导语：如何才能写好一篇校园暴力的本质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2010年8月31日，上海市人民政府办公厅向全市教育系统发出了“关于转发市教委、市公安局制定的《上海市中小学、幼儿园保安服务管理规定》的通知”，要求全市中小学、幼儿园严格执行由市教委、市公安局制定的《上海市中小学、幼儿园保安服务管理规定》。通知强调中小学、幼儿园必须聘用保安服务公司的保安员或自行招用有资质的保安员，从事校园门卫、巡逻、守护等安全防范工作。并要求各中小学、幼儿园按门岗数配备保安员。白天学生在校期间，每个门岗至少配备2名保安员在岗值勤；夜间无寄宿制学生的学校至少配备1名保安员值勤；寄宿制学校至少按普通学校保安员的双倍配置保安员。学校可以根据实际情况，扩充保安员人数。
2014年7月18日，针对学校安全保卫出现的新情况、新问题，以及为适应新形势下的学校安全保卫工作，上海市教育委员会、上海市公安局联合发出了《关于进一步加强本市中小学、幼儿园安全防范工作的通知》（以下简称“通知”），以及制订并颁布了《上海市中小学、幼儿园保安员护校工作规范》（沪教委青〔2014〕18号文件），再次强调了学校保安服务必须由专业保安服务公司提供服务，并对学校保安员应具备的素质、配备人数、岗位职责等均提出了新的要求。
浦东新区教育局于2014年8月18日，发出了《关于进一步加强和规范浦东新区中小学、幼儿园安全防范工作的通知》（浦教办2014第12号文件），要求浦东新区各级各类中小学、幼儿园严格执行“沪教委青〔2014〕18号文件”精神，切实加强学校的安全管理工作，并对保安员配备、装备的配置、保安服务费的组成、依法保障保安员的合法权益等，作出了详细规定。
两个《通知》，对规范全市和浦东新区学校安全保卫管理工作起到了指导性的作用。至此，中小学、幼儿园的保安服务工作，基本扭转了过去严重存在的学校保安服务跨行业经营、从业单位多而杂、个人挂靠保安服务公司违法经营、无序竞争和低价恶意竞争、从业单位侵害保安人员合法权益的情况严重等现象，逐步走上了社会化、专业化、制度化的健康发展的轨道。
一、关于对学校保安员的技能要求
对学校保安员应当具备的素质，是一个比较复杂的综合性课题。这需要对保安员进行上岗前的培训、职业资格培训、法制理论的培训等，以培养保安员具有坚定正确的政治方向，树立正确的人生价值观和道德观，掌握作为保安员应当具备的各种职业技能。除此之外，《通知》对学校保安员应当具备的技能作出了新的规定，要求“学校保安员必须持有公安机关颁发的保安员证和TC卡，并应当参加公安部门组织的校园保安岗位专业轮训考评，考评合格且在IC卡中予以认证后方能上岗”。《通知》中所称的专业轮训，就是指学校保安员的专项技能培训。
为此，2014年八九月份，按照《通知》规定，公安部门要求各学校保安服务从业单位组织在岗的学校保安员进行了一次地毯式的“学校保安员专项技能培训”，并进行了考试，学校保安员“防处突发事件”的技能得到了增强和提高。
各学校保安服务从业单位，应当以这次培训和考试为新的契机，除强化对学校保安员的岗前培训、在岗继续教育外，应当进一步加强“防处突发事件”的培训和演练，以进一步提升学校保安员防止和处置突发事件、反恐防暴等的能力。
当前，经过对一些从业单位在学校提供的保安服务进行检查的情况分析，一些从业单位没有在内部建立对学校保安员的专项培训机制，缺乏长效培训和管理机制，甚至个别从业单位以缺人不缺岗的形式，恶意减少保安员的人数以增加盈利，在不同程度上对学校的安全防范埋下了隐患。对此，学校应当履行对保安服务公司的监督责任，通过责令整改等的方式，督促保安服务公司改进和提高服务质量。
二、叠加保安员数量，通过增加校门口保安力量确保学生出入学校的安全
《通知》要求每一个学校门岗，必须满足学生在校期间有2名保安员提供安全守护服务，履行对外来人员、外来车辆等的控制，禁止未经询问、请示确认、查验身份证件和随身或随车辆携带（装载）的物品等作业流程的人员或车辆随意出入校门。同时，为了加大在重点安全保卫时段的保安力量，《通知》要求在学生上学和放学时段叠加2名保安员，会同2名日常保安员一起，在门口执行安全守护任务，强化护校职责。日常保安员由1人持长橡胶保安棍、1人持短橡胶保安棍分别站于校门内两侧。叠加的保安员由1人持长橡胶保安棍，另1人持圆盾牌和短橡胶保安棍分别站于校门外两侧。
自从2014年《通知》以来，经过检查，各学校均十分重视此项工作的落实，校门口安全防范的力度得到了明显的加强和提高。但经过检查发现，个别学校的门岗依然存在不按规定配置人数的现象，对此，应当予以整改。
三、落实制度建设，加快制度化、规范化服务和管理的步伐
[关键词]校园暴力女生；群体；青春期危机论；嫉妒论；模仿论
[中图分类号]C913.5[文献标识码]A
校园暴力，无论是在国内还是在国外，都是平静校园挥之不去的阴影，而以女生为主角的校园暴力事件最近更是频频见诸报端，冲击了人们总是将校园暴力与男生联系在一起的传统印象及认知。何以柔弱的女生成了执掌暴力的恶徒？究竟是什么催生了校园女生的暴行？本文试图对此问题的答案作一探讨。
一、校园女生群体暴力行为的概述、分布及类型
对于“校园暴力”的定义，各种学术论文鲜有论及，一般只是通过列举校园暴力的行为表现予以说明此概念；然而又因为校园暴力涉及的对象和种类的广泛性，学术界对此概念并未有统一的界定。故笔者在此也不对“校园暴力”的定义作过多纠缠，而是针对其中一种类型――女生群体性暴力事件作一研究。
人们一般认为，实施这种暴力行为的女生应是所谓的“差生”、“不良少女”，然而大量案例表明，优等生也加入了施暴者的行列，并且施暴手段之残忍不在前者之下。并且，施暴女生有低龄化的趋势，笔者统计到的最小的女生仅为9岁。职业技术学校、艺术学校等住宿制学校是此类事件的多发地带。
二、校园女生群体暴力行为的特点
此种暴力行为与一般的打架斗殴、勒索钱财或男生间的暴力冲突等校园暴力有所不同，有其独特的特点：
（一）群体性
“群体”指两个或两个以上具有共同认同感和团结意识，而且具有共同的目标和期望的人。[2]
这是此类暴力行为最显著的特征，即其通常表现为一群女生对某一个女生的暴力，加害者在数量上较受害者多得多，处于绝对的强势地位，由其轮流对受害者进行攻击，或可能虽然只有少数几人或一人攻击，但群体中的其它人保持冷漠的袖手旁观姿态，放任或容忍对受害人的攻击。
但这种群体并不像犯罪团伙一样稳固，甚至可以自由组合，即昨天的受害者也可能成为今天群体中的一员，今天群体中的一员也有可能成为明天的受害者。一般而言，群体内通常有一至几个主导者，群体就是由她们集合起来的，而群体中的其它普通成员，则由于青春期特有的附和群体心理和从众心理的作用，顺应强硬者的权威而加入到群体中。因为根据社会心理学家埃莎的实验表明，一个人对事物的评价易受他人的影响。如果个人在知觉、判断、信仰和行为方面与众人不一致的话，就会感到有心理压力，以致不由自主地否定自己，而保持与多数人的一致。[3]
（二）多发生在寄宿制学校
究其原因，一是集体生活使加害者与受害者之间接触机会增多，从而为对受害者的确定提供了机会和可能性；二是寄宿制学校封闭式管理的模式为加害者（群体）实施暴力行为提供了便利。
（三）带有游戏性质
此类暴力行为虽然手段多样，方式残酷，但仍然摆脱不了游戏型攻击的影子，表现在它的表意性和戏谑性上。
表意性是指加害者对受害者的攻击并无功利性的目的，只是为了表达内心的某种情感、追求情感上的满足和发泄，即加害者对受害者的攻击并不为了求财或谋害受害者，而仅仅是要表达对受害者的不满。
戏谑性是指加害者并不把对受害者的攻击看作是一件多么严重的行为或是违法行为，甚至只是将其作为一种娱乐方式，以看到受害者求情、告饶、挣扎的可怜相而感到开心和满足。
（四）暴力行为的内容常常与性有关
性常常是女生群体暴力行为里不可缺少的主题，它在多数案例中无不默契地若隐若现，仿佛缺少它整个暴力行为就失去了色彩和作用。
这种性包括迫使受害者，强迫受害者做猥亵的动作，更为严重的是伤害受害者的性器官，拍摄记录受害者遭受性过程并传播，强迫受害者与他人发生等等，往往给受害者造成深重的身心伤害和留下很深的心理阴影。
三、校园女生群体暴力的原因分析
花季少女如何忍心将暴力魔掌施向与自己朝夕相处的同伴？笔者试图用“青春期危机论”和“嫉妒心理论”来解释校园女生群体暴力频发的生理机制和心理机制。
（一）青春期危机论
一个对八省市青少年违法犯罪问题的调查中，对被试者追求的测试数据能更好地说明青春期青少年这种儿童角色与成人角色混合的情况。当被问及认为什么是生活中最重要的事时，有31.7%的被试者选择了“做想做的事”，19.7%选择了“受人尊重”，14.6%和6.4%分别选择了“有钱”和“有权有势”。[6]其中，占31.7%比例的“做想做的事”的选项体现了“快乐原则”的作用，而合占40.7%比例的其余三项则明显体现了青少年成人感的崛起。二者的结合使青少年在青春期更具攻击性，更倾向于越轨，即便是女生也概莫能外，只不过其表现的方式与男生不同罢了，而群体暴力则正是女生之情有独钟的表现方式。
（二）嫉妒心理论
嫉妒心理并不是青春期青少年特有的心理特征，而是普遍存在于每一个社会人身上的心理本能。然而嫉妒心理并不一定是病态的，只有当其发展至嫉妒者感到与被嫉妒者不能共存时才会导致人际关系的危险甚至人身危险的发生。而女生群体暴力行为正是这种长久以来积累的嫉妒心理无法疏导而爆发的结果。
赫尔穆特舍克在其论著《嫉妒与社会》中谈到，“嫉妒涉及到的是社会生活的一个核心问题，每当两个人能够相互进行对比的时候，这个问题就会自然而然地产生出来”，“而且由于嫉妒的缘故，人可能会变为破坏者”，[7]并在书中列举了一系列由于嫉妒而产生的犯罪。
导致嫉妒的动机和诱发嫉妒情绪的刺激是无所不在的。而青少年相互之间存在的共同点比较多，双方条件的相似或相近，恰恰是诱发嫉妒心理的重要原因。而嫉妒者因嫉妒所产生的对被嫉妒者的不满、怨恨之所以通过对人身的暴力表现出来，而没有针对被嫉妒者所属之物进行破坏，主要是因为这种嫉妒并非针对被嫉妒者的财产，而是针对嫉妒者的人体本身，即被嫉妒者与众不同的能力或外表。正如舍克进一步说明此问题所举之例：如果嫉妒的目标涉及到的是个人的素质、能力或者威望，嫉妒者可能一下子产生盼望别人失掉嗓子、美貌或者德行的愿望。[7]（P1）通过这个例子，便不难理解女生群体性暴力行为一般是表意性的，戏谑性的，并不产生掠夺的结果，尤其在针对型暴力行为中，加害者施加于受害者的暴力行为不过是为了平复加害者因嫉妒产生的不平衡心理，而群体性的暴力手段则更能满足加害者的这种看到受害人被轮流折磨而倍感痛苦便获得“补偿性的”的心态。
另一方面，对于暴力行为加害者中的主导者而言，群体暴力还有这样一种意义，即根据前述案例所显示，受害者或是非常优秀，或是与男生关系要好，这些都打破了加害者对受害者的预期，冲击了加害者对自身影响力的期待，使其感到自己的地位和势力受到了受害者的威胁的挑战，所以在加害者看来，以群体方式对受害者进行虐待无疑展示了自己的地位和影响力较受害者更高更强，从而获得更大的心理满足感。从这一意义上说，群体暴力行为中的主导女生的嫉妒心理比其它参与女生都要强很多。
此外，舍克还指出，“在一起相处的人总可能是一个嫉妒者，而且关系处得越近，就会嫉妒得越厉害，产生嫉妒的可能性就越多些。”[7]（P3）这一理论较好地解释了在寄宿制学校多发生群体性暴力事件的原因之一，正是因为集体共同生活使得加害者与受害者之间因相处得亲近而产生嫉妒的可能性更多。
（三）模仿论
女生群体暴力行为的手段、方式如此之相似，其中就少不了学习、模仿的作用，根据模仿理论，不仅群体中的成员可以在暴力行为中相互学习、模仿彼此的折磨手段和技巧，大量的、易获的暴力电影电视作品则为这种学习、模仿创造了更便利的条件，此类作品中的成人化的暴力对青少年极具诱惑力。
一个发生在美国校园的少年枪击案就能很好地说明大众传媒中的暴力内容对青少年之恶劣危害。2000年三月初，密歇根州的一位一年级年仅六岁的男孩小欧文斯在校内用半自动手枪将自己的一名同班女生凯雅打死。当凯雅倒在血泊中死去时，小欧文斯却没有觉得此事有什么了不起，在他看来，凯雅就这样倒下没什么了不起，电视节目里不是有那么多人都这样倒下去了吗？[9]
对于女生而言，这种群体性暴力行为也极具传染性，她们不仅可以从影视作品的成人暴力中受到启发，更可以从同类案件中受到启发，于是折磨、虐待手段花样繁多、层出不穷。
（四）社会环境与教育环境的影响
中国当前的社会环境的一个突出特点就是缺乏人文关怀，既不尊重也不关爱作为个体的人。物欲横流导致了自私自利原则的泛滥，功利主义的盛行，个人只关心自己利益的实现而忽略集体的利益，他人的感受。
反映在教育中就是以应试教育为核心的教育模式。课程围绕着升学考试而设计，缺少人文教育和人性教育，忽略道德和法制的教化；学校、老师和家长只重考试成绩，只以成绩的优劣判定学生的好坏，只关心学生的成绩而漠视他们的情感和身心健康发展的需要。久而久之，学生自己也被同化或是说被训练成除了对学业满腔热情之外，对道德素养、情感的需求和付出冷漠不堪。
在女生群体性暴力行为中，则表现为加害者对受害者的优秀，对她们之间的磨擦，对受害者的行为缺乏宽容，只为追求自己的心理满足感就无所顾忌地对受害者施加暴行，令人发指和叹惜。
应试教育大量滋生此类暴力的另一个原因是，只为成绩优异者提供大量的资源和机会，剥夺了其他学生通过其他方式获得或展示成就的机会，可以说，应试教育造就了大多数人的平庸，加剧刺激了嫉妒心理的产生。
在女生人际交往状态的和平与暴力之间，并不是非此即彼的关系，而是还存在着一种中间状态，即群体孤立行为，有的学者亦称之为“冷暴力”，这种群体孤立行为是指一群女生集体性地同时对某个女生进行排斥、孤立。这种排斥和孤立并非与被孤立者完全断绝往来，而是指在这个群体内部，所有的成员都对被孤立者不闻不问，不让其知晓她们的计划，聊天内容，也不让其参与她们的集体活动，以此表示对被孤立者的不满从而将其排除在她们的生活圈子之外。
之所以将这种孤立行为称之为相似行为，是因为其与暴力行为的发生机制几乎是一样的，只是表现出来的程度有所不同而已。当然不排除某些被孤立者是由于自身行为的孤僻和异常才导致被孤立，但从孤立者的心理角度而言，很大程度是出于嫉妒或报复的心理，尽管孤立者会为自己孤立他人的行为寻求各种合理的理由，诸如被孤立者不合群、孤立者的行为令人气愤或看不顺眼之类，但都无法掩饰孤立者不能容忍、善待被孤立者这一事实，所以真实的情况往往是被孤立者的行为或能力与众不同，从而激起了其身边同伴嫉妒或者以冷落来报复其而获得心理补偿的心态和行为。
女生群体的孤立行为可以发展为群体暴力行为，也可能只停留于孤立的状态，作为嫉妒或报复心理的最终表现形式。孤立行为没有演变为暴力行为的主要原因在于孤立者，因为其是孤立行为的主导力量，如果孤立者没有完全摆脱规范的束缚，在道德及行为准则上认定暴力行为是不可取的，就会排除暴力手段的应用，转而采取孤立这种较为折衷的方式来表达和发泄自己对于被孤立者的嫉妒和报复。
由于社会规范和道德规范的教化，大多数青少年是排斥生理上的暴力行为的，但对心理暴力则没有足够的认识，更不用说对孤立行为性质及危害的认识了。而我们的社会也从来没有告诉青春期的青少年们产生嫉妒和报复心理的原因究竟是什么，他们应该怎样认识自己与别人的差异，怎样处理由这种差异导致的心理不平衡的感觉。因此青少年们会以自己的方式表达这种不良的心理欲求，更多地以她们认为的为社会规范和道德规范所允许的方式去孤立他人，报复他人，补偿自己。这就是孤立行为在更广范围内存在的原因。而这一点，我们成人社会，我们的教育是有责任的。
四、结论
女生群体暴力行为是校园暴力的一种表现形式，也是女生实施的危害较严重的校园暴力，对某一个女生实施群体性的虐待是此类暴力行为的主要标志。
实施这种暴力行为的女生，即加害者有的是较为积极主动的，有的是被迫加入、随从大流的，但其本质都不是有虐待倾向的危险分子，而是在青春期这一特殊时期具有较强（转第22页）（接第40页）攻击性的潜在越轨者，其实施的暴力行为也只是受到不良文化和社会环境的影响而在青春期出现的行为偏差。所以，我们应该宽容地看待这些孩子在善与恶的选择过程中滑向了恶的陷阱，因为这个恶的陷阱的制造者不是别人，正是我们的社会。
因此在尽量减少校园暴力，尤其是女生群体暴力的有益尝试中，我们首先应该给整个社会包括我们的花季女生补上一堂人文主义的课，教会每一个社会人尊重、宽容、关怀和博爱，然后围绕着正确的、有益的社会价值观念对教育体制及内容进行改革，推动我们的教育为更多的孩子提供成功的机会并对他们的不同成就给予平等的保护，增强对青少年青春期的行为指导，建立文化产品分级制度，最大限度地去除不良文化对青少年的诱惑和影响，净化校园乃至社会的不良风气，使青少年能在一个健康的环境中安全地度过躁动的青春期。
[参考文献]
[1]徐久生.校园暴力研究[M].北京：中国方正出版社，2004.6.
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[4]荆春霞等.广州市中学校园暴力发生情况及原因分析[J].中国学校卫生，2005，（1）.
[5]徐久生.校园暴力研究[M].北京：中国方正出版社，2004.
[6]关于八省市青少年违法犯罪问题的调查报告》[J].青少年犯罪研究，1992，（6）.
[7][奥地利]赫尔穆特舍克.嫉妒与社会[M].王祖望、张田英译，北京：社会科学文献出版社，1999.1.
关键词：换位反思90后理想
一、90后孩子学习生活的背景探究
谈及现在的90后，他们出生在改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国信息飞速发展的年代，他们是信息时代的优先体验者，他们轻易地接触着甚至可以说是享受着社会发展所带来的一切成果，他们的思想与理念同老一辈中国人有很大的不同，同时有着不同于前人的价值观和行为方式：
1.社会背景
90后从出生开始生活环境相对前几代优越许多，没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动。由于计划生育政策的影响，90后的大部分都是独生子女，除父母外，亲情观相对淡薄，在这样的生长环境里，有相当一部分人比前几代人来说，更显得有些孤僻。
2.家庭背景
90后作为家里的独生子女，自小接受着来自多方――爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的呵护，或者说是溺爱。一个“太阳”的照射已然晃眼，更何况在这六个“太阳”的照射，于是乎，90后的性格变得倔强，缺乏责任心，逆来顺受，不善思考，做事不计后果。
90后的家庭突破了很多传统，父母的生活态度有了很大改变，他们追求的是成功的事业与高质量的生活，所以对孩子的教育脱离不了金钱，不能从情感的角度去感化孩子，势必使他们产生叛逆的心理。
3.教育背景
市场竞争的加快，使90后学习压力、升学压力变得越来越大，在此同时又缺乏相应的心理辅导，使得大部分90后在小学毕业后便开始对学习失去兴趣甚至极度厌学。
家长对孩子教育的过程感到迷茫，只是一味的为孩子创造尽可能优越的生活物质条件，自己沦落成为孩子的“银行”，极度缺少与孩子的心灵沟通。
4.信息背景
现代社会是信息社会，网络的迅速发展使得各种各样的信息充斥90后的生活。这使得90后的价值观更加的多元化，对新事物有更强的好奇心，个性强，但同时也使得90后缺乏主见，对事物认识不够全面性与本质性。
随着2010年的到来，80后已然“奔三”，90后这支队伍正在迅速发展和崛起当中，90后的这些多元化特点，也使得我们的教育需要推陈出新，真正的进行一场教育制度的从根子里的革新，以适应社会、科技发展的需要。
我们对于以上教育经验的多次反省、总结，对于90后特点及教育现状的分析，特就以下几方面展开论述，同时提出自己的一些观点。
二、90后学生的常见问题及应对策略
1.崇尚“英雄”
随着改革开放，大量港台及国外影片的引入，网络游戏的盛行，暴力硝烟的场面充斥着青少年的眼球，很多青少年只看到那种通过武力获得胜利的光鲜亮丽的表面，于是片面的认识“英雄”，将盲目大胆（敢和老师当众作对、敢因为家长的批评指责愤而离家出走）视为“英雄”行为，将打架斗殴看作是“勇敢”的表现，好胜心强，哥们意气占上风，遇事心理承受能力极弱，只知道使用武力解决，不考虑后果。
究其原因，在于现实教育中极度缺乏对学生道德观念、法律意识、团结互助等等的心理教育，学校在处理学生打架事件时，采取的方法总是“一棒子打死”，只一味的强调网络游戏的不好、商业影视剧的影响、社会风气的败坏是校园暴力的诱因，而缺乏真正具有说服力的教育方式，处罚力度亦不够起到震慑作用，最终进行“学校批评+家庭批评+罚款”这样息事宁人的做法。家庭教育上面亦缺乏措施与力度，通常打架事件后家长通过各种社会关系尽力为自己的孩子开脱，甚至于帮着孩子去“报仇”助长事态发展的进一步恶化。长此下来，学生认为打架算不了什么，最多家里多花点钱就能了事。
其实打架并不能解决实际问题，唯一可以达到的效果就是自己打架胜利了，能有一种短暂的歇斯底里的自我满足感，感到自己是有实力的，仅此而已。
药方：在学校教育中，要适时的组织学生开一些关于校园暴力的主题性极强的班会，收集日常生活的校园暴力案例，教育学生要学会心胸开阔，宽容的对待身边的人和事，平和的与人相处，这样会使自己更有魅力，活得更加开心。提高自己应对挫折的心理承受能力，避免各种刺激因素，遇事善于多与家人、朋友倾诉、沟通。其次要适时的多次的请法律专家为学生开展法律知识讲座，使学生深刻认识到校园暴力应当负有严肃的法律责任。另外就是对于校园暴力后的一些肇事人，一定要严肃处理，不可徇私情姑息，“杀鸡给猴看”以儆效尤。
2.沉溺早恋
随着年龄的增长，中学生进入青春期，作为正常的的生理反应，中学生会对异性产生好感，会有一种渴望与某异性单独在一起的心理冲动，其大体心理综合如下：对异性的好奇、对异性的欲望、内心的空虚感、虚荣心，暗恋和单相思。
这属于人在发育阶段的正常生理反应。在强大的考试压力下，他们每一个人都显得那么单薄，那么孤独，也许早恋在某种程度上可以帮助他们缓解来自学习、家庭、社会等多方面的压力，两人的相处过程还可以使他们学会理解、关怀和宽容。由于现在大多数家庭都是独生子女，因此他们往往缺乏一种与人沟通的能力，早恋可以使他们获得一定得沟通能力，可以提高他们的情商，而现在的社会竞争中，要想获得成功，情商是比智商更为重要的因素。
药方：我觉得教师和家长对于中学生的早恋没有必要持极端仇视的态度，因为这属于人的正常生理反应导致的现象，如果采取武断与片面的态度，反而容易造成学生对老师的敌视态度。与其采取强硬态度，还不如教育学生一些根本的知识与能力，男同学应该有责任心和上进心，女同学应该自爱，不能把恋爱当成游戏，男女生相处要学会互帮互助，互敬互爱。
3.上网成瘾
如今的信息时代，网络充斥着学生的整个生活，试问“网，为什么会成瘾”，现在很多人都把问题与责任推给了网游，我倒认为网络游戏本身没有问题，问题在于人，在现实生活中，网瘾少年多是学习较差、家庭破碎、被人轻视、缺乏自信、缺少朋友、对未来迷茫、对人生无助的问题少年，为了获得心里安慰与释放，他选择借助网游这个虚拟空间来进行宣泄，在网游中，他成为一呼百应、万人景仰的英雄，这种在网游中可以主宰一切的虚拟存在感让他长久的沉溺于其中而无法自拔。
药方：在对网瘾孩子进行教育前，教师或者家长应该对其所玩成瘾的游戏也做一简单体验，从而能够设身处地体会和发现孩子成瘾的客观原因所在，再加之对以上网络成瘾原因的分析，反省孩子的现实情感缺失，对孩子作出相应正确的引导和教育，使他们活的有自尊、有自信，让他们看到生活的希望。另外对于这种孩子极易对新鲜事物产生兴趣的这一特点，注重从兴趣上多作激发，从而分散其注意力，使其体验到学习的乐趣所在，从而不断地帮其戒除网瘾。
4.厌恶学习
表现为主动性差，无兴趣，无目的性，不善于思考，不善于研究，不善于学习方法及其技巧性的东西，究其原因，分析如下：
首先，中国的传统教育理念的影响，使得很多学生认为学习就是为了考个好分数，考好了回家就能受到家人的赞许，于是学习在心底变成一种负担，长久将对学习失去兴趣，从而破罐子破摔，思考能力、思维意识也随之僵化。
其次，在家庭教育方面，家长给孩子制定的人生规划过于浅薄，从小到大学习的目的就是考大学，而为什么非得考大学、考取大学后会怎么样、大学是什么样子的、大学生活是什么样子的这一系列的问题也不能得到有效的解决，从而使得这个最终目标变成一种虚幻型目标，长久下来，考大学变成了一个为了成全父母心愿而做的事情，认为学习就是为了考大学这个虚无目标而做的一个不切于实际的事情。
个别父母在社会不正之风的价值观驱使下，通过利用各种社会关系，付出高额代价，把孩子送入重点高中甚至名牌大学，一来算是完成了学习的终极目标进大学，二来认为孩子年龄小不成熟，在学校熬着好歹不会出事，等大学毕业年龄大一点、懂事多一点时再进入社会，避免惹是生非。然而家长把孩子送进学校后，就对孩子的学习生活情况不闻不问，学校教育与家庭教育无法作到有效的配合，
再次，时下的社会风气浮躁，学校和家庭从社会层面是无法控制的，但是学校教育和家庭教育也未对孩子做出相应的正确性引导，使得很多学生成为“拜金主义”，“炫富男”、“拜金女”在学校里比比皆是，认为学习与挣钱无关，从而对学习失去信心和动力。
总之，学校、家庭教育应该互相配合，对学生的学习多作引导性教育，利用一切可利用的方式、手段和方法培养学生的学习兴趣，树立学习信心，注重改变学生的思维方式。
我们认为教育的目的就是为了两点，一则学习为人处事之道，二则学习求生谋事之技，应将如何做人如何做事作为学校教育的重点，注重学生心理素质和思维能力的教育，注重学生的学习兴趣的培养，注重树立学生的自信、自尊、自爱、敢作敢当、有胆有识的人格，培养学生个性化独立思维意识，启迪学生智慧、引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，重在从根本上教育学生。
90后是祖国的未来与希望，对90后的教育也是关乎国家百年教育大计的最根本的问题，90后生长在科技迅猛进步与物质高速发达的时代，对他们说的教育也要顺应时代方向，作为老师和家长，在对学生的教育中应该多做换位思考，切身体会时代环境下孩子们的各种问题思想与行为的诱因，多立足于时代特点、多作教学反思，把培养学生健全的思维意识、健康的人格品质和长久的发展基础作为教育的根基所在，放飞90后孩子的理想。
作者简介：
一、高中思想政治课渗透生命教育的重要性
印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的是向人类传递生命的气息”。而长期以来，在我国的教育体制中，往往只重视对学生的应试教育，而忽视生命教育。何为生命教育？顾名思义，“生命教育”就是有关生命的教育，是指以生命的孕育、发展的知识为起点，使学生珍惜自己，关爱他人，发展生命，提升生命的意义和价值的教育。
1.高中阶段是进行生命教育的关键时期
高中阶段从心理学角度看，按照年龄划分为十四、五岁至十七八岁，这个阶段正处于青春发育时期，学生身体发育已臻成熟，神经系统发育基本完成，兴奋过程和抑制过程基本保持平衡，但神经系统的联系和机能复杂化仍在继续。在认识方面，高中学生绝大部分能正确处理好个人的命运与时代的要求和社会的发展之间的关系，但也有部分学生极有可能出现一些不良心理倾向：自我意识过强，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨别能力，叛逆心理严重等，导致种种漠视和践踏生命的行为屡屡发生。从高中生身心发展来看，高中生已经具备了进行生命教育的物质条件，更有进行生命教育的必要性，高中阶段是进行生命教育的关键时期。
2.高中思想政治课是进行生命教育不可或缺的学科
教育要实现人的生命的总体生成，需要借助各门学科对学生进行全方位的培养，而其中，思想政治教育又是基础性的，不可或缺的一门学科。高中思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，学科本身具有丰富的生命教育的资源。在思想政治课中渗透生命教育，把德育落实到具体的教学过程中，可以引领学生感悟、体验生命的意义，形成正确的生命观，健康的生命情感，提高文明生活的基本素养，形成良好品德和健全人格，树立责任意识和积极的生活态度。这不仅是思想政治学科的性质和任务决定的，也是青少年学生健康成长的需要。
3.进行生命教育是高中政治课新课改的要求
二、如何在高中思想政治课教学中渗透生命教育
1.巧借时事之躯渗透爱惜生命、保存生命教育
2.巧借课题研究渗透生命教育内容
把生命教育这课题研究主题给学生，让他们自己成立课题组，确定课题名称，制订研究计划，确定各成员的基本任务，然后各自纷纷到图书馆、互联网、书店等去搜集资料，他们通过对资料的认真筛选，发表他们各自的看法和体会，由作文较好的成员组织文字并写成课题研究论文，再把课题研究论文向各成员传阅并提出修改意见，直至没有意见后由各成员签上自己的名字。我把他们送来的论文作了认真的批阅，发现他们对生命教育的内涵、目的、意义等的认识都有很大程度的提高。例如，某班课题组的论文的最后一段是这样写的："人生是一个圆，生和死作为矛盾的统一体，是圆的起点和终点。微小的生命也可以活出精彩，让我们人生的圆化作一个闪亮于人世间的光环。珍惜自己的生命，爱惜别人的生命，让仅有一次的生命活得有价值，活得光彩照人。"
3.渗透生命教育关键在教师
关键词：暴力行为；问题学生；表现特征；成因；教育初探
一、行为问题学生的表现特征
1.学习基础差，学习兴趣淡薄
行为问题学生往往初中学习成绩不好，才来到中等职业学校，他们对学习没有兴趣，没有学习的动力，往往自己报考的专业也是父母选择的，对自己将来如何规划自己的职业生涯更是茫然一片。所以他们上课往往在玩手机、睡觉、看小说，过着“做一天和尚，撞一天钟”的生活，过一天算一天。
2.不能和同学、老师建立良好的人际关系
行为问题学生性格上比较孤僻、叛逆，不喜欢和同学们交往，不积极参加学校、班集体的各种活动，但是他们对自己感兴趣的一些活动还是会参加，如一些篮球比赛等体育活动。在班级里出现和同学发生矛盾，他们一般也不会主动找同学和老师谈心，而是自己闷在心里，往往是班主任发现问题主动去找他们谈心，因而和同学、老师不能建立和谐良好的沟通关系。
3.在正常的环境下表现出不适应的行为和情绪
行为问题学生由于缺乏学习的动力，他们不爱学习，爱上网、睡觉，在与同学交往时，容易与同学发生摩擦，而正是青春期的他们，年轻、好动、精力充沛，在正常环境下容易表现出不适应的行为和情绪，如在宿舍睡懒觉、不做早操、不参加升旗、上课迟到，甚至会出现情绪反常的情况。
二、行为问题学生的成因
1.缺乏自制力
具有自制力的学生，组织性、纪律性较强，情绪稳定。与之相反，缺乏自制力的学生，当遇到外界刺激时有可能引发暴力欲望。缺乏自制力的学生大都为校园内学业的失败者，他们不被校园的主体文化所接纳，而内心又充满出人头地的冲动，此时若表现强化这种冲动的刺激，他们的行为便不顾一切，即使后果严重，也在所不惜。
2.心理异常
心理异常通常指心理活动的发展水平比同龄人低，是心理发展的一种缺陷。中职生心理异常的表现主要是妄想和性格异常。妄想是认知异常的一种典型表现，指一个人在对事物作出判断时，经常毫无事实根据、虚构地进行判断。性格异常是指人的性格显著偏离正常，适应不良的行为模式根深蒂固。中学生性格异常表现在两个方面：一是对待现实事物态度上的异常表现；二是在行为方式上的异常表现。态度异常的学生缺乏同情心，对同学尖酸刻薄，嫉妒猜疑，容易引发矛盾；行为上异常的学生情绪暴躁，缺乏自制力，行为鲁莽，逞强好斗，富有攻击性，常常以暴力形式宣泄情感、处理问题。
3.不良文化的心理暗示作用
社会文化的负面导向为校园暴力事件推波助澜，媒体的舆论导向和宣传内容，使中职生接受“教育”放入又一主渠道，而网络游戏正成为一些学生重要娱乐形式。影视节目中暴力内容过多，某些影片过度渲染武力、打斗和凶杀，甚至不厌其烦地展示犯罪的详细过程。而这些内容所包含、透露出来的若干信息，对青少年的负面影响可想而知。
4.学校教育的扭曲
学校教育的扭曲在以升学为指挥棒的应试模式中，生命价值教育在整个教育结构中缺乏应有的地位。教育是培养社会人的重要途径，而对生命价值的尊重是作为社会人的最基本素质。不论是吸毒、滥交等严重的自残行为，还是抗拒社会的暴力行动，其中体现出来的都是青少年对自己和他人生命的漠视。因此，教育应从人最本质、最朴素的感情出发，教孩子懂得要遵从基本的道德底线。这种教育对正处于危险年龄段的青少年尤为重要。
学生的暴力行为广泛存在，冲突升级，而且不再是“后进生”特有的。因此，我们不能把学生间的暴力行为仅仅看成是“不遵守纪律”，而应该深入分析其心理原因，根据暴力行为发生的心理根源，综合社会、家庭、学校的力量，有的放矢地加以解决。
三、行为问题学生的教育尝试
1.加强心理疏导，让学生学会合理、正当地释放自己的情绪
处于青春期的个体，大多是精力旺盛，情绪和心态都处在一个极危险的状态下，由于生理的变化引发体内的躁动与不安，个体非常容易出现冲动和暴力行为。因此，对这一时期的个体进行必要的、及时的心理健康教育，引导他们学会调节自己的情绪，学会克制自己的行为是每一个班主任的责任所在。同时，班主任也可以教给学生一些约束自己行为的有效办法。如，让学生在准备出手打人之前先从一数到十等，以缓和自己的冲动行为；让学生用打球等活动来释放多余的精力等。班主任组织学生开展各种有益的文体活动，让学生多余的精力得到正常的释放。
2.引导学生认识暴力行为的危害性，形成正确的价值判断
处于青春期的中学生对同伴关系过于看重和依赖，因而行为和做事很容易缺乏独立判断，盲目从众的结果使得他们在处理事情上出现跟风和“群体盲思”。因此，班主任在日常教育中应该通过一些活生生的事例，让学生明白盲目从众会带来严重后果，并让他们学会对自己的行为负责，引导他们树立明确的是非观、形成正确的价值判断，进而纠正自己的错误行为。故事中班主任通过一个描写同龄人的影片来引导学会反思、辨别，并让学生从中感悟宽容和理解，形成自己的判断力。
3.进行必要的危机干预
一旦周围出现这些危机，处在这个环境中的个体常常都会有人人自危的担忧。因此，作为班主任要力图从心理上打消学生的这些担心，进行必要的危机干预，从心理上帮助他们走出事件产生的负面影响，从而建立有效的安全感。学校可以全面改善环境，塑造良好的校风。同时，学校应建立安全政策，校纪校规，对学校暴力事件作出及时处理，同时，班主任应加强与家庭的联系，共同教育学生，对他们要充满真诚爱心，对他们取得的点滴进步给予热情的肯定与鼓励。
4.营造和谐的成长环境
学校、家庭、社会应该给问题中职生营造一个和谐的成长环境，问题学生的家庭往往对他们疏于严格管教，或者父母无能为力，有的寄希望于学校，让学校来进行管理。因此，学校的任务更加突出，学校的学生处、班主任、系书记应该给问题学生建立一个良好的教育机制，针对他们的问题进行个别谈心、辅导，特别是班主任是和学生进行良好的沟通的知心朋友，扮演好在问题学生教育中的角色，做好问题学生的“第一责任人”，树立正确的学生观，把每个学生当成一个主体的人来看待，尊重和信任学生，尤其使“问题学生”有被爱的饥渴感，要对问题学生心疼，而不是头疼，让每个问题学生都能帮助他们正视自己，抬起头来走路。
5.加强法制观念教育
中职生由于年龄的特点，他们年轻、做事有干劲，但是法律意识淡薄，特别是问题学生，在他们的脑海中不懂法律，没有法律的意识，不知道什么是法律，更不懂守法、护法了，因此，近几年未成年人的犯罪率呈现低龄化的趋势，所以学校要加强法制观念教育，首先，应该建立校园法制文化，建立主管校长、保卫科、学生科等部门齐抓共管的工作机制。其次，加强法制教育，学校的法制教育课要真正发挥实效，结合案例，请当地法院、派出所的工作人员来学校现身说法，提高学生的法制意识，同时要定期举办法律知识竞赛、模拟法庭等活动，让学生来参与法律的实践活动，从而加强法律意识。第三，学校的心理辅导老师应该加强问题学生的心理辅导，及时了解他们的情绪，进行心理疏通，及时进行危机干预，加强预防学生违法犯罪的发生。
参考文献：
[1]吴庆麟.教育心理学.华东师范大学，2003.
[2]陈安福.心理教育.四川教育出版社，1994.
随着社会经济高速发展，学生教育的覆盖面也逐渐拓宽。班主任作为一个班级的管理者，对于学生的安全问题，不仅要实施常规的安全管理工作，还需要将学生的安全教育列入到高
中文化教育体系中，引导学生提高安全防范意识，使安全管理工作落到实处。
一、实施安全教育的必要性
2、在班主任的指导下学习各种安全知识将安全教育渗入到学科知识中，能够让学生易于接受，提高自我保护意识的同时学会克制自己的情绪，防止伤害他人。班主任作为学生安全教育落实者，首先从自身学科教学内容为出发点，将安全知识巧妙地渗入其中，让学生意识到安全隐患就存在于我们的生活中，应时刻保护自身的安危，尤其是在节假日出行期间，更应注意安全防护。学习安全知识，首先要从法律知识的角度进行讲解，指导学生在危险面前应用法律知识保护自己，以使学生的安全意识有效提升的同时，维护自身正当利益。
二、高中安全教育中，班主任应履行的责任
1、安全教育责任。校园安全是教学质量的保障，学校教育中，除了学习能力之外，更重要的是传授给学生安全常识，使学生的头脑中形成安全意识。同时，还要帮助学生掌握自我保护、自我救助的知识。对于高中学生而言，掌握基本的安全防范技能，主要是提高饮食卫生安全、交通安全、消防安全等等。作为班主任，要将安全意识和生命意识相结合，使学生面对安全问题，第一观念就是生命责任。
3、安全告诫责任。安全告诫与安全告知存在着本质的区别。安全告知是对有可能出现的安全隐患，对学生加以提醒。告诫则针对明确存在的安全隐患，对学生的危险行为进行明令禁止。告诫中可以渗入思政教育课，以督促学生提高遵纪守法意识。学生守法意识的提升，是对学生的日常行为进行规范管理的重要途径。
4、安全防范责任。校园是学生学习知识的场所，在良好安全管理的保证下，能够让学生在校园中接受教育、增长知识。然而，在开展班级教学活动中，针对可能出现的安全隐患，例如流行性传染病、校园暴力事件、集体踩踏事件等，班主任都要及时告知学生提前做好预防准备，避免受到伤害。
三、班主任实施安全教育管理工作的实施策略
1、将安全教育与学生的学习生活相结合。高中阶段学生的学业任务很重。班主任应为学生创造良好的学习环境，这就要求采取有效的措施提高学生的安全意识。从学生的角度出发，班主任可以将安全教育内容融入到学生的学习生活中，如在教室中，班主任要严格规范学生的行为，严谨在高处攀爬，更不允许在室内打闹；当学生放学后，要叮嘱学生交通注意安全，过马路要走人行横道，看交通信号灯等等。让安全教育更贴近生活，对学生可以形成潜移默化的影响。
为了丰富高中校园文化生活，减少学生的学习压力，班主任可适当地组织开展多种形式的班级活动，开展第二课堂活动。在活动中，班主任应纠正学生日常的错误做法，培养学生养成良好的行为习惯，并将安全教育内容融入其中，提高学生安全意识。
【关键词】中职生生命教育中职学校
一场突如其来的特大地震，整个中国迅速被悲痛吞没。那些失去生命的小学生、中学生们，留给国人永远无法抹去的伤痕，并由此引发开展校内“生命教育”活动的，作为一名中等职业学校德育教师，笔者也有一些关于实施“生命教育”的看法和观点。
一、生命教育的认识和理解
1.变换角度，重现关系。它是一种以生命的视角，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育，
二、中职学校开展生命教育的重要意义
1.生命教育缺失
面对触目惊心的事实，我们不禁要问：是什么原因致使这些孩子做出如此令人震惊的举动？笔者认为这其中学校教育具有不可推卸的责任。本真教育的目的应该是“一种既授人以生存的手段与技能，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育”。然而这一神圣使命在我们现行教育中已遭忽视或被遗忘，我们的教育只重视对青少年的应试教育、成才教育，学生在学习中体会更多的是压力，生活的乐趣不存，生命的意义不在，所以在我国实施生命教育已势在必行，刻不容缓！
2.中职生的心理特点
中职生正处于青春期，这个时期学生生理和心理上都会产生一定的变化。他们有强烈的好奇心、独立的欲望、叛逆的性格、自以为是却又自卑的心态。这种心理现象与心理冲突，造成埃里克森所谓的青少年期的自我认同危机。尤其中职生面临一定的心理和社会压力，一方面有着自己的梦想，另一方面又会感到自卑和没有前途；他们想独立不受管教，却又不得不依赖父母及成人的帮助与支持。这一时期的学生的一个显著特点是当心理有许多的困惑和不满的情绪时，他们希望解决这些困扰，却不愿接受父母、师长及成人的指点，同时也有很多学生碍于面子不会向同伴倾诉，对外部干涉的抗拒比较明显，宁愿自己一个人积压在心里。加之生命教育的缺失，缺乏抵御挫折的能力，导致了青少年对生命的漠视。因此，对这一时期的中职生进行生命教育辅导格外重要。通过生命教育，正确引导他们认识生命，珍惜生命，树立积极向上的人生观、价值观、理想观，促进健康成长。
三、中职学校开展生命教育的方式和途径
1.通过学科教学实施生命教育
我们说教学只是手段，最终方向是育人，是创造富有精神活力的伟大生命。可以通过显性课程和隐性课程的结合来实施，比如开设心理健康课程，形成一批生命教育精品课程；隐性课程如建设关怀生命的校园环境和校园文化，建立和谐的师生关系，使生命教育成为学校文化的重要组成部分。
2.通过专题教育实施生命教育
在国外，生命教育一般集中在对知识、性知识、预防青少年犯罪和校园暴力等方面，由学校和专门的社会机构加以实施。结合我国学校教育现状，我们的生命教育专题可以分为心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、预防艾滋病教育、禁毒教育、环境教育等。
3.通过课外活动实施生命教育
开展丰富多彩的课外活动，如班团队活动节日、纪念日教育、仪式教育、社团活动、社会参观、综合实践等，使学生体会生命的快乐和宝贵。比如在学生中开展“珍爱生命，把握现在”为主题的生命教育系列活动，通过召开主题班会、讨论会、辩论会、读书会，开设网上论坛，自编自演小品、话剧等多种形式，展开广泛而深入的讨论。
4.通过周边资源实施生命教育
充分挖掘中职生的生活经验和家庭、社区教育资源，有主题地开展好经常性的生命教育活动。此外可利用资源还包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、心理量表等文本资源和影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。
5.通过挫折教育、逆境教育、死亡教育来辅助生命教育
要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机，从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。
总之，生命教育的开展应该做到为教育服务，不求花样繁多，但求切合实际，因校因地制宜设计活动，使内容序列化、形式多样化、组织规范化。
[1]张可君，姚本先.快乐人生的良方——心理健康教育[M].北京人民教育出版社，2006，（8）.
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[9]中华生命教育网.lifedu.cn/.
一辆公交车上,司机的一个急刹车让小伙子不小心踩了姑娘的脚。燥热的天气令人心烦,姑娘怒道:“瞧你那德性!”本来一触即发的战火却被小伙子的一句话所化解:“这不是德性,而是惯性。”姑娘听后忍不住扑哧笑了出来,公交车上的闷热空气也变得清爽了很多。
著名心理学家弗洛伊德曾经说过:“幽默是认知不协调给人带来的。”事实上,出人意料的幽默往往能达到更加显著的效果。这就是为什么不按常理出牌的人常常令人感到愉悦,正是这种转弯式的思维造就了幽默的效果。
创新与智慧塑造幽默
幽默需要创新思维,也铸就创新能力。但是,幽默的最高境界是智慧。俄罗斯作家赫尔岑曾言:“笑,绝不是一件滑稽的事。”而英国大文豪莎士比亚这样形容幽默:“笑要有智慧,幽默不单是要单纯逗乐,还要排斥庸俗。”
“幽默进三房”
今天,我们构建和谐社会,也需要大家培养幽默感。这其实就是在激发大家的创造力,培养人们从不同角度看问题的习惯。心理学研究显示,幽默审美可以提高艺术创造和科学创造的能力,而科学创造能力的提高反过来可以进一步增加人们的幽默审美能力。它们在创造过程上的同一性正是彼此之间相互促进的基础。而我们在生活中,如果能培养一种幽默的态度,换个角度思考问题,那么很多烦恼或不幸都会减轻,甚至消失。
所以,我提倡“幽默进三房”――学房、病房、牢房。
幽默进学房,就是指幽默入校园。近年来,校园暴力、学生自杀和他杀的事件屡屡发生。比如轰动一时的马加爵杀人案,就是因为口角之争引起了杀机,这些事件都表明当代大学生缺乏化解压力的有效方法。而从小培养孩子的幽默感,能够让他学会从更积极乐观的角度看待矛盾和争端,化解心中的不满和压力,从而保持师生、同学之间和谐的关系。
很多调查显示,牢房是最缺少幽默的地方,服刑人员的低落情绪、抵制情绪往往也是管教的一个难点。所以,幽默进牢房,添加点儿幽默的因素会帮助他们改善心态,积极地接受改造,能够减少他们对社会的抵触情绪。同时,幽默还可以帮他们增进人际沟通,从而增强自信。这样,刑满释放之后,他们的再次犯罪率也会降低。
五招教你变幽默
常常听到人说:“我生来就不是个幽默的人!”此言差矣。事实上,幽默是人与生俱来的能力,可以通过不断训练加以培养,每个人都可以变得幽默!
第一招:两面看。哲学家苏格拉底的婚姻很不幸,他的妻子是个悍妇,经常粗暴地对待他。但是苏格拉底却看到事情的另一个方面:“讨这样的老婆好处很多,可以锻炼我的忍耐力,加深我的修养。要知道,娶一个好妻子能使你终生幸福,但娶一个坏妻子却能使你成为一名哲学家。”
第三招:硬碰硬。有一天,罗伯斯庇尔男爵正在巡游他的领地。他忽然发现,在欢迎他的人群中,有一个男子的相貌酷似他本人。于是,他便把那人叫到跟前悄悄地问他:“你母亲是不是曾在我家里做过工”那人看了看伯爵,神秘地说:“没有。不过据我所知,我父亲倒曾在您家里做过工。”
第四招:自圆其说。达尔文应邀到一位朋友家赴宴,一位年轻美貌的女士问道:“达尔文先生,听说你断定人类是由猴子变来的。那么,我也在你的论断之中吗”达尔文彬彬有礼地回答道:“那当然!不过,您不是由普通猴子变来的,而是由长得非常迷人的猴子变来的。”
【关键词】传统文化;精神主旨;校园文化
全球经济一体化的进程逐渐加快，促使文化也逐渐朝着全球化的趋势发展，尤其是在信息科技迅猛发展的新形势下，很多外来文化涌入到我国，使我国文化逐渐朝着多元化方向发展，多元文化的融汇、冲击给校园文化带来很大的影响，对于学校来说，既是机遇又是挑战。学校可以利用多元文化来吸纳外来文化的精髓，拉近与国家文化的距离。而从另一方面来说，校园文化减少了对传统文化的吸收与传承，导致校园文化人文精神缺失，不能体现出民族特色，针对这样情况有必要利用传统文化精神主旨构建良好校园文化。
一、传统文化精神主旨构建良好校园文化的作用
(一)传统文化得到传承。
中华民族传统文化精神是中华文明创造过程中提炼出的精华，包含了民族精神、气节以及传统优良道德。但是受多元文化冲击，我国很多具有崇高民族精神的古典文化在传传播中出现了断层，诸如:《道德经》《论语》这些被外国思想家所尊重的经典文化，却不被学生熟悉。而这也正是目前学生普遍欠缺的精神层面上的追求，如果学校充分利用传统文化精神主旨内容融入到校园文化建设中，不仅使我国的传统文化等得到继承与发展，而且传统文化精神的主旨不断充实学生的头脑，促使培养出的学生具有高度的责任心，继承优良的传统文化精神主旨，为维护社会的稳定以及繁荣作出最大的贡献。
(二)传统文化精神主旨丰富了校园文化。
传统文化精神主旨部分是以宽厚之德，包容万物，像儒家所推崇的“厚德载物”是从汉武帝时期便已经开始形成的文化思想，虽然那个时期儒家思想占主导地位，但是又兼顾其他文化思想的发展，这也体现出了传统文化与其他文化是可以兼容互补的，学校要充分利用这种兼容互补性，尤其是在信息高速发展的时代，传统文化精神的主旨部分更应在校园文化建设中得到继承与发扬。以厚德载物的宽厚之心去构建校园文化的核心价值体系，去体现社会主义核心思想。并站在全球经济一体化发展的大背景之下，秉承着包容之心加大与外界的交流，可以是校校之间的交流，也可以国际之间的交流，也可以是校企之间的交流，并在交流中汲取其他文化的精华部分使校园文化得到丰富，凸显出独特的特色。
(三)传统文化精神主旨传承有利于对学生人格进行塑造。
(四)培养学生的社会责任感。
学生缺失社会责任感是校园文化建设中常遇到的问题，很多学生认识不到社会责任感的意义，对社会责任感的认识出现的偏差，从而导致他们的责任感不强，同时有些学生遇到事情不寻找自身的原因，而是抱怨外在环境，以漠视态度面对社会上发生的事，认为这都与自己无关，缺乏社会责任感。而传统文化精神的主旨主要强调完善个人的修养，才能够更好地为社会服务，传统文化所传承的是不管发生任何事都要把个人利益放在国家利益、集体利益之后。如果把这些传统精神文化主旨部分融入到校园文化建设中有利于培养学生的克己奉公、勇于牺牲的精神，使学生的社会责任感得到提升，维护社会稳定，构建和谐社会。
二、发挥传统文化精神主旨构建良好校园文化的策略
(一)构建校园精神文化。
校园精神文化体现出了校园整体的精神风貌，也是校园文化构建中的核心部分，象征着校园的灵魂，是区别于其他学校的本质特征。校园精神文化的构建与传统文化的主旨相互结合，不仅体现出现代人的精神追求，更能够传承我国数代人所经历的精神果实，使校园的精神文化更具特色，并呈现出强大的精神力量丰富师生的思想，从而形成强大的凝聚力以及发挥出强大的导向作用，在校园的精神文化建设中融入传统文化，把传统文化中包容、仁爱的理念融入到校园的办学理念中，使师生能够时刻在这种理念的影响下，自觉构建宽容仁爱的价值观念，激发出广大师生为构建和谐社会的精神力量。
(二)构建校园文化制度。
(三)构建校园物质文化。
校园物质文化只要包括了校园的环境，学生时刻处于校园环境中。可以说只有构建良好的校园环境，才能够陶冶学生的情操。学校可以根据学生培养目标以及学校的历史传统，来规划校园环境，使校园的每一处建筑景观都能够体现出学校的发展文化，在潜移默化中让学生受到传统文化精神的熏陶。学生通过对感性直觉上对校园环境的认识，从而掌握校园文化的本质，进而使学生在精神得到满足与愉悦，并对学生的信念理想以及追求进行指导，促使学生具有良好的道德情操。
(四)构建校园行为文化。
教师对学生的影响是非常大的，因此，学校教师首先要认识到传统文化主旨精髓的价值，从自身出发不断加强对传统文化的学习，使自身的传统文化素养不断提高，教师要以崇高的思想以及深厚的文化底蕴来影响学生，使学生的人文素质得到提升，并以此来提升传统文化对校园文化的影响力度。同时教师可以鼓励学生参与社会实践，让学生在社会活动中不断完善自我，增强责任感，为我国建设特色社会主义贡献力量。
三、结语
总之，传统文化的精神主旨体现出了社会主义核心价值观念，也是社会主义进步的指导精神，学校作为培养人才的重要基地，必须凭借着深厚的传统文化底蕴构建良好的校园文化，为学校铸造文化灵魂，促使学生树立正确的人生价值观，为和谐社会发展打下坚实的基础。
【参考文献】
［1］刘必春．社会主义核心价值体系引领大学生传统文化教育研究［J］．学校党建与思想教育，2012，33
非连续性教育思想是由德国哲学教育人类学家博尔诺夫提出。博尔诺夫任务，教育历史中关于教育过程本质的教育类型都是认为人是在循序渐进而不断地发展的，因此教育者可以连贯地、系统地对被教育者施教，被教育者可以按照教育者之前预设的确定性的目标而连续不断地发展。博尔诺夫把这种按照人的连续性发展而施以有规律的教育成为连续性教育。连续性教育为从整体上认识人的发展提供了方向。但在教育实际发展中，也有很多问题是连续性教育不能解决的，如人在发展中所遇到的一些挫折和危机。类似于挫折和危机的事件都是突然的、非连续性的，它们会不可避免地出现在我们的生活中，如何恰当地应对这些“外来的干扰”，很可能正是促进人改变命运的宝贵机会，非连续性教育正是以人的非连续性发展为基础，帮助人走出生命中遭遇到的困境的一种教育活动。
一、非连续性教育的表达形式
在博尔诺夫看来，一些看似生活中偶然发生的事件，实际上恰恰预示了生命过程中关键性转折点。具体来说，非连续性教育的表达形式有如下五点。
(1)恐惧教育。我们生活的环境中不断发生突发事件、疾病和自然灾害等意外时，其实都是非常好的能够提升自我的教育契机。
(2)培养情绪与情感教育。教育的成功或失败往往取决于生活圈子内部的气氛，以及教育者与受教育者对于教育活动的情感态度。
(3)氛围与感觉教育。即在教育过程中产生的教育气氛以及师生基于一定情绪情感而生成的爱、信任、耐心、感激、安全感等感觉。
(5)空间体验教育。当人在其生命的发展中失去某个空间，比如父母的房子所提供的安全时，他便产生了建造一个新的保护性空间的任务，在这方面给他以帮助，是教育的一项重要任务。
二、非连续性教育的综合述评
博尔诺夫基于人类学研究原则的审视下，通过反思当时盛行的存在主义哲学、生命哲学等一系列战后思潮，他对教育的非连续性教育的本质的描述也是在提醒人们把无法预见的、突然闯入生活的事件纳入教育学理论的范畴，使教育活动在偶然事件、关键事件以及意外事件的发生中，看到它们折射出的对生命改观的关键性影响。从这一意义上讲，非连续性教育更是人类学整体性原则、文化相对性原则、解释性原则乃至实然与应然整合原则的综合体现。
博尔诺夫对于非连续性教育的研究有很多基于“内在的人”与外在教育氛围之间的关联，如危机关联、事件关联、时空关联、语言关联、判断关联等，也提供了如还原原则、工具原则、解释原则等人类学的方法原则，乃至于无穷尽的开放性原则。
三、非连续性教育的研究范畴
四、我国研究非连续性教育的意义
五、结论
非连续性教育是教育过程中非常重要的一种教育方式，完整的教育系统应当包含连续性教育和非连续性教育，两者需要在教学过程中互相依存，从而促进教育更好的发展。