教学，以上三项完全不会使用者分别占34．6％、38．2％、0。
结果显示，经过多年坚持不懈地对教师进行信息技术培训，我市中小学教师已经普遍掌握了一定的信息技术手段，目前，正在向熟练化、常规化、深层化、广泛化发展。
3．信息能力
信息能力是指对信息的获取、分析、使用和创造等[1]。信息能力的高低，关系到信息技术能否真正应用于教育教学，是衡量教师信息素养的一个重要因素。信息能力主要包括三个方面：获取信息、分析信息和利用信息，调查结果如下：
39．2％的教师能积极获取可用的信息，对信源有较多的了解，能制定获取信息的不同策略，并能确认所获信息的有效性；45．2％的教师能正确评价信息，对所获信息有分析、批判性的思考，有较强的敏感度；36．2％的教师能有效加工、处理、利用信息，积极用以解决教育教学中的难题。
结果表明，我市中小学教师普遍具备一定的信息能力，对信息有较强敏感度，并能创造性地利用信息，但整体水平不是太高。
4．信息道德和安全
信息安全是指信息网络的硬、软件及系统中的数据受到保护，不受偶然的或恶意的原因而遭到破坏、更改、泄露，信息服务不中断。调查显示：79．6％的教师对信息安全常识非常了解，并能主动采取防范措施，积极维护信息安全；但目前尚有7．7％的教师对信息安全知识不了解。
结果说明，多数教师普遍具有积极、健康的信息道德素养，对违背信息道德的现象和行为能做出理性的判断和选择；能采取一些必要的防范措施保护信息安全。但尚有一部分教师在这方面的素养非常薄弱，需要加以培养和引导。
三、思考
通过对调查结果进行分析，笔者进行了深入思考。在教育信息化推进过程中，为了不断提升中小学教师的信息素养，各级教育管理部门应该做到以下几点：
（1）采用政策扶持、资金支持等手段，进一步推进信息技术培训工作。要充分考虑广大教师的现有水平，培训内容、培训方式等要因地制宜、因人而异，切实把培训工作落到实处。
（2）给教师提供一个良好的信息环境，提高教师认识信息、理解信息、使用信息的能力，提高教师的信息技术水平。
（3）开展各类教学竞赛，强化教师的信息运用能力，同时，通过活动的开展，进一步提高教师的信息整合能力[2]。
（4）经常举办各类讲座，通过实际案例等，让教师切实感受到信息道德和安全的重要意义，并能以身作则，时时注意、事事注意。
[参考文献]
[1]刘明龙,刘鹂．西部五省贫困地区中小学教师信息素养调查报告
[J]．中小学电教,2008,(10):12－14．
高校学生信息素养的评定标准
1国外高校学生信息素养的评定标准
目前，国外对高等教育信息素养的标准较多，其中以美国大学和研究型图书馆协会ACRL标准、澳大利亚与新西兰的高校信息素质联合工作组ANZIIL标准以及英国国家大学图书馆协会SCONUL标准最为著名。具体而言：ACRL指标体系包括5个一级指标，22个二级指标和86个三级指标；澳大利亚与新西兰的ANZIIL指标体系由6个一级指标，19个二级指标和67个三级指标组成；英国SCONUL标准是由7个一级指标和17个二级指标组成。尽管所设置的指标体系中指标数量不同，但其所涵盖的内容基本涉及到上述信息素养所包括的“信息意识、知识、技能、道德与安全”等方面。
2国内高校学生信息素养的评定标准
高校学生信息素养的评定方法
高校信息素养评价标准是信息素养领域中的关键问题，而高校信息素养评价标准的全面性、客观性与可操作性等直接决定着信息素养教育的效果与改进[12]。因此，构建准确、全面、客观、反映信息素养的标准极为重要，同时兼顾实际操作性，将为进一步明确所调查地区高校学生信息素养水平提供重要的工具。
1调查方法
目前，国内学者所开展的高校信息素养研究多采用纸质问卷调查的方式进行，尚未使用电子化的参与式调查方法。纸质问卷调查方式具有调查对象明确、易组织、易管理、不受地域影响等优点，而电子化的参与式调查方法则在时效性、快捷性以及后期数据处理方面具有众多优势。针对纸质问卷所存在的一些缺点，适当增加电子化的参与式调查方法，将有利于更好的进行数据采集和数据的后期分析处理工作。
2调查问卷设计项目
尽管国内学者在进行高校信息素养评定过程中所使用的调查问卷中所设定的选项不同，但总的来说包括被调查者的个人基本信息以及信息素养所包含的重要内容。考虑到调查对象对个人基本信息存在的顾虑，建议将个人信息中的姓名、班级、专业进行去除，只保留大学名称以及年级，如此可更加准确获悉高校学生不同年级信息素养的水平情况。信息素养所涉及到“信息意识、知识、技能、道德与安全”等方面应在问卷中进一步细化，从而更好的对上述内容进行合理、准确评价。
3评价指标的标准
一般情况下，评价指标所设定的等级过少，实际调查过程中操作较为容易，但在后期数据处理过程中会发现数据精度差、信息不够完整，评价结果不够准确等问题；而所设定的等级过多，尽管可能会获得较为完整的信息，但实际调查中会使得受试者感到盲从，不知如何回答，操作较为困难。由于信息素养所涉及内容较多，目前，对评价指标的评判等级划分没有统一的硬性规定，有的依据心理学研究成果，认为评判等级以2～4个为宜，有的以内部性一致为标准设定评判等级，因此，众多学者在进行评价指标评判时多根据具体标准和不同对象的特点进行档次划分。一般而言，根据内部一致性较佳的里克特（Likert）五点量表的方式所设计的调查问卷，可以较好的使受试者根据问卷题目所描述的事件，在五个不同的选项中，选出最能反映其个人实际的诸如“完全同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“完全不同意”等态度情形。在后期数据处理中，分别将上述态度情形以5、4、3、2及1分进行换算，同时，根据分数得出受试者在某一方面的信息。
4数据分析所采用的方法无论是采用纸质问卷进行调查，还是采用电子化的参与式调查方法，均需对问卷结果进行后期数据统计、分析，在评价方法选择上，众多学者主要采用AHP层次分析法，对所构建的指标体系中影响因素进行权重分析，明确影响因素的权重，获得评价标准。例如，高丽[13]利用层次分析法构建了教师信息素养评估模型；而马宏魁[14]采用静态分析与动态分析相结合、纵向与横向比较分析相结合的方法，对大学生信息素质教育现状进行分析；王莹[8]则利用SPSS软件对高校学生信息素养调研结果进行因素分析，从而明确影响高校学生信息素养的重要因素。因此，为使数据分析结果更加准确、合理，需要充分融合上述AHP和SPSS方法的各自优势，对高校学生信息素养指标体系进行构建，同时结合因素分析，明确影响其信息素养的重要因子。
高校学生信息素养的现状
高校学生信息素养一般包括信息意识、信息知识、信息技能以及信息道德、信息安全等5大方面。目前，高校学生信息素养水平在上述方面均存在着不尽如人意的地方，缺乏对信息素养培养的客观理解、对信息素养培养内容的思维局限、信息素养教育与实践背离以及利用信息学习的意识淡薄、对信息的需求存在应急心理、信息道德准则不高等问题[15,16]，具体而言：
1高校学生信息素养意识非常薄弱
2高校学生信息素养知识掌握不足
信息素养意识的薄弱直接影响到信息知识的获取，高校学生信息知识的获取只是依赖于课堂上教师的讲授，远低于信息时代对学生信息素养知识掌握的标准。一些学生缺乏主观能动性，再加上有些高校不举办图书馆资源的培训活动，使得学生不能很好地利用图书馆资源，严重阻碍了学生信息意识的提高。尽管一些高校学生对信息获取、利用有着较大需求，但由于缺乏教师指引以及图书馆、网络、通信、计算机知识，信息获取、利用能力不强。
3高校学生信息素养技能参差不齐
信息素养意识的薄弱、知识储备的不足将制约着学生信息素养技能的提升，信息素养技能是信息获取、利用、操控的一种能力体现。该能力的不足或缺失均将影响到学生未来工作的能力和进一步学习的能力。
4高校学生信息素养道德准则不高
5高校学生信息素养安全防范较差
高校学生对安全防范意识普遍表现较差，对信息的安全防范意识则表现的更差。存在较多数量的学生不清楚互联网时代中的信息行业网络社交安全规则，使得大量的网络诈骗、网恋误区等案件逐年上升，给学生心理及物质方面造成损失。
提升高校学生信息素养的措施
1利用信息素养标准规范高校学生信息素养教育
2利用图书馆开展高校学生信息素养水平
高校图书馆可以经常开展关于入馆教育、读者教育、图书馆网络信息导航和信息知识等专题讲座，开展形式多样的信息素养教育活动，向大学生介绍和指导其应用图书馆馆藏资源、数据库资源和网络资源等[17]。高校图书馆人员应不断提高个人信息素养，充分利用图书馆资源，更好的促进高校学生信息素养水平。采用图书馆员与专业教师相结合，共同承担信息素养教育的培养模式应该成为高校教师信息素养教育的主要培训模式[18,19]。
关键词：媒介环境传统媒介新型媒介
一、高校校园已有的媒介环境在培养大学生媒介素养方面存在的不足
（一）图书馆
图书馆中有关媒介素养的书籍等资料非常稀少，不能为大学生提供最新的媒介素养知识。
（二）广播电视
（三）多媒体设施和校园网络
多媒体设施在很多高校用来演示幻灯片，辅助传授知识，而校园网络由于涉及到内部资源的安全问题，在与外网的连接上有一些限制，不利于学生灵活、方便地进入校园网和广域网进行学习，转而到外边的网吧上网，容易受到各种不良信息的影响。
手机
手机短信作为一种特殊的语言载体，消费方式乃至行为方式都将产生深远的影响。垃圾短信、不良短信和病毒等容易使大学生受到诱惑，形成一些不良风气。
从以上几点可以看出，长期以来，高校教育对媒介与教育的关系的认识仅停留在如何使用媒介辅助教学以实现教学效果的最优化，而在培养学生的媒介素养，以及鼓励学生利用媒介技术自主探索、发现知识、培养能力方面有些欠缺，媒介素养的理念还没有在师生的心目中树立起来。
二、改善大学校园媒介环境的建议
（一）硬件环境的创设
1.传统媒介
传统媒体要想在大学生当中重新树立威信，发挥它的功能，就必须迎合当代大学生的消费心理，“寓乐于教”的思想，由应用型、传授型、线性传播模式向思辨型、互动型转变，注重传播的语言技巧，把内容美和形式美结合起来。具体措施有：
（3）在校报上开设媒介素养专栏，讲授媒介素养方面的知识，也可针对近期发生的统一媒介素养事件，从不同角度阐述，引导大学生运用多角度思维思考问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。把讨论情况及时刊登，激发学习兴趣。
（4）在校园广播或电台上举办媒介素养知识讲座，普及媒介知识，也可针对近期发生的媒介素养事件，引起大学生广泛积极的讨论，并请专家对其进行针对性的指导，做到互动交流，正确对待媒介与媒介信息。
2.新型媒介
青年一代特别是大学生对构成新型媒介环境的MP3、DVD、计算机、手机等数字化新媒体的适应明显超前，成为网络传播的主导力量。
（1）互联网（第四媒体）
网络对培养大学生媒介素养的影响有利有弊，因此，要减少网络对大学生的负面影响，就要从法律和技术两个方面加强网络管理，具体做法是：
①从道德、法律和政策方面加强网络管理。要求大学生通过互联网学习网络社会的道德、法律和政策，用道德潜移默化地规范大学生的网络行为，用法律直接调节信息行为，而政策可弥补法律滞后的不足。对大学生一定要监督规范其网络行为，才有利于大学生媒介素养教育。
②从技术方面加强网络管理。首先，为了保障校园网内资源的安全，在存放重要资源的服务器端，增加指纹登陆服务器识别方式，确保资源信息的安全，从而避免不良信息对学生产生消极影响。其次，对校园网管理需要建立和健全一套特殊的管理体制，派专人或智能检查传播的信息，及时过滤过时的或不真实的信息，防止垃圾信息、骚扰信息及病态信息的传播。
（2）手机（第五媒体）
首先，应提高大学生的文化素养，防止黄色暴力垃圾短信等对其的侵害。其次，利用手机携带的方便性和可移动性，随时随地与同学或者老师交流学习生活上的问题，也可利用手机组织多人对话，参加一些讨论活动，积极思考并发表自己的观点。此外，还要增加课外活动量，有效防止“手机强迫性”的发生。
（二）软件环境设计
媒介素养教育的紧迫性要求各高校开设面向全体学生的媒介素养教育课程。
2004年，上海交大在国内首次开设了媒介素养教育课程，积极支持媒体与设计学院新闻传播专业的学生创办了面向大学校园的网络媒体制播平台“大学生网络传媒中心”。他们在这方面已经有了成功的经验，值得我们借鉴。
我们应结合国内外研究媒介素养教育的理论，编写一批高水平的教材，并开设一批高质量的课程，制定详细的教学大纲，从理论和实践两个方面同时入手，双管齐下，从有条件的院校设立公共选修课开始实验，在大学教育中导入基础的、概论型的媒介素养教育课程，逐步力争成为各大学各专业的公共必修课或基本素质课。而新闻传播类专业作为中国媒介素养教育启动的龙头，应该在传统的媒体教育的基础上逐步丰富我们的媒介素养教育的资源和经验，建立成熟的大众媒介素养教育框架体系，向其它没有类似专业的院校提供教学支持、宣传及推广媒介素养教育。
[1]王玉明.大学生媒介素养教育现状分析[J]当代传播，2006，（04）.
少数民族大学生信息素养教育的重要性
少数民族大学生信息素养现状
少数民族大学生信息素养教育中存在的问题
加强少数民族大学生信息素养教育的对策
“十三五”开局，我国进入全面建成小康社会的决胜阶段。在实现两个百年奋斗目标、中华民族伟大复兴的新路上，需要教育发挥好基础性、先导性的作用。提高教育质量，为创新型国家的建设提供人才支撑和智力支撑。保障教育公平，办好人民满意的教育，到2020年基本实现教育现代化的目标。
这一年，中国学生发展核心素养总体框架出台。囊括三个方面、六大素养、十八个基本要点的核心素养体系将从整体上引导学校教育课程、教学、管理、评价等各环节的系统变革，最终形成以学生发展素养为核心的完整育人体系。一线教育工作者可以根据时代与实践发展的需要，对核心素养的表现进行丰富和完善。
这一年，义务教育道德与法治、语文、历史三科新教材在秋季学期正式启用。新教材全面融入社会主义核心价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化，强化革命传统、民族团结、国家安全和法治教育等，在完整的历史文化脉络中涵养当代中国少年儿童的品德。
这一年，“互联网+教育”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育持续升温，现代信息技术手段引发教育场景革命、系统变革，成为推动教育创新、深度学习的重要力量。
这一年，国家层面综合施策，加强学校体育、美育工作，关爱保护农村留守儿童，防治校园欺凌和暴力……全方位构建学生安全防护网，促进学生身心全面健康成长。