因为有这样的经历，所以我更加谨慎，以免又被老妈发现，那我可就惨喽！我常常想：书啊！我可是为了你“牺牲”了很多呀！你可不能让我白白“牺牲”啊！
有一次，我正在卫生间里看《绿野仙踪》，谁知“狡猾”的老妈突然打开门LOOK了我一眼，我吓了一跳，书从手中滑落，被老妈迅速地拣起又扔到了地上，随后便是可怕的“晴空霹雳！”
它的外形是一个长方体，是由架做成的。它有一扇玻璃窗，透过玻璃可以看见里面的好多种书，柜顶有一个白色的花蓝，栽满了绿色的吊兰，吊兰像风铃一样一串串地从上到下地垂着，给人带来一种清新、自然的美感。
打开柜门，可看见三个隔板，把满柜的书分为四层。为方便查找，我们又把书分为四大类，每层一类。第一层是“优秀作文”类，里面有《分类作文》、《顶级作文》、《满分作文》……。第二层上面摆放着《格林童话》、《一千零一夜》等许多的童话故事。在第三层上面有我国的《红楼梦》、《水浒》等四大名着。尤其是在第四层我们为它装满了《十万个为什么》、《小博士少儿百科全书》等，他能为我们同学解答很多很多过去不知道的问题。
每当下课铃声一响起，图书角前就挤满了人，管理图书角的“管理员”就忙得不亦乐乎。同学们拿着书不断地走进这知识的王国和书的海洋，一个个津津有味地看着各自的书，看到开心的时候，他们会笑，看到伤心的地方，他们也会跟着去悲伤。
这小小的图书角，虽然不大，但作用不小，他不仅给我们带来了开心，快乐，在不知不觉中还给我们带来了更多的知识和智慧。
在我们教室的左墙角，有一张小桌子，上面放着一个蓝色的书架，里面摆放着几本发黄的旧书。它们孤单地躺在那里，像是一个被人遗弃的小狗，没有人去理会。
这个图书角是我们上四年级时办的。由于同学们热爱知识，老师为了满足大家的求知欲，办了这个图书角。当时老师拿来整整一箱子的书，品种很多。可是同学们不懂得珍惜，借了书几天后就不知去向，就这样，借了丢，丢了又借，现在自然就所剩无几了——只剩下一本字典和五本小说了。
这学期，老师见同学们整天闲着不看书了，就再次号召大家共同捐书。同学们的兴奋劲又上来了，老师刚下“命令”，同学们就开始行动了。第二天每个同学手里都拿了几本书，种类真可谓五花八门，有科幻小说、童话故事、名人传奇、地理百科、天下大事……老师把书整齐地摆上书柜，满满一书柜呀！原来那几本孤独的小说增加了这么多好朋友，它们再也不寂寞了。
书柜前整天热闹极了，借书的同学们排着长长的队伍，一直到教室门口。他们自觉登记，小心地取书，秩序井然。同学们也懂得爱惜书籍了，因为大家都知道：有借有还，再借不难这句老话。看着同学们这么爱看书学习，老师也感到非常欣慰，高兴地笑了。
瞧，又有人来借书了！书柜爷爷摸摸胡须，也笑了。
2011年12月24日平安夜，张伟在成都市武侯区红牌楼路上，用木质墙板和铁皮做了一个狗窝大小的微型图书馆，把自己从美国带回来的一些小说名著、杂志、小册子及无名艺术家的书籍，还有CD光盘、DVD光盘、地图等放了进去，并挂上了一个贴牌：“欢迎借阅，取走一本书，留下一本书！”他把这个街角图书馆当作圣诞老人带给成都人的一份文艺礼物。
在图书馆里面，他还放上了图书馆的介绍文字以及召集帖，召集人们在成都市的其他地方创办街角鸟巢图书馆。如果不想创办图书馆，捐赠几本书也是很好的参与方式。张伟开始有点担心书、杂志、光盘会被偷，甚至担心鸟巢图书馆会被破坏，“指不定谁家遛狗的时候，狗狗就会冲进去也说不定呢！”
但是，一天，两天，三天……书没有被偷，有一天早上张伟步行去图书馆，看到街角图书馆的周围围了几个人，有几个年轻人正站着在翻书，而几个中年人则搬了小板凳坐在周围看书。虽然成都的街头有些冷，但是这个场面让人觉得特别温馨。
关键词：中班幼儿；图书角；立体化
每个班级都有一个小小的温馨角落，放上几本书，摆上几个软软的靠垫，老师希望通过培养幼儿安静阅读的习惯，来为幼儿做前阅读准备。根据本人多年的工作经验，根据幼儿年龄特征，耐心很有限。难道发展语言的形式就只能停留在平面的图书上吗？图书角游戏的形式不能多元化一些吗？这很值得教师去研究和探索，通过创新，把图书角设置成一个让幼儿喜欢的区域游戏。
一、中班图书角现状的学情调查
二、调查小结
通过对本年级组班级图书角的学情调查，发现了图书角活动的一些共有现象。现将发现的问题小结如下：
1．图书角的游戏形式单一
每个班级只有绘本阅读这一种游戏形式，图书角的位置通常被安排在活动室的一个小角落。游戏形式只有幼儿独立阅读，游戏形式比较平面化，书面化。
2．材料提供的种类单一
教师提供的材料以图书为主，幼儿只有单纯阅读，没有任何其他阅读辅助材料。
3．幼儿主动参与的人数少并且是相对固定的人
一般以性格内向的幼儿居多，此外还有一种情况是，每次都是固定的那几个孩子去看迷宫书，不看其他书，说明他们只对某一类图书感兴趣。
5．幼儿的兴趣不高，参与率低
根据老师的反馈，一般主动参与的人不多，在选择游戏时大部分幼儿的第一选择大多是角色游戏，在别的区域游戏都满员的情况下才会选择图书角。
三、原因分析
1．教师在预设图书角时有局限性
教师把图书角的活动形式只局限在阅读这一种游戏上，这大概是大部分教师创设图书角时的习惯性思维。
2．材料提供过于单一，幼儿阅读没有目标性
3．图书角的设置不符合幼儿的年龄特征，规则过于成人化
反思我们过去预设图书角游戏目标时，总是把能安静的看书放在第一位，这一要求和成人在图书室里的要求一致，毫无趣味性和活动性而言。
我们在图书角常常要求幼儿能够耐心的阅读，这一要求并不符合幼儿的年龄特征。
四、创建立体化图书角的尝试
1．有目标性的阅读
提供材料：书签（自制笑脸书签和问号书签，笑脸书签代表我喜欢的画面，问号书签代表我看不懂的画面）。
2．有操作材料的讲述和创编
提供材料：（1）两个故事盒（一个白天背景图，一个夜晚背景图，若干能立起来的小动物和人物的图片）。
幼儿可以自由选择背景和人物，用立体图片将自己熟悉的故事讲述给同伴或自己听。教师也鼓励幼儿创编一个小故事来讲述。有了立体的操作材料，一切情节和场景都能活灵活现地展现在眼前，这些材料让幼儿非常喜欢摆弄，激发了他们创编和讲述的兴趣，锻炼了幼儿的想象力和口语表达能力。
一节语言活动课下来，我们往往会有配套的挂图教具。教师不要急于将它们收起来，因为幼儿都非常喜欢摸一摸老师用过的东西，不妨把教具放在图书角，让孩子也来做一回小老师。在我们的实践中，孩子们都会争先恐后的选择在图书角讲述刚才老师讲过的故事，体验一把当老师的感觉，不仅锻炼了语言表达能力，也巩固了学习内容。
3．有合作性的情景表演
提供的材料：与故事相配套的头饰。
4．以照片的形式提示游戏规则
提供的材料：将幼儿活动的照片张贴在游戏区角作为规则提示。
规则的建立不能仅仅靠每次游戏前老师的口头要求，幼儿游戏时往往会忘记具体的规则，老师时不时的去直接干预幼儿的活动，会影响活动效果。不妨将每一种游戏的规则，以幼儿为主角，用照片的形式呈现出来，使人一目了然，形象易懂。并且幼儿每次活动时都能看见，随时起到提示作用。