导语：如何才能写好一篇三分钟演讲材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
另外，现在的初中生普遍知识面狭窄，对课外知识的搜集和整理也并不在意，因而写作水平低下，很多学生都对写作很头疼，一说写作文就眉头紧锁，肚子里一滴墨水也倒不出来。写和说的能力是紧密联系在一起的，不会写作文，学生们的口语表达能力自然是极差的。课上回答问题组织不好语言，说不出自己想要表达的感受，课下写作结构混乱，语言也没有特色。“一周一新”课前三分钟新模式在一定程度上改善甚至消除了这种问题，学生要在短短的三分钟内学会充分展示自我，需要下很大的功夫，对于老师规定的新主题，学生需要从网络、书籍等多方面收集信息和资料，预测听众的兴趣，选择材料，字字斟酌推敲，想方设法让自己的展示既新颖又意义深刻。在这个过程中，学生培养了阅读兴趣，还提高了信息搜集能力，写作能力，说话能力，无论从当前还是长远来看，实施课前三分钟都是百利而无一害的。
二、“一周一新”课前三分钟新模式的实施策略及意义
（一）定义
每周由老师规定一个主题，学生课下搜集整理资料，在语文课前三分钟进行成果展示，每周的主题应符合语文课程标准、中学生认知水平、身心健康发展，不脱离实际。通过这种形式，让中学生充分展示自我，主动参与课堂教学，陶冶情操。
（二）特点
（三）内容及实施意义
经过笔者思考和实践，可以尝试实施的主题有以下几个：
（四）实施要求
1.课前准备，课后积累，双管齐下
2.依据实际，适时调整
3.持之以恒，积少成多
（四）实施步骤
接下来是学生的自我展示。在展示的过程中，教师不仅对展示者有要求，还应该对听众有一定的要求。教师要求下面的学生应该认真地倾听，在听的过程中积极思考，并发现演说者在演说过程中的优点和存在的不足，可以是演说的内容，也可以就演说的语言等方面。这样才不至于造成演说仅成为演讲者参与的活动。而教师，在这个过程中也是一名倾听者，在听的过程中更进一步地了解和认识学生，发现其不同于课上的另一面。
展示结束后是点评，这里的点评主体可以是教师，也可以是学生。教师应该给予学生表达想法的权利，学生可以在听完演讲之后，做一个简单的阐述，这个阐述可以是赞同演讲者，也可以想法不一致，但是原则上应该是个人化的。而教师的任务则是做一个总结性的评价，原则上是以鼓励、表扬为主。最后要求所有学生将当天的内容整理到专门的笔记本上，积累下来。
通过开展“一周一新”课前三分钟活动，教师会逐渐发现学生的优点和不足，在此基础上，教师可以在课后有针对性的进行指导，慢慢地学生们学习语文的兴趣就提高了。同时学生们在课前三分钟开口说话，接下来的课堂气氛也会相对活跃。另外，学生在课余接触到了很多新鲜的素材，这样对写作来说也是大有裨益的。学生演讲的很多内容直接作为写作素材用在作文中，这样就搭建了从说到写的桥梁。
三、“一周一新”课前三分钟新模式的创新与发展
总而言之，“一周一新”课前三分钟新模式是值得实施的，但是如果一味重复、借鉴，不去创新开发新的内容，而且只有课前三分钟这样单一的内容，语文的学习和语文素养的形成必定是缓慢而艰难的过程。因而，在新模式的基础之上，还可以增加更多的新内容。例如，由“经典诵读”主题周衍生出的诗歌朗诵比赛，“名著推荐”主题周延续的读书交流会等等。这些活动的举办可以由那些在课前三分钟活动中表现优秀的学生来组织、主持，这样又给了学生再次展现自我、树立信心的机会，策划的详尽、组织的有序、主持的得体，都是可以培养的技能。
除了活动的衍生，新模式的创新还可以体现在“主题”的拟定上。老师可以根据学生年龄的增长、认知水平的变化、时事潮流的更迭，来改变主题或者组织形式。语文的学习不应该有一成不变的、程式化的东西，而是要随时创新更改，这样才符合这门学科的性质，才能让学生取得长足的发展。
参考文献：
[1]钱方.每课三分让自信飞[J].综合天地，2011，（10）.
[2]姚秋霞.对“课前三分钟”活动的认识[J].语文教学与研究，2013，（50）.
[3]邹留根.初中思想品德课前三分钟演讲教学活动的实践[J].基础教育研究，2015，（08）.
关键词：培养；学生；口语；表达；能力
我所工作的学校是一所农村中学，长期以来，受教育现实中诸多因素的制约、影响，语文教学中存在着只注重于读写，偏废听说能力培养和训练的现实，加之学生基本上来自农村，父母的文化水平大都较低，又因受经济条件限制，这些学生读课外书籍特别是文化名著都很少。而这些，恰恰是他们口头表达能力不足的一个重要原因。因而学生中普遍存在着口头表达能力差，课堂发言胆子小，公共场合讲话胆怯，词不达意，言不由衷的现象，学生的口头表达能力与课程标准所要求的相距甚远，因此要想改变这种现状，加强对我们农村中学生的口语能力的培养，提高农村学生的素质是刻不容缓的。在实践中，将理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上探索一条适应我校学生特点的，提高口语交际的能力方法。解决我们农村学生只重写、不会说以及既不会说又不会写的问题，为日后能成为一名适应信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这就要求我们将口语交际贯穿于语文教学的全过程，依据学生的认知特点，面向全体学生进行训练。让口语交际的教学使每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。
一、具体教学中的培养实施和方法
二、口语教学培养取得的效果及反思
1.效果。
（1）语文课外阅读的实践使学生对语文知识及能力积累，由浅层向深层次发展，极大地提高了学生学习语文的能力。大量的知识积累又丰富了他们在语文实践活动中的内驱力，为他们在各类活动中能大胆流畅说话一显身手，从而获得成功的喜悦。
（2）通过课前三分钟的演讲训练，学生的口语能力日趋完善。语言流畅，表意清晰，敢说，想说，也会说。通过训练，培养的对象中有的成为学校的广播员，有的成为学校各种活动的主持人。脱稿口头三分钟演讲，不仅可以训练学生们的记忆力，说话的连贯性，而且可以锻炼学生的语言思维的逻辑性。
2.反思。
（1）提高学生“说”的能力的关键在于让学生敢说。给每一个学生都创造说的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生心无旁忌，并且在点评学生的口头表达时，多表扬，少批评，逐步增强学生敢说的自信心。
课前三分钟的演讲，拓展的内容应以学生学情为基础，拓宽学生学习视野，整合语文学习资源，着眼于能力提升，让学生听说读写能力有整体的推进，语文素养获得提升。在实践的过程中，我们有过很多尝试，以下一些尝试，对学生来讲，受益匪浅，因此，在我的课堂上每两周轮换一次，成为了我们“课前三分钟”这一活动的“保留节目”：
1.小成语，大作用——积累成语词汇。课前三分钟活动刚开始阶段，我先选择让学生找出一些常考的成语讲解给学生，每天3～5个，一周后安排一次“排火车接成语”活动，让学生主持人“排火车”式无规则地按座位顺序提问成语，下面学生回答成语意思。学生课下积累过，也提前背过，有把握完成，又能得到老师与班级同学的认可与称赞，让他们感受到成功与被他人肯定的快乐体验。这无形当中，就极大激发他们投身“课前三分钟活动”中的兴趣，俗语说的好：“好的开始是成功的一半”，同样一节课，好的开局也是成功快乐课堂的一半。“排火车接成语”活动也算是课前三分钟活动好的开始。
2.请你记住他们——讲名人名言或名人故事。老师在活动前一周提前布置任务，下一周每人一天，给学生界定讲的内容范围，仅限名人名言、名人的故事范畴。经过一周准备一周演讲这样的训练，发现学生所讲的故事内容，对写作很有积极意义如：卧薪尝胆——勾践，刮目相看——吕蒙，破釜沉舟——项羽，精忠报国——岳飞，闻鸡起舞——祖逖，凿壁借光——匡衡，望梅止渴——曹操，奇货可居，悬梁刺股，明修栈道暗度陈仓……
还有一些学生选择了当代的名人事迹，或感动中国人物事迹，已经对他们的颁奖词进行解读，这样做特别让人感到欣喜，因为这意味着学生们的主流价值观的判断是健康的。
这些故事不仅使演讲的学生对自己所讲的名言与名人事例，有更深入的了解，也为以后写作中能灵活运用这些成语与典故打下良好的基础；而且，也使班级听的同学不自觉地摄入写作的“有机营养”素材。这样长此心往，日积月累，最终达到“厚积薄发”的成效。
看到学生为了准备自己当天的材料内容，动用身边的一切资源，查文本，上网络，非常用心，那认真的劲头，让人很感动；看到学生能克服以往的胆怯与自卑，提高了口语表达能力和语言应变能力，让人为之高兴；看到学生大多都能将积累的内容运用到语文应试中，积累的成语多了，做成语题更心应手得多，积累的名人名言、名人事迹和美文提高了作文的写作能力，同时提高了学生的文化品位和审美情趣，让人欣慰。
一、利用课前三分钟送给学生一碟“小菜”，让他们感悟做人的道理
将学生从课间活动的快乐中拉回课堂，这是课前三分钟最基本的目的。但让学生从中感悟做人的道理也相当重要。孔子说“子以四教：文、行、忠、信”（《论语·述而》），这是指教学内容的四个基本方面。其中“行、忠、信”都是道德教育的要求。孔子还说“弟子，入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”（《论语·学而》），首先要求做一个品行符合道德标准的社会成员，其次才是文化知识的学习，由此可见教书育人，这个‘育人’是多么的重要。我们可以采取下面的方法：一唱歌，这是最传统的方法，我不想多说。二朗诵，我们可以朗诵课本上的诗歌，也可以朗诵我们国学当中的一些经典。例如：
二、利用课前三分钟送给学生一个舞台，让他们创造性的演绎
当然，我们也要根据课程的特点来设计与之相符的课前三分钟，以达到培养提高学生能力的目的。比如数学课我们就可设计趣味问答，题最好是学生自己找。也可设计口算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，训练的方法要多样化：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。用孩子喜爱的计算游戏来提高他们大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，坚持不懈，日积月累，天天练，分年级、分阶段地进行口算训练。会大大提高学生运算能力和兴趣，发展学生的智力。
总之，课前三分钟活动，要充分体现对学生主体地位的重视，要让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。每天走上讲台的同学在课下都要做充分准备，这样就能培养他们自我学习的能力。要让学生发挥学习自主性，要全班同学自主评价、打分，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，要激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人都要争当课前三分钟的主人，才能使课前三分钟充盈丰富多彩的内涵。
关键词：听说能力课前三分钟听说训练
语文新课标阐明了语文课程的性质，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文与语言文字密不可分。因此，语文学科的工具性首先是由语言的工具性所决定的。语言是表达和交流思想的工具，是思维内容的外在表现形式。语文学习的过程，也可以说是学习使用语言这一交流思想工具的过程。从语文学科与基础教育阶段的其他学科的关系来看，语文是基础教育的基础，是进行其他学科学习的必要工具。从这一角度来看，语文学科亦具有工具性的特点。“工欲善其事，必先利其器”，基础教育的良性发展必须重视语文学科的工具性。同时，语文教育必须尊重语文学科的工具性，以发挥其在基础教育中的基础功的终身发展打基础。
在过去的语文教学实践中，语文的“交际工具”这一作用并未得到很好的体现。一方面，长期以来，对语文的交际能力，特别是听、说等口语交际能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。另一方面，不少语文教师或者不注意运用语文的能力即语文交际能力的培养，陷入以传授语文知识为主要目的的误区；或者认为要提高学生运用语文的能力，就只有多读多写，结果忽视了听说训练。事实上，读、写、听、说四者之间是联系紧密的。读写是听说的规范，听说是读写的基础，它们之间在接收与发表中的规律性是一致的，读写听说都受大脑思维的控制，它们是一个有机的整体，所以说，“听、说”与“读、写”同样重要。
近几年来，我在所教的语文课中，坚持利用开展“课前三分钟听说训练”，收到很好的效果。那么，如何利用这三分钟呢？
首先，老师应当给学生信心和勇气。
“好的开始是成功的一半”，老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确要求学生：上台说话的同学态度要自然大方，口齿清楚；台下听的同学要反应准确、迅速，捕捉有效信息。思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。而且这个课前三分钟听说训练，人人都必须参与，无一例外。学生知道没有“退路”，也就不得不“勇往直前”了。
其次，课前三分钟听说训练的内容和形式应该多种多样，丰富多彩。
我开始积极地寻找新的途径，让课前三分钟听说训练变得丰富多彩，我充分发动集体的智慧，让孩子们提供方案，形式不限，只要求能提高大家的听说能力。学生们的积极性很快又被调动起来，各种方案如潮水般涌上我的办公台，或演讲、朗诵，或说笑话、猜迷语，还有每日一诗、今日名言、辩论会等等，甚至于把焦点访谈、新闻联播都搬到了教室，学生所讲的内容包罗万象，无所不有。形式丰富了，学生的兴趣自然就浓了，他们内心深处最需要的是理解，是表达交流，是表现自我的机会，这样不但提高了学生的听话、说话的水平，而且养成了学生看报的习惯；不但丰富了学生的知识，而且养成了学生关心国家大事的习惯。
再次，我们必须爱护学生的积极性，创设一个民主、和谐的氛围。
1、《浅谈学生说话素质与能力的培养》梁剑兴广西容县杨村第二中学
关键词:口语训练;自由演讲;命题演讲
为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。高一阶段的“自由演讲”式训练。
老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生:课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
高一阶段的自由演讲
经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为语文素质。
高二阶段的“命题演讲”式训练
“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。
这一阶段我采用两种训练方法:
第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。
学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如:“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等。
经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。
高三阶段的“即兴演讲”式训练
关键词：生物课；幽默；生活实例；课前三分钟
一、教师要营造充满爱的课堂
二、使用幽默的教学语言感染学生
在生物教学中，教师富有哲理的幽默的语言，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃。在讲《病毒侵染细菌的过程》时，我这样总结该过程：“病毒DNA到了细胞中后，住在别人家，吃别人的，用别人的，最后还把别人的大房子给拆了，这真是一个没良心的家伙。”学生哈哈大笑，从而更深入地去理解病毒的侵染过程，也为学生在计算DNA分子半保留复制的百分比做好了铺垫。
三、用生活实例激发学生的学习兴趣
对于学习中那些学生难以理解、想象的内容可通过生活实例化解疑难。如将细胞膜的结构想象成甑糕，大枣像蛋白质分子，米像磷脂分子，大枣以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。在讲到无氧呼吸时，让学生联系长跑后总感觉到腰酸背疼，并分析是由于长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。再如，讲述《物质出入细胞的方式》时，我把它类比成人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游（高浓度低浓度），即自由扩散；若此人不会水，他必须乘船（需载体蛋白质），当他从上游到下游时（高低），不需花费力气（不要ATP），即协助扩散；当他从下游到上游时，需奋力划船（消耗ATP），即主动运输。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生注意听讲，且过耳不忘。通过联系生活中的实例，使学生感觉到生物是一门有意思的学科，从而激发起学生的学习兴趣。
在讲选修三《体内受精和早期胚胎发育》时，我给学生放映《子宫日记》，尽管并不会和考试直接联系，但当学生看到在母亲体内胎儿的发育过程时，我就告诉学生“其实我们每一个人在出生时都是一个优胜者”，以此让学生树立信心。在看到分娩过程中母亲的巨大痛苦时，学生都受到了震撼，反思自己对家长的态度及生活的态度。对学生人格的培养，不是简单用分数就能完全体现的。
四、利用好课前三分钟
现在的科普节目，如《人与自然》《探索发现》等，学生都比较喜欢看，课堂上可让学生结合课本内容展示有关知识。由于学生处在同一个层次，让他们讲解，学生更易懂，兴趣更浓。这样做，能使学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，以一代十，以点带面，很好地带动了学生的探究热情，激发了他们的创造欲望，有利于课堂教学深入地开展。
关键词：语文高效课堂；参与教学；激发兴趣
一、让学生快乐参与语文课堂
1.课前三分钟演讲
2.课前有效预习
笔者认为，任务型的预习比较有效，很多学生都有动力完成。比如把教学生字词的权利完全交给学生，每次上新课前都布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。这样按要求掌握对生字词的学习，也能让学生充分熟读教材。在教学新课时，让学生在黑板上写出比较难掌握的生字词，特别要着重理解多音字和形近字。这样实际上是组织了一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织学生进行反馈练习，以小组为单位进行巩固。这是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。这种课堂就像做游戏一样，每个置身其中的学生都会是快乐的。
二、在语文教学中，教师要把握好的几个方面
1.导入激趣，使学生产生求知欲
教学《长江三峡》一课可以这样导入：“‘登高壮观天地间，大江茫茫去不还’，这是大诗人李白赞颂长江雄伟气势的诗句，我们当代的作曲家谱写的《长江之歌》，更是从惊涛澎湃的巨浪中看到了我们民族开拓奋进的精神力量。这首歌深情地唱道，‘你从雪山走来，巨浪荡涤着尘埃，你向未来奔去，涛声回荡在天外’。那么在刘白羽的笔下，长江中最为瑰丽奇伟的一段――长江三峡展现的是怎样的风貌神采呢？让我们来学习《长江三峡》这篇课文吧。”这样就使学生精神为之一振，兴趣盎然地投入到课文的学习之中了。
2.情感投入课堂，激活课堂
语文的高效必须有教师与学生的密切合作，情感是人类心理活动的一个组成部分。在课堂上，师生之间离不开情感的交流。教师的情绪会直接影响着学生，所以教师要乐观、热情、饱满、自信。教师要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。每个学生都喜欢面部表情丰富的教师，教师脸带微笑能消除学生紧张、不安等感觉。此外教师的手势也很重要，语文教师的手势语尤其重要，学生可以通过身体动作来猜测并理解教师说的内容。实践证明，表情和动作丰富的教师教学效果明显要好得多。
教师要和学生情感交融。在课堂上，教师要充分尊重学生，适时给予鼓励，一个微笑，一个赞赏的眼神，一个小小的表扬，都会让学生的心里开花，进而更乐于表现，乐于参与，让教学有好的进展。
3.多样化的游戏教学，调动学生情绪
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生最喜欢的，也是让学生积极参与教学活动的一种有效手段，但同一种游戏，学生有玩腻的时候，这就需要多样化游戏的出现。一句笑话、一段故事、一个表演，多种方式的教学能自始至终让学生感受到成功的愉悦，从而增强学习兴趣。笔者在教学古诗词时，事先让几个学生弄几样道具，在课堂上模仿古代诗人吟诗的样子，穿着长衫，捋着胡须，摇头晃脑。然后以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生都感到紧张有趣，每个人都做着不同的动作，在活跃的气氛中学生的诗也就背熟了。
另外，教师还可以在课堂上通过开展小辩论、分角色朗读、背诵比赛等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到张扬。
[1]朱侠.如何构建初中语文高效课堂[J].考试周刊，2012（69）.
关键词：英语应用能力；听说读写；现状；策略；关系
《义务教育英语课程标准》对英语课程性质的设定中，包含了这样一条：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”也就是说，英语作为一门语言，工具性是其最基本的特点，在英语教学中，教师要注重语言学习的过程，要强调语言学习的实践性，要让学生通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，找到学习英语的兴趣点，促使学生养成终身学习英语的习惯。
一、英语应用能力教学现状
“聋子英语”“哑巴英语”是当今英语教学中普遍存在的现象，然而，造成这种现象的原因，除了受应试教育的影响之外，便是教师的教学思想以及学生的学习态度。由于各方面的压力，即便是在素质教育下，教师的一些教学行为还是偏向于学生能否在考试中取得好的成绩，能否提高升学率，这样既可以说服家长，又可以对学校有个好的交代，这样的思想严重阻碍了语言应用能力的提高。再者就是学生的思想，在学习过程中，学生当中不乏这样的想法：我不出国，也不进外企，在本地区遇到外国人的可能性也不大，所以，英语的运用能力对以后的生活来说没有什么影响的思想。然而，这种思想使得学生只是将英语课当作一门简单的考试科目，根本看不到学习英语的真正价值。因此，在新课程理念不断深入的情况下，转变思想是关键，还要采用多样化的教学模式，不断提高学生的语言应用能力。下面笔者就对如何提高学生的语言应用能力进行简单介绍。
二、如何提高学生的语言应用能力
1.借助故事情境，提高学生的听力
听力是学习英语的一个非常重要的技能，也是学生较为薄弱的环节，而且，教师对于这部分教学也总是犯难，总是不知道该如何才能真正提高学生的听力水平，每天让学生听，但效果却不理想。因此，教师可以借助故事情境，逐步提高学生的听力水平。
引导学生听一些伊索寓言故事，如，TheGrasshopperandtheAnts（蚂蚱和蚂蚁），我借助多媒体向学生展示故事情境，对于一些学生来说，他们对这篇寓言的中文大意是熟悉的，但是，没有接触过英文版的，所以，借助有关的视频，借助学生喜欢的寓言故事，帮助学生进行听力练习，既可以保护学生的学习积极性，又可以达到提高学生学习效率的目的。除此之外，我还让学生自己选择听力材料，可以是自己熟悉的英文歌曲或者是励志的英文电影等等，并找机会向学生播放，这对学生的听力水平的提高起着非常重要的作用。
2.搭建展示平台，培养学生的口语能力
英语作为一门语言，口语是其价值的最直接体现形式，然而，当前初中生的英语口语教学现状并不乐观，薄弱的英语口语能力已经影响了学生综合语言应用能力的提高。所以，在教学过程中，教师要有意识地给学生搭建展示的平台，让学生在不断练习的过程中使口语表达能力得到提高。因此，在英语课堂上，我们可以借助三分钟演讲活动，让学生自主地表述自己的观点看法，进而使学生在不断练习中逐渐提高学生的口语水平。
3.创设问题情景，锻炼学生的阅读能力
例如，在引导学生阅读的过程中，我经常在开始的时候，引导学生思考以下问题：Thebesttitleforthepassageis_____；Whichofthefollowingistrue？Fromthelastparagraphofthepassageweknowthat_____；Whatdoestheword“××”mean？Thispassagetellsus_____；Whatdoesthestorywanttotellus？等。让学生在阅读之前，先让学生熟悉这些问题，之后，引导学生进行阅读，并解决问题，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且，对提高学生的阅读水平也起着非常重要的作用，当然，这个环节还有助于学生英语成绩的提高。
4.鼓励学生写英语日记，强化学生的写作能力
写作一直是困扰师生的一个难题，教师不知道该怎样教，学生不明白该怎样写，每次做题，学生遇到写作的或者是汉译英的试题基本上是选择不做。仔细分析原因，一方面是因为学生缺少写作素材，另一方面是学生的词汇量匮乏以及不会用语法等。最终，导致学生畏惧写作。但是，写作又是英语教学过程中的重要组成部分，所以，教师要想改变上述现状，我认为，我们可从写英语日记开始，内容不限，字数不限，但每天必须坚持写，这样不仅可以帮助学生积累写作的素材，而且，学生每天学到的基本单词和语法也有了展示价值的空间，最终，使学生的写作能力得到提高。
三、听、说、读、写之间的关系
从上述的介绍我们不难看出，听、说、读、写四者之间存在着密切的联系，就以三分钟演讲来说，学生在准备演讲稿的同时，写作能力也会随之得到提高，当学生听其他同学演讲的时候，要是想明白同学讲述的是什么内容是需要一定的听力能力的，而且，学生要想写出一份好的演讲稿，需要从各个方面寻找资料，这个过程中，学生的阅读能力也会得到锻炼。所以，在提高学生的语言应用能力的过程中，教师要充分认识到听、说、读、写四种能力之间的联系，要让每个活动的价值最大化，进而全面提高学生的语言应用能力，促使学生获得更好的发展。
总之，冰冻三尺，非一日之寒。语言应用能力的提高不是一朝一夕的锻炼就可以提高的，它需要学生的坚持和良好的学习习惯。所以，在授课的时候，教师要采用多样化的教学活动，调动学生的学习积极性，最终，使每个学生的语言应用能力得到大幅度提高。
[1]郑变云.浅谈如何提高学生的语言运用能力[J].品牌：理论月刊，2011（12）.
【关键词】初中英语口语课堂应用
新课程改革后，教材中的很多内容都和学生的生活相联系，有利于学生的活学活用。英语不同于母语，在学习的时候没有相应的语言环境，为了学生能够熟练应用口语，英语老师必须为学生创设“说”的氛围，锻炼“说”的勇气，增强“说”的自信。“DutyRepor”就成了英语老师比较钟爱的练习形式。
一、DutyRepor，为英语开课营造气氛
如学习苏教译林版7BUnit5《Abilities》时，本课的重点是分清“can”和“could”。二者的区别。Weuse“can’”tosaythatweareabletodosomething.Weuse“could”tosaythatwewereabletodosomethinginthepast.在“DutyRepor”活动中，老师可以引导学生用“beabletodosomething”和“beabletodosomethinginthepast”进行说话练习。介绍一下自己在某一个方面，现在与以前相比，有哪些进步？如rideabike，swimming，playtennis等，只要能够用准时态，叙述清楚就可以。学生在进行展示的时候，引发了很多同学“说”的欲望，激发了更多的同学开始说英语，学习的氛围非常浓厚。
二、DutyRepor，多种形式激发求知欲
如苏教译林7A《Let’scelebrate》的学习时，需要对西方的“Halloween”（万圣节）做更多的研究。那么本单元的“DutyRepor”就可以讨论节日的庆祝方式。学生通过网络查找资料，不但了解西方一些节日的庆祝方式，还能用英语把我国传统节日的庆祝方式介绍清楚。既然每个同学都有“Repor”的冲动，不妨让即兴发动全体同学分组讨论，让每个同学都有发言的机会，就会有更多的同学参与“Repor”。这正是我们所追求的全员说英语的大好局面。
三、DutyRepor，全面提高英语的素养
如学习牛津译林7BUnit2《WelcomtoSunshineTown》时，“DutyRepor”的设计就是围绕“loveourmotherland”。学生可以介绍我们家乡的名胜古迹，可以介绍我们家乡的美食，还可以介绍我们家乡的风俗习惯。学生虽然对自己的家乡比较熟悉，但是如果真要用英语来介绍，并且要流畅的表达出来，是需要认真对待的。很多学生都愿意来介绍自己美丽的家乡，课下积极查找资料，翻看大词典，用英语表达。组织成文后，要通读、背诵，以便介绍的时候声情并茂。学生的这种自学意识不断引导着学生继续探究，有利于学生综合能力的提高。
“DutyRepor”在初中英语课堂中的有效应用，还可以体现在多个方面。只要我们英语老师组织好、引导好，就可以充分发挥“Repor”的作用，不断激发学生学习英语的热情。学生拥有了“表达”的欲望，就可以不断提升自身的综合能力，为终身发展打下基础。